Дифференцированный подход в обучении математике

Дифференцированный подход в обучении математике

В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным.

Дифференцированный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ученика, создавать условия для развития его потенциальных возможностей. В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка.

Самой распространенной формой разноуровневой дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Предлагая ученикам задания различного уровня сложности, учитель изменяет содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далекие связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания.

На уроке необходимо использовать разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс. Их можно объединить в две группы: первая-учитель может дать задание каждому ученику, вторая-ученики могут взять(выбрать) сами задание. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить. На первом этапе учитель должен рассказать о сложности каждого задания, советовать, кому какое задание выбрать; на втором этапе- рассказать о сложности задания, но выбирают сами ученики. Учитель должен корректировать их выбор. На заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания, и сами осуществляют выбор.

Такая форма способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников.

Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме.

В процессе обучения учитель должен всегда ориентироваться на максимум содержания учебного материала. Если ученик полностью усвоит этот максимум, его знания оцениваются 5-ю баллами, если будут незначительные пробелы или неточности -4-мя баллами и т.д.

На дифференцированном уроке каждый ученик имеет право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие-этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки.

Учитель должен объяснить материал на уровне более высоком, чем минимальный, четко выделить содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной темы ознакомить учеников с результатами, которых они должны достичь.

Если ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязательных требований, а другой- на повышенном уровне(причем не только желает, но и способен делать), то такую возможность он должен получить. Таким образом, уровневая дифференциация учитывает не только интеллектуальные особенности ученика, но и его интересы.

При введении уровневой дифференциации в практику обучения часто случается так, что некоторые ученики, имеющие способности к изучению определенного предмета, не хотят выбирать уровень выше обязательного. Поэтому уже в начальной школе необходимо формировать у детей стремление к состязательности, здоровому соперничеству, чтобы ученикам было стыдно получать знания на низком уровне, чтобы они стремились реализоваться полностью.

Организуя дифференцированное обучение, необходимо учитывать интеллектуальные способности, специальные способности, интересы и склонности учащихся. Организация учебного процесса может проявляться в форме обучения одаренных детей, а также в форме специальных групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности детей. Учащиеся могут готовить доклады, рефераты по темам, интересующим их, изготавливать модели, макеты и т.д.

Уровни усвоения знаний и требования к действиям учащихся на соответствующих уровнях при разноуровневой дифференциации приведены в следующей таблице:

Для успешности дифференцированного урока нужно учитывать и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания.

Таким образом, при использовании дифференцированного подхода к учащимся на уроках педагог хорошо знает :

-учебные возможности каждого ученика;

-его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;

-опирается на обратную связь с учеником на каждом уроке.

Разноуровневая дифференциация исключает уравниловку и усреднение детей, способствует повышению уровня мотивации учения у учеников с высоким и достаточным уровнем учебных достижений, позволяет объединить в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала. Учитель получает возможность уделять большее внимание сильному ученику, не снижая общего уровня преподавания, и создать оптимальные условия развития одаренных учащихся. У учителя также возникает возможность изменить «Я»-концепцию одаренного ребенка: при разноуровневой дифференциации обучения сильные ученики утверждаются в своих способностях.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Талач

муниципального района Стерлитамакский район

Республики Башкортостан

Технология дифференцированного подхода к учащимся на уроках математики

Доклад

Подготовила: Габидуллина Г.Х.,

учитель математики

2006 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43083-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-matemat