Авторская образовательная программа "Поверь в себя"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Д

ОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»

АВТОРСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

срок реализации: 3 года

возраст обучающихся: 14 – 16 лет

Белгородский район

2010

ВВЕДЕНИЕ

Приоритетной целью национальной образовательной инициативы « Наша новая школа» и федеральной программы «Развитие образования Белгородской области на 2011 – 2015 годы» является обеспечение доступности качественного российского образования, соответствующего требованиям инновационного развития, которое не сводится только к обученности воспитанников, набору знаний и навыков, оно связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность», «развитие личности».

В современном мире растет интерес к проблеме человека, его личности, самопознанию как к регулятору помыслов и поступков, а в конечном итоге - как к условию, от которого в значительной мере зависит не только собственный статус человека в окружающем мире, но и социально-экономический потенциал, а также нравственный уровень в целом.

Актуализируется интерес, как к самому понятию самосознания личности, ее Я - концепции, так и к условиям способствующим формированию структуры самосознания, позитивной направленности этого процесса.

За последнее время заметно изменилась социально-экономическая ситуация в стране, изменился мир, в который должен войти подросток. Изменились нормы и ценности (не только социально-экономические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить подросток.

В современных условиях формирование личностной идентичности, чувство самотождественности, жизненное и профессиональное самоопределение, интеллектуальное развитие, формирование коммуникативных умений, лидерских качеств, адекватной самооценки оказалось затрудненным в связи с рядом новых обстоятельств.

Во-первых, отсутствует ясный образ будущего, неясны перспективы развития страны и общества в целом. Социально-экономическая и политическая ситуация общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы не позволяет воспитаннику делать сколько - нибудь точный прогноз будущего; у него отсутствует сам предмет самоопределения, недостаточно навыков коммуникативного общения, не сформированы лидерские качества.

Во-вторых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность к жизненному самоопределению, нет развитого интереса к себе, стремления разобраться в своих чувствах, поступках.

Наконец, в подростковом возрасте необходимо формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, принятие себя и происходящих изменений, воспитание лидерских качеств. И эти вопросы в современной социально- экономической ситуации, условиях и факторах, способствующих ее успешности, стали, таким образом, особенно актуальными.

В связи с этимодной из наиболее важных задач является психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе жизненного самоопределения, формирования лидерских качеств, нравственных привычек, интеллектуальных способностей и коммуникативных умений.

Для подростков важна психологическая поддержка их развития, и она должна быть направлена на формирование социальной зрелости, готовности к жизненному самоопределению. Необходимо направить образовательную деятельность современного дополнительного образования на формирование независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. Решение данной проблемы может базироваться на развитии у воспитанников способности к самоопределению, самоорганизации и самореализации, что крайне затруднено в условиях сложившегося стереотипа традиционного образования.

В программе «Поверь в себя» эта концепция заявлена как расширение возможностей социализации подростков.

Стержень социальной зрелости составляют социально - нравственные качества личности, такие как самостоятельность действий, независимость суждений, ответственность за сделанный выбор, интеллектуальная развитость, способность к творчеству и саморазвитию.

Научно - практический интерес данной программы связан с поиском ключевых моментов, поворотных точек на жизненном пути подростка, которые могли бы стать для подростка источником развития целостного образа своего Я, становление положительно ориентированной гармоничной личности.

Наблюдаемый в нашей стране рост интереса к проблеме развития Я- концепции, жизненному самоопределению подростков, развитию лидерских качеств, интеллектуальных способностей и коммуникативных умений связан со значительными социальными сдвигами в обществе, демократизацией школы, призванной обеспечить индивидуализацию дополнительного образования, личностно - ориентированное обучение и воспитание подрастающего поколения.

В настоящее время на государственном уровне ставится цель выработке у подростков положительных жизненных установок, повышения культуры общественных и межличностных отношений, предотвращения преступности среди молодежи, воспитания молодого поколения в духе высокой нравственности.

Сравнительный анализ мониторинговых исследований и психологического тестирования на начало и на конец экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике изменений в «Я- концепции» подростков, самооценке, развития лидерских качеств, интеллектуальных способностей, коммуникативных умений под воздействием программы «Поверь в себя». Это подтверждается результатами обработки сравнительных данных тестирования и позволяет говорить о достоверности выводов исследования и целесообразности использования программы для решения проблем интеллектуального и личностного развития подростков, а также в воспитательном процессе применительно к условиям дополнительного образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Классификация образовательной программы

Образовательная авторская программа «Поверь в себя» ориентирована на воспитанников 14-16 лет. Для подростков важна помощь в формировании жизненной и профессиональной стратегии, ориентированной на успех в рамках морально - правовой деятельности, на достижение профессионализма в труде, в избранной специальности.

Анализ программИ.В. Вачкова и А.Н. Тубельского «Познай себя», Е.А. Климова «Моя профессиональная карьера», М.И. Григорович «Школа самоопределения», Т. Л. Богатыревой «Творческое сотрудничество сверстников» позволяет утверждать, что в литературе нет материала комплексного подхода в решении вопроса развития Я- концепции подростка, жизненного самоопределения подростков, развития лидерских качеств, интеллектуальных способностей и коммуникативных умений. Вследствие этого, необходим комплексный подход к решению этого вопроса.

Новизна данной программы заключается в том, что она позволяет, опираясь на возрастные особенности подросткового периода комплексно и целенаправленно влиять на развитие личности подростков в позитивном ключе, побуждая и поддерживая интерес к познанию, к творчеству, к овладению человеческими ценностями, а также навыками поведения на основе самоуважения и признания прав личности и достоинству других людей. А так же, новизна программы заключается в компоновке учебного материала, нацеленного на работу от практики к теории и опять к практике, и в использовании новых педагогических технологий, разработке и внедрении новых современных интенсивных методик обучения и воспитания.

Поэтому чрезвычайноважной и актуальной оказывается ориентация педагогов дополнительного образования на поиск средств, форм и методов, позволяющих создать социальные условия, при которых возможно достижение целей, будет складываться у подростков положительный образ своего Я, и формироваться отношение к себе как хорошему, порядочному и успешному человеку.

Данная программа также интересна тем, что позволяет снять негативные установки, тревожность старшеклассников, проанализировать и соотнести их цели и устремления с духовно-нравственными ценностями. Важна и профилактическая работа, направленная на стабилизацию их эмоционально-психического состояния, обусловленного особенностями полового созревания и возрастного развития.

Программа «Поверь в себя» представляет воспитанникам свободно выбрать дополнительный объем образования, который в наибольшей степени соответствует интересам, потребностям и жизненным целям.

Актуальностьэтой программы заключается в том, что имеются большие возможности для раскрытия творческого потенциала подростков, не обладающих достаточно творческой мотивацией.

Программа предусматривает методы, обеспечивающие познавательное и творческое развитие всех подростков, в том числе талантливых и одаренных.

Одаренным и талантливым детям необходимо создавать условия для творческого развития именно потому, что для них оно является естественным выражением их природной потребности в творчестве.

Программа ориентирована на приобретение и развитие личностно-значимых навыков, необходимых для приобретения профессий и успешной адаптации на рынке труда.

Программа направлена на интеграцию учебных и дополнительных предметов и обеспечивает межпредметные связи с биологией, физиологией, психологией, медициной, социологией, историей, литературой.

Значимость этой программы в том, что она позволяет заложить важные черты личности подростка – самоуважение, которое отражает, насколько человек принимает себя таким, каков он есть. Удовлетворенность собою как личностью свидетельствует о высокой самооценке свойств и качеств личности, которые подросток считает самыми важными, а также программа «Поверь в себя» поможет старшеклассникам построить индивидуальный образовательный маршрут и выбрать путь получения образования.

Высокое самоуважение очень важно для всего процесса развития личности. На основе самоуважения личность строит свои отношения с другими. От степени самоуважения зависят и жизненные планы подростков, оно влияет и на формирование их профессиональных планов.

Известно, что подростковый возраст сенситивен для формирования социально - личностной рефлексии, мировоззрения и отношения к окружающей действительности.

Этот курс, предназначен для того, чтобы заложить запас психологических знаний и умений самостоятельно выстраивать жизненную и профессиональную стратегию и формировать субъективно - личностную компетентность, адекватную самооценку физического, психического и социального развития, способность к саморегуляции и самоконтролю в различных видах деятельности.

Основным новообразованием в подростковом возрасте становится самоопределение, осознание своего места в будущем, воспитание лидерских качеств и гражданской позиции.

Воспитание лидерских, гражданских и профессиональных качеств личности в подростковом возрасте начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате нацеленность на будущее и обусловливается профессиональной ориентацией.

В современном понимании вопрос развития личности, формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, умение понимать причины собственного поведения, развитие лидерских, гражданских качеств, рассматривается не только как конкретный выбор, а как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. Для благополучного развития личности воспитаннику необходимо не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей, уметь планировать будущее, принимать жизненно важные решения, иметь лидерские качества. Стратегия воспитания и развития личности в современных условиях должна быть естественно представлена не только как социальная единица, но и как уникальная личность. Личность принято определять как индивидуальность. Сегодня социализация подростка должна осуществляться через формирование потребности реализоваться в исходном для него социальном пространстве через систему прав и свобод. Для этого должны особым образом быть организованы условия развития личности подростка: для повышения социальной компетентности; для развития навыков поведения в повседневной жизни и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций; для развития чувства личности; гражданской позиции.

Авторский подход, таким образом, состоит в построении системы специально организованных условий, способствующих развитию установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций; чувства личности; формирования гражданской позиции основанных на конституционных правах ребенка и взрослого; самоорганизации и самоопределения подростков в многообразии реалий жизни. Этими условиями может выступать психологическое просвещение подростков. Зрелая личность хорошо ориентируется в реальном социальном пространстве у неё высокий уровень самоконтроля, невелика степень возникновения конфликтных ситуаций. При системных занятиях у подростков формируются социально полезные навыки, определяющие развитие самосознания не только в контексте развития образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности и уникальной личности, но и как элемента, части общечеловеческого или группового «Мы». Только тогда подросток будет обладать высокой психической сензитивностью, и способным к быстрому и эффективному развитию, а также способным к решению проблемных социальных ситуаций.

В связи с этим разработана программа социально- психологической грамотности, самоопределения, развития интеллектуальных способностей, формирования лидерских качеств и коммуникативных умений«Поверь в себя», котораяреализуется в культурологическом направлении деятельности.

Цели и задачи программы:

Целью авторской образовательной программы «Поверь в себя» является создание условий для развития лидерских качеств, формирование социально - личностной рефлексии, объединяющей отдельные рефлексивные навыки из сферы решения задач осмысленного выбора будущей профессии, сферы самопознания, сферы социального взаимодействия.

Для достижения данной цели важно поэтапное решение следующих задач:

Образовательные задачи:

способствовать формированию:

образа желаемого будущего, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни;

навыков социального взаимодействия;

адекватной самооценки;

построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего и лидерские качества личности;

формирование психологической готовности стать лидером.

Развивающие задачи:

способствовать развитию:

интеллектуальных способностей;

лидерских качеств,

сферы самопознания,

сферы социального взаимодействия.

Воспитательные задачи:

создать условия для воспитания:

гуманистических отношений между людьми, развитие интереса к людям и межличностному общению, потребности в заботе друг о друге;

повысить уровень психологической компетентности воспитанников

актуализировать процесс самоопределения учащихся;

формировать у воспитанников образ желаемого будущего, ощущение неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни. Наполнить этот мир многообразием деятельности и «разместить» себя в этом мире.

Главной познавательной задачей программы является:

осознание всех сфер деятельности, с которыми сопряжен мир подростка, способствовать формированию важнейших социальных навыков, владение способами конструктивного взаимодействия и делового поведения, т.е. способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

ознакомление с теоретическими вопросами психологии личности, психологии творчества.

ознакомление с психологией межличностных отношений: видами и формами общения, коммуникативными умениями, барьерами и конфликтами в общении, невербальными способами общения.

Практическая задача курса включает:

содействие в осознании личностью своей неповторимости, самоценности, умении посмотреть на себя со стороны, развитии способностей к саморефлексии, самодиагностике, адекватной самооценки.

формирование определенного уровня коммуникативных умений и обучение конструктивным стратегиям межличностного общения.

Программа « Поверь в себя » построена на основе таких базовых общечеловеческих ценностей, как: свобода, творчество, духовность, гуманность, индивидуальность и раскрепощенность мышления, внутренняя свобода и самореализация личности.

Принципы воспитания и обучения

Программа « Поверь в себя » основана на следующих принципах обучения:

Принцип воспитывающего обучения: в ходе учебного процесса педагог не только дает знания, он формирует личность воспитанника.

Принцип связи обучения с практикой: воспитанники используют полученные теоретические знания в реальной жизни; умеют анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип поисковой учебно-познавательной деятельности воспитанника, то есть принцип открытия выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

Принцип сознательности и активности: воспитанники ставят цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения.

Принцип прочности: полученные знания должны стать частью сознания воспитанников, основой поведения и деятельности.

Принципы воспитания:

Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Воспитание строится в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечает его потребностям.

Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. В соответствии с этим принципом в воспитательном процессе согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.

Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников. При организации воспитательного процесса предлагаются виды деятельности, которые стимулируют активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя при этом руководящую позицию.

Принцип гуманизма, уважения к личности воспитанника в сочетании с требовательностью к нему. Воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

Принцип опоры на положительное в личности воспитанника. Вера в стремление воспитанника быть лучше, поддержка и развитие этого стремления.

Принцип воспитания в коллективе через коллектив. Воспитание в процессе общения основывается на позитивных межличностных отношениях.

Принцип демократизации отношений предполагает уравнивание воспитанника и педагога в правах, право ребенка на свободный выбор, собственную точку зрения, в т.ч. на вопросы воспитания; стиль отношений ребенка и педагога: "не запрещать, а направлять", "не управлять, а соуправлять"; "не принуждать, а убеждать"; "не командовать, а организовывать".

Принцип индивидуального личностного подхода к воспитаннику - предполагает поиск в подростке лучших качеств личности, выявление и помощь в разрешении проблем личностного развития воспитанника, применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность, Я - концепция и т.д.); учет особенностей личности в воспитательном процессе, прогнозирование развития личности; разработку индивидуальных программ развития воспитанников, его коррекцию, сочетание воспитания с самовоспитанием.

Принцип природосообразности - предполагает глубокое знание особенностей личностного развития ребенка, его природного потенциала, способностей и дарований, построение воспитательного процесса на основе этого знания, создание педагогических условий для последовательного, в соответствии с природными данными и возрастными особенностями, развития.

Принцип творчества и свободы - предполагает создание необходимых условий для самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования воспитанника, "сотворения" им собственной жизни; развитие индивидуальных и коллективных форм деятельности, способствующих этому развитию и создающих условия для свободы творчества.

Принцип свободы и выбора - предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой подросток имеет возможность проявить свой свободный выбор (содержания, форм, способов, видов деятельности).

Принцип деятельности - предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников в коллективе «Лидер», при которой каждый воспитанник, выбрав вид деятельности, отвечающий его способностям и потребностям, сможет проявить лучшие качества своей личности.

Принцип культуросообразности - предполагает обеспечение режима наибольшего благоприятствования воспитанникам в приобщении их к культуре, в формировании культуры чувства, эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции.

Принципы общения

Равенство (мир детства и мир «взрослости» - совершенно равноправные части мира человека).

Диалогизм (мир детства, как и мир «взрослости» обладает своим собственным содержанием).

Свобода (мир « взрослости» должен исключить все виды контроля над миром детства, кроме охраны жизни и здоровья, предоставив ему право самостоятельно выбирать свой путь развития).

Сосуществование(мир детства и мир «взрослости» должны поддерживать обоюдный суверенитет).

Соразвитие(развитие детства идет параллельно миру взрослых, гармонизация внешнего и внутреннего «Я» - основная цель развития).

Единство (мир детства и мир «взрослости» не образуют двух разграниченных миров).

Принятие (человек должен приниматься таким, каков он есть, безотносительно к оценкам).

Использование элементов педагогических технологий

В процессе реализации образовательной программы, в соответствии с поставленными целями и задачами в работе объединения используются элементы различных педагогических образовательных технологии. Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес обучающихся к учебному процессу.

1 год обучения

Технология модульного обучения;

Технология поддерживающего обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология программированного обучения.

Технология проектного обучения

2 год обучения

Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология проблемного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология демонстрационного эксперимента.

Зачётная система.

3 год обучения

Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология проектного обучения.

Технология модульного обучения.

Технология проблемного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология демонстрационного эксперимента.

Зачётная система.

Мониторинговые исследования

Возрастные особенности детей

Авторская образовательная программа «Поверь в себя» ориентирована на детей среднего школьного возраста (14-16 лет). Это возраст перехода от детства к юности.

Критериями подросткового возраста являются:

а) Осознание телесности: желание физического риска.

б) Психомоторное развитие: способность контроля экспрессии и умение экспрессивно выражать свои чувства, действия.

в) Социализация: чувство взрослости, личностное общение со сверстниками, группировки, внеучебная деятельность.

г) Эмоциональная сфера: формирование социальных чувств (дружбы, верности) и самоотношения.

д) Мотивация: перестройка и иерархизация интересов, самопознание: «Кто я?».

е) Воля: дисциплинированность, ответственность, стремление к сопротивлению, напряжению, волевому преодолению.

ж) Познавательная сфера: интерес к собственной личности, самопознание.

з) Речевая деятельность: подростковый сленг, вязкость, ригидность дискуссий, споров, подражание взрослым.

и) Я-образ: Я → сверстник (самопознание себя путем сравнения себя и сверстника).

к) Деятельность: личностно-эмоциональное общение со сверстниками.

В этом возрасте идёт интенсивное нравственное и социальное формирование личности. В качестве исходной необходимо принять посылку о том, что главное не заставлять подростка учиться, а создать условия для грамотного выбора каждым из них содержания творческой деятельности и темпов его освоения. Правильно организованное воспитание формирует нравственный опыт, который влияет на развитие личности.

Для подростков важна помощь в формировании жизненной и профессиональной стратегии, ориентированной на успех в рамках морально-правовой деятельности, на достижение профессионализма в труде, в избранной специальности.

Данная программа также интересна тем, что позволяет снять негативные установки, тревожность старшеклассников, проанализировать и соотнести их цели и устремления с духовно- нравственными ценностями. Важна и профилактическая работа, направленная на стабилизацию их эмоционально-психического состояния, обусловленного особенностями полового созревания и возрастного развития.

Специфика авторского подхода

к организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса происходит в учебном кабинете на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области».

Возраст обучающихся – 14-16 лет.

Авторская образовательная программа «Поверь в себя» рассчитана на три года обучения.

Занятия первого года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, курс расчитан на 144 часа; занятия второго года обучения проводятся 3 раза в неделю по 2 часа, курс расчитан на 216 часов , третий год обучения по 2 часа 3 раза в неделю, курс расчитан на 216 часов.

Итого на реализацию программы необходимо 576 часов.

В группы первого года обучения принимаются все желающие. Специального отбора не проводится. В группы второго года обучения переводятся воспитанники успешно прошедшие тестирование по итогам первого года обучения, могут поступать и вновь прибывшие, после специального тестирования и опроса, при наличии определенного уровня развития и интереса.

Структура программы включает в себя содержание разделов общей, возрастной, специальной и экспериментальной психологии. Весь дидактический материал ориентирован не на механическое запоминание, а на продуктивное усвоение, на овладение приемами формирования активного познания, развитие творческого воображения.

Структура программы

Программа состоит из четырех последовательных блоков, каждый из которых, являясь частью программы, в то же время сохраняет относительную самостоятельность, содержательную завершенность.

Модуль 1. «Какой Я»

Выделение данного модуля в структуре программы обусловлено необходимостью формирования у воспитанников навыка рефлексии, и на его основе – системы представлений об индивидуальных психологических особенностях, как необходимого условия для реализации всего комплекса задач и достижения цели жизненного самоопределения и развития личностных лидерских качеств.

Основная задача этой части программы связана с активизацией внимания воспитанников на проблеме осознанного выбора стать лидером с учетом индивидуальных психологических особенностей, в том числе - особенностей познавательной сферы.

Модуль 2. «Я и другие»

В качестве обоснования для выделения данного модуля в структуре программы принято утверждение о том, что без знания социальной психологии, механизмов взаимодействия индивидуумов в обществе, невозможна успешная социализация личности воспитанника

Основными задачами данного модуля являются: работа над развитием самопознания учащихся, изучение особенностей эмоционально-личностной сферы, определяющих поведение в социуме, коррекция системы межличностных отношений, коррекция своего выбора с учетом индивидуальных особенностей.

Модуль 3. «Я и мое будущее»

В данной части предполагается реализация основных задачпрограммы, связанных с формированием у учащихся способности осознанно и самостоятельно планировать и принимать решения, отвечать за результат и при необходимости корректировать свое будущее.

В структуре первых двух модулей предусмотрено выделение интеллектуального и коммуникативного тренингов. Это значительно повышает эффективность закрепления большого объема теоретического материала, отработку практических навыков.

Модуль 4. « Я- Лидер», « Я- Гражданин»

В данной части предполагается реализация задачпрограммы, формирование лидерских и гражданских качеств, коммуникативных умений связанных с формированием у учащихся способности осознанно и самостоятельно планировать и принимать решения, отвечать за результат и при необходимости корректировать свое будущее.

В структуре данного модуля большое внимание уделяется социально - психологическому тренингу«Я- Лидер» и « Я- Гражданин» облегчает и ускоряет процесс овладения навыками эффективного социального поведения, необходимого полноценного взаимодействия с другими людьми, способствует более полному самопознанию, самоопределению, развитию лидерских и гражданских качеств личности подростка.

Тренинги развивают гибкость ролевого поведения подростка, расширяют возможности самовыражения, учат анализировать свое поведение и выбирать подходящий способ взаимодействия, позволяют отказаться от стереотипов в общении и заново сформировать адекватные способы поведения.

Тренинги основаны на принципах постепенности и поэтапности. Тренинги направлены на формирование самовосприятия личности по следующим направлениям:

Соотнесение себя с другими: групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать, сопоставлять себя с другими членами группы.

Восприятие себя с другими: механизм « обратной связи, а это обязательный элемент тренинга.

Оценку результатов собственной деятельности - механизм самооценки.

Наблюдение своих внутренних состояний: подросток осмысливает, обсуждает с окружающими свои мысли, эмоции, ощущения.

Восприятие своего собственного облика.

Структура программы включает в себя разделы 4 модуля, весь дидактический материал ориентирован не на механическое запоминание, а на продуктивное усвоение, на овладение приемами формирования активного познания, развитие творческого воображения.

Вместе с учебным материалом к каждой теме подобраны соответствующие психологические тесты, психологические игры, позволяющие изучать собственные познавательные процессы.

Примерная структура каждого занятия

Каждое занятие имеет определенную структуру:

Начало работы в группе (проговаривание состояния каждого воспитанника на момент прихода в группу, обмен впечатлениями о событиях прошедшей недели).

Разминка (психогимнастические упражнения, направленные на создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, улучшения настроения).

Работа по теме (усвоение теоретических блоков, психодиагностика, упражнения содержательного плана).

Завершение работы (обмен впечатлениями от работы в группе и получение обратной связи).

Чередование видов деятельности способствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков и позволяет избежать накопления напряжения. Включение блока «начало работы в группе» необходимо для диагностики состояния каждого участника группы и учета этого состояния во время работы в группе. Обмен впечатлениями при завершении работы позволяет избежать накопления аффекта и необходимо для получения обратной связи ведущим группы об эффективности работы.

Формы и методы реализации программы

Для того чтобы сделать занятия интересными и личностно значимыми для воспитанников, при выборе форм и методов обучения мы руководствовались следующими положениями:

смысловая целостность занятий;

включение методик, допускающих разновариативное отношение к результатам и обсуждаемым вопросам;

динамичность, увлекательность упражнений и методик;

разнообразие форм работы.

При реализации программы используются следующие формы и методы обучения:

беседа как форма организации урока, предусматривающая подачу информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы;

лекция как форма систематического изложения материала;

семинар как форма дискуссионного решения учащимися проблемы с систематизирующим информативным заключением учителя;

практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и групповой консультации школьников;

социально - психологический тренинг и ролевые игры как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей;

методы активного социально – психологического обучениякакформы работы, активизирующие процесс освоения теоретического материала, являющиеся способом практической реализации полученных теоретических знаний.

метод анализа конкретных ситуаций;

сюжетно – ролевая игра;

групповая дискуссия;

психогимнастические упражнения;

написание сочинений, докладов, исследовательских работ;

составление социальных проектов.

Связь программы с другими учебными курсами

Изучение ряда тем данной программы предусматривает использование знаний и навыков, раннее полученных при изучении других учебных курсов. Это позволяет воспитанникам углубить ранее полученные знания, совершенствовать приобретенные навыки, а также использовать накопленный человечеством общественно – культурный опыт для решения вопросов самоопределения, развития лидерских качеств и формирование адекватной самооценки.

Проверка результативности

В творческом объединении «Лидер» проводится систематическая работа по аттестации воспитанников в три этапа:

1 этап (входной контроль) – сентябрь-октябрь. Организация и проведение контрольных срезов (тесты) воспитанников учебных групп на начало учебного года.

2 этап (промежуточный контроль) – ноябрь-январь. Проведение аттестации воспитанников в форме тестов по теоретическим знаниям и практическим умениям в рамках изучаемых разделов программы, открытое обсуждение результатов.

3 этап (итоговый контроль) – май. Проведение итоговой аттестации воспитанников в форме социальных проектов, докладов, исследовательских работ и участия в конкурсах разного уровня (районных, областных), творческие отчёты, зачет по программе «Поверь в себя».

Критерии эффективности программы

Сформированность у старшеклассников адекватной самооценки;

Наличие лидерских качеств;

Наличие развитой системы навыков высокоэффективного общения;

Сформированность навыков решения жизненных проблем, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях;

Усиление личностных и гражданских ресурсов, позволяющих позитивно воспринимать будущее;

Сформированность способности принимать ответственность за собственное поведение;

Наличие жизненного плана.

Для контроля эффективности программы используются следующие методыпсихологической диагностики:

метод наблюдений;

психологическая беседа, интервью;

проективные сочинения;

психологические тесты.

Прогнозируемые результаты

перечень знаний, умений и навыков, которыми должны

овладеть воспитанники

1 год обучения

Обучающиеся первого года обучения должны знать:

свои личностные особенности;

способности и способы их совершенствования (достижения);

основы организации и управления совместной творческой деятельности.

Уметь:

уметь высказывать и аргументировать свою точку зрения, выступать перед группой

уметь организовать свой процесс обучения, подбирать необходимые средства, планировать свою деятельность

уметь анализировать новую информацию, делать выводы, выделять главную идею;

уметь выделять проблему и находить стратегию ее решения.

владеть основами техники продуктивного общения; анализиро­вать жизненные ситуации, совершенствовать свои способности, строить взаимоотношения с людьми разного возраста.

Для достижения этих целей предполагается организация познавательной деятельности; тренингов общения и практикумов.

Обучающиеся второго года обучения должны знать:

основные понятия тем занятий

возрастные и индивидуальные особенности личности

структурировать имеющиеся знания

знать как самооценивать, ставить и добиваться цели

профессиональную пригодность

Уметь:

планировать свою самостоятельную работу, учебную деятельность;

учение воспринимать информацию и работать с источниками;

осмысливать новый материал;

выделять главное;

уметь оценивать свою деятельность;

управлять саморазвитием, взаимоотношениями;

быть способным к самоутверждению.

Обучающиесятретьего года обучения должны владетьпрактическими умениями и навыками организации жизнедеятельности в стенах школы и вне ее

Должны знать:

общие представления о развитии психологии, инновациях и технологиях воспитания человека,

обладать достаточным кругозором в области социально-психологических дисциплин;

знать и уметь учитывать этические и правовые и гражданские нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде.

К моменту окончания обучения по программе « Поверь в себя» воспитанник должен:

иметь теоретические основы знаний и уметь их применять на практике;

быть личностью созидательного типа, способной к культуротворчеству, строительству собственной жизни, целеосмысленному общественному труду;

сформировать: а) лидерские и гражданские; б) проектировочные; в) конструктивные; г) организаторские; д) гностические умения и навыки, составляющие структурную основу творческой деятельности;

престать беспокоиться и начать жить спокойно.

Качества личности воспитанника.

Воспитанники в конце курса « Поверь в себя» должныобладатьследующими качествами личности: любознательность, стремление к творческим достижениям, стремление к лидерству, самообразованию.

Необходимыми качествами являются высокая работоспособность, трудолюбие, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление помогать им, высокая требовательность к себе, развитые волевые качества.

Реализация полного курса программы «Поверь в себя »дает возможность воспитаннику коллектива «Лидер» соответствовать следующим характеристикам:

освоивший базовый уровень общей культуры;

обладающий высокой духовностью и гражданственностью;

самостоятельный, ответственный, способный к самоопределению;

имеющий потребность в постоянном самообразовании, саморазвитии;

обладающий творческим мышлением;

коммуникабельный, мобильный, способный адаптироваться в изменяющися условиях современной жизни;

владеющий навыками ЗОЖ;

владеющий свободно-досуговой и бытовой компетентностями.

Методологическая основа программы «Поверь в себя»:

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.09 № 06 - 1844. "Примерные требования к программе дополнительного образования детей для использования в практической работе".

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2008 г. №28-02-484/16 Минобразования России "Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденные на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России.

"Как составить учебную программу" (методические рекомендации). ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Журнал "Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи", М.,№5 2008г. Автор: З. А. Каргина.

"Методические рекомендации по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей" (для учреждений дополнительного образования детей системы образования),

М., 2006г.

Нормативно-правовая база психолого-педагогического

сопровождения программы « Поверь в себя»

Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Постановление Правительства РФ от 22.09.2009 № 1067

«Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ». Приказ МО РФ от 22.10.2009 г. № 636

«О совершенствовании организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы практической психологии в системе образования России». Приказ МО РФ от 10.12.2002 № 4328

«О практике проведения диагностики развития ребенка в системе образования». Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.01.2009

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебно-тематический план

1 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения

I. Введение в образовательную программу (2 часа)

Теоретические знания: Правила поведения в кабинете.

Практическая деятельность: Проведение вводного мониторинга

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения:беседа, круглый стол.

Форма подведения итогов: рефлексия.

II. «Какой Я?» (2 часа)

1.1.Вводное занятие (2 часа)

Цель: формирование у старшеклассников мотивации участия в занятиях по данной программе.

Задачи: 1) ознакомление учащихся с задачами программы и формами работы;

2) сплочение группы, создание в ней доброжелательной атмосферы;

3) формирование первичных навыков самоанализа и самопознания;

4) осознание возможностей проектирования своего жизненного пути.

Теоретические знания: Введение в образовательную программу, знакомство с направлениями деятельности, целями и задачами образовательной программы на год, ритуал начала занятий.

Примерные темы занятий:

Практическая деятельность: проведение деловой игры «Интерес и польза».

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, деловая игра, тестирование.

Форма проведения:беседа, практическое занятие с использованием активных методов обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия.

1.2.Человек и профессия (4 часа)

Цель: формирование профессиональных предпочтений.

Задачи: 1) активизация проблемы выбора профессии;

2) выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;

3) расширение представлений о мире профессий и их особенностях;

4) знакомство с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям.

Теоретические знания: Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности. Профессия. Тип профессий, Классы профессий, Отделы профессий. Группы профессий. Формула профессии. Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности.

Практическая деятельность: Упражнение «В мире профессий». Опросник Климова «Что вы предпочтете?». Тестирование «Я - в мире профессий». Ситуация-проба « Представление о профессиях». Методика «Карта интересов». ДДО Е.Климова. Методика выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б.Успенскому).

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, деловая игра, тестирование.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики, профориентационные игры.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: письменные принадлежности, бланки для выполнения тестов.

1.3. Мозг и психика (4 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи выявленных индивидуальных психологических особенностей с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи: 1) Связать знания о функционировании психики человека с учебным материалом об устройстве нервной системы, изучавшимся ранее на уроках биологии и анатомии человека;

2) познакомить учащихся с понятием «специализация полушарий», «межполушарная ассиметрия мозга»»

3) определить ориентировочное доминирование правого или левого полушария с помощью психодиагностического метода психологической диагностики;

4) показать взаимосвязь доминирования одного из полушарий и стиля мыслительной деятельности;

5) анализ степени соответствия особенностей мыслительной деятельности требованиям конкретной профессий.

Теоретические знания: Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности. Профессия. Тип профессий, Классы профессий, Отделы профессий. Группы профессий. Формула профессии. Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности.

Основные понятия: Строение мозга. Локализация высших психических функций в коре головного мозга. Функции правого и левого полушарий. Доминирование полушарий. «Правополушарное» и «левополушарное» мышление. Возрастные и половые закономерности доминирования полушарий.

Теоретическая часть: Физиологические механизмы психики. Отражательная и регуляторная функции психики. Механизм саморегуляции поведения. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Познавательные психические процессы. Центральная нервная система. Анализаторы и их локализация в коре головного мозга. Схема условного рефлекса.

Практическая деятельность: практическая работа с использованием метода обучающей психодиагоностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: зачет, тестирование.

Методическое обеспечение: методика ориентировочного выявления доминирования полушария « Насколько я левша?».

Материал: плакат «Строение мозга», доска, компьютер.

1.4. Способности. Интеллект (8 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей интеллектуального развития с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:1) дать учащимся представление о способностях;

2) рассмотреть факторы, влияющие на развитие способностей;

3) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

4)определить уровень интеллектуального развития учащихся с помощью методов психологической диагностики, показать сильные и слабые стороны интеллектуальной деятельности, наметить возможные варианты коррекции;

5)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Способности. Интеллект. Мыслительные операции. Логические формы мышления. Мышление как деятельность и решение мыслительных задач. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Виды мышления. Словесно-логическое мышление.

Основные понятия: Способности. Талант. Условия развития способностей. Интеллект. Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта. Когнитивный стиль. Теории интеллекта. Факторы развития интеллекта. Теоретическая часть. Физиологические механизмы психики. Отражательная и регуляторная функции психики. Механизм саморегуляции поведения. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Познавательные психические процессы. Центральная нервная система. Анализаторы и их локализация в коре головного мозга. Схема условного рефлекса.

Практическая деятельность: Тест на интеллект Кэттела. Методика определения коэффициента интеллектуального развития Векслера, тест «ШТУР». Кен Рассел «Тренинг интеллекта», 20 тестов.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, проблемный семинар с использованием метода групповой дискуссии, обучающей психодиагностики и «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: зачет, тестирование.

Методическое обеспечение: культурно – свободный тест на интеллект Кэттелла; (электронный вариант), методика определения коэффициента интеллектуального развития Векслера, (электронный вариант), методика «ШТУР» вариант А, Б., таблицы.

Материал: ватман, маркер, компьютер.

1.5.Познавательные процессы. Восприятие (8 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей восприятия с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)определить особенности восприятия учащихся с помощью методов психологической диагностики;

3)показать значение ведущего типа восприятия в деятельности человека

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей восприятия требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Познавательные процессы. Модель системы переработки информации человеком. Структурная схема мыслительного процесса. Виды мышления. Важнейшие характеристики ума.

Репрезентативная система. «Визуал». «Аудиал». «Кинестетик».

Практическая деятельность: Практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики. Восприятие.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: культурно – свободный тест на интеллект Кэттела; (электронный вариант), методика определения коэффициента интеллектуального развития Векслера, (электронный вариант), методика «ШТУР» вариант А, Б., таблицы.

Материал: доска, мел, набор карточек с описанием различных жизненных ситуаций.

1.6.Внимание (6 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи выявленных индивидуальных особенностей внимания с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)определить индивидуальные особенности внимания учащихся с помощью метода психологической диагностики, наметить возможные варианты коррекции;

3) показать значение внимания в деятельности человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей внимания требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Внимание. Произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание. Объём внимания. Распределение внимания. Переключение внимания. Нарушения внимания. Факторы, влияющие на внимание. Репрезентативная система. «Визуал». «Аудиал». «Кинестетик».

Практическая деятельность: Упражнения: «Проверка внимания соседа», «Пишущая машинка», «Хромая обезьяна», «Направленное слуховое внимание», «Что изменилось?». Тест «Распределение внимания». Упражнение « Сверхвнимание». Упражнение - игра «Муха». Упражнение «Самооценка внимания». Упражнение – тест «Насколько вы внимательны?». Упражнение «Я – внимание».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение Методика определения степени переключаемости внимания.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения тестов.

1.8. Память (6 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей памяти с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) дать определения основным понятиям темы;

2)познакомить учащихся с видами памяти и механизмами запоминания;

3)определить с помощью методов психологической диагностики индивидуальные особенности памяти, наметить возможные варианты коррекции;

4) показать значение памяти в деятельности человека

5)проанализировать степень соответствия выявленных индивидуальных особенностей памяти требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Понятие о памяти. Физиологический, биохимический и психологический подход к раскрытию механизмов памяти. Виды памяти: словесно-логическая, образная, двигательная и эмоциональная. Индивидуальные особенности и типы памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Условия, способствующие успешному хранению информации. Представления. Значение памяти в жизни человека. Качества памяти. Память и личность. Непроизвольное запоминание. Произвольное запоминание. Осмысленное и механическое запоминание. Кратковременное и долговременное запоминание. Воспроизведение. Ассоциации. Забывание.Основные понятия: Память. Процессы памяти. Виды памяти. Произвольная. Непроизвольная память. Кратковременная, долговременная память. Зрительная, слуховая, двигательная память. Механизмы запоминания. Опосредованное запоминание. Мнемотехника.

Практическая деятельность: Тестирование различных видов памяти. Объем кратковременной памяти. Зрительная память. Слуховая память. Логическая (смысловая) память. Упражнения: «Ваши воспоминания», «Незабываемые моменты», «Я – память».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: методика определения объема кратковременной памяти «10 слов», методика определения ведущего типа запоминания, методика изучения опосредованного запоминания.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения тестов.

1.8.Мышление (6 часов)

Цель: осознание учащимися индивидуальных особенностей мыслительной деятельности с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) определить индивидуальные особенности мышления учащихся с помощью методов обучающей психодиагностики; наметить возможные варианты коррекции.

3) показать значение уровня развития мышления в деятельности человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей мышления требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Понятие о воображении и мышлении. Представления и их виды. Процессы аналитико–синтетической мыслительной деятельности. Анализ и синтез. Сравнение. Абстрагирование, обобщение, понятие. Моральные понятия. Решение мыслительных задач и творческая деятельность личности. Проблемная ситуация и задача. Эвристическая деятельность. Коллективное творчество.Основные понятия: Мышление. Наглядно- образное мышление. Теоретическое мышление. Мыслительные операции. Анализ. Синтез. Обобщение. Абстрагирование. Сравнение. Классификация. Аналогия.

Практическая деятельность: Нелогические игры со словами. «ШТУР». Тест «Как найти единственно правильное решение». Таблица Равенна.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, семинар-практикум с использованием игровых методов, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: Школьный тест умственного развития.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения теста.

1.9.Творческие способности (4 часа)

Цель: осознание учащимися индивидуальных особенностей.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) определить индивидуальные особенности учащихся с помощью методов обучающей психодиагностики; наметить возможные варианты коррекции.

Теоретические знания: Понятие о творческих способностях, классификация. Решение мыслительных задач и творческая деятельность личности. Проблемная ситуация и задача. Эвристическая деятельность. Коллективное творчество.

Практическая деятельность: Нелогические игры со словами. Тест «Мои творческие способности».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: тест на определение творческих способностей.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения теста.

1.10.Креативность (4 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных творческих способностей с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)рассмотреть условия, влияющие на формирование творческих способностей;

3)показать соотношение креативности и интеллекта;

4)показать значение творческих способностей для достижения успеха в различных областях жизнедеятельности, в том числе в профессиональной;

5)проанализировать возможность реализации творческих способностей в различных областях профессиональной деятельности.

Цель: осознание учащимися индивидуальных особенностей мыслительной деятельности с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) определить индивидуальные особенности мышления учащихся с помощью методов обучающей психодиагностики; наметить возможные варианты коррекции.

3) показать значение уровня развития мышления в деятельности человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей мышления требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Задачи из книги «Супермышление». Ясность и эффективность мышления, общий уровень интеллекта, быстрота мысли, интеллект – карта, вырабатываем собственный стиль, учеба и сочинительские способности, стадии творческого процесса, интеллект – карта как метод творческого мышления, коллективный разум, анализ и разрешение проблемных ситуаций. Подготовка к экзаменам. Компьютерные интеллект – игры. Основные понятия: Творчество. Креативность. Параметры креативности. Творческий акт. «Мозговой штурм».

Практическая деятельность: Примеры решения проблем. Упражнение «Выделение частей из целого, анализ закономерностей, назови одним словом, разберись в предметах. Тест «Суперинтеллектуал». Деловая игра «Как развивать свой ум». Упражнение «Я - думающий».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: модельный семинар с использованием игровых методов, метода «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания

Методическое обеспечение: Школьный тест умственного развития.

Материал: маркер, ватман

1.11. Интеллектуальный тренинг « Учись учиться» (10 часов)

Цель: развитие познавательной сферы учащихся.

Задачи: 1) развитие восприятия;

2)обучение приемам развития внимания, формирование навыков регуляции произвольного внимания;

3) развитие памяти,

4) освоение приемов мнемотехники;

5)развитие мышления, активизация навыков использования мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения,

6) классификации, установления аналогии; развитие ассоциативного мышления;

7) развитие приемов активизации мыслительной деятельности, направленных на развитие креативности, преодоление стереотипизации мышления;

8) формирование общеучебных навыков;

9) ознакомление учащихся с активными методами обучения.

Теоретические знания: Индивидуальность в учении. Целеполагания, планирование, организация, усвоение, поиск Информации, понимание, книга – конспект, проба умственных сил, творчество и исследование, воля и трудолюбие.

Практическая деятельность: Электронный вариант ШТУР. Этапы деятельности схема. Мотивы и цели обучения. Тест Мехрабиана. Тесты Калинина Ф. «Самоотношение» и Столыпина «Самоактуализация». Тест Розенберга. Тест Равенна. Тест Амтхауэра. Методика Векслера, тест Айзенка.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: практические занятия

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: коррекционные программы к ШТУРу, другие психокоррекционные игры и упражнения по развитию познавательной сферы.

Материал: письменные принадлежности, маркер, ватман, эл. доска, компьютер.

2.«Я и другие»

2.1. Вводное занятие (2 часа)

Цель: формирование у старшеклассников мотивации участия в занятиях по данной программе.

Задачи:

1) ознакомление учащихся с задачами данного блока программы и формами работы;

2) создание доброжелательной атмосферы в группе;

3) развитие навыков самоанализа и самопознания.

Теоретические знания: Ритуал начало занятий. Актуализация знаний.Практическая деятельность: Методика «Определение уровня развития Самоуправления в ученическом коллективе» (по М.И.Рожкову). Анкета «Допиши предложение».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов обучения.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Материал: письменные принадлежности, маркер, ватман. , эл. доска, компьютер.

2.2. Личность (4 часа)

Цель: формирование представления о личности как единстве социального и биологического

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) дать представление о путях формирования личности.

Теоретические знания: Личность и ее направления. Понятие о личности и ее структуре. Устойчивость и изменчивость личности. Личность и общество. Социальные роли. Личность и общение. Направленность и способности личности. Потребности. Интересы. Склонности. Способности. Способности и выбор профессии.

Основные понятия: Индивидуум. Личность. Структура личности. Мотивационно-потребностная сфера личности. Теория личности З. Фрейда. Теория личности А. Маслоу.

Практическая деятельность: Игра «Зеркало». Деловая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?». Самонаблюдение. Рекомендации как наблюдать за собой, как себе оценивать. Упражнение «Самооценка своих представлений о себе». Деловая игра «Я строю свою личность, молекула ролей». Мои недостатки. Что думают обо мне другие.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: семинар с использованием методов групповой дискуссии, «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания

Методическое обеспечение: тест «Краткая шкала измерения самоактуализации» А. Маслоу.

Материал: ватман, маркер, бумага, ручка.

2.3. Темперамент (4 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи типа темперамента с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи: 1) познакомить учащихся с психодинамическими особенностями личности;

2) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

3) дать представление об учении о типах нервной системы;

4) учить характерные особенности четырёх типов темперамента;

5)развить навыки самоанализа с помощью определения своего типа нервной системы и типа темперамента;

6)проанализировать степень соответствия типа НС и типа темперамента требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Психодинамические особенности. Типы нервной системы. Темперамент. Эмоциональная устойчивость. Классификация темпераментов. Характеристика основных компонентов и типов темперамента. Нейротизм. Экстраверсия. Интраверсия. Сангвиник. Холерик. Флегматик. Меланхолик. История создания учения о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Темперамент и личность. Темпераментная мода.

Практическая деятельность: Деловая игра «Четыре темперамента». Тест Айзенка. «Теппинг – тест» Е.П.Ильина.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных игровых методов социально - психологического обучения, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: исследовательское задание, тестирование,

проективная деятельность

Методическое обеспечение: «Теппинг-тест» Е.П. Ильина, Подростковый вариант опросника Айзенка; Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения тестов

2.4. Эмоции и чувства (4 часа)

Цель: осознание учащимися важности эмоциональной регуляции жизнедеятельности человека.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) показать роль чувств в жизни человека, их связь с психическими процессами;

3)познакомить со способами идентификации эмоционального состояния людей.

Теоретические знания: Эмоциональный мир личности. Понятие об эмоциях и чувствах. Стресс и фрустрация. Эмоция как ценность. Физиологические основы эмоций. Основные классификации эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональной жизни. Виды эмоциональных состояний. Аффтекты и страсти.

Основные понятия: Эмоциональная сфера личности. Чувства. Эмоции. Аффекты. Настроения.

Практическая деятельность: Деловая игра «Вырази себя». Тест «Мои чувства и эмоции». Упражнение «Умейте властвовать собой». Как преодолеть обиду. Борьба со стрессом. Упражнение «Я в управлении эмоциями».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием метода групповой дискуссии.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: «Теппинг-тест» Е.П. Ильина, Подростковый вариант опросника Айзенка; Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: бумага, письменные принадлежности, эл. доска, компьютер.

2.5. Характер (2 часа)

Цель: осознание проявлений индивидуальных особенностей характера в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) развитие навыков самоанализа с помощью определения своих черт характера.

Теоретические знания: Понятия о характере. Волевые черты характера. Характер и темперамент. Характер и профессиональная деятельность. Основные понятия: Характер. Черта характера. Типы характеров.

Практическая деятельность: Круглый стол «Три С» (самопроверка, самопознание, самовоспитание). Упражнение «Список чувств». Упражнение «Проблемные ситуации и наши чувства». Деловая игра «Выбор стратегии поведении в ситуации межличностного общения».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики и активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: 16-факторный опросник Кэттела.

Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал:эл. доска, бланки для выполнения тестов.

2.6. Коммуникативные способности (4 часа)

Цель:осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных коммуникативных способностей с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) рассмотреть структуру и средства общения;

3) развитие навыка самоанализа с помощью определения уровня развития коммуникативных способностей.

Основные понятия: Общение. Структура общения. Стороны общения. Средства общения. Коммуникативные способности.

Практическая деятельность: Упражнение «Испорченный телефон». Анкета «Умеете ли вы слушать». Упражнение «Вавилонская башня». Упражнение «Разговор в рисунках», «Скульптор и глина». Игра – «Замороженные». Рисуночный тест портрет нашей группы. Краткий курс человеческих взаимоотношений. Тест «Умей сохранить теплоту отношений». Деловая игра «Учимся делать комплименты». Портрет толерантной личности. Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: эл. доска, мел, бумага, ручки.

2.7. Невербальные средства общения (2 часа)

Цель:осознание учащимися уровня владения навыками невербального общения, возможности их использования в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) раскрыть приёмы невербальной коммуникации, роль невербальных средств в передаче информации;

3) развитие навыка самоанализа с помощью определения индивидуальной способности к интерпретации и использованию невербальных средств общения.

Теоретические знания: Общее представление о языке телодвижений. Зоны и территории. Ладони и передаваемая с их помощью информация. Жесты рук и кистей рук. Значение жестов, связанных с прикосновением рук к различным частям лица. Руки в качестве барьеров. Защитный барьер, сформированный с помощью ног. Другие известные жесты и движения. Сигналы глаз. Жесты и сигналы, характерные для процесса ухаживания. Сигареты, сигары, трубки и очки. Жесты собственнических и территориальных претензий. Отзеркаливание. Поклоны, ссутуливание, их зависимость от социального статуса. Влияние на окружающих с помощью различных положений корпуса тела. Различные виды столов и способы размещения участников за столом. Различные способы искусственного повышения статуса общения.

Практическая деятельность: Игра «Читай человека как книгу».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа с использованием активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Понимаете ли вы язык мимики и жестов?»

Материал: эл. доска, компьютер.

2.8.Речевые средства общения (2 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи уровня владения навыками речевого общения с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) раскрыть способы использования речевых средств общения;

3) проанализировать уровень владения навыками речевого общения с точки зрения требований различных профессий.

Теоретические знания: Понятие о языке и речи. Функции речи. Громкость и темп речи. Чистота речи и произношения. Трафареты для выступлений по различным поводам. Виды речи. Речевые свойства личности. Способы выступление с речью. Поза, жесты, мимика оратора. Анализ ораторской речи.

Основные понятия: Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения.

Практическая деятельность: Деловая игра «Учись говорить правильно». Работа с таблицей «Восстановите пропущенные элементы в схемах»: функции речи; формы речи; виды речи; свойства речи.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: модельный семинар с использованием метода деловой игры.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Понимаете ли вы язык мимики и жестов?»

Материал: эл. доска, компьютер.

2.9. Стили общения (2 часа)

Цель: формирование представлений об особенностях использования стилей общения в различных областях жизнедеятельности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с разными типами стилей общения;

2)дать представление об особенностях наиболее эффективных в общении стилей;

3)раскрыть один из видов неконструктивного общения – манипулирование, способы распознавания и противостояния манипулированию со стороны других людей.

Теоретические знания: Духовное общение. Деловое общение. Примитивное общение. Формально- ролевое общение. Светское общение. Этикет. Манипулятивное общение. Типы манипулятивных систем. Стили общения. Авторитарный, демократический, либеральный, попустительский.

Основные понятия: Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения.

Практическая деятельность: Упражнение – тест «Умение слушать». Упражнение «Важность». Упражнение «Знакомство с людьми».

Форма занятия: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: модельный семинар с использованием метода деловой игры.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Манипулятор» А.С. Прутченкова.

Материал: доска, бумага, бланки для выполнения тестов.

2.10.Позиции в общении (2 часа)

Цель: формирование представлений у учащихся о преимуществах и недостатках использования разных позиций в общении в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основами теории Берна об эго- состояниях личности; рассмотреть особенности каждого из эго- состояний;

2)углубить самопонимание путем определения собственного доминирующего эго - состояния.

Теоретические знания: Эго - состояние личности. «Родитель». «Ребенок». «Взрослый». Схема Томаса А. Харриса. Основные понятия: Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения.

Практическая деятельность: Тест «Три Я» Жарикова.

Форма занятия: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа с использованием активных игровых методов социально - психологического обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Манипулятор» А.С. Прутченкова.

Материал: эл. доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

2.11.Механизмы межличностного восприятия (2 часа)

Цель: формирование представлений об основных феноменах межличностного восприятия.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) проанализировать причины, ведущие к искажению информации в процессе восприятия людьми друг друга.

Теоретические знания: Механизмы межличностного общения Основные понятия: Первое впечатление. «Эффект ореола». Ошибки превосходства. Ошибки привлекательности. Фактор отношения к нам. Каузальная атрибуция. Установка.

Практическая деятельность: Составление и импровизация ситуацийФорма занятия: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Манипулятор» А.С. Прутченкова.

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

2.12.Тренинг коммуникативных навыков «Учимся общаться» (6 часов)

Цель: формирование представлений об основных феноменах межличностного восприятия.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) проанализировать причины, ведущие к искажению информации в процессе восприятия людьми друг друга.

Практическая деятельность: проведение тренинга коммуникативных навыков «Учимся общаться»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: тестирование.

Форма подведения итогов: круглый стол

Методическое обеспечение: тест «Учимся общаться»

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

«Я и мое будущее»

3.1.Вводное занятие (2 часа)

Цель: формирование у учащихся мотивации участия в занятиях по данной программе.

Задачи:

1) ознакомление учащихся с задачами данного блока и формами работы;

2) создание доброжелательной атмосферы в группе;

3) развитие навыков самоанализа и самопознания;

4) актуализация проблемы проектирования жизненного пути.

Теоретические знания: Понятие мотивации, самопознания, самоанализа, проектирования. Классификация методов обучения.

Практическая деятельность: Проведение деловой игры «Я строю свою личность»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: Деловая игра «Учимся общаться»

Материал: бумага, письменные принадлежности.

3.2. Самосознание (2часа)

Цель: осознание учащимися значения самоуважения, чувства собственного достоинства для достижения поставленных целей, путей формирования адекватной самооценки.

Задачи:

1) познакомить учащихся со структурой и функциями самосознания;

2) углубить самопонимание путем исследования самооценки;

3) коррекция самооценки.

Теоретические знания: Мои жизненные ценности. Желания и надежды. Стремления и убеждения.

Основные понятия: Самосознание. «Я - образ». «Я- концепция». Самооценка. Самоотношение. Самоуважение.

Практическая деятельность: Тест измерения уровня самоактуализации личности (Ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуважение. Самовосприятие).

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием методов обучающей психодиагностики, активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест для исследования самооценки Л.П. Пономаренко.

Материал: бумага, письменные принадлежности, эл. доска, компьютер.

3.3. Цели и ценности личности (4 часа)

Цель: осознание учащимися собственных жизненных целей и ценностей.

Задачи:

1) познакомить учащихся с понятием мотивационно - потребностной сферы, иерархии мотивов;

2) развивать навыки анализа поведения человека;

3) дать представление о самоактуализации как высшей ступени развития личности человека, привлечь учащихся к обсуждению проблем выбора, ответственности и свободы человека.

Теоретические знания: понятие «Мотивационно-потребностная сфера», «самоактуализации личности».

Основные понятия: Мотивы. Потребности. Интересы. Цели и ценности. Самоактуализация

Форма занятия: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, психодиагностических методов, элементов социально- психологического тренинга.

Практическая деятельность: проведение теста «Мои Ценности», деловая игра «Что думают обо мне другие», «Я – толерантная личность»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием методов обучающей психодиагностики, активных методов социально - психологического обучения: игровых методов, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Мои ценности».

Материал: бумага, письменные принадлежности, эл. доска, компьютер .

3.4. Семья (2часа)

Цель: осознание учащимися путей формирования гармоничных семейных отношений.

Задачи: 1) познакомить учащихся с психологическими аспектами семейных отношений;

2) рассмотреть факторы, влияющие на стабильность брака;

3) познакомить учащихся с функциями семьи;

4) изучить стили гармоничного и негармоничного воспитания, дать представление о психологических проблемах родителей в семьях с негармоничным стилем воспитания;

5) углубить понимание собственных ожиданий от брака.

Теоретические знания: Понятие- Родители и дети. Динамика взаимоотношений. Типы и стили поведения в семье. Девиантное поведение в семье. Семья, как социальная и нравственная ценность. Чувства. Эмоциональный комфорт. Любовь. Экология чувств. Каким я вижу своего партнера. Типы воспитания детей.

Основные понятия: Семья. Функции семьи. Воспитательная функция. Хозяйственно - бытовая функция. Функция первичного социального контроля. Функция духовного общения. Эмоциональная функция. Сексуальная функция. Детско-родительские отношения. Стили воспитания.

Практическая деятельность: Тест «Как вы оцениваете свое поведение в семе», доминирование и подчинение. Воспитание детей. Модификация рисуночной методики «Моя семья». Беседа «Семья, которую я хочу».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, психодиагностических методов, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: методика «Ролевые ожидания и притязания в браке».

Материал: бумага, письменные принадлежности, эл. доска, компьютер.

3.5. Здоровый образ жизни (4 часа)

Цель: профилактика зависимого поведения и формирование здорового образа мысли.

Задачи:

1)Рассмотреть причины формирования зависимого поведения;

2)проанализировать последствия употребления психоактивных средств;

3) формировать установку на необходимость здорового образа жизни.

Теоретические знания: Деловая игра «Мы выбираем здоровье». Сотворение себя. Тест «Куришь ли ты?».

Основные понятия: Здоровый образ жизни. Зависимое поведение. Психоактивные средства.

Практическая деятельность: Тест «Как вы оцениваете свое поведение в семе», доминирование и подчинение. Воспитание детей. Модификация рисуночной методики «Моя семья». Беседа «Семья, которую я хочу».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, метода «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: методика «Ролевые ожидания и притязания в браке».

Материал: бумага, письменные принадлежности.

3.6. Психологическое здоровье (2 часа)

Цель: осознание учащимися важности и путей сохранения психологического здоровья.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) показать влияние стресса на организм и психику человека;

3)показать пути выработки адаптивной стратегии поведения в стрессовых ситуациях, саморегуляции эмоциональных состояний;

4) развивать у учащихся приемы аутотренинга и релаксации, навыки преодоления негативных эмоциональных состояний, позитивного мышления.

Теоретические знания: Деловая игра «Мы выбираем здоровье». Сотворение себя. Тест «Куришь ли ты?».Основные понятия: Стресс. Саморегуляция. Релаксация. Аутогенная тренировка. Позитивное мышление.

Практическая деятельность: Тест «На стрессоустойчивость», деловая игра «Хорошее настроение», тренинг толерантного общения

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: метода аутогенной тренировки.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева), техники расслабления.

Материал: бумага, письменные принадлежности.

3.7. Образ будущего. Позитивное биографическое мышление (2 часа)

Цель: осознание учащимися перспективы своей жизни.

Задачи: 1) развитие навыков целеполагания и планирования поэтапной реализации целей;

2) понимание критериев жизненного успеха.

Теоретические знания: Понятия: самопознание, самовоспитание, будущее, настоящее, прошлое, жизненный успех. Основные понятия: Будущее. Настоящее. Прошлое. Жизненный успех.

Практическая деятельность: Игра «Мои жизненные планы», упражнение «Я в этом мире», «Поверь в себя»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения психологическая игра «Взгляд в будущее».

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева), техники расслабления.

Материал: бумага, ручка, плакаты и карточки, необходимые для проведения игры.

3.8. Жизненный путь человека. Прошлое, настоящее, будущее (2часа)

Цель: осознание учащимися связей между различными событиями жизни.

Задачи: 1) анализ собственного жизненного опыта учащихся, установление причинно-следственных связей между событиями жизни;

2) получение наглядного образа своей жизни;

3) развитие навыка согласования дальней и ближней перспективы.

Теоретические знания: Структура жизни, часы жизни, профессия, ступени взрослости. Основные понятия: Структура жизни. Часы жизни.

Практическая деятельность: анкета «Рейтинг успешности», деловая игра «Философия успешности»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева), техники расслабления.

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

3.9. Ситуация жизненного выбора (4 часа)

Цель: осознание критериев жизненного выбора.

Задачи: 1) понимание важности принятия информированного решения;

2)развитие навыка согласования принимаемых решений с важнейшими жизненными целями;

3) принятие ответственности за последствия принятых решений.

Теоретические знания: Типыпрофессий. Классификация профессий. Основные понятия: Жизненный выбор. Локус контроля. Мотив достижения успеха. Мотив избегания неудачи.

Практическая деятельность: Упражнение «В мире профессий». Опросник Климова «Что вы предпочтете?». Упражнение «Я – в мире профессий».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Методическое обеспечение: методика определения ведущего мотива (мотив достижения успеха – мотив избегания неудачи), методика определения локуса контроля.

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

3.10. Ситуация профессионального выбора (4 часа)

Цель: осознание роли выбора профессии в структуре жизни.

Задачи:

1) уточнение соответствия выбранной профессии своим интересам и способностям;

2) формирование навыка использования алгоритма принятия решений.

Теоретические знания: Понятия: профессия, профессиональные способности.

Практическая деятельность: Методика для выявления готовности к выбору профессии, упражнение «Линия жизни»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Пряжников Н.С.).

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

3.11. Проектирование профессионального жизненного пути (6 часов)

Цель: осознание интересов, навыков, их места в системе жизнедеятельности и способов развития.

Задачи: 1) определение предпочтений в работе;

2) освоение навыков поиска карьеры;

3) моделирование карьерной лестницы.

Теоретические знания: Понятия: карьера, работа, профессиональная пригодность. Основные понятия: Профессия. Работа. Карьера.

Практическая деятельность: деловая игра «Доминанта самосовершенствования личности».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Пряжников Н.С.).

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

3.12. Итоговое занятие «Сценарий жизни» (8 часов)

Цель: активизация осмысления целостности и ценности жизненного пути.

Задачи:

1) анализ приобретенных знаний, умений и навыков;

2) осознание готовности к реализации поставленных целей в различных областях жизнедеятельности.

Теоретические знания: Понятия: карьера, работа, профессиональная пригодность.

Практическая деятельность: игровой тренинг « Оценка моих достижений», диагностическая карта успешности

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: психологическая игра «Сценарий жизни»

Форма подведения итогов: защита творческой работы

Материал: бумага, маркеры, цветные карандаши, краски, литература.

Учебно-тематический план

2 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 год обучения

I. Введение в образовательную программу (2 часа)

Теоретические знания: Правила поведения в кабинете.

Практическая деятельность: Проведение вводного мониторинга

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения:беседа, круглый стол.

Форма подведения итогов: рефлексия.

II. «Какой Я?» (2 часа)

Вводное занятие (2 часа)

Цель: формирование у старшеклассников мотивации участия в занятиях по данной программе.

Задачи: 1) ознакомление учащихся с задачами программы и формами работы;

2) сплочение группы, создание в ней доброжелательной атмосферы;

3) формирование первичных навыков самоанализа и самопознания;

4) осознание возможностей проектирования своего жизненного пути.

Теоретические знания: Введение в образовательную программу, знакомство с направлениями деятельности, целями и задачами образовательной программы на год, ритуал начала занятий.

Практическая деятельность: проведение деловой игры «Интерес и польза».

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, деловая игра, тестирование.

Форма проведения:беседа, практическое занятие с использованием активных методов обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Человек и профессия (4 часа)

Цель: формирование профессиональных предпочтений.

Задачи: 1) активизация проблемы выбора профессии;

2) выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;

3) расширение представлений о мире профессий и их особенностях;

4) знакомство с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям.

Теоретические знания: Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности. Профессия. Тип профессий, Классы профессий, Отделы профессий. Группы профессий. Формула профессии. Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности.

Практическая деятельность: Упражнение «В мире профессий». Опросник Климова «Что вы предпочтете?». Тестирование «Я - в мире профессий». Ситуация-проба « Представление о профессиях». Методика «Карта интересов». ДДО Е.Климова. Методика выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б.Успенскому )

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, деловая игра, тестирование.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики, профориентационные игры.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: письменные принадлежности, бланки для выполнения тестов.

Мозг и психика (4 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи выявленных индивидуальных психологических особенностей с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи: 1) Связать знания о функционировании психики человека с учебным материалом об устройстве нервной системы, изучавшимся ранее на уроках биологии и анатомии человека;

2) познакомить учащихся с понятием «специализация полушарий», «межполушарная ассиметрия мозга»»

3) определить ориентировочное доминирование правого или левого полушария с помощью психодиагностического метода психологической диагностики;

4) показать взаимосвязь доминирования одного из полушарий и стиля мыслительной деятельности;

5) анализ степени соответствия особенностей мыслительной деятельности требованиям конкретной профессий.

Теоретические знания: Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности. Профессия. Тип профессий, Классы профессий, Отделы профессий. Группы профессий. Формула профессии. Классификация профессий. Профессиональная пригодность. Интересы. Способности. Основные понятия: Строение мозга. Локализация высших психических функций в коре головного мозга. Функции правого и левого полушарий. Доминирование полушарий. «Правополушарное» и «левополушарное» мышление. Возрастные и половые закономерности доминирования полушарий.

Теоретическая часть: Физиологические механизмы психики. Отражательная и регуляторная функции психики. Механизм саморегуляции поведения. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Познавательные психические процессы. Центральная нервная система. Анализаторы и их локализация в коре головного мозга. Схема условного рефлекса.

Практическая деятельность: практическая работа с использованием метода обучающей психодиагоностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: зачет, тестирование.

Методическое обеспечение: методика ориентировочного выявления доминирования полушария « Насколько я левша?».

Материал: плакат «Строение мозга», доска, компьютер.

Способности. Интеллект (10 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей интеллектуального развития с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:1) дать учащимся представление о способностях;

2) рассмотреть факторы, влияющие на развитие способностей;

3) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

4)определить уровень интеллектуального развития учащихся с помощью методов психологической диагностики, показать сильные и слабые стороны интеллектуальной деятельности, наметить возможные варианты коррекции;

5)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Способности. Интеллект. Мыслительные операции. Логические формы мышления. Мышление как деятельность и решение мыслительных задач. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Виды мышления. Словесно-логическое мышление.

Основные понятия: Способности. Талант. Условия развития способностей. Интеллект. Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта. Когнитивный стиль. Теории интеллекта. Факторы развития интеллекта. Теоретическая часть. Физиологические механизмы психики. Отражательная и регуляторная функции психики. Механизм саморегуляции поведения. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Познавательные психические процессы. Центральная нервная система. Анализаторы и их локализация в коре головного мозга. Схема условного рефлекса.

Практическая деятельность: Тест на интеллект Кэттела. Методика определения коэффициента интеллектуального развития Векслера, тест «ШТУР». Кен Рассел «Тренинг интеллекта», 20 тестов.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, проблемный семинар с использованием метода групповой дискуссии, обучающей психодиагностики и «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: зачет, тестирование.

Методическое обеспечение: культурно – свободный тест на интеллект Кэттела;(электронный вариант), методика определения коэффициента интеллектуального развития Векслера, (электронный вариант), методика «ШТУР» вариант А, Б., таблицы.

Материал: ватман, маркер.

Познавательные процессы. Восприятие (8 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей восприятия с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)определить особенности восприятия учащихся с помощью методов психологической диагностики;

3)показать значение ведущего типа восприятия в деятельности человека

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей восприятия требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Познавательные процессы. Модель системы переработки информации человеком. Структурная схема мыслительного процесса. Виды мышления. Важнейшие характеристики ума.

Репрезентативная система. «Визуал». «Аудиал». «Кинестетик».

Практическая деятельность: Практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики. Восприятие.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: культурно – свободный тест на интеллект Кэттела;(электронный вариант), методика определения коэффициента интеллектуального развития Векслера, (электронный вариант), методика «ШТУР» вариант А, Б., таблицы.

Материал: доска, мел, набор карточек с описанием различных жизненных ситуаций.

Внимание (6 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи выявленных индивидуальных особенностей внимания с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)определить индивидуальные особенности внимания учащихся с помощью метода психологической диагностики, наметить возможные варианты коррекции;

3) показать значение внимания в деятельности человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей внимания требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Внимание. Произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание. Объём внимания. Распределение внимания. Переключение внимания. Нарушения внимания. Факторы, влияющие на внимание. Репрезентативная система. «Визуал». «Аудиал». «Кинестетик».

Практическая деятельность: Упражнения: «Проверка внимания соседа», «Пишущая машинка», «Хромая обезьяна», «Направленное слуховое внимание», «Что изменилось?». Тест «Распределение внимания». Упражнение « Сверхвнимание». Упражнение - игра «Муха». Упражнение «Самооценка внимания». Упражнение – тест «Насколько вы внимательны?». Упражнение «Я – внимание».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение Методика определения степени переключаемости внимания.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения тестов.

Память (10 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей памяти с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) дать определения основным понятиям темы;

2)познакомить учащихся с видами памяти и механизмами запоминания;

3)определить с помощью методов психологической диагностики индивидуальные особенности памяти, наметить возможные варианты коррекции;

4) показать значение памяти в деятельности человека

5)проанализировать степень соответствия выявленных индивидуальных особенностей памяти требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Понятие о памяти. Физиологический, биохимический и психологический подход к раскрытию механизмов памяти. Виды памяти: словесно-логическая, образная, двигательная и эмоциональная. Индивидуальные особенности и типы памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Условия, способствующие успешному хранению информации. Представления. Значение памяти в жизни человека. Качества памяти. Память и личность. Непроизвольное запоминание. Произвольное запоминание. Осмысленное и механическое запоминание. Кратковременное и долговременное запоминание. Воспроизведение. Ассоциации. Забывание.Основные понятия: Память. Процессы памяти. Виды памяти. Произвольная. Непроизвольная память. Кратковременная, долговременная память. Зрительная, слуховая, двигательная память. Механизмы запоминания. Опосредованное запоминание. Мнемотехника.

Практическая деятельность: Тестирование различных видов памяти. Объем кратковременной памяти. Зрительная память. Слуховая память. Логическая (смысловая) память. Упражнения: «Ваши воспоминания», «Незабываемые моменты», «Я – память».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: методика определения объема кратковременной памяти «10 слов», методика определения ведущего типа запоминания, методика изучения опосредованного запоминания.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения тестов.

Мышление (8 часов)

Цель: осознание учащимися индивидуальных особенностей мыслительной деятельности с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) определить индивидуальные особенности мышления учащихся с помощью методов обучающей психодиагностики; наметить возможные варианты коррекции.

3) показать значение уровня развития мышления в деятельности человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей мышления требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Понятие о воображении и мышлении. Представления и их виды. Процессы аналитико–синтетической мыслительной деятельности. Анализ и синтез. Сравнение. Абстрагирование, обобщение, понятие. Моральные понятия. Решение мыслительных задач и творческая деятельность личности. Проблемная ситуация и задача. Эвристическая деятельность. Коллективное творчество.Основные понятия: Мышление. Наглядно- образное мышление. Теоретическое мышление. Мыслительные операции. Анализ. Синтез. Обобщение. Абстрагирование. Сравнение. Классификация. Аналогия.

Практическая деятельность: Нелогические игры со словами. «ШТУР». Тест «Как найти единственно правильное решение». Таблица Равенна.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, семинар-практикум с использованием игровых методов, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: Школьный тест умственного развития.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения теста.

Творческие способности (4 часа)

Цель: осознание учащимися индивидуальных особенностей.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) определить индивидуальные особенности учащихся с помощью методов обучающей психодиагностики; наметить возможные варианты коррекции.

Теоретические знания: Понятие о творческих способностях, классификация. Решение мыслительных задач и творческая деятельность личности. Проблемная ситуация и задача. Эвристическая деятельность. Коллективное творчество.

Практическая деятельность: Нелогические игры со словами. Тест «Мои творческие способности».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: тест на определение творческих способностей.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения теста.

Креативность (4 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных творческих способностей с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)рассмотреть условия, влияющие на формирование творческих способностей;

3)показать соотношение креативности и интеллекта;

4)показать значение творческих способностей для достижения успеха в различных областях жизнедеятельности, в том числе в профессиональной;

5)проанализировать возможность реализации творческих способностей в различных областях профессиональной деятельности.

Цель: осознание учащимися индивидуальных особенностей мыслительной деятельности с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) определить индивидуальные особенности мышления учащихся с помощью методов обучающей психодиагностики; наметить возможные варианты коррекции.

3) показать значение уровня развития мышления в деятельности человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей мышления требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Задачи из книги «Супермышление». Ясность и эффективность мышления, общий уровень интеллекта, быстрота мысли, интеллект – карта, вырабатываем собственный стиль, учеба и сочинительские способности, стадии творческого процесса, интеллект – карта как метод творческого мышления, коллективный разум, анализ и разрешение проблемных ситуаций. Подготовка к экзаменам. Компьютерные интеллект – игры. Основные понятия: Творчество. Креативность. Параметры креативности. Творческий акт. «Мозговой штурм».

Практическая деятельность: Примеры решения проблем. Упражнение «Выделение частей из целого, анализ закономерностей, назови одним словом, разберись в предметах. Тест «Суперинтеллектуал». Деловая игра «Как развивать свой ум». Упражнение «Я - думающий».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: модельный семинар с использованием игровых методов, метода «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания

Методическое обеспечение: Школьный тест умственного развития.

Материал: маркер, ватман

Интеллектуальный тренинг « Учись учиться» (10 часов)

Цель: развитие познавательной сферы учащихся.

Задачи:

1) развитие восприятия;

2)обучение приемам развития внимания, формирование навыков регуляции произвольного внимания;

3) развитие памяти,

4) освоение приемов мнемотехники;

5)развитие мышления, активизация навыков использования мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения,

6) классификации, установления аналогии; развитие ассоциативного мышления;

7) развитие приемов активизации мыслительной деятельности, направленных на развитие креативности, преодоление стереотипизации мышления;

8) формирование общеучебных навыков;

9) ознакомление учащихся с активными методами обучения.

Теоретические знания: Индивидуальность в учении. Целеполагания, планирование, организация, усвоение, поиск Информации, понимание, книга – конспект, проба умственных сил, творчество и исследование, воля и трудолюбие.

Практическая деятельность: Электронный вариант ШТУР. Этапы деятельности схема. Мотивы и цели обучения. Тест Мехрабиана. Тесты Калинина Ф. «Самоотношение» и Столыпина «Самоактуализация». Тест Розенберга. Тест Равенна. Тест Амтхауэра. Методика Векслера, тест Айзенка, Схема по Л.С.Выготскому.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: практические занятия.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: коррекционные программы к ШТУРУ, другие психокоррекционные игры и упражнения по развитию познавательной сферы.

Материал: письменные принадлежности, маркер, ватман, эл. доска, компьютер.

III.«Я и другие»

Вводное занятие (2 часа)

Цель: формирование у старшеклассников мотивации участия в занятиях по данной программе.

Задачи:

1) ознакомление учащихся с задачами данного блока программы и формами работы;

2) создание доброжелательной атмосферы в группе;

3) развитие навыков самоанализа и самопознания.

Теоретические знания: Ритуал начало занятий. Актуализация знаний.Практическая деятельность: Методика «Определение уровня развития Самоуправления в ученическом коллективе» (по М.И.Рожкову). Анкета «Допиши предложение».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов обучения.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Материал: письменные принадлежности, маркер, ватман.

Личность (6 часов)

Цель: формирование представления о личности как единстве социального и биологического

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) дать представление о путях формирования личности.

Теоретические знания: Личность и ее направления. Понятие о личности и ее структуре. Устойчивость и изменчивость личности. Личность и общество. Социальные роли. Личность и общение. Направленность и способности личности. Потребности. Интересы. Склонности. Способности. Способности и выбор профессии.

Основные понятия: Индивидуум. Личность. Структура личности. Мотивационно-потребностная сфера личности. Теория личности З. Фрейда. Теория личности А. Маслоу.

Практическая деятельность: Игра «Зеркало». Деловая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?». Самонаблюдение. Рекомендации как наблюдать за собой, как себе оценивать. Упражнение «Самооценка своих представлений о себе». Деловая игра «Я строю свою личность, молекула ролей». Мои недостатки. Что думают обо мне другие.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: семинар с использованием методов групповой дискуссии, «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания

Методическое обеспечение: тест «Краткая шкала измерения самоактуализации» А. Маслоу.

Материал: ватман, маркер, бумага, ручка, эл. доска, компьютер.

3.3. Темперамент(6 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи типа темперамента с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи: 1) познакомить учащихся с психодинамическими особенностями личности;

2) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

3) дать представление об учении о типах нервной системы;

4) учить характерные особенности четырёх типов темперамента;

5)развить навыки самоанализа с помощью определения своего типа нервной системы и типа темперамента;

6)проанализировать степень соответствия типа НС и типа темперамента требованиям конкретных профессий.

Теоретические знания: Психодинамические особенности. Типы нервной системы. Темперамент. Эмоциональная устойчивость. Классификация темпераментов. Характеристика основных компонентов и типов темперамента. Нейротизм. Экстраверсия. Интроверсия. Сангвиник. Холерик. Флегматик. Меланхолик. История создания учения о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Темперамент и личность. Темпераментная мода.

Практическая деятельность: Деловая игра «Четыре темперамента». Тест Айзенка. «Теппинг – тест» Е.П.Ильина.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных игровых методов социально- психологического обучения, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: исследовательское задание, тестирование,

проективная деятельность

Методическое обеспечение: «Теппинг-тест» Е.П. Ильина,

Подростковый вариант опросника Айзенка;

Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: эл. доска, бланки для выполнения тестов,компьютер.

Эмоции и чувства (6 часов)

Цель: осознание учащимися важности эмоциональной регуляции жизнедеятельности человека.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) показать роль чувств в жизни человека, их связь с психическими процессами;

3)познакомить со способами идентификации эмоционального состояния людей.

Теоретические знания: Эмоциональный мир личности. Понятие об эмоциях и чувствах. Стресс и фрустрация. Эмоция как ценность. Физиологические основы эмоций. Основные классификации эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональной жизни. Виды эмоциональных состояний. Аффтекты и страсти.

Основные понятия: Эмоциональная сфера личности. Чувства. Эмоции. Аффекты. Настроения.

Практическая деятельность: Деловая игра «Вырази себя». Тест «Мои чувства и эмоции». Упражнение «Умейте властвовать собой». Как преодолеть обиду. Борьба со стрессом. Упражнение «Я в управлении эмоциями».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием метода групповой дискуссии.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: «Теппинг-тест» Е.П. Ильина,

Подростковый вариант опросника Айзенка;

Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: бумага, письменные принадлежности

Характер(4 часа)

Цель: осознание проявлений индивидуальных особенностей характера в различных областях жизнедеятельности, в том числе, и профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) развитие навыков самоанализа с помощью определения своих черт характера.

Теоретические знания: Понятия о характере. Волевые черты характера. Характер и темперамент. Характер и профессиональная деятельность.

Основные понятия: Характер. Черта характера. Типы характеров.

Практическая деятельность: Круглый стол «Три С» (самопроверка, самопознание, самовоспитание). Упражнение «Список чувств». Упражнение «Проблемные ситуации и наши чувства». Деловая игра «Выбор стратегии поведении в ситуации межличностного общения».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики и активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: 16-факторный опросник Кэттела.

Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: доска, мел, бланки для выполнения тестов.

Коммуникативные способности (4 часа)

Цель:осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных коммуникативных способностей с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) рассмотреть структуру и средства общения;

3) развитие навыка самоанализа с помощью определения уровня развития коммуникативных способностей.

Основные понятия: Общение. Структура общения. Стороны общения. Средства общения. Коммуникативные способности.

Практическая деятельность: Упражнение «Испорченный телефон». Анкета «Умеете ли вы слушать». Упражнение «Вавилонская башня». Упражнение «Разговор в рисунках», «Скульптор и глина». Игра – «Замороженные». Рисуночный тест портрет нашей группы. Краткий курс человеческих взаимоотношений. Тест «Умей сохранить теплоту отношений». Деловая игра «Учимся делать комплименты». Портрет толерантной личности. Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: Методика изучения коммуникативных и организаторских умений.

Формула темперамента А.В. Тимченко.

Материал: доска, мел, бумага, ручки.

Невербальные средства общения (4 часа)

Цель:осознание учащимися уровня владения навыками невербального общения, возможности их использования в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) раскрыть приёмы невербальной коммуникации, роль невербальных средств в передаче информации;

3) развитие навыка самоанализа с помощью определения индивидуальной способности к интерпретации и использованию невербальных средств общения.

Теоретические знания: Общее представление о языке телодвижений. Зоны и территории. Ладони и передаваемая с их помощью информация. Жесты рук и кистей рук. Значение жестов, связанных с прикосновением рук к различным частям лица. Руки в качестве барьеров. Защитный барьер, сформированный с помощью ног. Другие известные жесты и движения. Сигналы глаз. Жесты и сигналы, характерные для процесса ухаживания. Сигареты, сигары, трубки и очки. Жесты собственнических и территориальных претензий. Отзеркаливание. Поклоны, ссутуливание, их зависимость от социального статуса. Влияние на окружающих с помощью различных положений корпуса тела. Различные виды столов и способы размещения участников за столом. Различные способы искусственного повышения статуса общения.

Практическая деятельность: Игра «Читай человека как книгу».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа с использованием активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Понимаете ли вы язык мимики и жестов?»

Материал: эл.доска, компьютер.

Речевые средства общения (4 часа)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи уровня владения навыками речевого общения с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) раскрыть способы использования речевых средств общения;

3) проанализировать уровень владения навыками речевого общения с точки зрения требований различных профессий.

Теоретические знания: Понятие о языке и речи. Функции речи. Громкость и темп речи. Чистота речи и произношения. Трафареты для выступлений по различным поводам. Виды речи. Речевые свойства личности. Способы выступление с речью. Поза, жесты, мимика оратора. Анализ ораторской речи. Основные понятия: Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения.

Практическая деятельность: Деловая игра «Учись говорить правильно». Работа с таблицей «Восстановите пропущенные элементы в схемах»: функции речи; формы речи; виды речи; свойства речи.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: модельный семинар с использованием метода деловой игры.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Понимаете ли вы язык мимики и жестов?»

Материал: доска, мел, компьютер.

Стили общения (4 часа)

Цель: формирование представлений об особенностях использования стилей общения в различных областях жизнедеятельности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с разными типами стилей общения;

2)дать представление об особенностях наиболее эффективных в общении стилей;

3)раскрыть один из видов неконструктивного общения – манипулирование, способы распознавания и противостояния манипулированию со стороны других людей.

Теоретические знания: Духовное общение. Деловое общение. Примитивное общение. Формально- ролевое общение. Светское общение. Этикет. Манипулятивное общение. Типы манипулятивных систем. Стили общения. Авторитарный, демократический, либеральный, попустительский.

Основные понятия: Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения.

Практическая деятельность: Упражнение – тест «Умение слушать». Упражнение «Важность». Упражнение «Знакомство с людьми».

Форма занятия: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: модельный семинар с использованием метода деловой игры.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Манипулятор» А.С. Прутченкова.

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

Позиции в общении (4 часа)

Цель: формирование представлений у учащихся о преимуществах и недостатках использования разных позиций в общении в различных областях жизнедеятельности, в том числе, и профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основами теории Берна об эго- состояниях личности; рассмотреть особенности каждого из эго- состояний;

2)углубить самопонимание путем определения собственного доминирующего эго - состояния.

Теоретические знания: Эго - состояние личности. «Родитель». «Ребенок». «Взрослый». Схема Томаса А. Харриса. Основные понятия: Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения.

Практическая деятельность: Тест «Три Я» Жарикова

Форма занятия: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа с использованием активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Манипулятор» А.С. Прутченкова.

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

Механизмы межличностного восприятия (4 часа).

Цель: формирование представлений об основных феноменах межличностного восприятия.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) проанализировать причины, ведущие к искажению информации в процессе восприятия людьми друг друга.

Теоретические знания: Механизмы межличностного общения Основные понятия: Первое впечатление. «Эффект ореола». Ошибки превосходства. Ошибки привлекательности. Фактор отношения к нам. Каузальная атрибуция. Установка.

Практическая деятельность: Составление и импровизация ситуацийФорма занятия: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Манипулятор» А.С. Прутченкова.

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

Самопрезентация (4 часа).

Цель: формирование представлений об использовании навыка эффективной самопрезентации в различных областях жизнедеятельности, в том числе, и профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с приемами расположения к себе;

2) изучить функции знаков внимания;

3) раскрыть способы эффективной самопрезентации.

Теоретические знания: Я строю своюличность. Мои ступени к успеху, что такое успех? Познай себя. Моя будущая карьера. Моя гражданская позиция. Я достойный житель моего края. Целеустремленность. Ответственность. Вежливость. Доброта. Жизненно необходимые умения.

Практическая деятельность: Тест «Умеете ли вы общаться?». Методика по изучению социально – психологической комфортности коллектива. Методика «Исследования взаимоотношений в коллективе» (по Е.В.Гуровой и Н.Ф. Шляхты.)

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Расскажи о себе» А.С. Прутченкова.

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

Барьеры в общении (4 часа)

Цель: формирование представления о влиянии барьеров общения на снижение эффективности общения в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи:

1) дать учащимся представление о барьерах в общении;

2) разобрать основные психологические феномены, препятствующие эффективному общению;

3) раскрыть способы преодоления барьеров в общении.

Основные понятия:

Барьеры общения. Демонстрация разницы позиций. Оценочные суждения. Стереотипизация.

Теоретическая часть.Причины и следствия. Планы и цели. Саморегуляция. Психологические защиты.

Практическая часть. Тест «Умеете ли вы общаться?». Методика по изучению социально – психологической комфортности коллектива. Методика «Исследования взаимоотношений в коллективе» (по Е.В.Гуровой и Н.Ф. шляхты.)

Форма занятия: беседа с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

Материал: эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

Конструктивное преодоление конфликтов (4 часа).

Цель: формирование представления о способах управления конфликтами в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) углубить самопонимание путем выявления своего собственного стиля, характерного для поведения в конфликте;

3) рассмотреть способы конструктивного поведения в конфликте, роль эмоций в динамике конфликта.

Теоретические знания: Конфликт как явление. Виды конфликтов. Конструктивный полезный конфликт. Деструктивный конфликт. Конфликтное поведение. Речевые характеристики. Неречевые характеристики. Стили разрешения конфликтов. Стиль конкуренции. Стиль уклонения. Стиль приспособления. Стиль сотрудничества. Стиль компромисса. Динамика конфликта. Принципы управления конфликтом. Контроль эмоций.

Практическая деятельность: Тест «Стили разрешения конфликтов» К. Томаса Упражнение «Сила слова». Деловая игра «Поведение в горячем конфликте». Упражнение – тест «устойчивость к конфликтам».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием активных игровых методов обучения, метода анализа конкретных ситуаций, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия

Материал: доска, мел, бумага, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

Социально- психологические особенности малой группы

(4 часа)

Цель: формирование представлений о закономерностях и отличительных особенностях функционирования различных форм малых групп.

Задачи:

1) познакомить учащихся с видами малых групп, с этапами формирования коллектива;

2) дать представление о распределении ролей в коллективе;

3) познакомить учащихся с понятием «групповой нормы» и феноменом группового давления.

Теоретические знания: Условные и реальные группы. Постоянные и временные группы. Большие и малые группы. Распределение ролей в коллективе.

Практическая деятельность: Деловая игра «Стратегия»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием активных игровых методов обучения, метода анализа конкретных ситуаций, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия

Материал: доска, мел, бумага,эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

Лидерство (6 часов)

Цель: осознание учащимися возможности реализации индивидуальных лидерских качеств в различных сферах профессиональной деятельности.

Задачи:

1) познакомить учащихся с типами лидерства, стилями управления коллективом;

2) дать представление о психологических качеств, необходимых лидеру;

3) углубить понимание своих способностей к руководству людьми.

Теоретические знания: Лидер. Многоликий лидер. Путеводная звезда лидера. Коммуникабельность. В компании неформалов. Два коллектива. Качества личности, необходимые лидеру. Группы ролей. Работа с картой наблюдения за коммуникативным поведением во время работы с группой.

Основные понятия:Универсальный и ситуативный лидер. Лидер- организатор. Лидер- исполнитель. Стили руководства.

Практическая деятельность: Тестирования «Лидер ХХ1 века». Рейтинг успешности. Деловая игра «Я лидер», упражнение «Зеркало толерантности», упражнение «Волшебная ладонь»,

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: проблемный семинар с использованием методов «мозгового штурма», групповой дискуссии, активных игровых методов.

Форма подведения итогов: рефлексия, упражнение « Луч рефлексии»

Методическое обеспечение: тест «Капитан или пассажир?» Прутченков А.С.

Материал: эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

3.17. Конформизм (4 часа)

Цель: осознание учащимися влияния индивидуального уровня конформности на поведение в коллективе.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) проанализировать причины высокого уровня конформности;

3)развить самопонимание с помощью оценки своего уровня конформности

Теоретические знания: Типы личности в самоутверждении. Программа самоутверждения. Факторы.

Практическая деятельность: Игра «Нравственная закалка».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: проблемный семинар с использованием методов «мозгового штурма», групповой дискуссии, обучающей психодиагностики Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Поддаетесь ли вы чужому мнению?» Киршева Н.В.

Материал: эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

Тренинг коммуникативных навыков «Учимся общаться» (10 часов)

Цель: формирование представлений об основных феноменах межличностного восприятия.

Задачи:

1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) проанализировать причины, ведущие к искажению информации в процессе восприятия людьми друг друга.

Практическая деятельность: проведение тренинга коммуникативных навыков «Учимся общаться»

Методы и приемы: беседа с использованием активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма проведения: тестирование.

Форма подведения итогов: круглый стол

Методическое обеспечение: тест «Учимся общаться»

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов.

«Я и мое будущее»

4.1.Вводное занятие (2 часа)

Цель: формирование у учащихся мотивации участия в занятиях по данной программе.

Задачи: 1) ознакомление учащихся с задачами данного блока и формами работы;

2) создание доброжелательной атмосферы в группе;

3) развитие навыков самоанализа и самопознания;

4) актуализация проблемы проектирования жизненного пути.

Теоретические знания: Понятие мотивации, самопознания, самоанализа, проектирования. Классификация методов обучения.

Практическая деятельность: Проведение деловой игры «Я строю свою личность»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов обучения.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Учимся общаться»

Материал: бумага, письменные принадлежности.

4.2. Самосознание(4 часа)

Цель: осознание учащимися значения самоуважения, чувства собственного достоинства для достижения поставленных целей, путей формирования адекватной самооценки.

Задачи: 1) познакомить учащихся со структурой и функциями самосознания;

2) углубить самопонимание путем исследования самооценки;

3) коррекция самооценки.

Теоретические знания: Мои жизненные ценности. Желания и надежды. Стремления и убеждения.

Основные понятия: Самосознание. «Я - образ». «Я- концепция». Самооценка. Самоотношение. Самоуважение.

Практическая деятельность: Тест измерения уровня самоактуализации личности (Ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуважение. Самовосприятие).

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием методов обучающей психодиагностики, активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест для исследования самооценки Л.П. Пономаренко.

Материал: бумага, письменные принадлежности.

4.3. Цели и ценности личности (6 часов)

Цель: осознание учащимися собственных жизненных целей и ценностей.

Задачи: 1) познакомить учащихся с понятием мотивационно- потребностной сферы, иерархии мотивов;

2) развивать навыки анализа поведения человека;

3) дать представление о самоактуализации как высшей ступени развития личности человека, привлечь учащихся к обсуждению проблем выбора, ответственности и свободы человека.

Теоретические знания: понятие «Мотивационно-потребностная сфера», «самоактуализации личности».Основные понятия: Мотивы. Потребности. Интересы. Цели и ценности. Самоактуализация

Форма занятия: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, психодиагностических методов, элементов социально- психологического тренинга.

Практическая деятельность: проведение теста «Мои Ценности», деловая игра «Что думают обо мне другие», «Я – толерантная личность»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием методов обучающей психодиагностики, активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест «Мои ценности».

Материал: бумага, письменные принадлежности.

4.4. Семья (4 часа)

Цель: осознание учащимися путей формирования гармоничных семейных отношений.

Задачи: 1) познакомить учащихся с психологическими аспектами семейных отношений;

2) рассмотреть факторы, влияющие на стабильность брака;

3) познакомить учащихся с функциями семьи;

4) изучить стили гармоничного и негармоничного воспитания, дать представление о психологических проблемах родителей в семьях с негармоничным стилем воспитания;

5) углубить понимание собственных ожиданий от брака.

Теоретические знания: понятие «Родители и дети». Динамика взаимоотношений. Типы и стили поведения в семье. Девиантное поведение в семье. Семья как социальная и нравственная ценность. Чувства. Эмоциональный комфорт. Любовь. Экология чувств. Каким я вижу своего партнера. Типы воспитания детей.

Основные понятия: Семья. Функции семьи. Воспитательная функция. Хозяйственно- бытовая функция. Функция первичного социального контроля. Функция духовного общения. Эмоциональная функция. Сексуальная функция. Детско-родительские отношения. Стили воспитания.

Практическая деятельность: Тест «Как вы оцениваете свое поведение в семе», доминирование и подчинение. Воспитание детей. Модификация рисуночной методики «Моя семья». Беседа «Семья, которую я хочу».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, психодиагностических методов, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: методика «Ролевые ожидания и притязания в браке».

Материал: бумага, письменные принадлежности.

4.5. Здоровый образ жизни (6 часов)

Цель: профилактика зависимого поведения

Задачи: 1)Рассмотреть причины формирования зависимого поведения;

2)проанализировать последствия употребления психоактивных средств;

3) формировать установку на необходимость здорового образа жизни.

Теоретические знания: Деловая игра «Мы выбираем здоровье». Сотворение себя. Тест «Куришь ли ты?».

Основные понятия: Здоровый образ жизни. Зависимое поведение. Психоактивные средства.

Практическая деятельность: тест «Как вы оцениваете свое поведение в семье», доминирование и подчинение. Воспитание детей. Модификация рисуночной методики «Мое здоровье». Беседа «Здоровье- это здорово», беседа « Курить - здоровью вредить!»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, метода «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: рефлексия мини – сочинение «Зависимость-это …»

Методическое обеспечение: методика « Умей сказать « Нет!»».

Материал: бумага, письменные принадлежности.

4.6. Психологическое здоровье (2 часа)

Цель: осознание учащимися важности и путей сохранения психологического здоровья.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) показать влияние стресса на организм и психику человека;

3)показать пути выработки адаптивной стратегии поведения в стрессовых ситуациях, саморегуляции эмоциональных состояний;

4) развивать у учащихся приемы аутотренинга и релаксации, навыки преодоления негативных эмоциональных состояний, позитивного мышления.

Практическая деятельность: Тест «На стрессоустойчивость», деловая игра «Хорошее настроение», тренинг толерантного общения

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: метода аутогенной тренировки.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Методическое обеспечение: тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева), техники расслабления.

Материал: бумага, письменные принадлежности, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

4.7. Образ будущего. Позитивное биографическое мышление

(8 часов)

Цель: осознание учащимися перспективы своей жизни.

Задачи: 1) развитие навыков целеполагания и планирования поэтапной реализации целей;

2) понимание критериев жизненного успеха.

Теоретические знания: Понятия: самопознание, самовоспитание, будущее, настоящее, прошлое, жизненный успех. Основные понятия: Будущее. Настоящее. Прошлое. Жизненный успех.

Практическая деятельность: Игра «Мои жизненные планы», упражнение «Я в этом мире», «Поверь в себя»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения психологическая игра «Взгляд в будущее».

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева), техники расслабления, визуализации и релаксации.

Материал: бумага, ручка, плакаты и карточки, необходимые для проведения игры, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

4.8. Жизненный путь человека. Прошлое, настоящее, будущее

(4 часа)

Цель: осознание учащимися связей между различными событиями жизни.

Задачи: 1) анализ собственного жизненного опыта учащихся, установление причинно-следственных связей между событиями жизни;

2) получение наглядного образа своей жизни;

3) развитие навыка согласования дальней и ближней перспективы.

Теоретические знания: Структура жизни, часы жизни, профессия, ступени взрослости. Основные понятия: Структура жизни. Часы жизни.

Практическая деятельность: анкета «Рейтинг успешности», деловая игра «Философия успешности»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: беседа, практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева), техники расслабления.

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

4.9. Ситуация жизненного выбора (6 часов)

Цель: осознание критериев жизненного выбора.

Задачи: 1) понимание важности принятия информированного решения;

2)развитие навыка согласования принимаемых решений с важнейшими жизненными целями;

3) принятие ответственности за последствия принятых решений.

Теоретические знания: Типыпрофессий. Классификация профессий. Основные понятия: Жизненный выбор. Локус контроля. Мотив достижения успеха. Мотив избегания неудачи.

Практическая деятельность: Упражнение «В мире профессий». Опросник Климова «Что вы предпочтете?». Упражнение «Я – в мире профессий».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: методика определения ведущего мотива (мотив достижения успеха – мотив избегания неудачи), методика определения локуса контроля.

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

4.10. Ситуация профессионального выбора (6 часов)

Цель: осознание роли выбора профессии в структуре жизни.

Задачи: 1) уточнение соответствия выбранной профессии своим интересам и способностям;

2) формирование навыка использования алгоритма принятия решений.

Теоретические знания: Понятия: профессия, профессиональные способности.

Практическая деятельность: Методика для выявления готовности к выбору профессии, упражнение «Линия жизни»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Пряжников Н.С.).

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

4.11. Проектирование профессионального жизненного пути (6 часов)

Цель: осознание интересов, навыков, их места в системе жизнедеятельности и способов развития.

Задачи: 1) определение предпочтений в работе;

2) освоение навыков поиска карьеры;

3) моделирование карьерной лестницы.

Теоретические знания: Понятия: карьера, работа, профессиональная пригодность. Основные понятия: Профессия. Работа. Карьера.

Практическая деятельность: деловая игра «Доминанта самосовершенствования личности».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Пряжников Н.С.).

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

4.12. Итоговое занятие модуля №3 «Сценарий жизни» (6 часов)

Цель: активизация осмысления целостности и ценности жизненного пути.

Задачи:

1) анализ приобретенных знаний, умений и навыков;

2) осознание готовности к реализации поставленных целей в различных областях жизнедеятельности.

Теоретические знания: Понятия: карьера, работа, профессиональная пригодность.

Практическая деятельность: игровой тренинг « Оценка моих достижений», диагностическая карта успешности

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: психологическая игра «Сценарий жизни»

Форма подведения итогов: защита творческой работы

Материал: бумага, маркеры, цветные карандаши, краски, литература.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 год обучения

I. Введение в образовательную программу (2 часа)

Теоретические знания: Правила поведения в кабинете, правила по технике безопасности, правила поведения при пожаре и терракте.

Практическая деятельность: Проведение вводного мониторинга

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения:беседа, круглый стол.

Форма подведения итогов: рефлексия.

II. «Я - Лидер! Я - Лидер?» » (72 часа)

Кого называть лидером (6 часов)

Цель: развитие социальной активности старшеклассников,развитие лидерских качеств, формирование знаний, умений по самоорганизации и организации других, формирование у старшеклассников мотивации быть успешным, быть победителем.

Задачи: 1) ознакомление учащихся с задачами программы лидера

2) сплочение группы, создание в ней доброжелательной атмосферы;

3) формирование канонов лидерства

4) осознание возможностей проектирования своего жизненного пути.

Теоретические знания: Кто такой лидер? Определения лидерства. Золотое правило Наполеона Хилла. Качества лидера. Система успеха Брайона Трейси. Успешность и лидерство. Лидерские способности и социальный интеллект человека. Нейролингвистическое программирование. Секрет успешности. Секрет мастерства. Модель лидера. Модель Альфа – лидерства. Возможности практического применения. Понятие лидерства (кого можно считать лидером, какие бывают лидеры, стили работы лидера, качества личности необходимые лидеру). Как организовать себя? Как организовать других (деятельность, целеполагание, достижение цели, правила организаторской работы, этапы организаторской деятельности). Правила эффективного общения (общение, качества личности, необходимые для эффективного общения, правила общения, как выступать публично, как вести себя в конфликтной ситуации).

Приемы творческого мышления. Настроение.

Практическая деятельность: проведение деловой игры «Я- Лидер» Проектирование. Написание, защита и осуществление организаторских проектов «Что могут наши руки при умной голове».

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, деловая игра, тестирование.

Форма проведения:беседа, деловая игра, практическое занятие с использованием активных методов обучения, проектирование.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Психологический инструментарий лидера (6часов)

Цель: формирование профессиональных качеств лидера,

Задачи: 1) формировать способность предвидеть результат, прогнозировать ситуацию.

2)формировать умение быть адекватным ситуации и принимать правильные решения.

Теоретические знания: Главные качества лидера. Обучаемость лидера. Лидерство и мастерство. Внутренние предпочтения, состояния и ценности. Позитивное мышление. Конгруэнтность лидера. «Эмоциональная руководящая шкала» Психологический инструментарий лидера. Психологические знания, умения и навыки. Процесс коммуникации. Психогеография в общении. Искусство переговоров. Ключевые позиции. Критерии достижения цели переговоров. Способность предвидеть, навыки выравнивания и умение действовать.

Практическая деятельность: Упражнение «В мире переговоров». Опросник Климова «Что вы предпочтете?». Тестирование «Я - в мире лидерства». Ситуация-проба « Представление о лидере». Методика «Карта интересов». ДДО Е.Климова.

Методы и приемы: Наглядный, практический, словесный, деловая игра, тестирование.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики, деловые игры.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: письменные принадлежности, бланки для выполнения тестов.

Новейшая модель лидерства (6часов)

Цель: формировать способность к самообразованию, чувствительность к новому, умение определять значимые знания брать их на вооружение

Задачи: 1) развивать умение предвидеть ситуацию, видеть и понимать человека.

2) познакомить учащихся с понятием « невербальное общение», «вербальное общение»

Теоретические знания: Поток информации и прогрессивные качества. Умение предвидеть опережать тенденции. Распознавание значимых сигналов. Сигнал опасности. «Закон Меткалфа». Порог внимания. Фильтрация и осмысление информации. Модель и ожидание. Сетевой принцип маркетинга. « Карта - не территория. Представление о мире и сам мир». Язык тела. Вербальное сообщение. Конгруэнтность человека. Живость ума как ключевой фактор успеха. Обстоятельства жизни. Метафоры, пословицы и поговорки. Живость ума. Эффективность поведения.

Практическая деятельность: практическая работа с использованием метода обучающей психодиагоностики. Деловая игра «Рассчитай резервы своего коллектива», А. Пиз « Читай человека как книгу», тест «Невебальное общение»

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: тестирование.

Методическое обеспечение: картины художников, журнал психология №3-6. Видеофильм « Искренность» Сергея Безрукова, «Спасительность» Анатолия Берестова.

Материал: плакаты к книге «А. Пиз « Читай человека как книгу», доска, компьютер,видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

Лидерство и внутреннее состояние человека (6 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных особенностей и внутреннего состояния человека с требованиями к лидерству.

Задачи:1) дать учащимся представление о внутреннем состоянии человека;

2) рассмотреть факторы, влияющие на внутреннее состояние человека;

3) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

4)определить уровень развития лидерских качеств с помощью методов психологической диагностики, показать сильные и слабые стороны личности и наметить возможные варианты коррекции;

5) проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей и внутреннего состояния человека требованиям современного лидера.

Теоретические знания: Стили лидерства. Организация способностей. Выравнивание себя как лидера. Три уровня: координация отношений и связей, способность лидера провозглашать и олицетворять цели, согласование культуры организации и цели. Личностное обаяние, конгруэнтность и проницательность. Правила и законы лидерства. Формирование команды лидера. Способность к самонаблюдению, систематизация и планирование. Убеждения лидера. Лидерство и осознание целей, ценностей и убеждений. Достижение высокого уровня профессионального мастерства. Согласованность ума, эмоций, духа. Модель логических уровней. (Контекст, идентичность, убеждения, ценность, мотивация, умения, компетенции, амбиции, поступки, поведение, внешние обстоятельства). Способности, поведение, окружение.

Основные понятия: Правила и законы лидерства. Способности. Талант. Условия развития способностей. Контекст, идентичность, убеждения, ценность, мотивация, умения, компетенции, амбиции, поступки, поведение, внешние обстоятельства. Способности, поведение, окружение.

Интеллект. Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта.

Практическая деятельность:

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра, проективная деятельность.

Форма проведения:беседа, проблемный семинар с использованием метода групповой дискуссии, обучающей психодиагностики и «мозгового штурма».

Форма подведения итогов: подготовка проекта, тестирование.

Методическое обеспечение: Видеофильм « Искренность» Сергея Безрукова, « Спасительность» Анатолия Берестова.

Материал: ватман, маркер, компьютер.

Программа развития лидерских качеств (6часов)

Цель: создание условий для самоопределения личности, организации жизнедеятельности, обеспечивающей сознательное выявление и утверждение собственной лидерской позиции.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)развитие социальной активности, развитие лидерских качеств, формирование знаний, умений по самоорганизации и организации других.

3) определить особенности лидерских позиций с помощью методов психологической диагностики;

4) формировать готовность подростков к активной организаторской деятельности.

Теоретические знания:Совместная деятельность,объекты материальной и духовной культуры. Основные виды совместной деятельности. Соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве. Наличие единой цели. Наличие органов организации и руководства (управление процессом совместной деятельности). Разделение процесса деятельности между участниками деятельности. Согласованность индивидуальных операций между участниками совместного труда. Возникновение в процессе деятельности межличностных отношений. Механизмы поведения участников: Содействие - действия, противодействие - несогласованные действия, бездействие - уклонение, Стратегий гуманитарных взаимодействий.

Практическая деятельность: Практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики. Совместная деятельность. Предвидение как дар и практика. Вхождение в чужой образ. Умение задавать уточняющие вопросы. Развитие чувствительности к отражению каналов коммуникации. Предикаты, используемые для создания речи.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения:беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: Психологические журналы, видеофильмы.

Материал: доска, мел, набор карточек с описанием различных жизненных ситуаций.

Выравнивание как часть альфа-лидерства ( 6 часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязи выявленных индивидуальных особенностей внимания с требованиями альфа-лидерства.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2)определить индивидуальные черты альфа-лидерства с помощью метода психологической диагностики, наметить возможные варианты коррекции;

3) показать значение в деятельностиальфа-лидерства человека;

4)проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей альфа-лидерства требованиям современности.

Теоретические знания: Принципы совершенства. Ценностные ориентации (по М. Рокичу). Умения, поведение, внутренняя сила, способность выполнять и четко осознавать цель. Мотивация. Информация и доминирующие фильтры. Действие и результат. Простейшие модели успеха. Результат, чувствительность, гибкость. Принцип правильной формулировки результата. Шесть принципов формирования цели. Осознание своей истинной цели. Стратегия действий.

Практическая деятельность: Упражнения: « Что помогает выравниванию», « Методика определения ценностных ориентаций (по М. Рокичу)», таблица « Модели убежденности», « Использование принципов совершенства», деловая игра «Что изменилось?». Тест « Командовать или подчиняться?». Упражнение «Распознавание используемых фильтров». Упражнение - игра «». Упражнение «Сходство и различие». Упражнение – тест « Прошлое, настоящее и будущее». Упражнение « Действие персоны, предметы».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания.

Методическое обеспечение: Методика определения «Результат, чувствительность, гибкость».

Материал: доска, мел, электронный вариант тестов, бланки для выполнения тестов.

Действие и результат (6часов)

Цель: осознание учащимися взаимосвязидействия и результата.

Задачи: 1) дать определения основным понятиям темы взаимосвязидействия и результата;

2)познакомить учащихся с видами действия и результата.;

3)определить с помощью методов психологической диагностики индивидуальные и личностные особенности личности воспитанников и наметить возможные варианты коррекции;

4) показать значение действия и результата в деятельности человека.

5)проанализировать степень соответствия выявленных индивидуальных особенностей действия и результата требованиям современности.

Теоретические знания: Понятие о действии и результате. Простейшие модели успеха. Четырехступенчатая модель успеха. Результат, чувствительность, гибкость. Принцип правильной формулировки результата. Шесть принципов формирования цели. Осознание своей истинной цели. Стратегия действий.

Основные понятия: Успех. Результат, чувствительность, гибкость. Истинная цель. Стратегия действий. Контекст. Сенсорная отчетливость. Самостоятельность. Оценка последствий. Важность цели.

Практическая деятельность: Упражнения: « Что помогает успеху», «Методика определения ценностных ориентаций (по М. Рокичу)» продолжение, таблица « Определение сознательной цели», «Использование принципов совершенства», деловая игра «Что изменилось?» Практикум « Проводка в будущее». Упражнение «Сходство и различие». Упражнение – тест « Прошлое, настоящее и будущее». Упражнение « Успех и результат».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания, практикум.

Методическое обеспечение. Методика определения «Результат, чувствительность, гибкость».

Материал: доска, мел, электронный вариант тестов, бланки для выполнения тестов.

Осознание своих истинных целей (6часов)

Цель: осознание воспитанниками своих истинных целей, взаимосвязидействия и результата.

Задачи: 1) дать определения основным понятиям темы;

2) познакомить учащихся с видами истинных целей.

3) определить с помощью методов психологической диагностики индивидуальные и личностные особенности личности воспитанников и наметить возможные варианты коррекции;

4) показать значение истинных целей в деятельности человека.

5) проанализировать степень соответствия выявленных индивидуальных особенностей действия и результата требованиям современности.

Теоретические знания. Понятие и осознание своей истинной цели. Стратегия действий. Мысли ведущие к успеху. Кредо оптимиста. Анализ книги Э. Рейтера « Только победа!».

Основные понятия: Успех. Истинная цель. Стратегия неудачника. Стратегия удачи. Стратегия действий. Контекст. Сенсорная отчетливость. Самостоятельность. Оценка последствий. Важность цели.

Практическая деятельность: Упражнения: « Что помогает успеху», « Четыре вида компетенции». Упражнение « Стратегия и результат». Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения беседа, практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: деловая игра, тестирование, практические задания, практикум.

Методическое обеспечение : компьютерные методики, видеофильм « Мой успех» Ж. Алферова.

Материал: доска, мел, электронный вариант тестов, бланки для выполнения тестов.

2.9. Механизм самоутверждения (6 часов)

Цель: осознание механизма самоутвержденияв структуре жизни.

Задачи:

1) уточнение соответствия механизма самоутверждениясвоим интересам и способностям;

2) формирование навыка и алгоритма механизма самоутверждения.

Теоретические знания: Понятия: инстинкт жизни. Потребности. Биологические потребности, социальные потребности, идеальные ( духовные) потребности. Потребность в познании. Потребность в защищенности. Потребность в самовыражении. Потребность в самоутверждении. Жизненный энтузиазм. Требования к жизни.

Практическая деятельность: Методика для выявления готовности к самовыражению, упражнение «Линия жизни», упражнение «Дерево», упражнение «Закончи предложение».

Основные понятия темы: Потребности. Желания. Интерес. Самоутверждение.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной перспективы (Пряжников Н.С.).

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

2.10. Сферы самоутверждения (4 часа)

Цель: осознание роли выбора профессии в структуре жизни.

Задачи: 1) уточнение соответствия выбранной профессии своим интересам и способностям;

2) формирование навыка использования алгоритма принятия решений.

Теоретические знания: Понятия: социальное самоутверждение. Личное самоутверждение. Нравственно-духовное самоутверждение. Принципы самоутверждения.

Практическая деятельность: упражнение « Формирование позиций», упражнение «Дерево» продолжение, упражнение «Закончи предложение». упражнение «Самооценка умений самоутверждения», Ситуация- проба «Вы продавец».

Основные понятия темы: Верность своим принципам, Сохранение уверенности, эгоистический порыв. Самоутверждение.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: Портреты замечательных людей. Видеофильм « Человек из дома вышел». Книга Э. Войнич « Овод».

Материал: компьютер, бумага, ручка, книга, цветные карандаши, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».,

Секреты общения (4 часа)

Цель: формирование представлений об особенностях использования общения в различных областях жизнедеятельности.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) раскрыть приёмы вербальной и невербальной коммуникации, роль вербальных и невербальных средств в передаче информации;

3) развитие навыка самоанализа с помощью определения индивидуальной способности к интерпретации и использованию вербальных и невербальных средств общения.

Теоретические знания: Общее представление о языке телодвижений. Зоны и территории. Ладони и передаваемая с их помощью информация. Жесты рук и кистей рук. Значение жестов, связанных с прикосновением рук к различным частям лица. Руки в качестве барьеров. Защитный барьер, сформированный с помощью ног. Другие известные жесты и движения. Сигналы глаз. Жесты и сигналы, характерные для процесса ухаживания. Сигареты, сигары, трубки и очки. Жесты собственнических и территориальных претензий. Отзеркаливание. Поклоны, ссутуливание, их зависимость от социального статуса. Влияние на окружающих с помощью различных положений корпуса тела. Различные виды столов и способы размещения участников за столом. Различные способы искусственного повышения статуса общения

Практическая деятельность: Упражнение «Испорченный телефон». Анкета «Умеете ли вы слушать». Упражнение «Вавилонская башня». Упражнение «Разговор в рисунках», «Скульптор и глина». Игра – «Замороженные». Рисуночный тест портрет нашей группы. Краткий курс человеческих взаимоотношений. Тест «Умей сохранить теплоту отношений». Деловая игра «Учимся делать комплименты». Портрет толерантной личности.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Основные понятия темы. Общение. Обращение. Интонация. Мимика. Жесты. Позиции в общении. Этикет. Комплекс неполноценности.

Форма проведения: беседа, семинар с использованием метода групповой дискуссии, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: Методика изучения коммуникативных и организаторских умений.

Формула темперамента А.В. Тимченко и Г. Айзенка

Материал: доска, мел, бумага, видеофильм.

2.12.Тренинг личностных качеств и коммуникативных навыков «Учимся общаться» (10 часов)

Цель: формирование опыта и навыков конструктивного взаимодействия, представлений об основных феноменах межличностного общения и формирования лидерских позиций.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) проанализировать причины, ведущие к искажению информации в процессе восприятия людьми друг друга.

3)продумывание « сквозной » работы команды лидера

4)раскрытие и развитие личностных ресурсов каждого воспитанника.

5) раскрытие жизненно необходимых навыков (навыка общения, выхода из конфликтных ситуаций, конструктивного выхода из сложных ситуаций, противостояния рискованным ситуациям.

Практическая деятельность: проведение тренинга коммуникативных навыков « Я- Лидер»

Этапы тренинга:

искусство жить в гармонии с другими;

искусство видеть возможности внутри себя и в окружающем мире;

искусство ставить цели и находить эффективный путь их достижения;

искусство быть счастливым.

Методы и приемы: беседа с использованием активных игровых методов социально- психологического обучения.

Форма проведения: тестирование, тренинг.

Форма подведения итогов: круглый стол, деловая игра

Методическое обеспечение: тест « Лидер ХХI века»

Материал: доска, мел, бумага, бланки для выполнения тестов, эл. доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

Модуль №3 Я и общество (142 часа)

3.1. Социальное положение. Разновидности (8 часов)

Цель: определить значение социальной роли и положения в коллективе.

Задачи: 1) определить сущность и свойства социальной роли;

2) выделить виды социальных ролей;

3) рассмотреть общественное мнение и социальные стереотипы как результаты массовой коммуникации;

4) обосновать методы исследования социальных ролей;

5) выработка системы организации и построения социальных ролей в коллективе.

Теоретические знания:

Понятие «социальная роль». Теории ролей Р.Линтона, динамический аспект социального статуса, понятия модальной и нормативной личности, идеал личности данной культуры. Модальная личность. «Лица в толпе», «Одинокая толпа». Концепция «одномерного человека». Современное информационное общество через СМИ, насаждение информационных социальных стереотипов массовой культуры. Э.Берн «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры». Типы конвенциальных и межличностных социальных ролей. Понятие «Я» - структурная единица личности. Понятие социальной роли и социального положения. Явление социальной роли в группе. Малая социальная группа. Состав группы. Численность и признаки (по возрасту, полу, образованию, национальности...). Структура группы. Групповые процессы. Виды и функции малых групп, по роду деятельности (промышленные, учебные, любительские), по способу возникновения. Функции групп. Групповая динамика, становление групповых норм. Конформность. Выделение лидера. Лидер. Направление действий лидера. Межличностные отношения, включенность, расположение, контроль. Разрешение конфликтов. Интеграция точек зрения. Модели (стили) управления: тоталитарный, авторитарный, демократический, либеральный, анархический. Признаки: половозрастные характеристики, сказывающиеся на социальном положении, этно-национальные характеристики, религиозная принадлежность, культурно-мировоззренческие позиции, родственные связи. Признаки, определяющие потребление благ и образ жизни, район проживания (размеры и тип жилища), места отдыха, качество медицинского обслуживания, потребление культурных благ (объем и характер полученного образования, объем и характер получаемой информации и потребляемой культурной продукции).

Практическая деятельность: методика социометрического измерения. «Оценка психологической атмосферы в коллективе» Ф. Фидлера. Метод семантического дифференциала. Методики А.В.Петровского «Ценностно-ориентационное единство», Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, приложение № 45-49.

Основные понятия темы: социальная роль, малая группа, конформизм, социальная лестница, социальный статус, понятия модальной и нормативной личности.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия, игра « Портфель лидера»

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной перспективы, электронный вариант методик семантического дифференциала, методики А.В.Петровского «Ценностно-ориентационное единство», методика диагностики межличностных отношений Т. Лири,

Материал: компьютер, бумага, ручка, цветные карандаши, эл.доска, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

3.2. Я и мои коллективы (8 часов)

Цель: определить значение и положение дел в коллективе.

Задачи: 1) определить сущность и свойства коллектива;

2) выделить виды и типы детских коллективов;

3) рассмотреть общественное мнение и социальные стереотипы как результаты массовой коммуникации;

4)обосновать методы исследования детских коллективов;

5) выработка системы организации и построения социальных ролей в коллективе.

Теоретические знания: Коллектив, группа, совокупность людей, совместная деятельность. Коллективы - трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной самодеятельности, идеи, интересы. Выявление специфики нового группообразования. Стадии и уровни развития в психологической теории коллектива, качества коллектива.

Технология конструирования воспитательных дел коллектива. Методика, организация и проведение коллективных дел. Воспитательная работа в коллективе. Формирование личности в коллективе. Коллектив как особый вид социальной общности. Теория взаимоотношения личность - коллектив. Основной принцип человеческого общения. Отношения в коллективе. Благоприятные условия в коллективе. Отрицательные черты, достоинства и недостатки. Интеракционистская теории личности в коллективе и закономерности. Корпорации. Понятие «коллектив».

Практическая деятельность: Методики по изучению социально-психологической комфортности детского коллектива. Методика "Исследование взаимоотношений в коллективе " (по Е.В. Гуровой и Н.Ф. Шляхты, «Мотивы для занятий в коллективе», Методика оценки развития коллектива (по материалам Р. С. Немова и А.Г.Кирпичника),Анкета для старшеклассников (по Л.В. Байбородовой), приложение №3-8.

Основные понятия темы: Коллектив, структура коллектива, совместная деятельность, психологической теории коллектива, качества коллектива.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально - психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия, мозговой штурм « Важное дело в коллективе»

Методическое обеспечение: видеофильм «Творчество. Команда. Коллектив»

Материал: компьютер, бумага, ручка, цветные карандаши.

3.3.Конфликт и выход из него (8 часов)

Цель: формирование представления о способах управления конфликтами в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) углубить самопонимание путем выявления своего собственного стиля, характерного для поведения в конфликте;

3) рассмотреть способы конструктивного поведения в конфликте, роль эмоций в динамике конфликта.

Теоретические знания: Конфликт как явление. Виды конфликтов. Конструктивный полезный конфликт. Деструктивный конфликт. Конфликтное поведение. Речевые характеристики. Неречевые характеристики. Стили разрешения конфликтов. Стиль конкуренции. Стиль уклонения. Стиль приспособления. Стиль сотрудничества. Стиль компромисса. Динамика конфликта. Принципы управления конфликтом. Контроль эмоций.

Первопричины конфликтов. От чего зарождается конфликт? Начало конфликта. Классификация и типология конфликта. Что такое классификация конфликта? Действия в конфликтных ситуациях. Предупреждение и профилактика конфликтов. Действия, применяемые во избежание конфликтных ситуаций. Механизмы и способы разрешения внутриличностных конфликтов. Выход из конфликтных ситуаций. Способы выходов из конфликтных ситуаций. Насилие, разъединение, примирение. Завершение конфликта с помощью третьей стороны. Насилие и социальное давление. Суд. Медиация.

Практическая деятельность: Тест «Стили разрешения конфликтов» К. Томаса Упражнение «Сила слова». Деловая игра «Самый сильный тот, у кого есть сила управлять самим собой». Упражнение – тест «устойчивость к конфликтам». Просмотр и обсуждение видеофильма «Сила слова».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием активных игровых методов обучения, метода анализа конкретных ситуаций, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия

Материал: доска, мел, бумага, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

3.4. Моя стратегия успеха (6 часов)

Цель: формирование представления о стратегии успеха и успешной личности.

Задачи: 1) познакомить учащихся с основными понятиями темы;

2) углубить знания о работе с портфолио, разработать маршрут развития личности;

3) рассмотреть способы конструктивного и успешного поведения, роль личности в динамике успеха.

Теоретические знания: Мой потенциал, моя философия успеха, восхождение к успеху, мое будущее, мои успехи в школе, мои достижения, моя гражданская позиция. Маршрут развития личности. Портфолио успешной личности. Как стать успешным. Что такое успех? Ассоциограмма успеха. Диаграмма успеха. Советы тем, кто хочет достичь успеха. Гора успеха. Это сладкое слово «успех». Рейтинг успешности. Ключи к успеху. Формула успеха. К вершине успеха и лестница успеха.

Практическая деятельность: Деловая игра «Думай, действуй, выбирай!» Тест « Что такое успех?» Портфолио старшеклассника, стр. 29.

Упражнение « Твой завтрашний успех начинается сегодня». Деловая игра «Успех - это когда ты получаешь то, что захочешь». Упражнение – тест « Диаграмма успеха». Просмотр и обсуждение видеофильма « Это сладкое слово « успех», стр. 133 приложения.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием активных игровых методов обучения, метода анализа конкретных ситуаций, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия « Твой рейтинг успешности»

Материал: доска, мел, бумага, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

3.5. Я - культурный человек (8 часов)

Цель: содействовать культурному и личностному росту воспитанников.

Задачи: 1) познакомить с культурными понятиями « родной язык», « литература», «архитектура», «изобразительное искусство»;

2) освоить азы культуры получения знаний, культуры поведения, культуры развлечений личности;

3) познакомить с алгоритмом хороших манер, основными формулами речевого этикета.

Теоретические знания: Мой родной язык – сложная конструкция. Словосочетания, звуки, устная речь, символы, слова, грамматические правила, письмо, афоризмы, поговорки и пословицы. Графология. Знай и береги свой родной язык. Литература – золотой фонд человечества. Лирика. Изобразительное искусство – способ осмысления мира. Архитектура – летопись человечества. «Семь чудес Нового времени». Культура получения знаний. Чтобы ученье не превращалось в мучение. Хорошие манеры или как не прослыть невоспитанным и грубым. Лабиринт хороших манер. Культура развлечений. Основные формулы речевого этикета. Чистота речи и жаргон. « Говорящие имена» и особенности характера. Культура здорового тела.

Практическая деятельность: Деловая игра «Определи смысл выражения!» Тест «Графология - учение о почерке», «Изучи свой почерк». Портфолио старшеклассника, стр. 47. Упражнение « Азы архитектуры». Деловая игра « Проверь свои знания о творчестве всемирно известных писателей». Тренинг « Герои мировых сюжетов в русской литературе». Просмотр и обсуждение видеофильма « Это сладкое слово « Успех», часть 3, Памятка « Формулы речевого этикета» стр. 53

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, деловая игра.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием активных игровых методов обучения, метода анализа конкретных ситуаций, метода обучающей психодиагностики.

Форма подведения итогов: рефлексия « Лабиринт хороших манер»

Материал: компьютер, эл. доска, бумага.

3.6. Я – Гражданин (8часов)

Цель: Формировать чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей по защите своих интересов и Родины.

Задачи: 1) развитие личности, обладающей качествами гражданина- патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время

2) воспитание демократической гражданственности.

Теоретические знания: Понятие «патриотизма и гражданственности», «патриотизм» и «патриот». Почитания места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины. Любовь и забота о своем территориальном формировании, уважение местных традиций, преданность территориальной области, места своего рождения, границы родины.

Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, благожелательность к соотечественникам, конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей малой родины, благоустройства, порядка, опрятности и упрочения дружеских отношений с соседями, в квартире, подъезде, доме, дворе, района, края, Отчизны. « Гражданственность», «политическа активность», «политический активизм», «политическое участие». Формы демократии, антитеза антиполитичности, психологическое ощущение себя гражданином, способность и готовность выступать в роли гражданина; высшая добродетель свободного и полноправного участника, политического сообщества, приверженность интересам политического сообщества.

Практическая деятельность: Методика для выявления готовности к самовыражению, упражнение «Линия жизни», упражнение «Дерево», упражнение «Закончи предложение».

Основные понятия темы: Потребности. Желания. Интерес. Самоутверждение.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной перспективы (Пряжников Н.С.).

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши, эл.доска, компьютер, видеофильм «Великие люди ХХ столетия».

3.7. Белгородчина – часть Отечества (12 часов)

Цель: воспитывать любовь и уважение к родному Белогорью, дать системные углубленные знания об истории и культуре края как части историко – культурного наследия России.

Задачи: 1) раскрыть в исторических памятниках настоящее и прошлое нашего родного края, неповторимые черты его жизни.

2) изучение культурного наследия родного края

3) формировать историческое сознание, ценностное отношение к памятникам истории и культуры.

Теоретические знания: Белгородский край в древности. Наш край в составе Древнерусского государства. Белгородская губерния (16-17 вв.). Белгород - крепость. Особенности исторического развития. Белый город, основание, становление как уездного губернского центра. История геральдики. Гербы города. Белгородчина в 19,20 веке. Выдающиеся земляки и деятели культуры. Страницы истории архитектуры. История улиц города. Исторические вехи: гражданская война, индустриализация, коллективизация, Великая Отечественная война. Битва на Огненной дуге. Образование Белгородской области. Культурные традиции. Театры, библиотеки, музеи.

Практическая деятельность: Исследовательская работа «История и культура моего народа», посещение Краеведческого музея и музея – Диорамы « Курская битва».

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, экскурсии.

Форма проведения: беседа, практическая работа с использованием активных методов, экскурсия по городу. Знакомство с памятниками истории.

Форма подведения итогов: рефлексия « Мини - сочинение « Родное Белогорье»

Материал: компьютер, электронная доска, кинофильм «Мой Белый город».

3.8. История и культура моего родного Белогорья (10часов)

Цель: формировать чувства верности и гордости за культурное наследие своего родного Белогорья;

Задачи:1) помочь узнать и оценить культурное наследие родного края, изучить историю жизни земляков, факты местной истории;

2) формировать умение работать с историческими и музейными источниками;

3) познакомить с храмами города, обрядовой культурой края;

4) познакомить с особенностями ремесел, Белгородской игрушки и, историей кукольного ремесла;

5) формировать умение пользоваться краеведческими и музейными справочниками и рассказывать о музейных экспонатах;

6) раскрыть не только утилитарное назначение объектов культуры, но и их эстетическое значение, историко – мемориальное и авторское.

Теоретические знания: Правила поведения в музеях города и области. Наше наследие, особенности народных и белгородских костюмов, ремесел. Белгородская игрушка и история кукольного ремесла.

Военная история и биографии выдающихся героев Великой Отечественной войны. Достопримечательности Белгорода. Памятные места земли Белгородской. Тайны народных ремесел.

Города и районные центры Белогорья. Наши знаменитые земляки.

1. Белгород - центр Белгородской области. (Н.Н. Страхов, Б. Осыков О. Н., М. Кооле, А.Н. Крупенков, А.М. Иваницкий, Е.Н. Савотченко, А.А. Ак­сёнов).

2. Алексеевка (Д.А. Усатов, М.С. Ольминский, А.В. Никитенко, Н.В. Станеквич, Н.П. Рыжих).

3. Валуйки (Н.Ф. Ватутин, А.И. Игнатьев, В.П. Басов).

4. Грайворон (С. Т. Славутинский, В.Г. Шухов, М.С. Майский, Ю.Д. Черниченко)

5. Губкин (В.Ф. Раевский, И.А. Пульман, В.В. Овчинников, О.М. Мальцев).

6. Борисовка (С.А. Дегтярёв, Г.Я. Ломакин, А.В., В.В. Хвостенко, Д.И. Бесперчий, П.Я. Барвинский).

7. Старый Оскол (В.Я. Ерошенко, М.Г. Эрденко, Д.И. Крутиков, А.М.Топоров).

8. Красное (М.С. Щепкин).

9. Прохоровка (С.С. Косенков, Я.И. Стригунов).

10. Короча (А. И. Гессен, А. В. Погорелов, А.С. Машкин, И.А. Двигубский)

11. Вейделевка (В.П. и М.П. Костенко, В.Н. Любименко, В.И. Щербаченко).

12. Волоконовка (И.Н Шидловский, В.А. Брагин).

Биографии и портретные изображения именитых земляков, современных известных художников и поэтов, писателей. Обрядовая культура Белгородчины. Белгородчина православная. Спортивные достижения Белгородчины, Олимпийские чемпионы. Почитания места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины. Любовь и забота о своей культуре, уважение местных традиций.

Практическая деятельность: презентация « Мой белый город - ты цветок из камня», экскурсия в музей народной культуры (ул. Мичурина 47), социальный проект «Памятные места земли Белгородской», исследовательская работа «Храмы Белгородчины», краеведческий брейн - ринг, исследовательская работа « История моего поселка».

Основные понятия темы: Наше наследие, особенности народных и белгородских костюмов, ремесел. Белгородская игрушка. Кукольное ремесло.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, экскурсия.

Форма проведения: практическое занятие с посещением музея, работа над социальным проектом, исследовательская работа « История моего поселка»

Форма подведения итогов: рефлексия «Предметный мир культуры», круглый стол «Возможности музейной педагогики»

Методическое обеспечение: музейные и исторические документы, компьютер, новинки краеведческой литературы.

3.9. Моя родословная (8 часов)

Цель: изучение истории своей семьи, генеалогического древа, фамилии.

Задачи:1) помочь узнать и изучить историю своей семьи, своих родственников;

2) формировать умение работать с историческими источниками, фотодокументами;

3) изучить летопись своего рода;

4) познакомить с особенностями изучения биографии одного или нескольких родственников;

5) изучить и пропагандировать семейные обряды, традиции;

6) формировать умение описывать трудовые династии, разработка и создание личного и родового герба.

Теоретические знания: Я и мое имя. Имя и его история. «Что в имени моем…». Происхождение имени. Родословная – слово о роде. Кровное родство. Кто такие «предки». Генеалогия. Родословные росписи. Летопись своего рода, биографии одного или нескольких родственников, семейные обряды, традиции, трудовые династии. Разработка и создание личного и родового герба. Воспоминания и рассказы родственников. Составление летописей, очерков. Происхождение фамилий и имен представителей рода, семьи. Я и мои родные близкие. Место своего рождения, границы малой Родины. Каждодневные дела для улучшения состояния своей малой родины и семьи. Благоустройство, порядок в квартире, подъезде, доме, дворе, районе, крае. Опрятность и упрочения дружеских отношений с соседями. Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим близким.

Практическая деятельность: презентация « Знакомьтесь, моя семья», социальный проект « Моя родословная по мужской и женской линии», исследовательская работа «Воспоминания моих близких родственников о …»

Основные понятия темы: Наше наследие. Родословная. Кровное родство. «Предки». Генеалогия. Родословные росписи. Летопись своего рода, биографии. Наши семейные праздники. Земляки. Благожелательность.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования культурологиче­ского характера.

Форма проведения: практическое занятие, работа над социальным проектом, исследовательская работа

Форма подведения итогов: рефлексия «Кто – Я, какой – Я».

Методическое обеспечение: компьютер, кинофильм « Семейные традиции», новинки литературы.

3.10. Символы Родины. Государственные символы России. Герб. Флаг. Гимн(8 часов)

Цель: познакомить воспитанников с государственными символами России, объяснить их символику, привить чувство гордости и уважения.

Задачи:1) помочь узнать и изучить историю Государственного гимна Российской Федерации;

2) формировать умение заниматься исследовательской деятельностью.

3) изучить историю создания герба Российской Федерации;

4) познакомить воспитанников с историей создания герба и гимна Белгородской области;

5) пропагандировать чувство гордости и уважения к символике России и Белгородской области;

Теоретические знания: Национальные символы России: Герб. Гимн. Флаг. «Трижды рожденный». Знамена царские и боевые. Флаг Петра Великого. Династический и национальный флаг. Народные флаги. Второе рождение. Третье рождение. Герб. Печать князя великого. «Начало» государственного герба российского. «Рассыпаются все делающий беззаконие». «Компоновка» государственного герба российского. Гимн. «…то был России клич!». От военного марша до гимна. Русский победный марш. Песнь ангелов. Гимн венценосной солидарности. Шедевр А. Ф. Львова. Воскресший через век. Неофициальный гимн русского народа. Временный гимн революции. Гимн прощания. Гимн славянской взаимности. Гимны России (XXII в. – 1917г.)

Государственный флаг Российской Федерации. Дата принятия: 08.12.2000 Федеральный конституционный закон о флаге Российской Федерации. Положение о государственном флаге Российской Федерации.

Герб Российской Федерации (герб России). Дата принятия: 20.12.2000

Федеральный конституционный закон о государственном гербе Российской Федерации. Штандарт Президента Российской Федерации. Белгородская область: герб и флаг. Современные, Герб Белгородской губернии 1730 года, Белг. полк 1712 г., Белг. разряд, Северная страна, Княжество Мансура, Северское княжество в Литвании, Северская земля, история герба. Город Белгород: герб и флаг. Современные, 1994 года, 1970 года, 1893 года, 1780 года, 1730 года, Районы и райцентры области: гербы Белгородский, Алексеевcкий, Борисовский, Валуйский, Вейделевский, Волоконовский, Грайворонский, Губкинский, Ивнянский, Корочанский, Красногвардейский, Красненский, Краснояружский, Новооскольский, Прохоровский, Ракитянский, Ровеньской, Старооскольский, Чернянский, Шебекинский, Яковлевский.

Практическая деятельность: презентация «Ретроспектива государственной символики X-XX вв», социальный проект «Россия: Герб России, флаг России, СССР, РСФСР, Республика 1917 года, Российская империя», исследовательская работа «Соседние страны и регионы: гербы и флаги».

Основные понятия темы: Наше наследие. Герб, флаг, гимн. Государственный гимн Российской Федерации.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования культурологиче­ского характера.

Форма проведения: практическое занятие, работа над социальным проектом, исследовательская работа

Форма подведения итогов: рефлексия « За что я люблю свою Родину».

Методическое обеспечение: компьютер, кинофильм « Святое Белогорье», новинки литературы.

3.11 Основной Закон моей страны (6 часов)

Цель: изучение основного Закона нашей жизни - Конституции Российской Федерации.

Задачи: 1) помочь узнать и изучить основные положения Конституции;

2) формировать умение работать с документом, схемами и таблицами;

3) изучить структуру и основные отличия от Конституции 1978 года;

4) познакомить с особенностями и историей Конституции.

5) изучить и пропагандировать Основной Закон государства;

Теоретические знания: Конституция Российской Федерации. Конституция — Основной Закон государства. Права и свободы человека в Конституции Российской Федерации. Личные права и свободы; гражданские и политические права и свободы; экономические, социальные и культурные права и свободы.

Российская Федерация — социальное государство. Принцип разделения властей. Президент Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Задача конституционного регулирования. История Конституции. Конституция Российской Федерации 1993 года. Структура. Отличия от Конституции 1978 года. Конституционные поправки и пересмотр Конституции. Внесение изменений в статью 65 Конституции в связи с изменением наименования субъекта России. Внесение изменений в статью 65 в связи с изменением состава России. Поправки к главам 3-8 Конституции Российской Федерации. Отличие Конституции от других законов. Конституция и ограничение прав и свобод человека.

Практическая деятельность: презентация «Принцип разделения властей», презентация "Конституция РФ", социальный проект «Права и свободы человека в Конституции Российской Федерации», исследовательская работа «Конституционная реформа в России (1989 – 1993 г .) », написание реферата «Конституционное право в России».

Основные понятия темы: преамбула, Конституция Российской Федерации. Права и свободы человека. Президент Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования культурологиче­ского характера.

Форма проведения: Деловая игра, круглый стол, практическое занятие, работа над социальным проектом, исследовательская работа.

Форма подведения итогов: круглый стол «Политическая система и политический режим». Деловая игра « Конституция - своеобразный договор между гражданином и государством», работа с таблицей «Формы государства».

Методическое обеспечение: компьютер, новинки литературы.

3.12. Реализуй себя (8 часов)

Цель: Формирование у воспитанников готовиться к решению важнейших проблем, которые ставит перед ними самостоятельная жизнь. Воспитанники знакомятся с основными способами самоопределения, разработки своих жизненных целей, поиска своего счастья, своего дела, своего пути в жизни, узнаете, как обрести уверенность в своих силах, уберечься от опасностей.

Задачи: 1) Формирование мотивации самоутверждения, уважения к себе, чувство собственного достоинства. Дать знания и рекомендации о том, как мобилизовать свои душевные и физические силы и способности для достижения главных целей в своей жизни.

Помочь воспитанникам вступить в самостоятельную жизнь.

Формирование эмоционально-положительной Я-концепции.

Составление индивидуальной коррекции своих качеств в различных сферах самоутверждения.

Формирование способности к активному самопроявлению и самовыражению своих личных особенностей.

Теоретические знания: Осуществление себя. Потребности. Пирамида потребностей по А. Маслоу. Условия самореализации: нахождение своего дела, креативнось, осознание достоинства, доверие к своему Я, демократичность в отношениях с окружающими. Простота, естественнось проявлений, честнось перед самим собой и другими; восприятие действительности, устойчивые моральные нормы, чувство юмора. Самосовершенствование, постоянное изменение себя. Истина, красота добро. Вечные вопросы жизни. Счастье. По объему, по достижению жизненных смыслов, в процессах и результатах деятельности. Счастье – как состояние души. Каждый – сам кузнец своей судьбы. Психическое здоровье. Счастье в личной жизни. Счастье и смысл жизни. 3 великие составные семьи. Как найти свою половину. Чтобы не разочароваться. Психологическая совместимость и грамотность. Принятие семейно-бытовых обязанностей и согласие в их распределении. Законы сохранения счастья. Будущим родителям о будущих детях. От самоопределения к самореализации. Карьера. Подготовка к рынку. Бизнес. Рынок труда. Мотивация достижения. Свобода и ответственность. Священный долг. Культурный досуг. Вера и суеверия. Жизнь без розовых очков. Эскиз будущей жизни. Социальная зрелость.

Практическая деятельность: Ситуация – проба «Утраченные возможности». Ситуация – проба «Монах». Упражнение «Кто счастливее?». Упражнение «Брак по-итальянски». Упражнение «Брачное объявление». Упражнение «Брак по расчету». Упражнение «Брачный контракт». Тест на совместимость. Тест «Какими родителями Вы будете?». Ситуация – проба «Треугольник с четырьмя вершинами». Анкета «Профессиональное самоопределение». Деловая игра «Как сделать карьеру?». Упражнение «Карьера великих». Тест «Можете ли Вы быть предпринимателем?». Советы начинающему бизнесмену. Здоровый образ жизни и его составляющие. Правила природоохранного поведения. Упражнение «Я – социальная зрелость».

Основные понятия темы: Альтруизм. Эгоизм. Смысл жизни. Самоопределение. Самореализация. Мотивация. Потребности. Рынок. Налоговая система. Предприимчивость. Конкурентно способность. Рационализм, расчетливость. Налоги. Деньги. Бюджет. Прибыль. Кредит. Фирма. Предпринимательство. Менеджер. Маркетинг. Безработный. Мотивировка. Цель. Честолюбие. Комплекс неполноценности. Тщеславие. Свобода личности. Граница свободы. Внутренняя и внешняя свобода. Посягательство на свободу. Достоинство и честь.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия, круглый стол «Смысл жизни».

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной перспективы; Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, О.Г. Левина «Реализуй себя». Эллектронные версии тестов, пирамида потребностей по А. Маслоу.

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

3.13.Управляй собой (8 часов)

Цель: Формирование у воспитанников готовиться к решению важнейших проблем, которые ставит перед ними самостоятельная жизнь. Воспитанники знакомятся с основными способами самоопределения, разработки своих жизненных целей, поиска своего счастья, своего дела, своего пути в жизни, узнаете, как обрести уверенность в своих силах, уберечься от опасностей.

Задачи: 1) ознакомить воспитанников с понятиями: саморегуляция, самостоятельность, доминанта поведения.

Ознакомить с процессами саморегуляции.

Сформировать мотивы саморегуляции.

Убедить учеников в возможностях управления своими состояниями, мыслями, поступками.

Учить самостоятельно снимать с себя психическое напряжение.

Научить регулировать свое настроение.

Сформировать доминанту на саморегуляцию и самосовершенствование.

Дальнейшее профессиональное и личностное самоопределение и самоутверждение.

Теоретические знания: Индивид, личность, душа. Понятие личности в науках. Великие люди о личности. Индивидуальность. Структура качеств личности. Качества слоя темперамента. Эмоции и чувства. Качества, приобретенные в опыте. Воля. Образ Я. Конфликтующие субличности. Управление процессом саморегуляции. Самоуправление. Психологическая саморегуляция. Самоуправляющие механизмы личности. Психологические защиты. Эмоциональная реакция. Аффекты. Страхи. Страсть. Как преодолеть обиду, зависть. Борьба со стрессом. Поведение и деятельность. Саморегуляция мышления. Релаксация. Среда общения. Формы и жанры юмора. Энергетическая саморегуляция. Аутогенная тренировка. Ценности – нравственные регуляторы.

Практическая деятельность: Ситуация – проба «Утраченные возможности». Ситуация – проба «Монах». Упражнение «Кто счастливее?». Упражнение «Брак по-итальянски». Упражнение «Брачное объявление». Упражнение «Брак по расчету». Упражнение «Брачный контракт». Тест на совместимость. Тест «Какими родителями Вы будете?». Ситуация – проба «Треугольник с четырьмя вершинами». Анкета «Профессиональное самоопределение». Деловая игра «Как сделать карьеру?». Упражнение «Карьера великих». Тест «Можете ли Вы быть предпринимателем?». Советы начинающему бизнесмену. Здоровый образ жизни и его составляющие. Правила природоохранного поведения. Упражнение «Я – социальная зрелость».

Основные понятия темы: Альтруизм. Эгоизм. Смысл жизни. Самоопределение. Самореализация. Мотивация. Потребности. Рынок. Налоговая система. Предприимчивость. Конкурентно способность. Рационализм, расчетливость. Налоги. Деньги. Бюджет. Прибыль. Кредит. Фирма. Предпринимательство. Менеджер. Маркетинг. Безработный. Мотивировка. Цель. Честолюбие. Комплекс неполноценности. Тщеславие. Свобода личности. Граница свободы. Внутренняя и внешняя свобода. Посягательство на свободу. Достоинство и честь.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный, тренинг.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга.

Форма подведения итогов: рефлексия, игра - спор « Хочу, могу, надо».

Методическое обеспечение: опросник по схеме построения личной перспективы; Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, О.Г. Левина «Реализуй себя». Эллектронные версии тестов, пирамида потребностей по А. Маслоу.

Материал: бумага, ручка, цветные карандаши.

3.14. Кодекс чистоты и совести (6 часов)

Цель: изучениекодекса чистоты и совести, кодекса чести и достоинства, кодекса воспитанника коллектива « Лидер», показать взаимосвязь физической и духовной красоты, нравственной и духовной гармонии.

Задачи:

1) помочь узнать и изучить, кодекс воспитанника коллектива « Лидер»;

2) формировать умение жить и работать в соответствии с кодексом чистоты и совести;

3) изучить кодекс чести и достоинства воспитанника коллектива « Лидер»;

4) формировать умение жить и работать со своим сводом правил и законов.

Теоретические знания: Кодекс чести и достоинства воспитанника коллектива « Лидер». Человек – настоящий хозяин своей жизни, своего жилища, улицы. Чистота и порядок. Совесть. Чистота совести. Мусор. Экологическая проблема. Чистота – залог здоровья и показатель совести. Привычки. Право на чистую окружающую среду. Я – достойный человек своей малой Родины. Гуманное отношение к природе. Уважение к землякам. Сознательность личности. Как полюбить красоту. Мусор и хлам в жизни. Борьба с мусором. Проблема замусоренности улиц. Красота и здоровье. Здоровье как результат нравственной и духовной гармонии. Человек создан для счастья.

Практическая деятельность: презентация «Кодекс совести », социальный проект « Моя улица и мой дом», исследовательская работа «Глобализация и проблемы экологии»,

Основные понятия темы: честь и достоинство, глобализация, совесть, сознательность личности, порядочность и порядок, привычки, мусор и хлам, чистота и красота.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования культурологиче­ского характера.

Форма проведения: практическое занятие с использованием активных методов социально- психологического обучения: игровых методов, групповой дискуссии, метода анализа конкретных ситуаций, элементов социально- психологического тренинга, работа над социальным проектом, исследовательская работа.

Форма подведения итогов: рефлексия. Психологическая игра «Закон о мусоре».

Методическое обеспечение: компьютер, просмотр и обсуждение видеофильма.

3.15.Работа по социальным проектам (10 часов)

Цель: изучение методики и технологии работы с социальной пробой и социальным проектом,

Задачи:1) помочь подросткам понять, что ведущей деятельностью является социальное проектирование;

2) формировать умение работать с социальными проектами;

3) изучить структуру социального проектирования и методику социальной пробы;

4) формировать социальные навыки подростков.

Теоретические знания: Социальное проектирование. Социальная проба.

Социальные навыки подростков. Социальная практика, социальный проект. Объект деятельности в социальном проекте. Методика социальной пробы, компоненты. Цели и задачи проекта. Виды и объекты социальной пробы. Порядок проведения социальной пробы. Выбор темы и определение цели работы. Разработка плана сбора информации, формирование микрогрупп для осуществления шагов социальной пробы. Этапы практических действий( экскурсия, интервью, встреча с компетентным специалистом, анкетирование, наблюдение, социологическое исследование, круглый стол. Анализ полученной информации. Групповое обсуждение. Социальная проблема, гипотеза социального проекта. Продукт социального проекта, « Точка самостоятельности», « Точка сотрудничества». Объекты социального проекта. Порядок проведения социальной практики. Алгоритм деятельности. Варианты тем социального проектирования. Проба, практика, проект.

Практическая деятельность: презентация « Объекты социальной практики», социальный проект « Подростковая наркомания и ее профилактика», диалог - обсуждение «Методика социального проекта».

Основные понятия темы: социальное проектирование, социальная проба, алгоритм деятельности. Проба, практика, проект. Объект деятельности.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования практического характера.

Форма проведения: практическое занятие, работа над социальным проектом, исследовательская работа

Форма подведения итогов: рефлексия.

Методическое обеспечение: компьютер, схема «Алгоритм деятельности над социальным проектом», новинки литературы. Социальное проектирование подростка Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова.

Исследовательская деятельность (10 часов)

Цель: Формировать культуру умственного труда воспитанников.

Задачи:1) формирование и развитие умений и навыков решения практических задач, определение цели проекта и этапов достижения цели, распределение ролей и планирование работы;

2) формировать умение у воспитанников определять тему исследования, выработку гипотезы, постановку проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

3) формировать умение работать с различными источниками и документами;

Теоретические знания: Проектно-исследовательская деятельность.

Задачи проектно – исследовательской деятельности. Критерии оценки презентации проекта. Примерные темы учебно-исследовательских работ

Требования к исследовательской работе. Выписка из Положения о проектно-исследовательской деятельности. Рекомендации по оформлению проекта, проектно – исследовательской деятельности. Этапы работы над исследовательским проектом. Постановка проблемы. Прояснение неясных вопросов. Формулирование гипотезы исследования. Планирование учебных действий. Сбор данных. Анализ и синтез данных. Подготовка сообщений. Выступление с сообщениями. Ответы на вопросы, корректировка. Обобщения, выводы. Самооценка.

Практическая деятельность: презентация «Учебный проект как технология», исследовательская работа «Типология проектов».

Основные понятия темы: гипотеза исследования, планирование учебных действий, сбор данных, анализ и синтез данных.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования культурологиче­ского характера.

Форма проведения: практическое занятие, работа над социальным проектом, исследовательская работа

Форма подведения итогов: рефлексия « Этапы работы над исследовательским проектом», Круглый стол «Модель исследовательской деятельности учащихся»

Методическое обеспечение: компьютер, новинки литературы по исследовательской деятельности учащихся.

Анализ портфолио развития (10 часов)

Цель: отслеживать ход процесса учения, и на основе текущих достижений поддерживать высокую учебную мотивацию воспитанников, подсказывать путь повышения уровня образованности.

Задачи:1) формировать и организационно упорядочивать учебные умения и навыки;

2) ставить цели, составлять и претворять в жизнь личный план академических достижений;

3) обеспечить адекватность самооценки воспитанников в их притязаниях на занятия конкурсных учебных мест;

4) составлять общую рейтинговую оценку воспитанников;

5) научить получать регулярный отчет о значимых образовательных результатах;

6) формировать умение составлять портфолио документов.

Теоретические знания: Портфолио. Разновидности портфолио. Основное назначение. Портфолио внешних достижений и портфолио личностного развития. Портфолио успешного ученика. Рефлексивное портфолио развития. Структура, содержание. Индивидуально – личностный подход. Ступени саморазвития. Главные принципы портфолио. Портфолио творческих работ. Рейтинговое портфолио. Портфолио личностного развития. Портфолио лидера. Портфолио лидера детских и молодежных групп. Портфолио успешной личности.

Практическая деятельность: презентация « Модель успешного воспитанника», социальный проект « Мои успехи», деловая игра « Конверт откровений», Исследование социальных связей подростка.

Основные понятия темы: Портфолио. Успех. Динамика развития.

Методы и приемы: наглядный, практический, словесный с элементами личностно - ориентированного образования культурологиче­ского характера.

Форма проведения: практическое занятие, работа над социальным проектом, исследовательская работа, деловая игра.

Форма подведения итогов: рефлексия «Мои добрые поступки».

Методическое обеспечение: компьютер, новинки литературы

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Классификация учебных занятий (по Г.К. Селевко)

Вводное учебное занятие (начало учебного года, раздела, темы).

Учебное занятие по изучению и первичному закрепления новых знаний и способов действий.

Учебное занятие по закреплению знаний и способов действий.

Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности.

Систематизация и обобщение знаний.

Учебное занятие по контролю, оценке и коррекции.

Классификация учебных занятий

по основному методу (форме) проведения (Г.К. Селевко)

Беседа.

Диалог

Письменные работы

Записи

Исследовательские и творческие работы

игра

Лекция.

Экскурсия.

Видео-занятие.

Самостоятельная работа обучающихся.

Лабораторная работа обучающихся.

Практическая работа обучающихся.

Сочетание различных форм учебных занятий.

Проектная деятельность

Нетрадиционные занятия (бинарные занятия).

«Конверт откровений», «Экспресс - опрос», « Этический диктант», «Письмо самому себе», « Круглый стол с острыми углами», « Открытый микрофон», « Дискуссионные качели», « Разброс мнений», « Интеллектуальный аукцион».

Оборудование

Компьютер;

Магнитофон;

Мультимедийный проектор;

Электронная доска;

Аудиовизуальные средства

Учебные пособия

Серия диагностических методик

Набор упражнений

Рисованная наглядность (рисуночные методики)

Материалы

ватман;

тетради, блокноты;

карандаши, маркеры, мелки;

схемы, таблицы

тесты

презентации по основным разделам и темам программы.

компьютерные программы «Волна».

Компьютерныепрограммы

Windows 2007;

XP;

Nero;

Фотошоп

Дидактический раздаточный материал

Тесты и диагностические методики по всем темам программы;

книги, журналы по психологии, физиологии, литературы, искусства;

схемы, таблицы, иллюстрации по основным темам программы.

Презентации по основным разделам и темам программы.

(«Я успешный ученик», «Мои жизненные принципы», «Я и мои друзья», автопортрет «Какой Я?», «Круг моих интересов», «Мой выбор?», «Мои успехи») и др.

Видеофильмы серии « Великие люди ХХ столетия»,

Видеофильмы серии « Нравственность»,

Видеофильмы серии « Красота и здоровье»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Битянова М.Р. От выбора не уйдешь./ Школьный психолог, 2008.-№24, с.15.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 2004

Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя -

М., 2008

Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 2008

Лукина А.С. Формирование жизненной перспективы у старшеклассников (опыт проведения тренинговой процедуры)/ Психолог в школе - 2007.- №1,2, с. 99.

Махаева О.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.- М., 2009.

Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности.- Кемерово, 2010

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 2009

Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М., 2008

Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие по курсу «Психология труда». – Л., 2009.

Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно – методическое пособие / Л.М. Мишина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков и др. под ред. Л.М. Мишиной. – М., 2009

Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и жизненного самоопределения. Методическое пособие. – Воронеж,2007.

Пряжникова Е., Пяжников Н. Субъект профессионального и личностного самоопределения. / Школьный психолог, 2009.- №19, с.7.

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента./ Под ред. Т.Никифорова. – СПб, 2009.

15.Резапкина Г.Я. Я и моя профессия / Школьный психолог, 2010.- №14

Литература, рекомендованная для родителей

Байярд Р.Т., Байярд. Ваш беспокойный подросток. Руководство для отчаявшихся родителей./ Пер. с англ. – М.: Просвещение, 2007.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс,2009.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Черо,2007.

Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение,2010.

Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,2007.

Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. – М.,2009.

Популярная психология для родителей. Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика,2010.

Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Речь, 2009.

Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нелегкий шаг к юности: родителям о нервно- психическом здоровье подростков. – М.: Педагогика, 2007.

Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2009.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика, 2009.

Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2010

Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 2006.

Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. – М.: «Ось», 2008.

Азбука любви: Книга для родителей. - М., 2011.

Адаптация и резервы человека /Сост. М.Ч.Кочеткова, М.Н.Завьялова — Псков, 2011.

Афанасьева Т.М. Семья. — М.,2008.

Глассер У. Школа без неудачников — М.: Прогресс, 1991.

ГлушковаB.C. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. — 2009. — № 7.

Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1—11 классах. — М.: Вербум, 2009.

Корягина О.П. Педагогический ринг // Классный руководитель. — 2000. — № 8.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 2009.

Педагогический такт... родителей // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов-на/Д.: Феникс, 2002.

Попова Л. Воспитание сына // Воспитание школьников. — 2008. — № 3.

Разумихина Г.П. Будь, пожалуйста, счастлив. — М., 2010.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М., 1996.

Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. — М., 1996.

Саматова А. Диалог с родителями. Этика родительской любви // Этическое воспитание. — 2008. — №1.

Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. — М., 2002.

Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. — М., 2008.

Хрипкова А.Т., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. — М., 2005.

Черепахова Е.М. Воспитание без слез. - М., 1998.

Литература, рекомендованная для воспитанников

Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. – М., 2005.

Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. – М.,2005.

Кинчер Дж. Книга о твоих знакомых. – СПб.: «Владос», 2009.

Кинчер Дж. Книга о тебе. – СПб.: «Владос», 2009.

Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – М., 2009

Профильное образование, Элективный курс. Прикладная этика Волгоград изд. «Учитель» 2007.

Маркуша А. Мозаика для делового человека. М. 2009

СелевкоГ.К. Управляй собой. М. 2008

Селевко Г.К. Познай себя. - М. 2010

Селевко Г.К.Руководство по организации самовоспитания школьников. М .Народное образование.»2008

Селевко Г.К.Научи себя учиться. М. 2007

Селевко Г, К.Найди себя. М. 2003

Селевко Г.К. Сделай себя сам. М. 2004

Климов Е. А. Как выбрать профессию. М. 2009

Михайлов В. Т.Моя профессиональная карьера. М. 2007

Фролов В.Т. Перспективы человека. М. 2009

Честных Ю. Н. Открыть себя. М.,2000.

Зинченко А.А.Как построить свое «Я» М.,2008

Каган М.С. Мир общения. М ., 2005

Коломенский О.Р.Гражданином быть обязан. М., 2006

Цукерман Г.А. Психология саморазвития М .,2010

Тетровский А.П. Быть личностью. М., 2009

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2009

Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М. 2010

Прошитская М. П.. Правильно выбери профессию. М., 2008

Вердебер Р. Психология общения / Р. Всрдебер, К. Вердебер. - М; СПб., 2009.

Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. — М,2009.

Игры. Обучение, тренинг, досуг. Книга пятая / Под ред. Пструсинского В. В. - М, 2009.

Как определить и развивать способности ребенка. - СПб.. 2006.

Лутошкин А. Н. Как вести за собой. - М., 2008.

Самопонимание, самовоспитание, самопомощь. самообладание, саморазвитие, самореализация подростка/ Под ред. Дубровиной И. В. - Нижний Новгород, 2010.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. — М.,2011.

33. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2011.

34. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение.

35. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2011.

36. Бейлза Р. Общая психология.- М. 2009.

37. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 2008.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 2003.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наука думка, 2009.

40. Берк Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М: Фаир-Пресс, 2002. - 480 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. - С. 115.

42. Виханский О.С., Наумов А.И. Психология. 1999.

43. Вебер М. Избранное. Образ общества. - М., 2004;

44. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 2002.

45. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2011.

46. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 2000.

47. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М.: Наука, 2011. - 572 с.

48. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. - М.: Мысль, 2004. - 399 с.;

49. Дарендорф Р. Тропы из Утопии. Работы по теории и истории социологии. - М.: ПРАКСИС, 2009. - 534 с.;

50. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Издательство ПРИОР, 2008

51. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1965. - С. 61.

52. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М.: Проспект, 2009.

53. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

54. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательство Аспект-Пресс, 2009.

55. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009.

56. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2011.

57. Кон И.С. Социология личности. - М., 1976; Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.;

58. Левин К. Социально-психологические характеристики групповой динамики.2009.

59. Машков В.Н. Психология управления. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2011.

60. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф.. Общая психология. 2010.

61. Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4152-avtorskaja-obrazovatelnaja-programma-pover-v-