Методическая разработка «Воспитательная компонента в становлении личности дошкольника»

Методическая разработка

«Воспитательная компонента

в становлении личности дошкольника»

Автор: Дворцевая Алина Александровна, методист, педагог дополнительного образования МАУ ЦДО города Славянска – на - Кубани

Воспитание в общеобразовательной организации - создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса.

В современной образовательной организации воспитательная компонента становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде основополагающих принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.

В последние десятилетия всему мировому сообществу, включая Россию, в качестве универсального образца устроения государства и человека предлагается деидеологизированный либеральный стандарт, сущность которого заключается в приоритете земных интересов над нравственными и религиозными ценностями, а также над суверенитетом государств и патриотическими чувствами.

Система образования все больше перестраивается на предоставление образовательных услуг. В свою очередь, страдает воспитательная деятельность. Возникает вопрос: мы оказываем образовательные услуги или служим идеям гуманистической педагогики, обеспечиваем педагогическое сопровождение личностного развития индивидуальности ребенка? Мы определяем нормы, границы, рамки, требования …. к становлению и развитию индивида? Или создаем условия, помогаем, поддерживаем личностной выбор ученика? Наряду с открывшимися новыми возможностями развития информационно-коммуникационных технологий нарастают негативные явления, присущие «обществу потребления». Наиболее восприимчивыми к негативным воздействиям, в силу несформированности мировоззренческих позиций, оказались дети. Погружаясь в пространство виртуальной среды, где зачастую сталкиваются с диаметрально противоположными смыслами и ценностями, где нет стыда, страха, нравственной чистоплотности, а жестокость, коварство, корысть, эгоцентризм и т.п. – декларируются как нормальная модель жизни.

Как это ни страшно звучит, но происходит распад гуманитарного сознания. В связи с этим, мы как педагоги, занимающиеся с дошкольниками, должны поставить перед собой задачуне просто образовывать и укреплять в малышах статус успешности и востребованности в обществе, мы должны воспитывать личность, способную отличать добро от зла, ложь от истины, личность, способную на милосердие и сострадание, помощь ближнему.

Проблема формирования нравственных качеств должна решаться с самого раннего возраста и основной акцент необходимо делать на воспитание общечеловеческих ценностей. Дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для целостного развития ребенка. У детей формируются нормы поведения, направленность личности, закладывается характер.Воспитание глубоко нравственной личности всегда было присуще отечественной педагогике, и ничего нового в методах и средствах по данной проблеме нет. Возникла необходимость обращать на это более пристальное внимание. Опыт моей работы показывает: делать это нужно ежедневно, планомерно, достигая по крупицам результатов гуманитарного воспитания.

Особое внимание я уделяю формированию этическойи нравстенных норм у дошкольников. Использую в работе идеи Д.В. Антонова, который рассматривал чувства как результат обобщения нравственного опыта ребенка. Когда дошкольник, исходя из своего личного нравственного опыта, оценивает поступки, улавливая только их непосредственное значение для окружающих (примеры) Также руководствуюсь рекомендациями П.М. Якобсона и Б. Перэ по умению детей анализировать  поступки сверстников. При формировании этической нормы справедливости опираюсь на опыт Т.А. Кондратович, которая рассматривала влияние эмоционально-выразительных иллюстраций на понимание детьми нравственного смысла поступков героев художественных произведений в установлении правильного эмоционального отношения к героям.

Кроме традиционных форм работы с детьми при формировании этической нормы справедливости я предлагаю использовать и нестандартные формы: проблемотерапия, опосредованная и психоэмоциональная оценки действий, цветотерапия, опорные схемы.

При описании детьми картинок, изображающих положительные или отрицательные действия, использую опорные схемы. Сначала предлагаю разработанную схему описания, а затем, совместно с ребятами мы составляем на ее основе схему, близкую им. Реализуется деятельностный подход.

Большой интерес вызывает у детей появление дерева добрых поступков. В конце занятий, дети, совершившие честные, справедливые поступки могут прикрепить к дереву цветок. Насколько сильно «зацвело» дерево, делаем вывод о том, сколько справедливых поступков было совершено.

Результативно используется в решении проблемы такая форма работы, как создание экрана добрых дел. Ребенок делает самооценку своего справедливого и несправедливого поведения в различных видах деятельности.

На занятиях по чтению обязательным этапом становится чтение небольших сказок, обсуждение поступков героев. Также делаю попытку во втором полугодии построить с малышами беседу о смысле произведения. Помогаю наводящими вопросами: зачем автор создал эту сказку, что хотел нам сказать?

Благодатными темами воспитания патриотических, нравственных чувств на занятиях становятся праздничные дни.(примеры)

Можно применять на занятиях с дошкольниками разные методы и формы воспитания, но основным, как я думаю, выступает общение. Перед каждым занятием я продумываю: о чем сегодня я буду говорить со своими малышами. Об отношении к братьям нашим меньшим: беседа о том, какие животные есть у вас дома, как вы ухаживаете за ними, видели ли вы когда-нибудь плохое отношение к ним, пытались ли защитить. Об уважении к старшим: почему нужно уважительно относиться к старшим, как вы помогаете бабушкам и дедушкам, нужно ли помогать незнакомым нам людям. О том, нужно ли помогать друг другу и т.д.

Универсальных пособий нет.

Все зависит от личности педагога и ребенка, от нашего профессионализма и готовности заложить в душах воспитанников пусть крупицы, но добра и гуманизма.

Дворцевая Алина Александровна, методист, педагог дополнительного образования МАУ ЦДО города Славянска – на - Кубани

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433512-metodicheskaja-razrabotka-vospitatelnaja-komp