Реализация творческих способностей младших школьников в процессе изучения русской и зарубежной культуры

Тема:

Реализация творческих способностей младших школьников в процессе изучения русской и зарубежной культуры.

Аннотация: Статья посвящена  актуальной  проблеме  развития  творческих способностей  и  творческого  мышления  младших  школьников.  Современное общество нуждается в людях творческих, активных, инициативных, готовых найти новые подходы к решению культурных задач и быть полезными этому обществу. В связи с этим перед образовательными учреждениями встаёт задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы, и в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск абсолютно новых форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нестандартные виды уроков, коллективные творческие дела во внеклассной работе. Развитие творческих способностей младших школьников это  важный  аспект  педагогической  деятельности  и   составляющая  гармоничного  развития детей  этого  возраста. 

Annotation: The  article  is  devoted  to  the  actual  problem  of  development  of  creative  abilities  and  creative  thinking  of  younger  schoolchildren.  Modern society needs people who are creative, active, proactive, ready to find new approaches to solving social, economic and cultural problems and to be useful to this society. In this regard, educational institutions are faced with the task of educating a creative personality, starting from primary school, and in pedagogical science and practice there is an intensive search for completely new forms, methods and techniques of education. Non-standard types of lessons, collective creative works in extracurricular work are widely distributed. Article  will  be  relevant  and  useful  for  future  teachers,  psychologists,  teachers  of  junior  classes,  art  classes’  leaders  and  methodologists  that  make  up  the  program  of  training  of  younger  schoolchildren.

Ключевые слова: 

Креативность,творческие способности,развитие,  педагогика  начальной  школы, психология  младших  школьников, внеурочная деятельность, творческая активность, новые формы и способы обучения, развитие личности.

The keywords: creative abilities, development, primary school pedagogy, psychology of younger students, extracurricular activities, creative activity, new forms and ways of learning, personal development.

Стратегия  современного  образования  заключается  в  том,  чтобы  дать  «возможность  всем  без  исключения  учащимся  проявить  свои  таланты  и весь свой  творческий  потенциал,  подразумевающий  возможность  реализации  своих  личных  планов  и  интересов» [1].

Иногда говорят, что умение творить — удел немногих и творческая личность является даром богов. Но школьное воспитание и обучение - это не воспитание гениев, а  формирование личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно.

Креативность – «личностное качество, представляющее собой способность к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также способность оказать поддержку в творческой самореализации другим людям» [5].

   Наши дети много знают, но мало умеют, а если и умеют, то делают это на низком креативном уровне. Поэтому, следует ставить цели и задачи, такие как:

-развивать детскую фантазию;

-формировать любознательность; стремление к познанию нового, неизведанного;

-формировать умение мыслить логически, нестандартно;

-повышать мотивацию к самосовершенствованию.

Методы воспитания и обучения:

активные (игры; самостоятельная деятельность под руководством взрослого; поисковые, исследовательские, способствующие активизации познавательной и творческой активности);

пассивные (собственный пример, беседы).

Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, целенаправленно развивать у детей гибкость мышления, учить их рассуждать, а не зубрить, мыслить, делать выводы, находить новые оригинальные подходы и т.д.

Развитие творческих способностей осуществляется на всех уроках и внеклассных мероприятиях. Образовательные программы, по которым работают учителя начальных классов  подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности[2]. Для развития творческого мышления и творческого воображения обучающихся начальных классов предлагаются следующие задания:

классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи;

выделять противоположные признаки объекта;

представлять пространственные объекты.

Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,

дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочно время;

экскурсии, наблюдения;

      Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки литературного творчества и русского языка, музыки, изобразительного искусства, технологии.

На уроках музыки, литературного чтения в 3 классе дети стараются сравнивать творчество композиторов, поэтов разных эпох. Размышлять о стилистике написания произведений русских и зарубежных композиторов, связанных одной темой. Одним из примеров является творчество армянского композитора А.И. Хачатуряна, который создал на основе сказки итальянского поэта Д.Родарри «Чиполлино », балет «Чиполлино» .

При планировании уроков следует продумывать каждый вопрос, на который можно дать неоднозначный ответ, чтобы каждый ребёнок мог высказаться по поводу своих знаний о предмете.

На уроках дети сначала знакомятся с музыкой балета и сказкой «Чиполлино». Но для этого нужно объяснить детям, что сюжет произведения в балете передаётся по средствам танца, мимики и жестов, которые тесно связаны с музыкой и с литературным текстом. Дети на уроках наблюдают и сравнивают передачу сюжета по средствам слова и танца.

На уроках чтения и музыки как можно чаще давать обучающимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, прослушивания и просмотра произведения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученик должен аргументировать свой ответ. Для развития творческого мышления можно использовать на уроках самые разнообразные методы. Например: составить картинный план; вопросы по содержанию текста; создать эскизы декораций к балету. А также одним из видов реализации творческого потенциала детей является проектная деятельность. В которой дети самостоятельно создают свой собственный сюжет продолжение сказки «Чиполлино». При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у обучающихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта[3].

Данные упражнения помогают обучающимся рассматривать предметы, явления, различные задания с разных точек зрения, учат рассуждать, доказывать и высказывать и отстаивать оригинальные идеи.

Еще немецкий педагог Дистервег (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны.

 Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, добиваемся положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Развитие творческих способностей учащихся является результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. Данный опыт позволяет создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны перенести ранее  усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение к предмету, учителю.

Но особенности личностного развития отдельных учеников иногда могут требовать использования со стороны учителя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к творческой проектной деятельности. Для этого необходимо показать практическую значимость для школьника данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимость неоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическим условиям.

Для того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения при усвоении учебного материала, учитывать особенности детей и т.д. Занятия позволяют проводить систематическую работу по формированию у школьников нравственных качеств личности, воспитывать трудолюбие и развивать творческие способности учащихся[4].

Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках обеспечивает обогащение детской души, делает её духовно  выразительнее, что в свою очередь, способствует рождению настоящей личности.

Диагностические данные

Результаты первичной диагностики

Проверка показала результаты:

Диаграмма 1

Творческий потенциал

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

• высокий уровень – 22%;

• средний уровень – 41%;

• низкий уровень – 37%.

Данные проведенных диагностик показали, что развито слабо воображение учащихся, дети практически не умеют фантазировать или боятся этого, хотя заложенного творческого потенциала достаточно в каждом ребенке. Нужно только немного помочь им раскрыться.

Вывод: необходимо уроки выстроить так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя гением, смог реализоваться как творческая личность.

Итоговая проверка развития творческого потенциала показала:

Творческий потенциал

Диаграмма 2

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

• высокий уровень – 52%;

• средний уровень – 40%;

• низкий уровень – 8%.

Данные диагностик показали, что у учащихся значительно повысился уровень развития творческих способностей. Дети раскрыли свои скрытые таланты и возможности. А главное, все учащиеся стали с большим удовольствием посещать уроки, участвовать в различных коллективно – творческих делах, проявлять инициативу и даже что-то предлагать сами.

Общей вывод

Из гистограммы видно, что детей с низким уровнем развития творческих способностей почти не стало.

Кроме этого к концу работы над развитием творческих способностей, дети смогли самостоятельно справляться с предложенной работой без помощи учителя. Они научились анализировать и составлять план работы самостоятельно. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая работа на уроке необходима. Она способствует лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышает мотивацию детей к получению новых знаний, к развитию новых умений.

     Результатом работы является:

1)    Трудно творить без определённого запаса знаний. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.

2)    Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.

3)    Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим  предметам, здесь они открываются с положительной стороны.

4)    При систематическом использовании творческих методов обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.

5)    Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится  понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками  образовательного процесса.

Определение уровня творческого потенциала учащихся

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать в изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:

а) да;

б) часто думаешь, что не сумеешь;

в) да, часто.

6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:

а) да, неизвестное тебя привлекает;

б) неизвестное тебя не интересует;

в) смотря какое дело.

7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если тебе это нравится.

8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:

а) да;

б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;

в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда ты терпишь неудачу, то:

а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;

б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;

в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время ты предпочитаешь:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.

15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;

б) ты более-менее доволен;

в) тебе еще не все удалось сделать.

16. Когда ты один:

а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;

в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем ты находишься;

б) ты можешь делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:

а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;

б) останешься при своем мнении;

в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя;

вопросы 9 и 15-й — постоянство;

вопрос 10-й — амбициозность;

вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память;

вопрос 11-й — зрительную память;

вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться;

вопрос 18-й — степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

В  итоге  можно  сделать  вывод,  что  развитие  творческих  способностей  младших  школьников  —  важный  аспект  педагогической  деятельности  и  воспитания  детей  этого  возраста.  Они  должны  стать  активными,  самостоятельными,  уметь  принимать  решения,  творчески  подходить  к  решению  проблем,  что  необходимо  для  дальнейшей  успешной  социализации  в  обществе.

Список используемойлитературы

1. Сахапова Л. М. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: актуальные проблемы введения. [Электронный ресурс]: Учительский портал. URL: http://www.uchportal.ru/load/131-1-0-11571.

2.  Мазуренко С. В. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]: Мир "Гармония". URL: http://region56.ucoz.ru/load/razvitie_uchebno_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_nachalnoj_shkoly_na_urokakh_muzafarova_s_b/5-1-0-182.

3. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. // Методический конструктор: пособие для учителя–М.: Просвещение, 2010.

4.Николаева  Е.И.  Психология  детского  творчества  /  Е.И.  Николаева.  СПб:  Питер,  2010.  —  232  с. 

5. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. /Начальная школа. 2004. №7.

Listofreferences:

1. Sahapova L. M. Federal State Educational Standard of Primary General Education: Topical Problems of Introduction. [Electronic Resource]: Teacher Portal. URL: http://www.uchportal.ru/load/131-1-0-11571.

2. Mazurenko S. V. Organization of out-of-day activities within the framework of GEF of the second generation. [Electronic resource]: Harmony World. URL: http://region56.ucoz.ru/load/razvitie_uchebno_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_nachalnoj_shkoly_na_urokakh_muzafarova_s_b/5-1-0-182.

3. Grigoriev D. V. Extra-day activities of schoolchildren.//Methodical designer: manual for teachers-M.: Education, 2010.

4.Nikolaeva E. I. Psychology of children 's creativity / E. I. Nikolaeva. Saint Petersburg: Piter, 2010. - 232 p.

5.Savcheva V. Y. Solution of creative tasks as a condition of development of creative thinking. /Primary school. 2004. No. 7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429309-realizacija-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih