Методические рекомендации для учителей словесников по теме «Творчество на уроках русского языка»

Методические рекомендации

для учителей – словесников

по теме « Творчество на уроках русского языка»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. Как правило, к старшим классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства школьников. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому одной из главных задач является развитие у школьников интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Выбор этой темы – результат долгих раздумий о том, как сделать уроки для ребят интересными. Чтобы они приходили за знаниями без страха и без боязни, а с ожиданием нового. Чтобы уроки проходили на одном дыхании. Чтобы дети не ждали с тоской звонка на перемену. Что может быть большей наградой для учителя, чем радостная улыбка ребенка и пытливый огонек жажды знаний в глазах?! Не парадокс ли: родную речь ребенок воспринимает с первых дней жизни, а в итоге приобретает стойкую нелюбовь. Почему же ребята не любят русский язык? Как мне казалось, я делаю на уроке много для того, чтобы ученики любили русский язык, гордились им, умели красиво и правильно выразить свои мысли.

“На свете есть только один способ побудить людей что-либо сделать – заставить человека ЗАХОТЕТЬ это сделать”. Я начала поиски по журналам, газетам, книгам того, что могло бы помочь детям «захотеть с удовольствием учиться». Много полезной информации, которую я на данный период использую в практике, взято из опыта других учителей, проверено на собственном опыте.

Интерес – это “такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке”. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать “открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке”. Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

Уровень познавательного интереса выражается, прежде всего, в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивный, фактологический, описательно-поисковый или творческий. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, мы развиваем познавательный интерес школьника, его творческие способности.

Можно выделить частные задачи, которые решаются в процессе такой деятельности:

воспитание коммуникативной культуры школьников;

расширение и углубление запаса знаний учеников;

выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;

поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;

развитие совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно этой работы. Это принцип добровольного участия школьников, принцип самодеятельности, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности.

Методы, которые используются в работе, отличаются не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, самостоятельная работа ученика. Все эти методы используются в непринужденной обстановке.

Данная методическая разработка призвана оказать помощь учителям русского языка, работающих  в 5 – 8-м общеобразовательных классах, а также в классах углубленного и профильного изучения русского языка.

Цель данной методической разработки- развитие профессиональной культуры педагогов.

Одна из основных задач  – помочь учителям русского языка найти такие  формы и методы преподавания, при которых достигалась бы главная цель современного школьного образования: формирование гуманитарно развитой личности, способной к самоопределению в ситуации выбора, к конструктивному диалогу и сотрудничеству, а также формирование грамотного, эстетически развитого читателя, умеющего почувствовать красоту слова.

Мировоззренческой установкой современного воспитания и образования является ориентация на развитие творческого потенциала учащихся, поэтому в данной методической разработке  используются те возможности, которые помогут реализоваться ученикам в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

Предлагаемый материал может быть в том или ином объеме использован и на уроках русского языка в 5- 8 классах.

Глава 1

Совместимо ли творчество с обучением?

Если ученик в школе не научится сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л.Н. Толстой

Наше время – это время великих перемен. В жизни становится все меньше и меньше сфер деятельности, где преобладает репродуктивное начало. Безусловно, России сегодня необходимы молодые люди, которые способны выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Креативность (от латинского слова creatio – творчество, сотворение) является важнейшей чертой современного человека. В связи с этим перед современной школой встает задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, вводит человека в атмосферу поиска.

Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в чтении книги (сопереживание героям, воображение – первая ступенька к творчеству), в выращивании растений и животных, в сервировке стола и так далее.

Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание – имитация, хотя на начальных ступенях новой для ученика деятельности необходимо и то, и другое.

Совместимо ли творчество с обучением?

Творчество доступно учащимся, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её.

На уроках русского языка творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно – в драматизации; в различных видах сочинения, в языковых играх, в составлении словарей, моделировании явлений языка и тому подобное.

В творческой работе осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.

Безусловно, креативность, нестандартность мышления следует развивать на различных занятиях: на уроках труда, музыки, математики, физической культуры, изобразительного искусства, биологии и химии. Но родной язык всегда был и остается главным предметом в школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Об этом писал К.Д.Ушинский: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух… её поля, горы, долины… - вся история духовной жизни народа. Язык есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое».

Русский язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приближается к величайшим сокровищам – русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний.

Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка, в его фразеологии – в семантизации слов, в исследовании их образования и этимологии, в анализе оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. Языковой анализ художественного текста – это всегда исследование, всегда творчество. Как увлекает детей изучение пословиц и поговорок, крылатых слов!

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а ещё чувство тайны, которую очень хочется разгадать.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всё понимающего учителя. Командные методы, конечно, здесь не срабатывают, успех достигается на основе увлеченности. Главный стимул творческой работы – огромная радость, которая дается и ученику, и учителю.

Нельзя думать, будто для творчества не нужны знания, будто нужна лишь фантазия, выдумка, нужно воображение. Творчество возникает только на основе богатых знаний, прочных умений. Для любого вида творческой мысли нужна высокая культура!

Глава 2

Как воспитать у учащихся интерес к русскому языку?

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Постоянная проблема учителя: как облегчить усвоение все возрастающего объема информации. Усвоение знаний – не просто их механическое запоминание. Часто ученик верно рассказывает правило, а начинает писать – тут же делает ошибки. У Е.Н.Дзятковской о способах усвоения учебной информации с опорой на образы есть очень удачное сравнение усвоения нового материала с детской мозаикой (сегодня мы ее называем “пазл”) Бывает, что мозаика уже собрана, остается еще незанятое место, однако нужный элемент никак не подходит, не ложится в нужное место. Если его наложить как попало, то он не удержится, отпадет. Так и мозг может удержать только информацию необходимой конфигурации. Очень часто школьник сам находит способ усвоения, но, к сожалению, так происходит не всегда. И тогда учащемуся необходимо помочь.

К сожалению, для современной школьной методики преподавания характерна недостаточность чувственно-образного представления учебной информации при избытке словесно-логического. Это значительно усложняет усвоение информации.

Необходимо использовать и различные приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. Недооценивание ФАКТОРА ПАМЯТИ приводит к увлечению активными методами развития мышления. Между тем, хорошая память не менее важна, чем четкий механизм мышления. Еще из своего школьного образования помню несколько рифмовок, помогающих усвоить грамматические правила. В то время большой популярностью пользовались “Веселые уроки “Радионяни”. Придумал ее Эдуард Успенский. Времени с тех пор прошло немало, но и сегодня обучающие песенки Александра Лившица и Александра Ливенбука служат детям на уроках. С удовольствием применяю их в своей практике. Конечно, удобно и то, что кассеты и диски с записями этих передач можно приобрести вновь.

Очень хорошо запоминаются правила, как показывает опыт, подкрепленные символами.

По этому принципу попробовала сама наглядно оформить некоторые из орфограмм. Самое простое – это определение совершенного вида глаголов. На первый взгляд, получается незатейливо. Термин «совершенный вид» и вопрос к глаголу начинаются с одной и той же буквы, но эта небольшая подсказка сразу ставит все по своим местам.

Вот еще один из пример из практики. При изучении фонетики ребята с трудом запоминают непарные мягкие и твердые согласные звуки. Образ цапли, напоминающий твердый знак, и подпись под ним легко запоминаются. “Жила цапля в шалаше”

Подобно этому действует и образ листа растения с улыбающимся червячком. Дети легко видят в этом рисунке мягкий знак и запоминают звуки, которые бывают только мягкими. “Червь ест щавель”. В одном из методических журналов Л.В.Глотова предлагает на эту же тему другой вариант “Шел жук к цыпленку”. К сожалению, эта фраза не подкреплена рисунком.

.

И еще одна попытка. “Падежные окончания существительных”. Легко скатиться с горки, где нет острых углов, но угловатые ели в форме буквы и уходят в правый угол схемы.

.

При изучении темы «Буквы щ и ч в суффиксах –чик-, -щик-» ребятам предлагаю нарисовать звездочку- таблицу. На концах ее лучей записываются пять букв т, ж, з, д, с, после которых по современной орфографической норме следует писать суффикс –чик-. В результате подбора нужной «орфографической лексики» оформляем таблицу (примеры записываются рядом с нужной буквой).

Ж перебежчик

Д Т

водопроводчик летчик

разведчик газетчик

З С

рассказчик подписчик

грузчик разносчик

Чтобы учащиеся легче запомнили буквы, «притягивающие» суффикс – чик-, предлагаю им запомнить фразу: «Я ТоЖеЗДеСь».

Конечно, без знания правил, эти символы работать не будут, и пользы никому не принесут. Почти неизвестное, неосвоенное вряд ли удастся воспроизвести. Символы активизируют память, но и тут необходимо чувство меры.

Эти рисунки не всегда выполнены профессионально, но дети относятся к этому просто.

Еще один способ помочь в усвоении правил – это стихотворные тексты, которые наряду с научными формулировками хорошо использовать на уроке.

Например, всем известные глаголы-исключения, относящиеся ко второму спряжению. Возможно, они вам хорошо известны, так как только в моей педагогической копилке их четыре варианта. Вот один из них:

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Слышать, дышать и ненавидеть,
И зависеть, и терпеть,
И обидеть, и вертеть.

Каждому сразу становится ясно, о каком правиле идет речь.

Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.

Всегда с трудом дается тема “Родительный падеж множественного числа существительного”. Попробуем и ее дать детям в стихах, хотя бы частично.

В русской сказке Колобок
По траве кататься мог
Без ботинок, без сапог,
Без носков и без чулок.

Пять гектаров апельсинов,
Яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов грядок пять,
Помидоров не собрать.

Вот еще правила- стихотворения, которые помогают учащимся повысить уровень грамотности и успешно овладеть орфографическими нормами.

Безударные гласные в корне слова.

Безударных гласных много,
Значит, нам нужна подмога.
Что же делать? Где решенье?
Букву ставь под ударенье.
Ты за нами поспевай,
Смело слово изменяй.
Ну а если очень сложно,
Посмотреть в словарик можно.
З..л..нела на п..лянке
И густой была тр..ва.
Ясно даже обезьянке,
Как проверить все слова.

Правописание согласных в корне.

Ре..кий ветер и моро..,
Даже ду.. в лесу замёр.. .
Здесь опять нужна сноровка.
Действуй верно, действуй ловко.
Сомневаешься? Не трусь.
За согласной встанет пусть
Гласный. Сразу мы услышим
Чёткий звук. Готово? Пишем!

Непроизносимые согласные в корне слова.

А вот это просто прятки.
Звук то есть, то нет. Загадки.
Подбирай такое слово,
Чтобы звук явился снова,
Никуда не потерялся,
А на месте бы остался.
Со..нце светит, в сер..це - праз..ник…
Ну и где ты, звук-проказник?

Правописание гласных О – Е после шипящей в корне слова.

Вот вам совет весёлый, бодрящий:
В корне слова после шипящей
Под ударением слышится что?
Слышится О. Пишется Ё.

ИСКЛЮЧЕНИЯ: ШОРОХ в КРЫЖОВНИКЕ, на КАПЮШОНЕ ШОВ

Правописание чередующихся гласных в корне слова.

–КОС -–КАС-

На урок пришли в наш класс
Корень –КОС- и корень –КАС-.
Суффикс –А- примчался мигом,
Оглушил всех громким криком:
- Где вы, где вы, корень –КАС-?
Не могу я жить без вас!
Если после корня –А-,
С корнем –КАС- пиши слова.

-ЛАГ- (-ЛОЖ-)

Предположим, корень –ЛОЖ-
Вышел в дождик без калош.
Простудился, это ясно.
Состояние ужасно.
ПоЛОЖили на кроватку,
Как теперь ему несладко.
ПредЛОЖили мазь, уколы,
Пропускает бедный школу.
А вот умный корень –ЛАГ-
Суффикс –А-, как будто флаг,
За собою развернул
И ни разу не чихнул.
ПоЛАГаю, ясно, дети,
Как писать вам корни эти?

-РАСТ- (-РАЩ-), -РОС-

Вот проблема, вот вопрос:
Как писать мне –РАСТ- и –РОС-?
Делать вывод я горазд:
В корне –РАЩ- и в корне –РАСТ-
Буква А, а в корне –РОС-
Буква О, и снят вопрос.

ИСКЛЮЧЕНИЯ:Ростислав живёт в Ростове.
Кто он, кто он? Ростовщик.
И росток в горшочке новом
К исключениям привык.
“Отрасль” - веточка, побег,
Устарело в новый век.

Подобные четверостишия попробовала составить сама. Вот некоторые из них. Это чередующиеся гласные в корнях. При этом ритмические стихи повторяли с ребятами единовременно с несложными физическими упражнениями - эффект получился очень удачный. Учащиеся легко запомнили правило.

Вот ладошка, не кулак.
Пишем ЛОЖ и пишем ЛАГ.
Кто умен и кто хорош,
Пишет ЛАГ и пишет ЛОЖ.

РАСТ и РАЩ навсегда
Подружились с буквой А.
Только ОТРАСЛЬ и РОСТОК
Делают все поперек.

Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и т.д.) благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, незаметно развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку. Орфографически насыщенные рифмованные упражнения могут служить фоном для более сложной работы (выписать в два столбика существительные и глаголы, поставить глагол в третьем лице ед. ч., подобрать пословицы с этими словами, написать по памяти и т.д.)

Руководствуясь общим положением методики о том, что для прочности навыков правописания трудные в орфографическом смысле слова должны включаться в практику учащихся на уроках не менее 8 раз, можно по мере совершенствования навыка неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя задачи.

Не секрет, что школьники смотрят телевизионные программы без всякого разбора. Иногда на выходные прошу записать названия фильмов, передач, которые они просмотрели. После этого предлагаю ребятам определить, какой частью речи являются слова, встретившиеся в их списке. На уроке мы займем немного времени на проверку, но зато лучше узнаем интересы детей, повторим пройденное, а еще поговорим о том, что интересного они посмотрели или пропустили. Кстати, читая программу в следующий раз, они начинают замечать опечатки, значит, вырабатывается орфографическая зоркость. Ребята всегда с большим интересом работают с заданиями, которые получают не на карточках, а на газете. Грамматические разборы из какой-нибудь интересной статьи – двойной результат. Разбор сделан, и статья прочитана.

Если знания учащийся будет усваивать без интереса, то и запомнит он их не далее, чем до конца урока. Стоит ли здесь говорить о прочных знаниях? Крайне много сил и времени тратится учителем при изучении словарных слов, Очень результативна при этом работа, как показывает практика, по созданию слов-иллюстраций. Когда ребята поймут сам принцип работы, то они с удовольствием включаются в творческий процесс. Но принцип добровольности должен быть обязателен. Если у кого-то не выходит это задание, то не стоит его наказывать, ставить неудовлетворительную оценку либо ругать. Даже пользуясь результатами достижений своих одноклассников, ученик прочно усваивает написание слов. Объем работы и время его исполнения стараюсь не ограничивать. Чаще всего задание дается в начале учебного года, а материалом для работы является весь словарный минимум, помещенный в конце учебника. Просматривая слова, выбирая интересный вариант, школьники уже автоматически запоминают их написание. И вот слово выбрано, придуман символ, но не все учащиеся , к сожалению, умеют хорошо рисовать. Если им помогут родители, это очень хорошо. Мамы и папы иногда радуются полученной “пятерке” не меньше ребенка. Просто нужно не забывать сказать им «спасибо» за помощь. Выставка из самых интересных работ оформляется в классе, рисунки очень хорошо смотрятся и ценность этой работы большая. Когда эта деятельность входит в систему, ребята сами приносят свои рисунки, если придумали что-то интересное, уже без напоминаний. Школьники любят, когда об их достижениях становится известно другим. Поэтому результаты всех конкурсов и соревнований обязательно должны быть гласными.

Предлагаю посмотреть рисунки, выполненные учащимися 5-ых классов.

Рисунок № 1

Р исунок № 2

Р исунок № 3

Рисунок № 4

Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни (оно окружает нас повсюду), а тем более в русском языке. Нужно только найти его и показать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

Нужно только найти золотую середину: не усложнять – учащиеся не поймут; и не упрощать, так как ребята будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться.

В. А. Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Развивая творческую активность обучающихся, мы помогаем раскрыть их индивидуальные способности, коммуникативные навыки. Тем самым выполняем социальный заказ общества.

Глава 3.

Работа с ребусами как один из видов творческой работы с учащимися

при изучении слов с непроверяемым написанием.

на уроках русского языка.

В программе среднего звена по русскому языку есть слова, данные в специальных списках для каждого класса. В основном это слова, написание которых традиционное и не охватывается орфографическими правилами, не проверяется (стакан, пальто, директор и др.) или же является трудным для учащихся. Без усвоения их правописания невозможно научить школьников грамотному письму

По мнению психологов, для полноценного усвоения учащиеся должны встретиться с изучаемым правилом в различных ситуациях несколько раз. А словарные слова - самые трудные для написания, поэтому требуют особо кропотливой работы. Школьная практика показывает, что традиционные методы не обеспечивают выработку грамотного написания этих труднейших слов.

При работе с непроверяемыми написаниями учителя часто предлагают детям: “Внимательно посмотрите на это слово и запомните, как оно пишется” (т.е. опираются только на зрительную память, которая не у всех одинакова), или: “Напиши слово пять раз и запомни, как оно пишется” (опираются на рукодвигательную память).

Но правописание трудных слов лучше усваивается при одновременном участии нескольких видов памяти: зрительной, речедвигательной, слуховой, эмоциональной и других видов памяти – чем больше, тем лучше.

В своей многолетней практике пришлось использовать разные приемы и средства работы со словарными словами. Хотелось бы рассказать об одной интересной находке, которая позволяет разнообразить эту работу, запоминать слова непроизвольно уже в процессе их отгадывания, привлекая к участию зрительную, слуховую и, прежде всего, эмоциональную и логическую виды памяти.

Мною было составлено учебное пособие “Ребусы к словам с непроверяемыми и трудными написаниями”, которое может быть использовано и на уроке, и во внеклассной работе по русскому языку. Для начала, безусловно, учащимся нужно раскрыть само понятие ребус, рассказать, что слово происходит от латинскогоrebus (с помощью вещей, предметов). Это такая задача, в которой какая-нибудь фраза (пословица, загадка, изречение) или слово изображается с помощью рисунков различных предметов, комбинаций букв, цифр, знаков.

Чтобы разгадать ребусы, надо знать правила, по которым их составляют и расшифровывают.

Правила для разгадывания ребусов.

Нужно правильно называть рисунки предметов, знаки. Названия предметов в ребусе читаются только в именительном падеже: конь, гриб, сом. Часто предмет, изображенный в ребусе, может иметь не одно, а два или больше названий: глаз и око, нога и лапа, или же иметь не одно общее и одно конкретное название: дерево-дуб, нота-ре. Подбирать надо подходящее по смыслу слово.

Запятая в ребусе – это знак исключения крайней буквы слова (первой или последней). Если запятая стоит слева от рисунка, то отбрасывается первая буква от его названия, если справа – последняя. Скажем, если перед рисунком, на котором изображен лось, стоит запятая, то разгадка будет – слово ось (запятая указывает, что нужно отбросить первую букву л).

Если возле рисунка стоят две или три запятые, то исключаются соответственно две или три крайние буквы слова. Например, нарисована парта, а после нее – две запятые, которые исключают две последние буквы слова – т и а. выходит слово пар.

Зачеркнутая буква указывает, что из названия рисунка ее нужно исключить. Рассмотрим два ребуса. Рисунок в обоих случаях один и тот же – слон. В первом ребусе над рисунком написана и зачеркнута буква л. Следовательно, ее нужно исключить из названия, в результате чего получится сон. Во втором – рядом с зачеркнутой буквой л стоит буква т. значит, нужно заменить лна т и записать слово стон.

Часто заменяемую букву не перечеркивают, а соединяют знаком равенства с другой буквой, которую нужно поставить вместо нее. Так, в ребусе, где нарисован батон, написано а = е. Разгадка – бетон.

Если какой-нибудь рисунок ребуса перевернут «вверх ногами», это значит, что название рисунка нужно читать наоборот, т. е. справа налево. Например,кот- ток.

Если возле рисунка выписан ряд цифр, это указывает, что в названии рисунка буквы нужно переставить в том порядке, в каком расставлены цифры. Например, нарисованлось, а над ним цифры 3,2, 1, 4 – выходитсоль. Если одной из двух цифр нет, то соответствующие им буквы из названия предмета исключаются. Например, нарисовано сито, над ним цифры 1, 3, 4, а цифры 2 нет – выходит слово сто.

Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, один на другом или один впереди, а другой за ним, то это указывает, что нужно прибавить соответствующий предлог – в, на, за, из, у, над, под, с, к, от, перед. Такие рисунки условно называют рисунками со скрытыми предлогами. Вот примеры таких маленьких ребусов: слогда написан в букве о, добавляем предлог в и читаем вода. Ц написано за я, плюс предлог за – выходит заяц. По букве л написана буква е, читаем с прибавлением предлога по – поле. Буква л прислонена к букве к (т. е. находится около, у нее), добавив предлог у, получимлук. Если одна фигура или буква нарисована под другой , то читать нужно с прибавлением скрытых предлогов на, над, под. Например: фо-на-ри.

Разгадывая ребус, состоящий из многих рисунков, где зашифрована целая фраза, необходимо вести слитную (без разделения на слова) запись названий всех рисунков и букв в том порядке, в каком они расположены в ребусе. Когда все рисунки разгаданы, слитную запись нужно разделить на слова и прочитать «спрятанную» пословицу, загадку, строку из песни и т. д.

Разгадаем для примера ребус-пословицу:

Первый рисунок - змея. Расстановка цифр 1, 3, 2 показывает, что первую букву слова нужно и читать первой, третью букву – второй, вторую – третьей. Одной цифры - 4 - нет. Следовательно, соответствующую букву из названия предмета исключаем. Произведя перестановку букв, получаем: зем.

Второй рисунок - тля. Слева от него – запятая, следовательно, первую букву исключаем, записываем: ля.

Далее две буквы р, о расположенные одна на другой. Очевидно, что здесь скрыт предлог на. Разгадка – наро.

Четвертый рисунок – дом. Около него нет ни запятых, ни зачеркнутых букв. Его так и читаем – дом.

Следующий рисунок ребуса – нота си.

И ,наконец, последний рисунок – луна. Буква а в нем заменяется мягким знаком. Произведя замену получаем: льна.

Разделив слитную запись: землянародомсильна на отдельные слова, получим пословицу: земля народом сильна.

При составлении ребуса, кроме правил для разгадывания, нужно знать следующее.

С помощью запятой отнимаются только крайние буквы, с помощью же зачеркнутой буквы – те, которые стоят в середине слова.

Ребус тем лучше, чем меньше в нем запятых и отдельных букв.

Рисунки для ребуса нужно подбирать так, чтобы в каждом из них изменялась или убиралась лишь одна буква. Если же «в дело» идут все буквы названия рисунка, то это еще лучше для развития творческой мысли.

Отдельные слоги до, ре, ми, фа удобно передавать записью соответствующих нот.

Части некоторых слов, которые произносятся одинаково с числительными, можно зашифровать цифрами: 7я (семь-я), 40а (сорок-а).

При использовании перевернутого рисунка с запятой необходимо написать наоборот название, соответствующее рисунку: тогда легко заметить, какая буква лишняя и где нужно поставить запятую – впереди рисунка или после него. Например, при составлении слова-ребуса телевизор используется перевернутый рисунокрозы с исключением одной буквы. Чтобы поставить запятую там, где нужно, пишем название наоборот: азор, запятую ставим слева перевернутого рисунка, т. е «лишняя» буква - а.

Нельзя рисовать в перевернутом виде предметы по отношению к которым трудно решить, какое положение их имеется в виду (прямое или перевернутое): нож, палка, карандаш и др.

Таким образом, зная принцип составления ребусов, привлекая к этому учащихся, составила ко многим словарным словам ребусы. На обратной стороне каждого ребуса написана отгадка с выделением непроверяемой орфограммы. Большинство ребусов составлено таким образом, что непроверяемые написания выделены цветом, жирным шрифтом или находятся в сильной позиции благодаря специальному приему, использованному в каждом ребусе. Этот принцип не позволяет допустить ошибку в написании слова-отгадки. Обратимся к некоторым из них:

Оригинальность, необычность первичного восприятия помогают лучше запечатлеть образ слова в памяти. При отгадывании ребуса моментально концентрируется внимание всех учащихся, не остается ни одного равнодушного ученика. Именно особый интерес, оригинальность подачи слова повышает эффективность этой работы.

Что это?

Почему так?

Что за “О”?

Что за “И”?

“О” с “И”?

– Ах?! Это осина! – и тому подобные рассуждения идут непроизвольно и запоминание непроизвольное, а не по команде “Запомните правописание этого слова!”.

Далее работа идет обычно: выясняется значение слова с использованием предметной картинки, орфографически проговаривается слово по словарной карточке. Можно представить написанный образ слова с закрытыми глазами – все это усиливает отгаданный и написанный образ слова.

Затем – запись слова в тетради, подбор родственных слов, составление словосочетаний, предложений и т.д. Таким образом, новое слово учащиеся отгадывают, видят, слышат, произносят, употребляют в предложении, в тексте, неоднократно пишут.

Ребусы интересны тем, что помогают всмотреться в слова, увидеть в них нечто новое, неожиданное, что доставляет радость открытия. Особенно интересно школьникам самим составить ребус и загадать его друзьям. А если в составлении и отгадывании ребусов соревнуются две команды, это дополнительное удовольствие. Чему дети учатся при этом? Если в ребус превратить термин, означающий изучаемое понятие, это слово накрепко запомнится. Если предложить двум или трем командам (рядам) школьников: кто создаст более интересный ребус из слова с трудной орфограммой, слово будет писаться без ошибок. Чтобы ребусы могли создавать не только умеющие рисовать, но все ребята, можно облегчить задачу: предметы можно и не рисовать, а писать слово, их называющее, с запятыми перед ним или после него, указывающими количество отнятых букв. Но слово должно быть существительным, называющим предмет, который можно изобразить. Например, слово равнина можно изобразить таким образом: рак’ – В – нимб’’ – НА; а можно так: рак’ (внутри) Н – ’’спина; слово искусство: ’лиса’ – куст’ – ствол’; словосочетаниерадостная весть: рак’ – (нота) «до» – стол’’ (помещенный) на Я – ’’кость (внутри) Е.

Следует объяснить уже пятиклассникам принцип отгадывания и составления ребусов и по мере необходимости использовать эту игру на уроках вплоть до 11-го класса.

Творческие упражнения с ребусами должны прочно войти в структуру урока русского языка. Они развивают речь учащихся, помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, ситуацию успеха, что способствует общему развитию детей.

Вот фрагмент урока русского языка в 5-ом классе, где используется творческая работа с ребусами:

Слово учителя:

- Ребята, слово отгадывается по рисунку, на котором части слова изображены в виде предметов и букв. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем –бусы. Читаем: ре-бусы. Если в наименовании нарисованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком ставится столько запятых, сколько букв надо отнять в начале слова, а справа от рисунка – столько запятых, сколько букв надо отнять в конце слова. Например, нарисован дом и после рисунка запятая, читаем: до, если запятая стоит перед рисунком, читаем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву Я, а за ней – Ц, словопод-к-о-в-а – вверху букву К, а под ней букву О внутри буквы А.

В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загадку, цитату из произведения, афоризм.

Вот пример: Красна девица сидит в темнице, коса на улице.

Краб’ – С над Е в И – царь’’ – сито’’ – ДИТ в Т – ’ ремни – Ц – ‘щека’ – оса на У – лицо’ – Е.

А это ребус-шутка: 1, 2, 3, 4... 6. КО зачеркнуто: оно было, ЗА тоже было, ПО есть, а пяти-то нет. Читаем: кобыла забыла поесть: аппетита нет!

Ребусы можно отгадывать индивидуально или организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус – кто быстрее? Или листки с одинаковым ребусом даются группам школьников с заданием решить ребус и отгадать заключенную в нем загадку – кто быстрее? Пусть учащиеся сами составят ребусы на словарные слова, на правописание приставок, чередование гласных в корне и др. – кто сделает это интереснее? Составление ребусов может быть домашним заданием в КВН на школьном вечере, и это привлечет даже старшеклассников.

Работа по ребусам на уроках русского языка развивает логическое мышление, стимулирует творческую активность учащихся. Постепенно дети усваивают приемы, необходимые для их решения, и сами начинают активно составлять ребусы к изучаемым темам – причем, к урокам и внеклассным занятиям и по другим предметам.

Включение ребуса в урок – праздник для учащихся. Поэтому даже самый сложный этап урока проходит как отдых. В глазах ребят зажигается огонек радости. А радость познания, эмоциональный настрой – главные помощники учителя на уроке и во внеклассной работе.

Глава 4.

Нестандартные задания как вид работы над словарными словами на уроках русского языка.

Разнообразие — добрый знак хорошего преподавания.

Ф.И.Буслаев

Л.Н.Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика — люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Но сейчас мало любить и знать свой предмет. Необходимо еще и знание учителем возрастных психологических особенностей детей и применение педагогом на уроках русского языка, разнообразных форм и методов обучения. Нельзя забывать, что занимательность, игра - естественная потребность для детей среднего школьного возраста. В игре ребенок раскрепощается, а, раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. Однако игра не должна уводить от усвоения трудных вопросов грамматики, а делать это усвоение прочным и интересным

 Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

необычные условия работы;

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

     В своей практике использую различные нестандартные задания. Они могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания). Это ролевые и деловые игры, конкурсы, соревнования (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и другие задания с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования"). Хочется привести примеры некоторых из них.

Большой интерес вызывает у учащихся 5-ых классов игра «Придумай мультфильм».

Пятиклассникам даны два словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова к последнему. Затем попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.

Со словами «ворона» и «молоко» учащиеся придумали такие варианты:

1) Ворона – учитель – пальто – вдруг – ученик – воробей – молоко.

Жила-была в лесу ворона. Она была учителем в лесной школе. Как-то раз стала ворона надевать свое пальто. Вдруг из кармана выпорхнул ее ученик воробей. Он замерз и грелся в кармане. Напоила его ворона горячим молоком.(Настя К.)

2) Ворона – береза – корова – молоко.

Сидит ворона на березе. Рядом пасется корова. Сидит ворона и думает: «А вкусное дает корова молоко?» (Ирина К.)

3) Ворона – береза – девочка – комната – тетрадь – собака – молоко.

Сидела ворона на березе около дома. Девочка открыла форточку и вышла из комнаты. Влетела любопытная ворона в комнату и села на стол. На столе стоял стакан и лежала тетрадь. Тут залаяла собака. Ворона испугалась и опрокинула стакан. Стала тетрадь плавать в молоке. (Ирина Г.)

Выполняя предложенные упражнения творческого характера, учащиеся неоднократно читают и проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую и речедвигательную память. Это происходит непроизвольно на положительном эмоциональном фоне.

Работа над словом предполагает не только усвоение его написания, но и «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию.

С этой целью пятиклассники заводят блокнот - «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по значению и сочетаемость с другими словами. Например, при разборе слова «мороз» ученики устанавливают различного рода связи (родо-видовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания.

Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке. Учащиеся определяют родо-видовые связи и фиксируют их в тетради. Затем подбирают и записывают несколько родственных слов, антонимов, синонимов, словосочетаний. По аналогии работа продолжается и во внеурочное время. Ребята используют при этом авторские произведения и произведения устного народного творчества, с которыми познакомились как на уроках литературного чтения, так и во время чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Затем школьники обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои «творческие копилки» находками товарищей.

В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное время у детей на страничке появляется запись:

МОРОЗ

Мороз – это холод.

Мороз – это холодная зимняя погода.

Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить.

Мороз – холод, стужа.

Мороз – жара. Мороз – зной.

Морозы сильные, жестокие, лютые, январские. трескучие.

На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять.

Мороз по коже (по спине) дерет – возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха.

Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы.

Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний.

Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными сочинениями, изложениями.

Легко запомнить правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогают ассоциации. Для этого необходимо связать исходное слово с графическим образом буквы, которую необходимо запомнить, можно потом и нарисовать.

При работе со словом «собака» у учащихся возникли такие ассоциации:буква «о» похожа на ошейник у собаки; на круглый вход в собачью конуру. А в слове «заяц» буква «я» похожа на зайца, который встал на уши. У буквы «а» в слове «пальто» есть «хвостик» - вешалка для пальто.

А можно изучаемое слово связать по смыслу с другим словом, где «трудный» звук слышится четко. Вот какие варианты предложили ребята: карандаш лежит в пенале на парте; у морковки острый кончик.

Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает и аудирование с творческим заданием.

Школьники прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ними одно – два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов.

Ребятам был предложен текст «Весенний ручеек»:

Наступила весна. Ушел далеко на север трескучий мороз.Весело дует теплый ветерок, ярко светит солнце. В лесу под большим сугробом родился ручеек. Он радостно поприветствовал большую березу, что росла неподалеку, и отправился в путь.Воробей, увидев ручеек, громко зачирикал. Лес пробуждался от зимнего сна. Звонко трещала сорока.Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, заметив ручеек. А ручеек побежал дальше, через лес и поле, к большой синей реке.

После прослушивания и записи слов, учащиеся составили такие предложения:

Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер.

Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.

На лесной полянке около березы заяц, воробей и медведь играли в догонялки.

Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.

Развитию креативности способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова для составления отдельных предложений:

Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.

Урок, языка, начинается, русского.

Пятиклассники восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывая свой выбор. Далее предлагается составить и записать своё предложение со словарными словами. В результате получится такой текст:

Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях.

На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.

Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы. Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.

Детям было дано такое начало текста:

Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз.

Ученики продолжили текст следующим образом:

1 вариант… К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!(Настя К.)

2 вариант… Вода замерзла. Хороший каток получился. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей. (Дима М.)

Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.

Работая со словарными словами, ребята учатся устанавливать ситуативные связи между предметами. Им предлагается такое задание:

- Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайся, чтобы вопросы были необычными или смешными.

Например:

машина – медведь

Сколько медведей войдет в одну машину?

Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя?

Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?

Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу?

сапоги - ворона

Сколько нужно износить сапог, чтобы поймать одну ворону?

Сколько сапог может износить ворона за свою жизнь?

Сумеет ли ворона надеть сапоги кошке?

Сколько понадобится лет, чтобы сапоги догнали ворону?

капуста – тетрадь

Сколько раз слово "капуста" можно записать в одной тетради?

Сколько тетрадей можно сделать из одного вилка капусты?

Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?

Можно предложить пятиклассникам и такие пары слов: молоко – заяц, ягоды – береза и др.

Учащиеся, выполняя упражнения со словарными словами, учатся представлять последствия событий, согласовывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие задания:

- Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

Девочка уронила карандаш на пол …

Учитель открыл классный журнал …

Товарищ поехал в деревню на машине …

- Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений.

Собака, найти, на, улица, сахарная, косточка.

Товарищ, угощать, ягоды, ребята.

Эти упражнения не только способствуют формированию навыка грамотного письма, но и развивают словесно-логическое мышление.

Для творческой работы можно предложить и группу слов, объединенных одной темой. С этими словами можно составить кроссворд, написать сочинение-миниатюру или рекламу. Учащиеся с удовольствием выполняют такие задания.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни. С целью формирования умения использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю ребятам следующее задание:

- Подберите пропущенные слова, более точно обозначающие признаки предмета в данных предложениях.

Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют задания самостоятельно; ребятам с низким уровнем интеллектуального развития предлагаем слова для справок:холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует … ветер.

… ветер гуляет на просторе.

… ветер гонит стаи туч на край земли.

Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями. Даются предложения, а сравнения должны подобрать сами учащиеся.

Трактор шумел, как … . С треском повалилась осина, будто … .

На солнце засверкали ягоды земляники, словно … .

Подобные задания со словарными словами помогают пополнить и активизировать словарь учащихся, учат более точно выражать свои мысли и чувства.

Глава 4.

Творческая деятельность учащихся через самостоятельную работу.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.

Познавательная деятельность учащихся в обучении направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Усвоение учащимися знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от практики и в тесной связи с ней.

Воспроизводящая, или репродуктивная, деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний.

Учащиеся могут изучать материал в том виде, в каком он излагается в учебнике или сообщается учителем, и пользоваться теми же методами и приемами познавательной деятельности, которые им предлагают, не внося в этот процесс ничего нового. Но они же могут значительно шире и глубже проникнуть в суть предлагаемых им знаний, раскрыть новые стороны изучаемых явлений, высказать свои суждения, пользоваться более совершенными методами решения поставленных вопросов. Первый вид деятельности учащихся можно назвать воспроизводящим, а второй - творческим.

Основное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей в обучении состоит в активизации познавательных способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их суждений и выводов.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельности взаимно не исключают друг друга, а лишь отражают различие уровней протекания этой деятельности.

Воспроизводящая и творческая деятельность органически связаны между собой. Как в воспроизводящей работе содержатся творческие элементы, так и творческая работа непременно включает в себя воспроизведение знаний. Овладение учащимися знаниями в той же системе, объеме и порядке, в каких они излагаются, так же важно, как и творческая переработка и самостоятельное добывание знаний. Как стереотип в обучении имеет положительное и отрицательное значение, так и творческие работы учащихся в одних условиях оправдывают ожидаемые результаты, а в других не достигают их.

Различие видов деятельности состоит в том, что творческие, самостоятельные работы характеризуют более высокую ступень познавательной и практической деятельности.

В воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся различают объективную и субъективную стороны. Учащиеся в процессе обучения объективно ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности могут не вносить: они не делают новых открытий в науке, не создают новых методов исследования. В этом смысле они лишь воспроизводят некоторую сумму имеющихся в науке и в практике знаний. Субъективно же в процессе обучения они приобретают такие знания и овладевают такими методами познавательной деятельности, которыми они ранее не владели.

Воспроизводящая познавательная деятельность является непременным условием творческой деятельности, которая опирается и включает в себя знания и методы работы, основанные на образцах и указаниях учителя. Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой.

Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.

Творческая познавательная деятельность учащихся.

Педагогика сотрудничества ученика и учителя реализуются в творческой деятельности. Творческое начало в деятельности учителя и учащихся способно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в школе и вывести практику на качественно новые конечные результаты.

Слово “творчество” происходит от слова “творить”, и в общеизвестном смысле означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном.

Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика - нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте).

Следовательно, основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность (полная или частичная); поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме); создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде).

Степень полноты самостоятельности, поиска и создания продукта определяет уровни творчества — низкий, средний, высокий.

Творческая деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз - предвидение ее вероятных результатов. Поэтому усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне предполагает его прогнозирование. Примером такого прогнозирования на элементарном уровне может служить поиск и воссоздание слов в кроссворде: этот поиск осуществляется на основе заданных ориентиров и “перебора” ранее усвоенных знаний. Например:

Тема: «Буквы а, у, и после шипящих» (5 класс)

Кроссворд 1

1.Небольшие лесные птицы из отряда воробьиных, обычно с серым оперением.
2. Травянистое растение с продолговатыми съедобными листьями кислого вкуса.
3. Подвижные органы осязания, хватания у насекомых и некоторых других животных.
4. Широкое пространство, широта.
5. Плоские деревянные полозья для хождения по снегу.
6. Инструмент для прокалывания отверстий в виде заостренной спицы с рукояткой.
7. Небольшой, чаще лиственный лес.
8. Соединить посредством шитья.
9. Небольшой, округлой формы, с ручкой, сосуд для питья.
10. Антоним к словуродной.
11. Выплавленное из руды железо с примесью углерода, более хрупкое и менее ковкое, чем сталь.
12. Густой, частый лес, заросль.
13. Хищная пресноводная рыба с плоской вытянутой головой и удлиненным телом.
14. Группа специалистов, присуждающая премии на выставках, конкурсах, состязаниях.
15. Нечто небывалое, сверхъестественное.
16. Дикая кустарниковая роза с простыми, не махровыми цветками.
17. Отсутствие шума, тихая обстановка.
18. Резиновый или железный обруч на ободе колеса.

Вспомни словарные слова

После темы «Повторение пройденного в начальных классах»

Кроссворд 2

1. Антоним к наречию налево.
2. Человек, занимающийся спортом.
3. Антоним к наречию направо.
4. Игра на льду в шайбу с клюшкой на коньках.
5. Антоним к наречию влево.
6. Здание большой станции на путях сообщения.
7. Антоним к наречию внизу.
8. Заплечный вещевой мешок.
9. Синоним к наречиямвнезапно, неожиданно.
10. Антоним к наречию вперед.
11. Группа экспертов, присуждающая премии на выставках, конкурсах.
12. Спортивное состязание в игре, например, в футболе.
14. Антоним к наречию вправо.
13. Антоним к наречию справа.
15. Наречие, образованное от числительноготри.
16. Антоним к слову назад.
17. Наречие, образованное от числительногодва.
18. В скором времени.
19. Спортивная игра в мяч двух команд, каждая из которых стремится забить его в ворота противника.
20. Антоним к наречиюслева.
21. Игра, в которой мяч забрасывают руками в подвешенную корзину.
22. Небольшая книжка.

Ключи к кроссвордам.

1. Буквы а, у, и после шипящих.

1. Чижи. 2. Щавель. 3. Щупальце. 4. Ширь. 5. Лыжи. 6. Шило. 7. Роща. 8. Сшить. 9. Чашка. 10. Чужой. 11. Чугун. 12. Чаща. 13. Щука. 14. Жюри. 15. Чудо. 16. Шиповник. 17. Тишина. 18. Шина.

2. Вспомни словарные слова.

1. Направо 2. спортсмен. 3. Налево. 4. Хоккей. 5. Вправо. 6. Вокзал. 7. Вверху. 8. Рюкзак. 9. Вдруг. 10. Назад. 11. Жюри. 12.Матч. 13. Слева. 14. Влево.15. Втроем.16. Вперед. 17. Вдвоем. 18. Вскоре. 19. Футбол. 20. Справа. 21. Баскетбол. 22. Брошюра.

Главное в творческой деятельности учащихся - процессуальная сторона, методы овладения знаниями. Учащиеся могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, не только выражать свое отношение к изучаемому материалу, высказывать свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые способы. Чтобы учащиеся успешно овладели этим опытом, чтобы у них постепенно формировались такие качества, как познавательная самостоятельность, способность творчески решать задачи, необходимо не только рассказать им о творческом процессе, не только знакомить с результатами исследовательского поиска других людей, но и включать их в такую деятельность, которая побуждала бы к проявлению активности и самостоятельности самого высокого уровня.

Чтобы правильно решать задачи развития творчества в процессе обучения, следует помнить: с какой бы степенью самостоятельности ни осуществлялась познавательная деятельность учащегося, какой бы характер ни носила (репродуктивный или прогностический), она является производной, зависимой от деятельности учителя, то есть ведомой, а деятельность учителя — организующей, ведущей.

Одновременно деятельность учителя является и прогнозирующей, учитель прогнозирует развитие прогностической деятельности учащихся.

Составными частями познавательной деятельности учащихся являются цель и мотивы деятельности, содержание, уровни, приемы, способы, процедуры, отношение, результаты. Чтобы успешно управлять этой деятельностью, динамикой составных элементов, необходимо четко представлять главные задачи прогноза: что прогнозировать и как прогнозировать.

Общая задача прогноза — это предвидение тех условий, средств, форм и содержания деятельности, которые являются наиболее благоприятными и оптимальными для развития и совершенствования личности в целом, в том числе ее материалистического мировоззрения, научных знаний, творческого мышления, познавательных интересов, потребностей и способностей, высоких моральных качеств, физического совершенства, эстетических вкусов и взглядов.

Частные задачи можно свести к двум. Первая задача - это прогнозирование познавательной деятельности по содержанию, или предвидение всего того, что создает благоприятные условия для экономного, глубокого и прочного усвоения той или иной системы научных знаний. Вторая задача - это прогнозирование познавательной деятельности по ее способам, или предвидение движения учащихся от элементарных уровней и форм деятельности к более сложным и высоким.

При решении первой задачи существенным представляется отбор и создание таких логических конструкций знаний, которые бы могли быть орудием или способом познавательной деятельности и которые могли бы обеспечить ее переход от репродуктивной деятельности к прогностической, от эмпирического уровня к теоретическому, от абстрактного к конкретному, от общего к частному. При решении второй частной задачи важным является создание и отбор таких способов деятельности, которые бы могли быть использованы учащимися при усвоении теоретического материала на творческом уровне.

В ходе исследования сформулированы и обоснованы основные закономерности соотношения репродуктивной, или воспроизводящей, и творческой познавательной деятельности:

репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причем репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческая деятельность - как основное;

данные два типа познания соотносятся между собой как целое с элементом в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступает репродукция, а в качестве qvo элемента - творчество; во втором звене - наоборот;

оба типа познания соотносятся между собой диалектически динамично, со взаимным переходом друг в друга.

Граница между репродукцией и творчеством является условной и подвижной, она проявляет себя по-разному в различных зонах и видах деятельности, в том числе и познавательной.

В процессе творческого освоения материала перед учащимися возникают две последовательные задачи. Первая - распознать явление (объект), его признаки, стороны, составные элементы, связи и отношения, алгоритмы преобразования. Вторая задача - описать его, объяснить причину или способ существования, сформулировать правило (там, где это необходимо) на предмет преобразования.

Решение каждой из задач требует использования соответствующего набора общих и специфических методов познания.

При решении первой задачи использую следующие методы (как общие, так и специфические):

распознавание существенных, достаточных и необходимых признаков и свойств явлений, лежащих на поверхности и не требующих доказательств, с помощью наблюдения, пробных преобразований, разложения на составные части (анализа) и их объединение (синтеза), сравнения (различия и отличия), аналогии, противопоставления, отвлечения;

распознавание закономерных связей и отношений с помощью наблюдения, пробных преобразований, схем, ключевых идей и принципов, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному построение “идеальных” объектов и “примерка” их к эмпирическим;

распознавание правил и алгоритмов преобразования явления с помощью наблюдения, пробных преобразований и нахождения ключа алгоритма.

Данная группа методов имеет три области использования: область распознавания признаков, область распознавания связей и отношений, область распознавания правил и алгоритмов.

При решении второй задачи - конструирование, изложение и развертывание знаний - используются:

методы описания распознанных признаков явлений с помощью определений (свернутых описаний) и повествования (развернутых описаний);

методы объяснения распознанных связей и отношений с помощью формулирования утверждений, тезисов, законов, принципов, теорем, формул, раскрывающих связи и отношения, и с помощью обоснования и доказательства закономерного характера связей и отношений;

методы выведения предписаний с помощью формулирования правил, алгоритмов, рекомендаций и применения их на практике с помощью самых различных способов, в том числе по образцу, аналогии и т.д.

Таким образом, общие и специфические методы, используемые на этапе формулирования теоретических знаний, имеют также свои области применения: описания, объяснения выведения предписаний и применения их на практике.

Большую роль в учебном познании, в особенности творческом, играют чувственные и рациональные, экспериментальные и логические методы.

Мыслительные операции совершаются за пределами видимого, поэтому обучение этим операциям крайне затрудняется. Словесно-логические и предметные операции можно наблюдать, фиксировать, корректировать, поэтому обучение этим операциям может стать предметом специальной деятельности учителя.

Творческая познавательная деятельность учащихся характеризуется тем, что они самостоятельно раскрывают новые стороны изучаемых явлений, приобретают знания о новых фактах, умеют видеть новое в уже известных им фактах. В процессе этой деятельности учащиеся овладевают такими приемами деятельности, как умение наблюдать, сравнивать, обобщать, намечать порядок работы, а затем упражняться в применении названых приемов.

Познавательная деятельность учащихся зависит от их подготовки, от характера и объема учебного материала. Деление познавательной деятельности на уровни условно, оно отражает в обобщенном виде ступени расхождения учащихся от воспроизводящей, или репродуктивной, к творческой деятельности.

Самостоятельная творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.

Умения и навыки.

Умение в узком значении образуются и функционируют на основе приобретенных знаний, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, они остаются неизменными. Действие на уровне умений еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка. По психологическому признаку действие на стадии умения совершенствуется всегда при сосредоточении произвольного внимания и волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в постановке цели, в обдумывании способов выполнения операций, достигаемых результатов.

Навык образуется на основе знаний, по мере его совершенствования осуществляется постепенный переход к обобщенным рассуждениям. Действие на уровне навыка совершается быстро, легко, экономно, уверенно, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, они остаются неизменными. По психологическому признаку навык образуется на основе сознательного выполнения действий, функционирует при отсутствии или минимуме затрат умственных и волевых усилий, ослаблении произвольного внимания, снижении физического и нервного напряжения.

Оптимизация процесса формирования у школьников умений и навыков связана с совершенствованием методического аппарата учебных пособий, с разработкой комплекса дидактических материалов, применение которых в большей мере расширяет сферу активной деятельности учащихся с учебным материалом, содействует повышению качественных показателей обучения.

Под умениями самостоятельной работы понимается осознанное владение способами и приемами учебной деятельности, основанное на использовании знаний о сущности и методах организации учебной деятельности. Под навыками самостоятельной работы понимается автоматизированное владение способами и приемами учебной деятельности. Выработка у учащихся навыков самостоятельной творческой работы - одна из центральных задач обучения.

Важнейшими навыками самостоятельной творческой деятельности являются описание, объяснение и работа с учебником.

Научить ученика самостоятельно описывать наблюдаемые предметы и явления значит избавить учащегося от необходимости заучивать на память все определения, а также запоминать подробные тексты. Если научить учащихся самостоятельно наблюдать явления, распознавать их существенные признаки сходства и отличия, на основании этого формулировать определения и строить рассказы, то этим самым они научатся овладевать описательным материалом на основе его прогнозирования. Им остается сравнивать результаты своего прогностического описания с теми данными, которые изложены в учебниках, и в случае ошибок вносить соответствующие поправки и коррективы.

Научить учащихся наблюдать и описывать явления — это первоначальная задача. Следующая задача — научить учащихся переходить от описания к объяснению, то есть к раскрытию связей, отношений и обоснованию их закономерного характера. Если учащиеся овладеют процедурой объяснения, ее основными операциями, то они окажутся действительно способными самостоятельно находить закономерные связи и отношения ранее описанных явлений, формулировать на основе этого законы, теоремы, принципы, свойства, доказывать их справедливость для заданных условий, то есть смогут усваивать определенные элементы теоретических знаний на основе их прогнозирования.

Выполнение разнообразных работ практического характера базируется на системе ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Сформировавшиеся навыки становятся необходимой техникой для любой деятельности. Чтобы то или иное содержание могло быть сознательно контролируемым в условиях, когда актуально сознаваемым является другое содержание, нужно, чтобы оно раньше занимало структурное место непосредственной цели действия. Если затем оно войдет в состав деятельности в качестве одной из осуществляемых ее операций, тогда на это содержание и будет обращаться внимание в порядке контроля.

Исследования психологов показали, что выполнение учащимися частных действий в учебной деятельности необходимо не только для того, чтобы обеспечить совершенствование выполнения той или иной операции, но и для того, чтобы обеспечить возможность совмещения, а за тем замещения частных действий другими, более сложными. Для того, чтобы этого достигнуть, нужны дополнительные упражнения, преследующие цели координации отдельных частных действий. Поэтому необходимо реализовать одну из основных задач школы - научить школьников не только воспроизводить и совершенствовать усваиваемые знания, умения, навыки, но и свободно ими оперировать в разнообразных работах творческого характера, совмещать выполнение тренировочных и творческих упражнений.

Процесс выполнения работ творческого характера содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Рациональное использование учащимися усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и отрицательное отношение к учебе. Все это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что, в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Через творческие упражнения учителям представляется возможность установить насколько эффективно усвоены знания, умения и навыки, в какой степени они устойчивы, прочны и действительны при приложении их в разнообразной практической и творческой деятельности.

Использование многочисленных знаний и навыков в процессе выполнения творческих упражнений становится важным средством приобретения учащимися более обобщенного умения, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, по мнению К. К. Платонова.

Упражнение творческого характера необходимо при обучении любому учебному предмету. Систему творческих упражнений можно разделить на несколько видов.

Одни из них носят художественно-образный характер, другие - служат цели приобщения учащихся к учебно-практической деятельности, третьи — носят непосредственно практический характер, четвертые - включают учащихся в конструкторско-техническую деятельность, пятые - приобщают их к опытнической работе, шестые - включают в творческую деятельность и т. п.

Творческие упражнения, вводимые в обучение, организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер знаний, умений и навыков в творческой и практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения:

Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.

Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводиться тщательный анализ задания, наличие данных, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера.

В-третьих, предстоящей творческой деятельности предается строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания.

В-четвертых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.

В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.

Творческим упражнением одного вида присуща вариативность задания. В процессе составления и решения разнообразных задач, содержащих в себе элементы новизны, учащиеся овладевают широким кругом приемов их решения. К самостоятельному применению усваиваемых знаний, умений и навыков в работах творческого характера необходимо готовить учащихся постепенно, планомерно, с учетом их возрастных возможностей и подготовленности.

Таким образом, в процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Выполнение творческих упражнений имеет большое значение для совершенствования применяющихся в них знаний, умений и навыках, приобретения учащимися новых, более глубоких знаний, овладения более сложными обобщёнными умениями.

Сложные действия на уровне обобщённого умения образуются и базируются всегда на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыках. Обобщённые умения отвечают разнообразным изменяющимся условием деятельности.

Общая структура и способы их выполнения не остаются постоянными, на одном уровне, они варьируют и не связаны с приобретением свойств навыка, не могут быть автоматизированными. Совершенствование их выступает как всё более успешное и самостоятельное использование учащимися наиболее рациональных приёмов и способов действия в постановке и решении новых задач. На основе этих умений возможно формирование новых оригинальных творческих действий. По психологическому признаку обобщённое умение из-за наличия в составе его общей структуры автоматизированных неизменных компонентов выполняется всегда при сосредоточении произвольного внимания, волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в планировании деятельности, установлении связи между условиями и средствами её достижения, проверке правильности выполнения задания.

Самостоятельная творческая познавательная деятельность на уроке.

1. Творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового учебного материала находятся в постоянном взаимодействии и развитии: овладев одними методами и приемами познавательной деятельности, учащиеся переходят к другим, более совершенным. Виды той и другой познавательной деятельности определяются в основном спецификой нового для них учебного материала: при изучении фактов, понятий, формировании умений и навыков преобладает воспроизводящая познавательная деятельность, а при изучении различных суждений, взглядов, оценок - творческая.

Виды воспроизводящей и творческой деятельности при изучении нового учебного материала зависят от уровня познавательной деятельности учащихся. Под уровнем познавательной деятельности подразумевается степень восхождения учащихся к научному, техническому и художественному творчеству. Для приближения к этой деятельности необходимо пройти ряд этапов в овладении научными знаниями и методами познавательной и практической деятельности. При изучении русского языка были выявлены следующие уровни подготовительной деятельности учащихся:

а) Уровень, связанный с необходимостью простого воспроизведения:

б) Уровень, на котором воспроизведение нового материала включает в себя элементы творчества: самостоятельное составление примеров на изученные правила, письменное и устное изложение событий, явлений с их последующей самостоятельной оценкой, решение заданий, связанных с самостоятельной деятельностью (составление развернутого плана, самостоятельный подбор цитат, комментирование текста и т. д.).

в) Уровень, характеризующий воспроизведение и творчество более высокого качества: различного рода сочинения, требующие для самостоятельной и творческой оценки событий, явлений, их воспроизведение, поиск наиболее рационального решения заданий, самостоятельный анализ явлений, событий, образов.

г) Уровень, на котором преобладает самостоятельная творческая деятельность: критические очерки, сочинения на свободную тему, сочинение собственных произведений (стихов, рассказов и т. д.).

Уровни познавательной деятельности учащихся зависят от их подготовки к творческой деятельности, и от объема и характера изучаемого нового материала. Они не являются чем-то застывшим, их деление в какой-то мере условно. В таком случае, если учащиеся достаточно подготовлены к творческой деятельности, первый и второй уровни выступает как единый, а четвертый является основным.

2. Творческая познавательная деятельность учащихся при закреплении учебного материала. Закрепление - одно из важнейших звеньев учебного процесса.

Его главная цель – дальнейшее осмысливание, более глубокое усвоение изучаемого материала, уяснение и уточнение вопросов, недостаточно хорошо понятых при первичном ознакомлении, формирование и упрочнение необходимых умений и навыков.

При закреплении учебного материала целесообразно, как показывает опыт, использовать сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ с акцентом на первые из них. Творческие работы в этих случаях применяются, прежде всего, по материалу, на который новая тема опирается и который известен учащимся из предшествующих тем, а также при обобщении всего материала темы урока. Сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению теоретического уровня знаний, создает благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков.

На специальных уроках закрепления имеются значительные возможности для организации творческой познавательной деятельности учащихся. В целях повышения ее эффективности усилия учителя как организатора и руководителя учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на оптимальный выбор методов и приемов обучения, на целесообразное сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ учащихся с увеличением количества работ собственно творческого характера в соответствии с особенностями учебного предмета и спецификой конкретного материала.

3. Творческая познавательная деятельность учащихся при обобщающем повторении.

Уроки обобщающего повторения имеют особое значение в решении задач не только упрочнения, углубления и расширения знаний учащихся, совершенствования их умений и навыков, но и приведения знаний в определенную систему. Поэтому важное место здесь занимают творческие задания, непосредственно направленные на обобщение и систематизацию знаний. Практика показывает, что эффективность познавательной деятельности учащихся бывает более высокой, если работа по упорядочению и обобщению знаний организуется учителем не только на самих повторительно-обобщающих уроках, но и на каждом из уроков по той или иной теме программы.

Особенности повторительно-обобщающих уроков, такие как отсутствие новизны в содержании учебного материала и охват материала, значительного по объему, делают особенно существенным для успешной организации творческой познавательной деятельности учащихся обеспечение учителем необходимых условий как для осознания ими учебно-познавательного процесса в целом, так и для глубокого понимания значения работы, проводимой на уроках данного типа.

4. Творческая познавательная деятельность учащихся при выполнении практических работ.

Творческая познавательная деятельность при выполнении практической работы рассматривается как умение учащихся самостоятельно раскрывать новые стороны изучаемых явлений, умение приобретать знания о новых фактах, видеть новое в известном.

Творческая познавательная деятельность характеризуется тем, что учащиеся в процессе обучения овладевают основными логическими и техническими приемами учебной работы. Они приобретают умение сравнивать, обобщать, работать с учебником, таблицей, самостоятельно наметить порядок или план работы и его выполнить, и, наконец, умение перенести известные им приемы деятельности на решение других задач.

Особую дидактическую ценность имеют такие практические упражнения, которые вооружают учащихся умением творчески применить знания на практике. При этом понятие “применение знаний” характеризуется как целенаправленный перевод знаний из потенциального состояния в актуальное в процессе выполнения практических работ. Таким образом, знания (как внутреннее достояние учащегося) получают выход в практическую деятельность в определенных условиях. Применяя знания, учащийся использует раннее усвоенную научную информацию, свой жизненный опыт, важнейшие логические операции, а также специальные знания о том, как, какими приемами и средствами можно реализовать приобретенные знания на практике. Одновременно он овладевает умениями самостоятельно добывать новые знания, доказывать истинность или ложность того или иного теоретического положения, искать и находить целесообразные способы выполнения практических работ.

Умение творчески применять знания на практике требует от учащегося высоко развитой интеллектуальной и практической самостоятельности. Он должен уметь планировать свою деятельность, формулировать ее цель, выдвигать гипотезы, доказывать и обосновывать их.

В самостоятельном применении знаний главным является способность видеть в предложенной практической работе познавательную проблему, разработать план ее решения, выполнить практическое задание, получить и проверить результат. Формулировка цели, размышление о плане, результатах работы, а также анализ процесса применения знаний и полученного результата - все это помогает ученику с помощью мышления и воображения предвосхитить процесс и результаты применения знаний, развивает способность замечать в предметах и явлениях то, что существенно важно для практической деятельности.

Самостоятельно применяя ранее усвоенные знания, учащийся одновременно приобретает новые. Единство применения знаний и их приобретения - характерная черта процесса выполнения учащимися самостоятельных практических работ. Приобретая новые знания, учащийся одновременно овладевает методикой и техникой наблюдения и эксперимента, которые помогают ему успешно реализовать знания на практике, ознакомится с некоторыми доступными элементами научного исследования. Сознательно овладев в школе таким умением, учащиеся подготовятся к современному творческому труду.

Самостоятельные творческие работы.

Для развития творческой активности и самостоятельности каждого учащегося в процессе обучения применяются различные виды индивидуальных самостоятельных работ. Под индивидуальными самостоятельными работами понимаются такие самостоятельные работы, которые индивидуализированы по содержанию или по способу выполнения.

Под индивидуальными самостоятельными работами с одинаковым содержанием понимаются работы, которые по содержанию являются общими для всех учащихся класса, но каждый выполняет их в соответствии со своими индивидуальными особенностями, уровнем подготовленности.

Под индивидуальными самостоятельными работами с одинаковым способом выполнения понимаются такие работы, которые по своему содержанию соответствуют индивидуальным особенностям отдельных учащихся, а по способу выполнения одинаковы для всех учащихся.

Формированию положительного отношения к изучаемому предмету, развитию познавательного интереса к нему способствуют индивидуальные самостоятельные работы, содержащие элемент творчества, которые обостряют эмоционально-мыслительные процессы учащихся, обостряют наблюдательность, память и т. д. Индивидуальные самостоятельные работы, содержащие элемент творчества, могут быть использованы при обучении с целью повышения эмоционального тонуса учебной деятельности, активности и самостоятельности отдельных учащихся. Такие работы создают условия для воздействия в процессе обучения на чувства учащегося, которые являются основой для проявления интереса, внимания.

В организации творческой познавательной деятельности на уроке ведущей является коллективная деятельность. Она определяет направленность индивидуальных самостоятельных работ учащихся.

В организации самостоятельных работ ведущим является процессуальная основа деятельности. Индивидуальная форма организации самостоятельных работ является вторичной. Если в классе не создана атмосфере коллективной творческой деятельности на уроке, то применение индивидуальных самостоятельных работ творческого характера может не дать желаемых результатов. Если же такая атмосфера создана, то недостатки индивидуализации компенсируются тем, что учащиеся самостоятельно начинают работать на уровне своих возможностей, то есть при выполнении только фронтальных заданий достигают высокого уровня творческой деятельности.

Существуют следующие уровни руководства творческой познавательной деятельностью:

Воспроизведение изучаемого материала;

Включение материала, в котором имеются элементы творчества;

Включение творческих элементов, причем творческая деятельность преобладает;

Приобщение учащихся к самостоятельному и творческому добыванию знаний. Уровни познавательной деятельности учащихся зависят от их подготовки, от объема и характера учебного материала. Деление это условно, оно отражает в обобщенном виде ступени восхождения учащихся от воспроизводящей к творческой деятельности.

Одним из аспектов руководства творческой познавательной деятельностью учащихся является опора на их жизненный познавательный опыт. Корректировка познавательного жизненного опыта учащихся способствует создания проблемных ситуаций, в основу которых положено расхождение между этим опытом и проблемами, которые заложены в новом материале.

Успех в организации творческой деятельности учащихся зависит от того, на сколько оптимально осуществляется учителем выбор методов обучения применительно к данным конкретным условиям, каков удельный вес методов, направленных на развитие творческих сил учащихся. Осуществление эффективного руководства творческой деятельностью учащихся зависит от соблюдения таких условий, как тщательный отбор видов творческих заданий применительно к этапу усвоения знаний и выработки умений и навыков; рациональное сочетание творческих заданий с заданиями воспроизводящего характера; продумывание и соблюдение последовательности их выполнения; учет особенностей возрастного развития учащихся и их интеллектуальных возможностей; учет специфики учебного предмета и характера изучаемого материала.

Выделяется ряд этапов руководства творческой самостоятельной деятельностью учащихся, в том числе самостоятельной индивидуальной работой:

Планирование учителем творческих самостоятельных работ учеников.

Подготовка учащихся к выполнению этих работ.

Руководство творческой работой учащихся в процессе ее выполнения.

Завершение работы, ее оценка.

На первом этапе планирования работы, учитель устанавливает сроки проведения работ творческого характера, в том числе и индивидуальных, тщательно выбирает материал, выделяет знания творческого характера в зависимости от специфики учебного материала и психологических особенностей учащихся.

Особенно серьезное внимание уделяется второму этапу, этапу подготовки учащихся к выполнению самостоятельных работ творческого характера, как групповых и фронтальных, так и индивидуальных. Чаще всего используется следующие приемы: указание списка литературы, составление плана, анализ предшествовавших работ, индивидуальная беседа и др.

На третьем этапе непосредственного выполнения работы выделяются прежде всего систематические консультации, проверка конспектов и тезисных планов.

Заключительный четвертый этап работы над заданиями творческого характера включает оценку работы и взаиморецензирование.

Перечисленные выше приемы руководство творческой деятельностью учащихся чаще всего даются не в системе.

Следует учесть, что кроме учителя при выполнении самостоятельных творческих работ учащиеся испытывают влияние родителей, товарищей по классу, других учителей, а также учебника и дополнительной литературы.

Следует выделить следующие критерии эффективности применяемых учителем приемов руководства творческой деятельностью учащихся. Это умение создать проблемную ситуацию, поставить познавательную задачу, осмыслить ее содержание, наметить и обсудить гипотезу, обеспечить условие для самостоятельного выполнения практической работы, помочь ученикам самостоятельно проверить выполненное задание, а также проверить и оценить работу ученика, его знания и навыки.

Творческая познавательная деятельность предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширяет и углубляет знания, способствует активизации познавательных и творческих сил учащихся, более глубокому проникновению в сущность изучаемого вопроса, повышает самостоятельность школьников в овладении знаниями вызывает новизны суждений и выводов.

Проблема творческого развития личности на современном этапе развития педагогики приобретает все большую актуальность. Решение проблемы всестороннего и гармоничного развития личности вне творческого развития ее не возможно. Творческое же развитие возможно только при условии включении учащихся в самые разнообразные виды деятельности.

Творческая познавательная деятельность учащихся в обучении, какой бы характер она ни носила, какой бы активной она ни была, всегда должна направляться и организовываться учителем. Это руководство зачастую имеет стихийный характер, но в тоже время необходимость его заложена в самой природе учебного процесса и тех методов, которыми пользуется учитель.

Таким образом, самостоятельность творческой деятельности условна, так как сама субъективность познания нового учащимися несет в себе обязательность контроля со стороны учителя. Учитель должен направлять творческую познавательную деятельность учащихся, вырабатывая у них умения и навыки самостоятельной работы.

Приложение № 1

7 класс. Русский язык.

Тема урока: «Итоговый урок по теме: «Наречие»

Цели урока:

Образовательные:

обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Наречие»;

закрепить знания учащихся о правописании наречий;

закрепить умения находить наречия в тексте, верно писать и разграничивать созвучные им словоформы.

Развивающие:

развивать память, творческое мышление и индивидуальность;

развивать умение анализировать текст, употреблять точно и выразительно наречия в собственных высказываниях;

развивать умение составлять монологическое лингвистическое высказывание на основе сравнения языковых единиц;

развивать умение работать в группах.

Воспитательные:

воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

2. Сообщение темы урока

– Сегодня у нас не просто урок, а урок-игра. Мы вместе с вами отправимся в царство Наречий. Вам предстоит показать свои знания, полученные при изучении темы: «Наречие», умения использовать знания при создании творческих проектов и выполнении заданий творческого характера. Сегодня я буду учиться у вас работать в группах и буду участником игры вместе с необычными гостями, работать будете  в группах.

3. Целеполагание

– Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить к концу урока?

(Дети, опираясь на формулировку темы урока, формулируют цели урока, учитель принимает все предложенные варианты, затем предлагает свои цели урока).

4. Актуализация опорных знаний

(Звучит песня «Коробейники», появляется Петрушка).

Петрушка: «Привет! Я Петрушка! Сколько вас здесь собралось? Вы, наверное, все двоечники и не сможете ответить на мои вопросы».

Учитель: «Ребята постараются ответить на все твои вопросы правильно и быстро».

Петрушка: «Отгадайте загадку:

Наш язык и скромен и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад.
Слово «высоко» произнеси –
И представишь сразу неба синь.
Ты скажи: «Кругом белым-бело» –
И увидишь зимнее село.
Ну, а если скажешь ты  «красиво»,
Пред тобою – сразу вся Россия!

Учитель: «О словах какой части речи говорится в стихотворении?»

Петрушка: «А вот если бы я был профессором, то смог бы рассказать вам всё-всё о наречии».

Учитель: «Ребята и сами могут рассказать тебе о наречии. Что такое наречие?»

(Учащиеся составляют лингвистический текст о наречии)

5. Проведение проверочных упражнений

1) Работа с текстом

Петрушка: «Сейчас появится мой друг, он настоящий профессор».

(Появляется профессор Наречие)

Наречие: «Здравствуйте, многоуважаемая публика! Сейчас я расскажу вам историю о моих друзьях, жителях царства Наречие. Слушайте внимательно, но позже назовете имена моих друзей.

(У учащихся на столах находится текст)

В царстве частей речи было много замков. Один из них принадлежал мне и моим друзьям. Жили мы хорошо, но вот друзья любили спорить друг с другом, кто важнее.
– Я, – говорит один, – могу прыгать по-заячьи.
– А стоит представить меня, – хвастается другое, – так сразу всё исполнится. А вот ты когда собираешься помогать людям? – обращается он к другому, сидящему в мягком кресле.
– Когда-нибудь, – лениво отвечает то.
– А я очень люблю вредить всем, – растягивая слова, вставляет Еле-еле, – стоит меня подставить, так все делается медленно.
– И я тоже! – крикнуло Кое-как. – Стоит мне встать рядом с глаголом, так всё дело портится.
И вдруг погас свет. Все стали возмущаться, падать. Кто-то крикнул:
– Где же Ярко? Почему оно нам не поможет?
– А зачем я вам? – спросило Ярко. – Вы всё можете, считаете себя самыми важными.
Стыдно стало спорщикам за своё хвастовство. А Ярко подошло к глаголу Светит, и всё стало по-прежнему».

(Учащиеся работают в группах с текстом (ответы в тексте учителя), раньше всех справившиеся с заданием получают жетон)

2) Кодированный диктант

– Чтобы умело пользоваться наречиями при составлении текста, нужно знать правила их написания.
Наречие: «Я приготовил вам задание – кодированный диктант».
Учитель: «Я буду читать наречия, написание которых зависит от знания орфограммы «О-Ё после шипящих на конце наречий».
Петрушка: «Слова писать не надо. Если в слове О, то пишем – 1, если Е – 2».

(Консультанты в группах проверяют диктант)

3) Решение ребусов

Наречие: «Выполните ещё наше задание – решите ребусы».
Учитель: «Я вам подскажу, что ответами будут слова-наречия».

(Учащиеся работают с ребусами, консультанты осуществляют проверку, раздают жетоны за правильно решенные ребусы)

4) Орфографическая дистанция

Учитель: Я хочу поблагодарить наших гостей за участие в уроке и пригласить всех на орфографическую дистанцию. У вас на столах задание, по моей команде вы по цепочке передаете листок сидящему рядом товарищу, указывая правильное написание наречия.

(На данном этапе отрабатывается умение применять орфограмму «Дефис в наречиях»)

5) Орфографический заказ

Учитель: «Из данного текста выпишите наречия, запишите их в таблицу, группируя в соответствии с указанными орфограммами».(На данном этапе проверка осуществляется учителем и консультантами)

САВКА

Направо от города, тихо пошептывая и изредка вздрагивая от невзначай налетевшего ветра, темнела, темнела ольховая роща, налево тянулось необозримое поле. Там, где глаз не мог уже отличить в потёмках поле от неба, ярко мерцал огонёк. Поодаль от меня сидел Савка. Поджав под себя ноги по-турецки и свесив голову, он задумчиво глядел на Кутьку. Наши крючки с живцами давно уже стояли в реке, и нам ничего не оставалось делать, как только предаваться отдыху, который так любил никогда не утомлявшийся и вечно отдыхавший Савка.

6) Творческая работа

Учитель: «Пришло время вам показать свои  умения в создании лингвистического текста.Предлагаю творческую работу – создание лингвистической сказки на основе полученных знаний при изучении темы «Наречие».

7) Защита  групповых творческих работ.(Один представитель группы защищает работу)

6. Рефлексия

– Считаете ли вы, что виды работы на уроке помогли реализовать цели, поставленные в начале нашего занятия?
– Какая, по вашему мнению, творческая работа заслуживает наивысшей оценки?
– Считаете ли вы, что умения, полученные  на уроке,  помогут вам в жизни?
– Что вы пожелаете себе и мне для работы на последующих уроках?
– Оцените свою работу на уроке сами.

(Учащимся предлагается таблица со всеми этапами урока, они оценивают свою работу на каждом этапе и выставляют общую)

7. Домашнее задание (на выбор учащихся)

Морфологический разбор 5 наречий из текста «Савка».

Презентация «Употребление наречий в речи».

Творческий проект «Дело было в Наречие-граде».

Приложение № 2

6 класс. Русский язык.

Тема урока «Отрицательные местоимения»

Цели урока:

Образовательные:

дать понятие об отрицательных местоимениях;

научить распознавать приставки НЕ и НИ в отрицательных местоимениях;

правильно писать отрицательные местоимения с предлогами.

вспомнить ранее изученные разряды местоимений

Развивающие:

развивать память, творческое мышление и индивидуальность;

развивать умение анализировать текст, употреблять точно отрицательные местоимения в собственных высказываниях;

Воспитательные:

воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

Ход урока

Вступительное слово учителя:

Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас. Надеюсь, что наш урок будет для вас интересен и полезен. Тема нашего урока: «Отрицательные местоимения». На уроке мы познакомимся еще с одним видом местоимений, научимся распознавать приставки НЕ и НИ в отрицательных местоимениях, правильно писать эти местоимения с предлогами. Но для начала я хочу предложить вам послушать одну историю из жизни писателя. Внимательно прослушайте ее и попробуйте определить, о ком идет речь.

Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже останавливался. Когда я шел быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошел, остался ждать меня у дверей. Когда я вернулся, его уже не было. Очевидно, его кто-то прогнал или раздавил. И мне стало нехорошо, будто я предал и не уберег смешного и маленького друга.

Внимательно прослушали? А теперь давайте поиграем в детективов и проведем расследование. Как вы думаете, кто преследовал писателя? Ваши предположения.

(Обычно дети говорят: щенок, котенок, тень и т.д.) Ребята! Я думаю, что вы никогда не угадаете. На самом деле это был кленовый лист. Дело происходило осенью во время листопада.

Почему нам трудно было выяснить, кто это был? Потому что в тексте вместо интересующих нас существительных были использованы местоимения, а они, как вы знаете, только указывают на предмет, но не называют его.

Местоимения, как запасные игроки на футбольном поле или дублеры в театре. Они так называются, потому что употребляются вместо знаменательных частей речи, то есть вместо имени существительного, имени прилагательного, имени числительного. Вот их визитная карточка.

(Учитель показывает плакат со словами и выразительно читает):

Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна.
Я заменяю имена.

II. Повторение.

А теперь давайте вспомним, какие разряды местоимений мы изучили. Можете пользоваться таблицей. Проверим ваши знания на загадках:

Когда руки бывают местоимениями? (когда вы-мы-ты)

Какие местоимения мешают автотранспорту? (я-мы)

Какие местоимения самые чистые? (вы-мы-ты)

К какому разряду относятся эти местоимения?

Пантомима.

Ребята, есть среди вас артисты? Кто сможет с помощью жестов и мимики изобразить фразеологизмы, написанные на доске?

Мы сами с усами (показывает учитель).

Рвать на себе волосы.

Намотай себе на ус.

Не верить своим глазам.

К какому разряду относятся местоимения, используемые во фразеологизмах?

III. Новый материал.

А теперь познакомимся еще с одним разрядом местоимений, с отрицательными местоимениями. Я хочу рассказать вам «Балладу о королевском бутерброде».

Король, которому захотелось к завтраку свежего масла, посылает королеву к придворной молочнице, а та в свою очередь отправлена к придворной корове. Корова дает молоко, молочница взбивает масло, когда же, наконец, король получил свое любимое свежее масло, он проявляет самую искреннюю радость. (Вывешивается плакат со словами, которые учитель выразительно читает).

- Никто, никто, - сказал
И вылез из кровати.
- Никто, никто, - сказал он,
спускаясь вниз в халате.
- Никто, никто, - сказал,
Намылив руки мылом.
- Никто, никто, - сказал он,
Съезжая по перилам.
- Никто не скажет, будто я
Тиран и сумасброд,
За то, что к чаю я люблю
Хороший бутерброд!

Какое слово в этом стихотворении является ключевым?

Конечно, - местоимение НИКТО. Без этого местоимения королю пришлось бы долго говорить, что ни королева, ни придворные, ни слуги, ни придворная корова не имеют основания обзывать его тираном и сумасбродом. Отрицательное местоимение НИКТО вобрало в себя всех — от королевы до коровы. Оно несет в себе отрицательный смысл. Такое же значение имеют еще несколько местоимений (учитель показывает на доску, где написаны местоимения: НИКТО, НИЧТО, НИКАКОЙ, НИЧЕЙ, НЕКОГО, НЕЧЕГО и произносит их вслух).

Все эти местоимения называются отрицательными, потому что выражают отсутствие чего-либо: предмета, признака, количества. Образуются эти местоимения от вопросительных с помощью приставок НЕ и НИ.

Запишите их в свою тетрадь.

А теперь давайте поработаем с этими местоимениями. Присмотритесь к ним и попробуйте сказать, когда они пишутся с НИ, а когда с НЕ? (Вы правы, если ответили так: под ударением НЕ, а в безударной позиции НИ).

Присмотритесь к ним еще раз и скажите, как пишутся отрицательные местоимения с НЕ и НИ: слитно или раздельно? (Вы, конечно, без труда заметили: они пишутся слитно).

А всегда ли так бывает? Оказывается не всегда. Иногда между НЕ и НИ и местоимениями появляется предлог и требует раздельного написания и тогда получается три слова.

(Учитель вешает таблицу и работает с таблицей).

Откроем учебник и познакомимся с правилом (работа с учебником).

IV. Закрепление.

1. Игра-аукцион.

Ребята, сейчас мы поиграем и проверим, как вы поняли новую тему. Условия игры: вы должны назвать по одному отрицательному местоимению в любом падеже; каждый ответ будет фиксироваться ударом молотка. Один ученик должен будет правильно записывать названные местоимения на доске. Выиграет тот, кто назвал последнее слово, и тот, кто придумал наибольшее число местоимений. Ученик, работающий у доски, также получит приз, если слова будут записаны без ошибок.

2. Физкультминутка.

3. Творческая работа «Предложения рассыпались».

Задание: на доске записаны концовочки предложений в виде отрицательных местоимений. Я читаю предложение, а вы должны его закончить, подобрав подходящие по смыслу отрицательные местоимения.

Если человек не получил нужного, то говорят, что он ушел...

Если вам что-то не нужно, вы говорите, что вам это...

Если людям напрасно влетает, они говорят, что пострадали ...

Когда вы от чего-то решительно отказываетесь, вы говорите, что это вам...

(ни с чем, ни при чем, ни за что ни про что, ни за что, ни к чему)

4. Проверка орфографических навыков.

Игра «В сказочном кафе»

Мы хорошо поработали, пора и отдохнуть. Я приглашаю вас в кафе «Ням-ням». Вы же любите бывать в кафе? Но это кафе необычное, сказочное. Список блюд представлен на доске. Меню из пяти блюд. Каждый из желающих познакомиться выбирает себе только одно понравившееся блюдо, выходит к доске и вставляет пропущенные орфограммы.

1. буль...н кури...ый с фр...кадельками
2. п...льмени
3. к..мпот алыч...вый
4. кисель клюкве...ый
5. пироги с печ...нкой

(Кто справился с заданием, получает «блюдо!»)

V. Подведение итогов.

На сегодняшнем занятии, ребята, вы познакомились с отрицательными местоимениями, научились распознавать приставки НЕ и НИ в этих местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами. На следующем уроке мы закрепим полученные знания.

Домашнее задание: упр.425, правило выучить наизусть.

Список рекомендуемой литературы:

Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М., 1955 г.

Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. ­М.: Школа - пресс, 2000 г.

Бурмако С.Г. Русский язык в рисунках. Просвещение, 1985 г.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1967 г.

Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. - М.:Просвещение., 1965 г.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991 г.

Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского языка в 5­ -8 классах. - М.: 1965 г.

Дрезина М.г. Игры на листе бумаги. Открой в себе художника. - М.: 1997 г.

3ельманова Л.М. Герой мультфильмов у нас в гостях. ­М.: Флинта, 1997 г.

3ельманова Л.М. Карточки с рисунками и заданиями для развития связной речи в 6 классе. - М.: НПО «Образование». - 1995 г.

3ельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка в средней школе. - М.: Просвещение. 1984 г.

Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: 1959 г.

Корниенко Е.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка.

Косолапкова А.А. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка.

Леонтьев А.Н. К теории развития техники ребенка. - М.:Просвещение, 1987 г.

Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения \\Русский язык в школе. - 2000 г. ­N3. с. 27-34.

Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Наука, 1976 г.

Русский язык. Учебник для 5 класса. Т.A .Ладыженская, М.Т. Баранов, Т.Т. Григорян. - М.: Просвещение, 2006 г.

Русский язык: учебник для 6 класса. М. Т. Баранов, Т.A .Ладыженская М.: Просвещение, 2006 г.

Русский язык: учебник для 7 класса. М. Т Баранов, Л.Т. Григорян, ТА Ладыженская. - М.: Проcвещение,2006 г.

Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. - М.: Дрофа, 1984 г.

Смирнова В.Н. Наглядное обучение орфографии в 5 классе. - М.: Педагогика, 1985 г.

Топольницкая Л.С. Внеклассная работа по русскому языку\\Русский язык в школе. - 2002 г. - N5.- с. 43-45.

Шкатова Л .А. Русский язык. Подумай и ответь.

Интернет - ресурсы.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

«Первое сентября»

http://festiual.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42936-metodicheskie-rekomendacii-dlja-uchitelej--s