Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях Мобильного технопарка «Кванториум»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ «РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА «СОЗВЕЗДИЕ»

ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ» РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

МОБИЛЬНЫЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ»

Семинар для педагогов Мобильного технопарка «Кванториум»

«Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях Мобильного технопарка «Кванториум»»

Разработчик

К.т.н., методист МТПК

О.Г.Галанова

Улан-Удэ,2020

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок.

Л.С. Выготский

Цель: формирование представлений об особенностях организации образовательного процесса детей с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях Мобильного технопарка «Кванториум».

Задачи:

- ознакомиться с нормативно-правовой базой по образованию детей с ОВЗ и детей-инвалидов ;

-сформировать понятия ребенок с ОВЗ и дети-инвалиды, адаптированная программа ,

-скоординировать действия субъектов процесса образования в рамках реализации адаптированных дополнительных общеразвивающих программ в условиях мобильного технопарка «Кванториум»

Дата проведения – 24 ноября 2020г.

Форма проведения – ZOOM-конференция

План проведения :

1.Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ
и детей-инвалидов.

2. Характеристика детей с ОВЗ.

3. Особенности в реализации дополнительной программы для обучающихся с ОВЗ и детей –инвалидов в МТПК

4. Отличия адаптированной рабочей программы по модулю от рабочей программы.

Сценарий мероприятия:

Объявление темы ( слайд 1) и вопросов, на которые мы должны ответить

( слайд 2):

1.Нормативные документы регламентирующие разработку и реализацию адаптированных образовательных программ в дополнительном образовании детей.

2.В чем отличия адаптированной рабочей программы по модулю от рабочей программы?

3.Какие особенности в реализации дополнительной программы для обучающихся с ОВЗ и детей –инвалидов ?

1.Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ
и детей-инвалидов ( слайд 3)

Международные документы Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование «Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948. Основа для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. Историческое положение содержится в статье 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Международно-правовой документ обобщенного характера, признавший право инвалидов на удовлетворительную жизнь, а также все гражданские и политические права. «Декларация о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН от 09.12. 1975 Наиболее важным результатом проведения Международного года инвалидов стало принятие «Всемирной программы действий в отношении инвалидов» - Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года В рамках проведения ООН - Десятилетия инвалидов. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.12.1993 Основной всеобъемлющий документ, защищающий права инвалидов.

«Саламанкская декларация» и «Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» - Саламанка, Испания, 7-10. 06. 1994 . Призывают правительства всех стран: уделять первоочередное внимание необходимости придать «включающий» (инклюзивный) характер системе образования; включить принцип «включающего» (инклюзивного) образования как компонент правовой или политической системы; разрабатывать показательные проекты; содействовать обмену с государствами, имеющими опыт работы в сфере "включающей" (инклюзивной) деятельности; разрабатывать способы планирования, контроля и оценки образовательного обеспечения детей и взрослых; способствовать и облегчать участие родителей и организаций инвалидов; финансировать стратегию ранней диагностики и раннего вмешательства; финансировать развитие профессиональных аспектов «включающего» (инклюзивного) образования; обеспечивать наличие должных программ по подготовке учителей. *

Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является «Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеей ООН от 13.12.2006. Подписана Россией 24.09.2008. «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

Федеральные документы Главным федеральным актом России является Конституция РФ 1993 г. Статья 43 Конституции РФ гласит «Каждый имеет право на образование».

Статья 18 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают Дошкольное внешкольное воспитание образование детей-инвалидов получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Федеральные документы Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Закон РФ "Об образовании- где даны понятия ОВЗ, Адаптированная программа

Статьи ФЗ-273, являющиеся базовыми, для разработки и реализации адаптированных дополнительных образовательных программ( слайд 4)

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) предполагается расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ, включающее разработку и внедрение адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей.

(слайд 5) Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 25.12.2013 № 72 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», установлены требования к организации образовательного процесса. В этом документе указывается, что в части регламентации предоставления услуг организации дополнительного образования детей руководствуются санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. В документах оговаривается, что к освоению дополнительных общеразвивающих программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования; в работе объединений (при наличии условий и согласия педагога) могут участвовать совместно с несовершеннолетними учащимися их родители (законные представители) без включения в основной состав.

Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2020)

Статья 1. Понятие "инвалид", основания определения группы инвалидности

 Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. ( слайд 6)

Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Отличительные особенности понятий дети с ОВЗ и дети-инвалиды ( Слайд 7 )

На слайде 8 и 9 приведены источники информации о МСЭ и Реестре инвалидов.

2.Характеристика детей с ОВЗ.

К детям с ОВЗ относятся дети ( слайд 10):

С нарушением слуха - Не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие; может выявить педагог

С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.

3. С тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал), аллолия или дети «молчуны».

4. С нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды).

5. С задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль над ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог.

6. С нарушениями интеллекта - Умственно отсталые дети (невролог, психиатр)

7. С нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.

8. С множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Среди эмоциональных состояний, испытываемых ребёнком с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста и его психологических особенностей Д.И. Кича (1994) выделяет:

- страдание от острого дефицита общения, прежде всего с близкими и со сверстниками;

- сложность принятия изменяющегося под воздействием заболевания или калечащего тело лечения образа «физического Я» (ребенок полнеет, лысеет, быстро растет), следствием чего может быть отказ от приёма лекарств;

- переживание ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения.

А.И. Тащева (1998) отмечает следующие эмоциональные состояния, которые испытывают дети с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста:

страхи (они зачастую имеют парадоксальный характер: это страхи, которые отражают актуальное состояние ребенка и лишь возможное в будущем его состояние):

страх предстоящей операции,

страх возможного рецидива болезни,

страх одиночества, но ребёнок может одновременно опасаться и предстоящих встреч со значимыми для него людьми,

страх смерти, испытываемый с 4-х - 5-ти лет;

Как отмечают эти исследователи, практически всем тяжело больным детям свойственны признаки педагогической запущенности, нервности и т.д.

Подростки и юноши, имевшие до болезни сложившиеся профессиональные устремления, имеют следующие эмоциональные состояния и психологические особенности:

- страдание от своей будущей профессиональной непригодности;

- переживание страха выздоровления в связи с возможной, по их мнению, утратой родительской любви и внимания, а также из-за необходимости возвращения в школу;

- страх отставания в учёбе;

- ощущение острого дефицита знаний, умений и навыков;

- подростки фиксируются на представлении о бессмысленности предстоящей жизни, понимая свои ограниченные физические, да и юридические возможности, связанные со статусом инвалида;

- суицидальные мысли, намерения, попытки (Тащева А.И., 1998).

К детям с ОВЗ не относятся дети, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Существуют причины появления детей с ОВЗ.

1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:

• Пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность.

• Натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков.

• Постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал, получил неправильное лечение.

Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, СПИД.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ ( слайд 11).

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.

5. Снижена познавательная активность.

6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

3.Особенности в реализации дополнительной программы для обучающихся с ОВЗ и детей –инвалидов в МТПК

ВМетодических рекомендациях по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детейинвалидов, с учетом их образовательных потребностей (письмо от 29.03.2016 № ВК- 641/ 09) говорится, что отбор содержания дополнительных общеразвивающих программ относится к компетенции образовательной организации и законодательством фактически не регламентируется. В данном документе оговаривается, что за основу требований к результатам освоения адаптированной дополнительной общеобразовательной программы целесообразно взять виды результатов основного образования с учетом специфики программ дополнительного образования. ( слайд 12)

слайд 13

слайд 14

Отбор содержания дополнительных общеразвивающих программ относится к компетенции образовательной организации и законодательством фактически не регламентируется.( слайд 15)

Структура дополнительной общеобразовательной программы включает ( слайд 16) :

1) комплекс основных характеристик программы

2) комплекс организационно-педагогических условий, включая формы аттестации

Для разработки адаптированных программ должны привлекаться различные специалисты ( слайд 17)

ИПРА обязательна для исполнения всеми органами государственной власти и организациями ( для чего нужна и как выглядит слайд 18-22).

4. Отличия адаптированной рабочей программы по модулю от рабочей программы

( слайд 23-24)

Пример рассмотрим адаптированную программу по Хайтек квантум.

Подводя итоги по теме «Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях Мобильного технопарка «Кванториум»:

- адаптированные программы разработаны для детей с нарушениям слуха и НОДА,

- адаптированные программы содержат на сегодняшний день общую информацию по формам и методам обучения, каждый раз педагогу необходимо продумывать обоснованную технологию и методику обучения, соответственно и формы проверки результатов,

- учтены особенности материально технического оснащения, но создание рабочего места остается за педагогом ДО на каждом занятии.

Итак, мы ответили на вопросы, поставленные в начале семинара.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430112-organizacija-obrazovatelnogo-processa-dlja-d