Роль куклы в жизни ребенка

«Роль куклы в жизни ребенка»

Пономарева Елена Олеговна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад № 37», г. Новокузнецк

Игра — это независимая самостоятельная деятельность ребен­ка, в которой он может реализовать свои желания и интере­сы, без оглядки на обязательность и необходимость, требования и запреты, столь свойственные миру взрослых. Сюжетно-ролевая игра находится в центре жизни дошкольника, она обучает и вос­питывает его, способствует формированию нравственных качеств. В игре дети отражают поступки людей и их отношения. Только в игре у ребенка появляется возможность безболезненно поставить себя на место другого, формируется способность смотреть на вещи его глазами.

Педагогический потенциал игры в нравственном воспитании дошкольников очень высок. Игра также ценна тем, что в ней нет прямого воспитания, но есть условия для развития лич­ности. Игра всегда выступает одновременно в двух временах: в настоящем и будущем. С одной стороны, она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей лич­ности, с другой — всегда направлена в будущее, так как в ней либо моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закреплять свойства, качества, способности, необходимые личности для. пополнения ею социальных функций.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, «социальных» эмоций, начал нравственности. В игре дети моделируют те отношения, в которые вступают взрослые в действительно жизни и прежде всего при осуществлении своих основных общественных, трудовых функций. Такое практическое моделирование отношений является единственно доступным для детей средство} ориентации в моральных правилах. Но при этом не следует ждать моментального эффекта воздействия на развитие ребенка. Много­кратного повторения игр с нравственным содержанием недоста­точно для эффективного решения задач воспитания, необходима специальная работа по обсуждению с детьми норм и правил взаи­моотношений взрослых.

Сюжеты детских игр самостоятельно развиваются на основе на­блюдений окружающей жизни, а также знаний, приобретенных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок. Ролевая игра развивается, прежде всего, в том случае, когда в цен­тре ознакомления с окружающей действительностью стоит чело­век, его деятельность, поступки, отношения. В игре ребенок пыта­ется подняться над уровнем своего обычного поведения, стремит­ся отражать мир человеческих отношений, постепенно формируя в себе необходимые качества личности. В процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, возникают реальные от­ношения, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется, как относится ребенок к успехам или неуда­чам партнеров по игре, готов ли помочь товарищам, внимателен ли к ним.

В сюжетных ролевых играх на нравственное совершенствова­ние ребенка оказывают влияние примеры тех людей, роли кото­рых они берут на себя, и взаимоотношения, устанавливающиеся в соответствии с сюжетом игры и взятыми на себя ролями, а также те реальные отношения, которые складываются между детьми как товарищами.

Развитие сюжетно-ролевой игры без надлежащего педагогичес­кого руководства даже в условиях дошкольного учреждения задер­живается на уровне воспроизведения действий и внешнего характера взаимоотношений. Конечно, старший дошкольник знает, что врач не только лечит заболевшего, но и обращается с ним ласково, сочувственно. Но для него на первый план выступает внешняя сторона труда людей, их отношений.

Сюжетно-ролевые игры на бытовые темы создают богатые воз­можности для нравственного воспитания. На протяжении всего дошкольного детства ребята играют в «семью». В этой игре отра­жаются нравственные чувства и опыт общения ребенка с родите­лями, близкими людьми, окружающими взрослыми и сверстника­ми. Именно в такой игре ребенок усваивает те качества личности, которые характерны добрым людям. Так как воспитание доброты начинается с любви детей к родителям, игра в «семью» позволяет дошкольнику «встать» на место родителей, тем самым примерить их роль на себя. Наиболее ценны для формирования нравствен­ных чувств сюжеты, отражающие типичные бытовые явления: повседневный уход за маленьким ребенком и воспитание его в се­мье, забота о маме и других членах семьи, семейные традиции, праздники, культурный отдых дома.

Отличительной особенностью игры является то, что ребенок начи­нает действовать в мыслительной, воображаемой, а не видимой ситу­ации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре-игрушке, поэтому для многих игр необ­ходимы куклы. Куклы, изображающие младенцев и детей дошколь­ного возраста, становятся предметом нравственных переживаний ре­бят. Проявление нежности, чуткости, привязанности к куклам опре­деляет гуманную направленность чувств играющих, сказывается на их взаимоотношениях. Бережно обращаясь с малышкой, заботясь о ней, оберегая ее, дошкольники стремятся сделать приятное не толь­ко кукле, но и ее «маме», другим «членам семьи». Дети подмечают различные стороны внутрисемейных отношений и отражают в играх тончайшие нюансы человеческих чувств. Воспитатель может поло­жительно влиять на детей, направляя содержание их игр в нрав­ственное русло. Педагог должен использовать приемы, помогающие перевести детей от внешних действий с куклами к действиям ради куклы, изображающей ребенка, который без помощи взрослых обой­тись не может. Понимание нравственного смысла заботы о ребенке изменяет внутреннее содержание игр: дети заботятся о малыше как ласковые и нежные родители.

Без помощи взрослых старшим дошкольникам не всегда досту­пен нравственный смысл внутрисемейных отношений. Дошкольники берут в игру лишь то, что лежит на поверхности: отражают связь мать — ребенок и не замечают связи отец — мать. Случает­ся, что эта связь в детской игре отражает отрицательные стороны семейных отношений: командные нотки «матери» при обращении к «отцу», стремление повелевать. Мальчики, если играют с девоч­ками, не знают, как выполнять свою роль. Труд матери наглядно представлен ребенку, поэтому он чаще всего отражается им в игре. Труд отца, если он не помогает дома по хозяйству или не имеет собственных увлечений, в городской семье в основном скрыт от де­тей, не дает мальчикам примера для подражания в игре. Мальчи­ки если и играют в «семью», слабо владеют навыками, необходи­мыми для использования роли отца.

Игры на бытовые темы дают возможность воспитателю лучше изучить каждого ребенка, отметить особенности его поведения с товарищами. Иногда дети в игре проявляют негативное отноше­ние к членам семьи. Это дает основание усилить индивидуальный подход, привлечь семью к тому, чтобы дома родители больше вни­мания уделили воспитанию у ребенка тех или иных нравственных чувств, умений и навыков поведения в семье или общественном месте.

Механизмом превращения сюжета как описания деятельности в реальный процесс игры является замещение. Наличие в игре предметной опоры-игрушки помогает преобразованию настоящего реального действия в заместительное, условное. Можно выделить следующие формы замещения:

1)  предметно-действенное замещение (предмет-заместитель по своей форме должен соответствовать реальному);

2)  речевое замещение;

3)  создание и обозначение игрового пространства;

4)  временное замещение.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы за­мещают людей, находящихся между собой в определенных соци­альных взаимоотношениях. Они постигают суть отношений между людьми. В этом случае речь идет о ролевом замещении.

В игре с куклами существует особая форма замещения — заме­щение человека. Ребенок оживляет куклу, наделяет ее характе­ром в зависимости от собственного поведения и опыта. В старшем дошкольном возрасте ребенок видит в кукле живое существо — учит ее, проигрывает вместе с ней свой личный опыт, наделяет куклу теми свойствами, умениями, навыками, которыми обладает сам.

В связи с этим происходит обогащение самого ребенка знани­ями и способами поведения, которые помогают ему переосмыслить свой собственный опыт, конкретизировать его, глубже проникнуть во взаимоотношения между людьми. Через игру благодаря заме­щению ребенок имеет возможность влиять на самовоспитание. И кукла, являясь предметом нравственных переживаний ребенка, будет выступать здесь помощником педагога в нравственном вос­питании дошкольников. Роли, требующие проявления доброты, укрепляют реальные детские взаимоотношения, развивают взаи­мопонимание, стремление оказывать помощь товарищам, родите­лям и другим людям в реальной жизни.

Одним из важнейших содержаний сюжетно-ролевых игр до­школьников является игра с куклой в семью. В последние годы все реже приходится видеть хорошую развернутую игру с куклой. В чем причина? Почему современному городскому ребенку стало неинтересно играть со своим прообразом? Одной из причин безраз­личного отношения старших дошкольников к куклам является их обезличенностъ: они однообразны, у них нет имен.

Детская игра за последние пятнадцать лет претерпела столь­ко существенных изменений, что сегодня мы вправе говорить о ее кризисе. Игра изменилась не только содержательно, но и приоб­рела совершенно иные средства в виде экрана и мышки. Более того, поколение детей, выросших перед телевизором и воспитан­ных на компьютерных стрелялках-догонялках, т.е. недоигравших с точки зрения классических представлений об игре, уже достиг­ло родительского возраста. Новые родители из-за отсутствия соб­ственного полноценного игрового опыта плохо понимают, за счет чего ребенок становится способным к продуктивной и активной деятельности. Родители хотят заниматься с ребенком, но не умеют с ним играть. От детских дворовых сообществ остались одни воспо­минания. Детский сад посещают лишь половина дошкольников. В результате сегодняшняя семья оказалась без важнейших «пе­дагогических средств к существованию». А игровая культура про­шлого стала ускользающим бытием. Ускользает и само умение иг­рать в режиссерские и сюжетно-ролевые игры.

Но, к счастью, сохранились и по сей день игрушки. Если роди­тели не очень разбираются в сути детской игры, они все же твердо знают: у ребенка должны быть игрушки. Сегодня игрушка рас­сматривается как предмет. А в обществе «развитого потребления» предмет не теряет, а приобретает в своем весе. Поэтому игрушка сегодня является не только источником игровой деятельности ма­лышей, но и открывает возможности для воздействия на взрос­лых.

Сейчас наиболее распространенными являются так называе­мые бытовые игры: готовка, стирка, укладывание куклы спать, — и игры по мотивам телевизионных сюжетов: «Человек-паук». «Стальные парни», «Анжелика», «Клоны». Последние практически вытеснили игры в профессии, потому что телевизионные передачи и фильмы — неотъемлемая часть существования современных де­тей. А вот представления о занятиях своих родителей дети имеют весьма смутные. Действительно, чем занимаются плотник, хирург и продавец, ребенок может понять. Наблюдая за деятельностью людей этих профессий, он может вычленить некие действия, ко­торые лягут в основу игрового образа. Но как познакомить детей с современными профессиями, например, объяснить, чем занимает­ся предприниматель, — отдельная педагогическая проблема.

Один из самых популярных сюжетов ролевой игры — игры в домашних любимцев. В такой игре один из детей исполняет роль собачки или кошечки, а другой — хозяина животного. Те отноше­ния и игровые действия, на которых раньше строилась игра «доч­ки-матери», сегодня переместились в новую область — «зверек-хозяин». По-видимому, отношения между людьми и животными кажутся ребенку более понятными, более прозрачными по своим функциям и более наполненными любовью и заботой, чем отноше­ния между детьми и взрослыми.

Игра с живым партнером — другим ребенком, требует соблюде­ния правил и согласия относительно их выполнения, игра с кук­лами предоставляет максимум индивидуальной свободы. Кроме этого, игры с куклами позволяют ребенку моделировать способы поведения, относимые с нормами и правилами, принятыми в об­ществе, приводят к умению оценивать с этой точки зрения свои и чужие действия. Необходимое взаимодействие с партнером требу­ет от ребенка умения договориться, согласованности в межроле­вых отношениях и т.д. Ситуация значительно упрощается, если партнером по игре является кукла. Кукла не обижается, не бро­сает играть, не навязывает своего образа действий. Важно, что­бы ребенок научился видеть в кукле живого человека, которому нужны неустанное внимание и забота. Игра с куклой не требу­ет высокого уровня развития общения, т.е. не надо одновременно учитывать четыре позиции: собственную, своего персонажа, партнера по игре, позицию его роли. В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позицию партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Таким образом, в процессе таких игр у детей формируется эмпатия.

В одних играх — сюжетно-ролевых — ребенок принимает на себя конкретную роль (обычно главную), остальные распределяет между игрушками. Эти игры воспроизводят сложившиеся и закре­пившиеся в сознании ребенка отношения в семье, детском саду и т.д.

Вторая разновидность — режиссерская игра, в которой ребе­нок распределяет между игрушками все роли, а на себя прини­мает функции режиссера, организующего отношения между пер­сонажами и происходящие в игре события. В таких играх ребенок учится учитывать возможные точки зрения персонажей, так как, играя «за них», невольно встает на их место. Также игры с кукла­ми позволяют ребенку моделировать способы поведения, соотноси­мые с нормами и правилами, принятыми в обществе, приводят к умению оценить с этой точки зрения свои и чужие действия.

Учитывая возраст ребенка, можно выделить следующие особен­ности развития игровой деятельности с куклой.

1-й год:

В игре с куклой преобладают предметные игры. Это ориентиро­вочная манипулятивная, порой непроизвольная деятельность ребен­ка. Он ориентируется в формах, величинах, материалах, цвете, дви­жениях. Кукла — предмет действия: ребенок подползает, берет, де­ржит, бросает. Кукла замещается фигурками из мягких материалов. В этом возрасте рекомендуются фигурки людей 10—15 см, озвученные «неваляшки», резиновые, надувные фигурки 30-40 см.

2-й год:

Ребенок продолжает манипулировать куклой, но может произ­водить с ней действия по показу взрослых.

3-й год:

Дальнейшее развитие игровой деятельности характеризует­ся способностью подражать взрослым, имитировать движения жизни. Сначала ребенок воспроизводит действия конкретных лю­дей, затем усваивает собственные действия, перенося их на кук­лу.

Ребенок превращает куклу в живое существо. Сознательно дети начинают играть с куклой с 1,5 лет.

Рекомендуется иметь 1-2 куклы. Небольшие куклы должны быть из прочных мягких материалов размером 25—35 см.

Возможно введение звуковых приборов и неподвижно вставлен­ных глаз. Для дидактических занятий рекомендуется кукла раз­мером 60 см. По виду куклы должны изображать ребенка.

4-6 лет:

Игра в данной возрастной группе — ведущая деятельность ре­бенка. Она формирует характер. Кукла становится любимой иг­рушкой. Значительно развивается ролевая игра. Как правило, сю­жетами игр с куклами становятся такие:

1.  Школа для кукол.

2.  Путешествие с куклой.

3.  Уход за куклой (кормление, укладывание спать, прогулка).

4.  Чтение книг куклам, рассматривание картинок.

5.  День рождения куклы.

6.  Кукла заболела.

В какие же игры играют чаще всего мальчики и девочки?

Для девочек игра в куклы — это репетиция роли матери, воспи­тательницы, для мальчиков кукла — маленький друг, существо, требующее проявления фантазии.

Любимые игры девочек — «Семья», «Больница», «Магазин», а игрушка, вызывающая наибольший интерес, — кукла.

Любимые игры мальчиков — военные игры и игры, связанные с транспортными средствами, а игрушки, вызывающие наиболь­ший интерес, — машины, оружие.

Некоторые педагоги и родители считают, что играют с кукла­ми только девочки, что мальчики пренебрежительно относятся к играм с куклами, куклы для них не представляют интереса. Эти утверждения не имеют основания: использование разнообразных игрушек, в том числе и кукол, зависит от воспитания интересов и руководства играми детей, а также от художественного образа куклы, ее формы и содержания.

В действительности мальчики всех возрастов играют с кук­лами. Но их игры примитивнее, чем у девочек (ранняя тяга мальчиков к технике снижает уровень развития нравственных чувств).

Тем не менее игры мальчиков в куклы позволяют развивать следующие нравственные качества: чувство симпатии и любви к детям, трудолюбие, бережное отношение к личным и обществен­ным вещам, ответственность, отцовские чувства.

Кроме этого куклу можно использовать в играх героического характера, которые будут интересны мальчикам и девочкам: спа­сатели, врачи, пожарные, военные, герои литературных произве­дений. Куклам в данном случае отводятся роли пострадавших, де­тей, принцесс и т.д.

Использование куклы позволяет объединить игру мальчиков и девочек. Такие темы, как «Семья», «Детский сад», «Школа», «Пу­тешествие», «Больница», «Магазин», «Кафе», «Парикмахерская», «Кино», «Служба спасения» и т.д., будут интересны всем детям разного возраста, и в них можно играть как коллективно, так и индивидуально, поскольку кукла способна заменить партнера по игре.

Для каждого вида игры нужны свои куклы. Так, для игры в «Дочки-матери» подойдут куклы-младенцы, соразмерные руке и силам ребенка, которых можно пеленать, переодевать, купать. Игре в «Семью» соответствуют куклы, отображающие детей в раз­ном возрасте — младенца, малыша, ровесника. Каждая кукла должна иметь свой характер — веселый, озорной, лиричный.

Подводя итоги разговора о значении игр с куклами в воспита­нии дошкольника, можно с определенностью сказать: кукла ока­зывает неоценимо положительное влияние на развитие ребенка. К тому же участие дидактической куклы в творческих играх детей расширяет возможности воспитателя активно воздействовать на малышей. К сожалению, в дошкольных учреждениях обнаружи­вается равнодушное отношение воспитателей к кукле, педагоги не используют возможности кукол в воспитании у ребят гуманных чувств. А ведь через куклу взрослый организовывает поведение детей в игре, дает оценку их поступкам. Кукла — авторитетный товарищ по игре, вот почему дети так точно и быстро откликаются на ее предложения, советы, рассуждения.

Игры с куклами приучают детей жить в коллективе, уважать взрослых и друзей, уметь согласовывать с ними свои действия и интересы, проявлять заботливое отношение к маленьким, оказы­вать им помощь. Кукла помогает пережить впечатления от окружающей дей­ствительности, которые оставляют след в психике ребенка, поэтому бытовые игры занимают особенно большое место. Среди них самые популярные сегодня «Дочки-матери», «Семья куклы Барби», теле­визионные сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильма­ми («Принцесса», «Зачарованные», «Служба спасения 911») и др. Надо отметить также, что очень маленькое место среди сюжетов игр дошкольников занимают профессиональные сюжеты («Ресто­ран», «Больница», «Парикмахерская» и др.), хотя эти сюжеты были очень популярны в 50-е годы.

У современных детей в период расцвета ролевых игр в старшем дошкольном возрасте преобладает игра-действие, профессиональ­ные сюжеты вытесняются телевизионными, реальная социальная и профессиональная жизнь взрослых становится закрытой для де­тей. Низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры ведет к не­доразвитию внутренней мотивации ребенка, его поведение остает­ся зависимым от ситуативных факторов, что негативно отражает­ся на развитии одного из главных новообразований дошкольного возраста — произвольности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432023-rol-kukly-v-zhizni-rebenka