Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЖАР – ПТИЦА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Весёлый ветер»(основы актерского мастерства)

Уровень: базовый

Срок реализации программы: 1 год (108 часов):

Возрастная категория: 7 – 12 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель:Козак Полина Александровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2020

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЖАР – ПТИЦА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Весёлый ветер»(основы актерского мастерства)

Уровень: базовый

Срок реализации программы: 1 год (108 часов):

Возрастная категория: 7 – 12 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель:Козак Полина Александровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2020

Содержание

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современном мире дети зачастую очень нуждаются в помощи со стороны взрослых дляуспешной социализации в обществе. Гиперопека или попустительское отношение родителей к своим детям пагубно влияет на самооценку, вследствие чего возникает чувство апатии и безразличности к происходящему вокруг. Дети перестают чем-либо интересоваться, но с помощью специально разработанных программ, направленных на развитие творческих навыков, они могут раскрыть свои способности, продуктивно освоить социальные роли и повысить свою самооценку.

Театрализованная деятельность позволяет формировать у детей опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость…). Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но и сердцем. Именно эта способность ребенка позволяет педагогам через театральную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей учащихся, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Программа «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства) ориентирована на всестороннее развитие личности учащегося, его неповторимой индивидуальности.

Нормативно-правовые основания для разработки Программы.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4сентября 2014 г. № 1726-р;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р;

Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30.11.2016 г. № 11;

Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

Приказ Министерства Просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 196);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ;

Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06.07.2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г;

Устав муниципального автономного учреждения центр дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении.

Направленность программы: художественная.

Уровень программы: базовый

Программа является модифицированной. Составлена на основе дополнительных общеразвивающих программ «Театральная студия «Эффект» (разработчик - Казменко А.Н., педагог дополнительного образования МБОУ ДО ЦРТДиЮ) и «Театральная студия «Маска» (разработчик - Макарова Е.Н, педагог дополнительного образования МАУ ДО ЦРТДиЮ г. Славянска – на - Кубани).

Актуальностьпрограммы.

Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе развития общества она отвечает запросам детей и родителей: формирует социально значимые знания, умения и навыки оказывает комплексное обучающее, развивающее, воспитательное и здоровьесберегающее воздействие, способствует формированию эстетических и нравственных качеств личности, приобщает детей к творчеству

В процессе реализации программы происходит осмысление и принятие ценностей, формулировка собственных правил, таких как:

товарищество;

дружба;

доверие;

доброта;

отрицаниеагрессии и уверенность в том, что нельзя самоутверждатьсяза счет силы.

Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Учащиеся становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Таким образом, игровые занятия театральной деятельностью помогают всесторонне развивать ребенка, позволяют ему вступать в контакты с окружающими взрослыми и детьми. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества.

Театральная деятельность помогает решать многие проблемы опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Программа предусматривает также блок игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции детей. Это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, которые могут проводиться в любой части занятий. Главная цель данных упражнений — включение всех участников в работу, снятие усталости и напряжения.

Новизна программы состоит в том, что в ней систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности. Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, то есть знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.). Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество).

Педагогическая целесообразность программы включает в себя механизм воспитания каждого члена коллектива и достижения комфортных условий для творческой самореализации.

Программа объединяет в себе различные аспекты театрально-творческой и социально-педагогической деятельности, необходимые для полноценного становления личности ребенка.

Программа «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства) предоставляет:

1)возможность получения базовых знаний в области театра;

2) подготовку учащихся к безболезненной адаптации в окружающей среде;

3)возможность позитивного развития личности.

Обучение носит углубленный воспитательный характер, который заключается в помощи ребёнку через практические театральные умения получать навыки межличностного общения и общения с залом.

В основу данной программы положены следующиепедагогические принципы:

Принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.

Принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.

Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности.

Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных способностей, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.

Принцип наглядности. В учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, диски.

Принцип систематичности и последовательности.Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе учащихся. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ.

Особенности построения программы и ее содержания.

Построение программы основывается на ее актуальности в современном мире, которая включает в себя помощь учащимся в развитии социально-коммуникативных и актерских навыков. На основе этого идет тесное взаимодействие теории и практики, что позволяет детям совершенствовать навыки социального взаимодействия через репетиции, театральную деятельность (отчетные спектакли, конкурсы, фестивали).

Работа по программе «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства) состоит из трёх этапов.

Первый этап – подготовительный.

Цель – создание благоприятной атмосферы в группе и активизация познавательных интересов.

Основные задачи:

1) помочь овладеть навыками межличностного общения и совместной деятельности в группе;

2) познакомить с историей театральной деятельности, показать многообразие различных видов театрального искусства;

3) выявить индивидуальные особенности, творческие возможности детей.

Второй этап – основной.

Цель– помочь учащимся познать себя и свои способности.

Основные задачи:

1) формирование мотивации к развитию своих творческих и организаторских способностей;

2) развитие коммуникативных навыков посредством коллективной работы.

Третий этап – заключительный.

Цель– помочь в реализации и совершенствовании творческих и социально-коммуникативных способностей личности обучающегося.

Задачи:

1) сформировать личность с развитыми социально-коммуникативными и творческими способностями;

2) ориентировать на жизненное и профессиональное самоопределение.

Значимость программы.

Содержание данной программы позволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам.

Теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования актерского мастерства на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость:

- развитие коммуникативных навыков ребенка, что позволит ему легче адаптироваться к окружающей среде;

- помощь ребенку в умении контролировать свои эмоции, жесты, мимику и пластику.

Характеристика обучающихся по программе.

Работа в объединении «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства) строится на принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки: 7-12 лет.Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности.

Занятия по программе «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства) позволяют учащимсянаравне со сверстникамипроявлять свои творческие способности и реализовывать себя как полноценного члена коллектива. Учащиеся погружаются в веселую и непринужденную обстановку, что позволяет создать благоприятные условия для социализации ребенка в новом коллективе и в обществе.

Условия приема: все желающие. В студию могут быть зачислены детив течение учебного года, не занимающиеся в группе ранее, но успешно прошедшие собеседование. По необходимости проводится дополнительный набор.

Уровень развитияучащихся при приеме в объединение определяется собеседованием, главными критериями которого являются:

1) проявление интереса к театральной деятельности;

2) желание приобретать и развивать свои актерские навыки;

3) желание дарить добро посредством постановок.

Личностные характеристики.Учащимся может стать любой вне зависимости от темперамента, характера и опыта театральной деятельности. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять активный интерес к социальной жизни, к искусству во всех его проявлениях.

Медико–психолого-педагогические характеристики.

Возрастной период от 7 до 12 лет характеризуетсяотносительно спокойным и равномерным развитием, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга – развитие аналитико-синтетической функции его коры.

Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре, и успешность решения поставленных целей может достигаться скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой. Включение процесса обучения иностранному языку в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут "работать" и на формирование положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования. Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка происходит также за счет овладения детьми эффективными способами и приемами деятельности и положительного эмоционального воздействия на них используемых учебных материалов. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют мотивации изучения иностранного языка.

Младшие школьники общительны и эмоциональны. За год обучения они приобрели некий опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников привлекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному, и у них не развиваются волевые качества личности. В дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания.

Управление вниманием школьников состоит из:

использования материала, интересного в содержательном плане;

обеспечения каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений;

обеспечения знания способа выполнения упражнений;

создания обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой.

Вместе с тем нужно развивать у учащихся способность сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить.

Умственные возможности детей 7-12 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства. Эту способность учащихся следует использовать при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием.

Нельзя не упомянуть еще об одном факторе, особенно важном для маленьких учеников – факторе успеха. При организации обучения важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету.

Педагогу важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться; важно похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперед.

Дети очень чувствительны к оценке, которую дает им педагог. Так, дети 7-12 лет, все еще не в состоянии отделить оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом.

Состав группы:Группы могут формироваться как разновозрастная, так и одновозрастная. Учащиеся распределяются по группам только в зависимости от спроса на программу, от смены обучения в школе и учитывая пожелание ребенка.

В объединении могут заниматься дети с ограниченными возможностями здоровья, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

Количество обучающихся в группе –5-12 человек.

Объем и сроки реализации.

Сроки реализации программы:1 год обучения, 108 часов в год, 3 учебных часа в неделю.

Форма обучения:очная.Допускается очно–дистанционная форма. Возможен переход на применение дистанционных образовательных технологий и в период режима «повышенной готовности».

Режим работы:

1 раз в неделю 3 часа: 1 час - занятие, 10минут - перемена, 1 час - занятие, 10 минут - перемена, 1 час – занятие;

где 1 час - для детей 1-4 - х классов - 40 минут, для среднего или старшего звена - 45 минут.

Особенности организации образовательного процесса.

Учебные задания располагаются в порядке постепенного усложнения

Основной формой образовательного процесса является занятие, которое включает в себя часы теории и практики.

Как правило, занятия проводятся всем составом (группой)Основнойформой организацииобразовательного процесса являетсягрупповое занятие. Программой предусмотреноиспользование других форм организации:занятия малокомплектными группами для работы над ролью, индивидуальные занятия, репетиции и театральные выступления.

Виды занятий:

игра,

разучивание ролей,

репетиции постановок,

комплексные упражнения на развитие личностных способностей,

мультимедийное занятие,

лекция,

беседа.

В период каникул занятия могут проводиться по специальному расписанию. В каникулярное время образовательный процесс может продолжаться в форме походов, экскурсий, игровых, праздничных программ, конкурсов и других массовых мероприятий, как для членов ансамбля, так и открытые.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы:развитие творческих и личностных способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи программы:

Образовательные(предметные):

Ознакомить с историей возникновения и развития театра.

Обучить учащихся основам театральной деятельности.

Развить актерские способности детей.

Развить умения активно участвовать в репетиционно-постановочной работе и во время выступления на публике.

Личностные:

Развить социально-коммуникативные способности учащегося.

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

Воспитать социально-активную и творческую личность учащегося.

Метапредметные:

Развитьактерские способности детей.

Формирование психологической готовности к восприятию окружающего мира.

Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план

Содержание учебного плана

1. Вводное занятие - 3 часа (2 ч. теория, 1 ч. практика).

Теория:Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с коллективом и с историей театра.

Практика: Реализация психологических методик Упражнения:«Разминка», «Имитаторы».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, опрос.

2. Театральная игра- 27 часов(12 ч. теория, 15 ч. Практика).

Тема 1. Чувства и я.

Теория: Объяснение темы «Эмоции». Зачем они нужны и как научиться ими управлять? Взаимосвязь игры и эмоций.

Практика:Упражнения: «Сказка», «Ассоциация», «Борьба стихий», «Ладонь», «Фотография» и др.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Тема 2.Я и мир.

Теория:Объяснение темы «Я и мир».Значение в театральном искусстве слуха, обоняния, осязания. Понятие «театральной игры».

Практика:Упражнения: «Слышать одного», «Круги внимания», «Узнать запахи», «Угадать шумы», «Радио», «Ощущения запаха», «Вкусовые ощущения», «Искусственные шумы» и др.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Теория: Объяснение темы «Мимика и жесты». Понятие «театральная игра». Значение театральной игры.

Практика: М. Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания»; на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушива­ет», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, этюды.

Тема 4.Пластика.

Практика:Комплекс игр и упражнений «Веселая зарядка», «Зеркальный танец» и т.д.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Основные принципыдраматизации – 12 часов (3 ч. теория, 9 ч. практика).

Тема1.Драматизация.

Теория: Объяснение темы «Драматизация».

Практика:Сказки: «Теремок», «Колобок», русские народные сказки. Сценка: «Еж и лиса» (по стихо­творению В. Фетисова)

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, опрос.

Тема 2.Я говорю.

Теория:Объяснение темы. Прослушивание аудиокниги и беседа по заданной теме.

Практика:Упражнения: «Разминка», «Ми-мэ-ма-мо-му». Сказки на выбор: «Волк и семеро козлят», русская народная сказка; «Аленушка и лиса», русская народная сказка; «Красная Шапочка», французская сказка. Сценки: «Кот» (по стихотворе­нию Г. Виеру)

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, опрос, практическая работа

4. Актерское мастерство- 24 часа (9 ч. теория, 15 ч. практика).

Тема 1. Они такие разные.

Теория: Объяснение темы«Они такие разные». Понятие жанр. Происхождение каждого жанра и его сущность.

Практика: Упражнения: «Разминка», «мини-история для каждого». Чтение вслух фрагментов из различных жанров произведений.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, этюды.

Тема2.Как я говорю?

Теория: Раскрытие темы. Отличительные особенности голоса: интонация, громкость, высота.

Практика: Упражнения: «Разминка», «Грузинский хор», «Маски».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Тема 3. Дарим добро.

Теория: Объяснение темы. Беседа на тему «Добро». Обсуждение добрых дел, которые сделали дети за последнее время.

Практика: Упражнения: «Разминка», «Стоп! Я не слышу!». Преподнесение друг другу «добра».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, этюды.

Тема 4. Стихотворение.

Теория: Объяснение темы. Различие и сходство стихотворений, как правильно их читать.

Практика: Разучивание и прочтение четверостиший перед зрителями.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Тема 5. Изучение жизни.

Теория:Объяснение темы. О работе актера над ролью (К. С. Станиславский) (доступным языком для дошкольного возраста).

Практика: Наблюдение жизни, обобщение своих наблюдений. Изучение жизни персонажа.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, этюды.

Тема 6. Жестикуляция рук и пластика тела.

Теория: Объяснение темы.

Практика:Упражнения: «Напряжение и расслабление», «Невербальные символы», «Жесты», «Крокодил» и т.д.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, этюды, опрос, практическая работа.

Тема 7.Об искусстве грима. Гигиена грима и технические средства в гриме.

Теория: К. С.Станиславский о значении грима в театре. Влияние на грим расстояния и глубины зрительного зала, а также сценического освещения.

Происхождение грима. Образы религиозные празднества первобытного человека «магическая» Последовательность нанесения грима на лицо. Технические правила при гримировании лица.

Практика: Создание образов с помощью грима.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

5. Основы театра марионеток – 21 час (8 ч. теория, 13 ч. практика).

Тема 1. Театр марионеток.

Теория:Объяснение темы. История возникновения и развития театра марионеток.

Просмотр видеозаписи со сказкой в театре марионеток.

Практика:Разминка пальчиков. Придумывание своего собственного персонажа.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Тема 2. Я и марионетка.

Теория: Объяснение темы. Мастерство управления марионетками.

Практика:Создание своего персонажа. Обучение управлению марионеткой. Репетиции.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Тема 3. Дебют театра.

Практика: Показ сказки театра марионеток.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение

6.Работа над постановкой – 18 часов. (3 ч. теория, 15 ч. практика)

Тема 1. Формирование художественного образа программы и сценария.

Теория: Чтение произведения вслух и разбор каждого персонажа постановки.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа

Тема2.Подготовка к репетициям.

Практика:Упражнения, помогающие настроиться на нужный лад постановки.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа

Тема 3. Репетиционно-постановочная работа.

Теория:Читка сценария. Распределение ролей.

Практика: Репетиции сказок на Посвящение в кружковцы, День матери и отчетный концерт.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, этюды, практическая работа.

7. Итоговое занятие – 3 часа(3 ч. практика).

Практика: Анализ деятельности группы за год (освоение программного материала, результаты участия в конкурсах, личностный рост учащихся); перспективное планирование; поощрение и награждение. Показ фрагментов из спектаклей.

Форма контроля: Творческий отчет.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Образовательные (предметные):

Дети ознакомлены с историей возникновения и развития театра.

Учащиеся обучены основам театральной деятельности.

Развиты актерские способности детей.

Развиты умения активно участвовать в репетиционно-постановочной работе и во время выступления на публике.

Личностные:

1. Развиты социально-коммуникативные способности учащегося.

2. Созданы условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

3. Воспитана социально-активная и творческая личность учащегося.

Метапредметные:

Развиты актерские способности детей.

Сформированы психологическая готовность к восприятию окружающего мира.

Развита мотивация личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

По окончании курса обучения учащиеся могут получить свидетельства установленного образца.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

к программе «Весёлый ветер» (основы актерского мастерства)

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение

Помещение для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами; зрительный зал, сцена, костюмерная.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:фотоаппарат, бинокль, телевизор, видеокамера, компьютер, сканер, принтер, записывающийCD-ROM, бумага, канцтовары, сцена для театра теней.

Информационное обеспечение

(аудио-видео-фото-интернет-источники):

Интернет-источники:

Театр «Современник».

Большой театр.

«Театрал» - онлайн-журнал.

«Театральныйкалейдоскоп» - все о театре.

Сайт МХТ им. А.П.Чехова.

Театр и его история.

- Социальная сеть работников образования.

- Педагогическая мастерская.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий профильное образование, владеющий навыками театрального творчества, педагог-организатор.

Козак Полина Александровна– высшее психолого-педагогическое образование, полученное в филиале Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса, включает в себя традиционные формы контроля (текущий, тематический, итоговый), диагностику творческих способностей; характеристику уровня творческой активности обучающегося.

Формы и методы оценивания результатов:

анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, социометрия,

создание ситуаций проявления качеств, умений, навыков,

устный анализ творческих заданий,

анализ отзывов родителей, учителей, других специалистов,

устный анализ самостоятельных работ,

беседа,

промежуточная аттестация - диагностика по параметрам (в конце полугодия),

итоговая аттестация - диагностика по параметрам (в конце учебного года),

мероприятие.

Формы фиксации результатов:

аналитический отчет по итогам программы;

подборки игровых материалов – «банки» игр;

фото и видеоматериалы;

сборник сценарных идей участников студии.

На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

В конце учебного года проводится повторная диагностика с использованием вышеуказанных методик с целью отслеживания динамики развития личности обучающихся.

Предусмотренные наблюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляемые в ходе проведения анкетирования и диагностики. позволяют лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива обучающихся, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.

Методами мониторинга являются анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, социометрия.

Программой предусмотрены наблюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляемые в ходе проведения анкетирования и диагностики (рекомендации по использованию диагностических методик, анкет даны в приложении). Результаты диагностики, анкетные данные позволяют лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива воспитанников, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.

На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное выявление интересов, склонностей, потребностей воспитанников, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

В конце учебного года проводится повторная диагностика с использованием методик с целью отслеживания динамики развития личности воспитанников.

Одной из форм постоянной ежегодной фиксации уровня творческих достижений каждого ученика является оформление личной карточки наблюдения, которая рассчитана на весь период обучения и включает:

- общую информацию о ребенке (дату рождения, состояние здоровья, сведения о родителях, домашний адрес);

- заполненную ребенком страницу с ответами на вопросы, предлагаемые в анкете для выявления интересов, любимых занятий, учебных предметов, общего кругозора);

- показатели наличия или отсутствия динамики роста уровня знаний, умений и навыков по каждому из учебных предметов театра-студии, оформленные графически.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Протокол промежуточной (итоговой) аттестации обучающихся

по программе «Веселый ветер» (основы актерского мастерства)

Основнымиформами подведения итогов по программе также является участие учащихся студии творческих инициатив «Страна чудес» в театральных конкурсах, смотрах, фестивалях местного, регионального, российского уровня; этюды, театральное произведение, представленные на сцене.

Таблица учёта участия обучающихся

по программе «Веселый ветер» (основы актерского мастерства)

в конкурсах

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Формы работы:

рассказ, лекции и беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

репитиционно-постановочная работа;

викторины, опросы;

занятия-игры;

мультимедийные занятия.

Методы работы:словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, кейс-метод, тренинги, этюды.

При формировании коллектива желательно, чтобы в кружке были учащиеся одного возрастного периода развития (подростки 7-11 лет).

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке интереса к актерскому мастерству.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Репетиционно-постановочные работы воспроизводятся как всей группой, так и отдельными группами, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

1) репродуктивный (воспроизводящий),

2) проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения),

3) эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Методы обучения в студии «Весёлый ветер»(основы актерского мастерства)осуществляют четыре основные функции:

- функцию сообщения информации;

- функцию обучения практическим умениям и навыкам;

- функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих учеников;

- функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента. Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с учетом возрастных особенностей. Технические навыки отрабатываются на дидактическом материале модулей входящих в комплексную программу.

Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и даёт перспективу показа приобретённых навыков перед зрителями.

В течение учебного года в каждой группе ставится минимум два спектакля. В процессе подготовки каждый пробует себя в разных ролях, играет то, что ему хочется.

Совершенно очевидно, что занятия театральной деятельностью помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться, творя и играя. Именно игра является непременным атрибутом театрального искусства. Игра и игровые упражнения выступают способом приспособления ребенка к окружающей среде.

На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.

Большую роль в формировании творческих способностей учащихся отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей детей.

Задача тренинга состоит в пробуждении творческой фантазии ребят, развитии пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель.

Занятия лучше всего проводить в просторном, театральном зале, где было бы достаточно места, необходимого для подвижных игр.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и раз влечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

Занятия отлично подходят для дошкольников, так как общение со сверстниками, взаимодействие в коллективе и игровая деятельность являются ведущими на данном этапе развития ребенка. Огромная познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре жизненных ситуаций способствуют интенсивному формированию психической деятельности детей.

Образовательные технологии.

Весь процесс обучения строится на использовании театральной педагогики – технологии актерского мастерства, сочетающей комплекс специальных упражнений, театральных игр, адаптированных для занятий с детьми. В основе адаптации лежит принцип действенного освоения материала через постановку увлекательных творческих задач.

Индивидуализация обучения-это:

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Дифференциацияпо общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Современные средства информационно-коммуникационныхтехнологийдают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса в самых многочисленных его аспектах.

На сегодняшний момент современный педагог должен быть уверенным пользователем персонального компьютера, уметь творчески и умело пользоваться мультимедийными программами, быть активным участником сетевых интернет-сообществах.

Использование электронных презентаций на занятиях – наглядный метод по изучению актерской техники, построение и разучивание комбинаций, изучение истории становления и развития театрального искусства. Знакомство с театральной культурой – это не только разучивание движений, схем и постановка номеров. Это итеоретические знания по истории театрального искусства и другим смежным дисциплинам. Здесь уместен показ слайдов с видеоматериалами и текстами, который облегчит процесс обучения и сделает его интересным, наглядным и ярким. В работе студии желательно использовать и тематические уроки в аудитории – с показом познавательных и увлекательных презентаций.

Такой электронный образовательный ресурс, как учебный фильм, пользуется наибольшей популярностью в объединениях театральной направленности. В видеозаписи удобно просматривать методику правильного исполнения, мастер-классы ведущих мастеров. Видеосъёмка занятий помогает каждому ребёнку увидеть ошибки своего исполнения со стороны и исправить их.

Здоровьесберегающие образовательные технологиинаиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Поскольку сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Технология развивающего обучения

Среди современныхпедагогическихтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология соответствует как её структура, состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

научности и доступности;

наглядности;

сознательной активности учащихся во взаимодействии с педагогом;

системности;

взаимосвязанности теории и практики;

высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

АЛГОРИТМ ЗАНЯТИЯ

1 этап: Организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность.

2 этап: Подготовительный.

Задача: поставить конкретную цель занятия.

Содержание этапа: сообщение темы и описание краткого плана занятия (какие будут задания и для чего их нужно выполнить)

3 этап: Основной.

В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1) Усвоение новых знаний, навыков и способов действий.

2) Закрепление знаний, навыков и способов действий.

3) Обобщение и систематизация знаний и навыков.

4 этап: Итоговый.

Задача: развитие у учащихся умения высказывать своё мнение.

Содержание этапа: при каждом завершении занятия учащиеся по очереди высказывают своё мнение о занятии с акцентированием внимания на то, что понравилось в занятии, а что нет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога

1. Андрачников С. Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

3. Библия актерского мастерства. Уникальное собрание актерских тренингов по методикам величайших режиссеров // Вера Полищук, Эльвира Сарабьян -ACTМосква2014

4. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. Азбука молчания: Учебное пособие для вузов.М.: Владос, 2000.

5. Горчаков Н. М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.
6. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.
7. Казакова Л. С.Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом, 2005 г.

8. КипнисU. Драмотерапия. М.: Ось-89, 2002.

9. Кипнис М. Тренинг коммуникации. 3-е изд. М.: Ось-89, 2007.

10. Кипнис М. Тренинг творческого мышления. 3-е изд. М.: Ось-89, 2007.

11. Кипнис М. Тренинг лидерства. 3-е изд. М.: Ось-89, 2008.

12. Кипнис М. Тренинг межкультурного взаимодействия. М.: Ось-89, 2006.

13. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.

14. Корогодский З. Я. Начало, СПб, 2005.

15. Косарецкий С. Г. П. П.М. С. – центры России: современное положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007.- № 3.- с. 52-57.

16.Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.

17. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций, Москва,1962

18. Новицкая Л. П. Тренинг и муштра. - М., 2002.

19. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. -

М.: Просвещение, 2006.

20. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.

21.Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989

22. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской культуры педагога. - М.: Социум, 2000.

23. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг. Методическая разработка. - С.: СГАКИ, 2009.

24. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогический поиск, 2005.

25. Чистякова М. И. Психогимнастика.-М: Просвещение, 2004.

26. Эфрос А. В. Профессия: режиссер. - М., 2000.

Список литературы для учащихся

1. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. Азбука молчания: Учебное пособие для вузов.М.: Владос, 2000.

2. Вархолов Ф. М. Грим. - М.: 2005.

3. Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2004.

4. Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.

5. 6. Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.
7.Слуцкая Н.Б. Будет день – будет и праздник! - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

9. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.

10.Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989

11. Шильгави В.П. Начнем с игры. – М., 1980.

12.Эфрос А.В. Репетиция-Любовь моя. - М.: 2001.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЖАР-ПТИЦА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ВЕСЁЛЫЙ ВЕТЕР»

(основы актерского мастерства)

Уровень программы:базовый

Срок реализации программы: 1 год:108 часов

Возрастная категория: 7-12 лет

Вид программы:модифицированная

Программа реализуется на внебюджетной основе

ID-номер Программы в Навигаторе: 823

Автор-составитель:

Козак Полина Александровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2020

29