Методы и приемы работы с детьми с ДЦП на уроках письма и развития речи

Методы и приемы работы с детьми с ДЦП на уроках письма и развития речи (из опыта работы)

Почти все ребята с диагнозом ДЦП имеют нарушения устной и письменной речи, в том числе и дислексии, нарушения пространственного мышления, что приводит к слабому усвоению школьной программы.

Весь учебный процесс и коррекционная работа разделена в связи с неврологической патологией, т.е. со всеми видами ДЦП, а также с психическими особенностями каждого ребенка.

Методы и приемы, которые я использую в коррекционной работе на уроке письма и развития речи, служат пропедевтикой и коррекцией специфики интеллекта.

К первой группе относятся ребята с диагнозом «Спастическая диплегия и тетрапарез» и дети с органическим поражением ЦНС. У таких детей выраженные пространственные нарушения, недостаточность мотивации, трудности планирования. Нарушения пространственного восприятия проявляются в трудности усвоения лексико-грамматических конструкций с предлогом и наречием, отражающими пространственные отношения. У таких ребят ошибки при написании предлогов и приставок, часто встречаются ошибки графического характера. Это говорит о трудностях узнавания графического изображения букв. Дети часто путают такие буквы, как Б-Д, Т-П ; Т-П, И-У, И-Ц а т.д. Дети этой группы со значительными трудностями видят состав слова, отличают словообразовательное элементы от словоиз­менения, пользуются способами словообразования, что в значительном объёме сокращает накопление словарного запаса, усвоение многих ор­фограмм. Поэтому при работе с этой неврологической группой я ис­пользую такие виды работ.

Ассоциация графического изображения буква с предметом.
Нахождение общих и различных элементов букв, соотнесение букв.

Развитие пространственных представлений. Это беседа по
сюжетным картинкам (определение положения того или иного предмета). Работа с различного вида таблицами (клетка с птичкой). Выпол­нение действий с предметами (положить в парту, под книгу, около тетради и т.д.),

Формирование словообразовательной функции. Работа с разрезными частями слова

ОТ РЕЗ А Л

Подставляя различные части к корню, дети образуют новые слова. Работа по таблицам.

УС УСЫ УСИКИ УСИЩИ (дан рисунок к каждому слову).

4.Развитие лексико-грамматического строя языка. Рассыпанные
слова, деформированные предложения, рассказы.

Ко II группе относятся дети с правосторонним гемипарезом. У таких детей нарушена деятельность левого полушария, а с ней связаны все уровни языка: фонологическая система, морфо­логические механизма, словообразование, синтаксическое оформление высказывания. С этой группой ведётся лексическая и лексико-грамматическая работа.

1. Работа с синонимами, антонимами. Сравнение словосочетаний.

2. Развитие словообразовательной функции:

вербальное обобщения (пересказ, рассказ);

зрительныйанализ состава слова;

определение сильной и слабой позиции.
3. Работа над звукобуквенным составом слова.

К III группе относятся дети с диагнозом гиперкинетическая форма. У таких детей чаще всего ведущая память - зрительная. Поэтому необходима опора на наглядность, схемы, таблицы. Специфика этого заболевания: нарушения речи и слухоречевые нарушения. Ребята слабо дифференцирует сходные по звучанию согласные (парные, ц-с и т.д.), затрудняется в постановке ударения, в выделении сильных и слабых позиций. Особенностью дефекта слуха является его нестойкость. Процесс чтения, работа на уроке затрудняет­ся в связи с повышенной утомляемостью. Переключение взора замедлено. Для этого необходимы минуты отдыха, упражнения для глаз.

Работая с этой группой, я применяю такие приёма работы:

Чтение первого и последнего слова в строке (или буквы в слове).

Развитие слухового внимания (слуховые диктанты).

Словообразование (работа с частями слова, сгруппировать однокоренные слова).

Составление рассказов, пересказ текста с помощью пиктограмм.

IV группа - диагнозом ДЦП - мозжечковая форма.

Нарушена целенаправленность деятельности, умение довести дело до конца, планирующая речь. Из психологических функций нарушено слуховое восприятие.

Эти ребята требует особого внимания, индивидуальной работа (работа по карточкам, перфокартам, индивидуальная помощь на уроке, контроль, требование доводить дело до конца: дописать предложения, слова, выполнять до конца всё задание).

Все дети имеют свою специфику интеллектуального развития, к каждому нужен свой подход. Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи, которые стоят перед учителем школы с детьми ДЦП, обязывают проводить тщательный анализ знаний, умений и навыков, психоневрологические особенности детей для выбора более эффективного пути обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43306-metody-i-priemy-raboty-s-detmi-s-dcp-na-uroka