ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Дорогой сказок» (первые шаги юного артиста)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЖАР – ПТИЦА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Дорогой сказок»

(первые шаги юного артиста)

Уровень: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (72 часов):

Возрастная категория: 4 – 6 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель:Чайка Полина Александровна

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2018

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования:

объем, содержание, планируемые результаты

Пояснительная записка

Программа «Дорогой сказок»(первые шаги юного артиста) ориентирована на всестороннее развитие личности дошкольника, его неповторимой индивидуальности. Театрализованная деятельность позволяет формировать у детей опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость…). Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но и сердцем. Именно эта способность ребенка позволяет педагогам через театральную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театральная деятельность помогает решать многие проблемы опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Программа предусматривает также блок игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции детей. Это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, которые могут поводиться в любой части занятий. Главная цель данных упражнений — включение всех участников в работу, снятие усталости и напряжения.

Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей учащихся, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Учащиеся становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Таким образом, игровые занятия театральной деятельностью помогают всесторонне развивать ребенка, позволяют ему вступать в контакты с детьми из других групп, с взрослыми. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества детей и взрослых.

Направленность программы:художественная.

Актуальность программы

В современном мире дошкольники зачастую очень нуждаютсяв помощи со стороны взрослых для успешной социализации в обществе. Гиперопека или попустительское отношение родителей к своим детям пагубно влияет на самооценку, вследствие чего возникает чувство апатии и безразличности к происходящему вокруг. Дети перестают чем-либо интересоваться, но с помощью специально разработанных программ, направленных на развитие театральных способностей, они могут раскрыть свои способности, продуктивно освоить социальные роли и повысить свою самооценку.

В процессе реализации программы происходит осмысление и принятие ценностей, формулировка собственных правил, таких как: товарищество, дружба, доверие, доброта, отрицание агрессии и уверенность в том, что нельзя самоутверждаться за счет силы.

Программа объединяет в себе различные аспекты театрально-творческой и социально-педагогической деятельности, необходимые для полноценного становления личности ребенка.

Новизна программы состоит в том, что в ней систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности. Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, то есть знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.). Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество).

Педагогическая целесообразность программы включает в себя механизм воспитания каждого члена коллектива и достижения комфортных условий для творческой самореализации.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Программа «Дорогой сказок»(первые шаги юного артиста)предоставляет:

1)возможность получения базовых знаний в области театра;

2) подготовку учеников к безболезненной адаптации в окружающей среде;

3)возможность позитивного развития личности ребенка.

Обучение носит углубленный воспитательный характер, который заключается в помощи ребёнку через практические театральные умения получать навыки межличностного общения и общения с залом.

В основу данной программы положены следующие педагогические принципы:

Принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.

Принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.

Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности.

Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных способностей, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.

Принцип наглядности. В учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, диски.

Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе учащихся. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.

Адресат программы.

Работа в студии «Дорогой сказок» (первые шаги юного артиста) строится на принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки: 4-6 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности.

Занятия по программе «Дорогой сказок»(первые шаги юного артиста) позволяют учащимся наравне со сверстниками проявлять свои творческие способности и реализовывать себя как полноценного члена коллектива. Учащиеся погружаются в веселую и непринужденную обстановку, что позволяет создать благоприятные условия для социализации ребенка в новом коллективе и в обществе.

Условия приема: все желающие. В студию могут быть зачислены дети в течение учебного года, не занимающиеся в группе ранее, но успешно прошедшие собеседование. По необходимости проводится дополнительный набор.

Уровень развития учащихся при приеме в студию творческих инициатив определяется собеседованием, главными критериями которого являются:

1) проявление интереса к театральной деятельности;

2) желание приобретать и развивать свои актерские навыки;

3) желание дарить добро посредством постановок.

Личностные характеристики. Учащимся может стать любой вне зависимости от темперамента, характера и опыта театральной деятельности. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять активный интерес к социальной жизни, к искусству во всех его проявлениях.

Медико-психолого-педагогические характеристики.

Дошкольный возраст (4года – 6лет)

Социальная ситуация развития дошкольника.

Потребность в общении с взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение с взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательное общение. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения — личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению с взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт сотрудничества, взаимопонимания, руководства другими детьми, опыт подчинения.

Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственности.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок осознает учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

Психическое развитие дошкольника.

Новообразованием дошкольного периода развития является воображение. В дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится к сенсорному развитию.

Дети этого возраста не умеют еще выделять существенные связи в предметах и явлениях и делать обобщающие выводы. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. В младшем дошкольном возрасте на третьем году жизни речь сопровождает практические действия малыша, но она еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практических действий, помогает их планировать. Однако на этом этапе образы остаются основой мыслительных действии. Только на следующем этапе развития ребенок оказывается способным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она все больше выделяется из восприятия. Все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти.

Количество обучающихся в группе– 12-15 человек.

Занятия могут иметь как групповой, так и индивидуальный характер.

Группа может сформироваться как разновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.

Уровень образования детей при приеме в объединение «Дорогой сказок» (первые шаги юного артиста)не имеет значения.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень программы–ознакомительный.

Сроки реализации программы:1 год обучения (72 часов).

Форма обучения: очная.

Режим работы:

1 год обучения–72 часов в год, 2 часа в неделю:

1 раз в неделю 2 часа: 1 академический час- занятие - 10минут-перемена - 1 академический час –занятие, где 1 академический час:

От 4 до 5 лет – 20 минут

От 5 до 6 лет – 25 минут

Дети 6 лет – 30 минут.

Особенности организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Программой предусмотрено использование других форм организации: занятия малокомплектными группами для работы над ролью, индивидуальные занятия, репетиции и театральные выступления.

В состав программы входят виды занятий: игра, разучивание ролей, репетиции постановок, комплексные упражнения на развитие личностных способностей, мультимедийное занятие, рассказ (лекция), беседа.

Занятия отлично подходят для дошкольников, так как общение со сверстниками, взаимодействие в коллективе и игровая деятельность являются ведущими на данном этапе развития ребенка. Огромная познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре жизненных ситуаций способствуют интенсивному формированию психической деятельности детей.

Особенностипостроения программы и её содержания

Построение программы основывается на ее актуальности в современном мире, которая включает в себя помощь учащимся в развитии социально-коммуникативных и актерских навыков. На основе этого идет тесное взаимодействие теории и практики, что позволяетдетям совершенствовать навыки социального взаимодействия через репетиции, театральную деятельность (отчетные спектакли, конкурсы, фестивали).

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и раз влечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

Работа по программе «Дорогой сказок» (первые шаги юного артиста) состоит из трёх этапов.

Первый этап – подготовительный.

Цель – создание благоприятной атмосферы в группе и активизация познавательных интересов.

Основные задачи:

1) помочь овладеть навыками межличностного общения и совместной деятельности в группе;

2) познакомить с историей театральной деятельности, показать многообразие различных видов театрального искусства;

3) выявить индивидуальные особенности, творческие возможности детей.

Второй этап – основной.

Цель – помочь учащимся познать себя и свои способности.

Основные задачи:

1) формирование мотивации к развитию своих творческих и организаторских способностей;

2) развитие коммуникативных навыков посредством коллективной работы.

Третий этап – заключительный.

Цель – помочь в реализации и совершенствовании творческих и социально-коммуникативных способностей личности воспитанника.

Задачи:

1) сформировать личность с развитыми социально-коммуникативными и творческими способностями;

2) ориентировать на жизненное и профессиональное самоопределение.

Цель программы: развитие творческих и личностных способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи программы:

Личностные:

Развить социально-коммуникативные способности учащегося;

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества .

Воспитать социально-активную и творческую личность учащегося.

Метапредметные:

Развить актерские способности детей;

Формирование психологической готовности к восприятию окружающего мира;

Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Образовательные:

Ознакомить с историей возникновения и развития театра;

Обучить учащихся основам театральной деятельности;

Развить актерские способности детей;

Развить умения активно участвовать в репетиционно-постановочной работе и во время выступления на публике.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция).

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.

Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г.

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, кафедра дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

Устав муниципального автономного учреждения центр дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район и локальными правовыми актами.

Письмо Минобразования России от 09 августа 2000 года № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».

Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

1. Вводное занятие - 2 часа.

Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с коллективом и с историей театра.

Упражнения:«Разминка», «Имитаторы».

2. Театральная игра- 16 часов.

Тема 1. Чувства и я.

Теория: Объяснение темы «Эмоции». Зачем они нужны и как научиться ими управлять? Понятие «игра». Происхождение игры. Взаимосвязь игры и эмоций.

Практика:Упражнения: «Сказка», «Ассоциация», «Борьба стихий», «Ладонь», «Фотография» и др.

Тема 2.Я и мир.

Теория:Объяснение темы «Я и мир».Значение в театральном искусстве слуха, обоняния, осязания. Понятие «театральной игры».

Практика:Упражнения: «Слышать одного», «Круги внимания», «Узнать запахи», «Угадать шумы», «Радио», «Ощущения запаха», «Вкусовые ощущения», «Искусственные шумы» и др.

Тема 3. Мимика и жесты.

Теория: Объяснение темы «Мимика и жесты». Понятие «театральная игра». Значение театральной игры.

Практика: М. Чистяковой на выра­зительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свида­ния»; на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушива­ет», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок».

Тема 4. Пластика.

Практика:Комплекс игр и упражнений «Веселая зарядка», «Зеркальный танец» и т.д.

3.Ос­новные прин­ципы драма­тизации – 8 часов.

Тема1.Драматизация.

Теория: Объяснение темы «Драматизация».

Практика:Сказки: «Теремок», «Колобок», русские народные сказки. Сценка: «Еж и лиса» (по стихо­творению В. Фетисова)

Тема 2.Я говорю.

Теория:Объяснение темы. Прослушивание аудиокниги и беседа по заданной теме.

Практика:Упражнения: «Разминка», «Ми-мэ-ма-мо-му». Сказки на выбор: «Волк и семеро козлят», русская народная сказка; «Аленушка и лиса», русская народная сказка; «Красная Шапочка», французская сказка. Сценки: «Кот» (по стихотворе­нию Г. Виеру)

4. Актерское мастерство- 16 часов

Тема 1. Они такие разные.

Теория: Объяснение темы«Они такие разные». Понятие жанр. Происхождение каждого жанра и его сущность.

Практика: Упражнения: «Разминка», «мини-история для каждого». Чтение вслух фрагментов из различных жанров произведений.

Тема2.Как я говорю?

Теория: Раскрытие темы. Отличительные особенности голоса: интонация, громкость, высота.

Практика: Упражнения: «Разминка», «Грузинский хор», «Маски».

Тема 3. Дарим добро.

Теория: Объяснение темы. Беседа на тему «Добро». Обсуждение добрых дел, которые сделали дети за последнее время.

Практика: Упражнения: «Разминка», «Стоп! Я не слышу!». Преподнесение друг другу «добра».

Тема 4. Стихотворение.

Теория: Объяснение темы. Различие и сходство стихотворений, как правильно их читать.

Практика: Разучивание четверостиший.

Тема 5. Изучение жизни.

Теория:Объяснение темы. О работе актера над ролью (К. С. Станиславский) (доступным языком для дошкольного возраста).

Практика: Наблюдение жизни, обобщение своих наблюдений. Изучение жизни персонажа.

Тема 6. Жестикуляция рук и пластика тела.

Теория: Объяснение темы.

Практика:Упражнения: «Напряжение и расслабление», «Невербальные символы», «Жесты», «Крокодил» и т.д.

Тема 7.Об искусстве грима. Гигиена грима и технические средства в гриме.

Теория: К. С.Станиславский о значении грима в театре. Влияние на грим расстояния и глубины зрительного зала, а также сценического освещения.

Происхождение грима. Образы религиозные празднества первобытного человека «магическая» Последовательность нанесения грима на лицо. Технические правила при гримировании лица.

Практика: Создание образов с помощью грима.

5. Основы теневого театра – 10 часов.

Тема 1. Теневой театр.

Теория:Объяснение темы. История возникновения и развития теневого театра.

Просмотр «теневого» мультфильма.

Практика:Разминка пальчиков. Создание своего собственного «теневого» персонажа.

Тема 2. Я и тень.

Теория: Объяснение темы.

Практика:Разучивание фигур, которые можно сделать с помощью рук для использования их в теневом театре. Разучивание слов и движений для теневой постановки с марионетками.

Тема 3. Дебют театра.

Практика: Показ фрагмента из основной постановки теневого театра.

6.Работа над постановкой – 18 часов.

Тема 1. Формирование художественного образа программы и сценария

Теория: Чтение произведения вслух и разбор каждого персонажа постановки.

Тема2.Подготовка к репетициям.

Практика:Упражнения, помогающие настроиться на нужный лад постановки.

Тема 3. Репетиционно-постановочная работа.

Теория:Читка сценария. Распределение ролей.

Практика: Репетиции сказок на Новый год , 8 марта и на отчетный концерт .

7. Итоговое занятие – 2 часа

Участие в творческом отчете. Показ фрагментов из спектаклей.

Планируемые результаты и способы их проверки.

Личностные:

1. Развиты социально-коммуникативные способности учащегося;

2. Созданы условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества .

3. Воспитана социально-активная и творческая личность учащегося.

Метапредметные:

Развиты актерские способности детей;

Сформированы психологическая готовность к восприятию окружающего мира;

Развита мотивация личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Образовательные:

Дети ознакомлены с историей возникновения и развития театра;

Учащиеся обучены основам театральной деятельности;

Развиты актерские способности детей;

Развиты умения активно участвовать в репетиционно-постановочной работе и во время выступления на публике.

Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса. Педагогический мониторинг включает в себя традиционные формы контроля (текущий, тематический, итоговый), диагностику творческих способностей; характеристику уровня творческой активности воспитанника.

Основнымиформами подведения итогов по программе является участие учащихся объединения «Дорогой сказок»(первые шаги юного артиста)в муниципальных мероприятиях и мероприятиях ОРТ «Жар-птица».

По окончании курса обучения учащиеся могут получить свидетельства установленного образца.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Календарный учебный график

к программе «Дорогой сказок» (первые шаги юного артиста)

1 год обучения

Значимость программы

Содержание данной программы позволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам.

Теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования актерского на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость:

- развитие коммуникативных навыков ребенка, что позволит ему легче адаптироваться к окружающей среде;

- помощь ребенку в умении контролировать свои эмоции, жесты, мимику и пластику.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Помещение для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами; библиотека, зрительный зал, сцена, костюмерная.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:фотоаппарат, бинокль, телевизор, видеокамера, компьютер, сканер, принтер, записывающийCD-ROM, бумага, канцтовары, сцена для театра теней.

Информационное обеспечение:

Интернет-источники:

- Социальная сеть работников образования.

- Педагогическая мастерская.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий профильное образование, владеющий навыками театрального творчества, педагог-организатор.

Чайка Полина Александровна– высшее психолого-педагогическое образование, полученное в филиале Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани.

Форма аттестации: театральное произведение, представленное на сцене.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Формы работы:

рассказ, лекции и беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

репитиционно-постановочная работа;

викторины, опросы;

занятия-игры.

мультимедийные занятия.

Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, кейс-метод, тренинги, этюды.

При формировании коллектива желательно, чтобы в кружке были учащиеся одного возрастного периода развития (подростки 3-6 лет).

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке интереса к актерскому мастерству.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Репетиционно-постановочные работы воспроизводятся как всей группой, так и отдельными группами, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Методическое обеспечение программы

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

1) репродуктивный (воспроизводящий),

2) проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения),

3) эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Методы обучения в студии первых шагов юного артиста «Дорогой сказок» осуществляют четыре основные функции:

- функцию сообщения информации;

- функцию обучения практическим умениям и навыкам;

- функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих учеников;

- функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента. Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с учетом возрастных особенностей. Технические навыки отрабатываются на дидактическом материале модулей входящих в комплексную программу.

Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и даёт перспективу показа приобретённых навыков перед зрителями.

В течение учебного года в каждой группе ставится минимум два спектакля. В процессе подготовки каждый пробует себя в разных ролях, играет то, что ему хочется.

Совершенно очевидно, что занятия театральной деятельностью помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться, творя и играя. Именно игра является непременным атрибутом театрального искусства. Игра и игровые упражнения выступают способом приспособления ребенка к окружающей среде.

На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.

Большую роль в формировании творческих способностей учащихся отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей детей.

Задача тренинга состоит в пробуждении творческой фантазии ребят, развитии пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель.

Занятия лучше всего проводить в просторном, театральном зале, где было бы достаточно места, необходимого для подвижных игр.

Педагогический мониторинг.

Методами мониторинга являются анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, социометрия.

Программой предусмотрены наблюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляемые в ходе проведения анкетирования и диагностики (рекомендации по использованию диагностических методик, анкет даны в приложении). Результаты диагностики, анкетные данные позволяют лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива воспитанников, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.

На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей воспитанников, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

В конце учебного года проводится повторная диагностика с использованием методик с целью отслеживания динамики развития личности воспитанников.

Одной из форм постоянной ежегодной фиксации уровня творческих достижений каждого ученика является оформление личной карточки наблюдения, которая рассчитана на весь период обучения и включает:

- общую информацию о ребенке (дату рождения, состояние здоровья, сведения о родителях, домашний адрес);

- заполненную ребенком страницу с ответами на вопросы, предлагаемые в анкете для выявления интересов, любимых занятий, учебных предметов, общего кругозора);

- показатели наличия или отсутствия динамики роста уровня знаний, умений и навыков по каждому из учебных предметов театра-студии, оформленные графически.

Образовательные технологии

Весь процесс обучения строится на использовании театральной педагогики – технологии актерского мастерства, сочетающей комплекс специальных упражнений, театральных игр, адаптированных для занятий с детьми. В основе адаптации лежит принцип действенного освоения материала через постановку увлекательных творческих задач.

Индивидуализация обучения-это:

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Дифференциацияпо общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Современные средства информационно-коммуникационныхтехнологийдают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса в самых многочисленных его аспектах.

На сегодняшний момент современный педагог должен быть уверенным пользователем персонального компьютера, уметь творчески и умело пользоваться мультимедийными программами, быть активным участником сетевых интернет-сообществах.

Использование электронных презентаций на занятиях – наглядный метод по изучению актерской техники, построение и разучивание комбинаций, изучение истории становления и развития театрального искусства. Знакомство с театральной культурой – это не только разучивание движений, схем и постановка номеров. Это итеоретические знания по истории театрального искусства и другим смежным дисциплинам. Здесь уместен показ слайдов с видеоматериалами и текстами, который облегчит процесс обучения и сделает его интересным, наглядным и ярким. В работе студии желательно использовать и тематические уроки в аудитории – с показом познавательных и увлекательных презентаций.

Такой электронный образовательный ресурс, как учебный фильм, пользуется наибольшей популярностью в объединениях театральной направленности. В видеозаписи удобно просматривать методику правильного исполнения, мастер-классы ведущих мастеров. Видеосъёмка занятий помогает каждому ребёнку увидеть ошибки своего исполнения со стороны и исправить их.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Поскольку сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Технология развивающего обучения

Среди современных педагогических технологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

научности и доступности;

наглядности;

сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

системности;

взаимосвязанности теории и практики;

высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

Список литературы.

1.Куцокова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.

2. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных ма­лышей. Ярославль, 2002.

3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.

4. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.

5. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.,  1999.

6. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000.

7. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, ат­тракционы. Ярославль, 2002.

8. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.

9. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.

10. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр — творчество — дети. М., 1995

11. Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.

12. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.

13. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429026-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera