Виды работы по развитию речи младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

Виды работы по развитию речи младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

«Самая большая роскошь на свете –

это роскошь человеческого общения»

Антуан де Сент-Экзюпери

Реалия нашей жизни – телевизор и компьютер. В жизни современного ребенка они занимают значительное место. Поэтому у ученика остается мало времени для общения со сверстниками, семьей, знакомыми.

Развитие речи ребенка это один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.
Одна из главных задач педагога, родителей – научить детей рассуждать, мыслить. А размышлять может лишь тот, кто умеет говорить.

Основная цель всех видов работ по развитию речи – это умение составлять текст, то есть выражать свои мысли, знания, чувства в развернутых высказываниях. Эту цель нельзя достичь без формирования различных речевых умений.

Эти умения обеспечивают:

социальную компетентность;

участие в коллективном обсуждении проблем;

умение слушать и вступать в диалог;

умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В состав этих умений входят:

постановка вопросов.

разрешение конфликтов.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами;

владение монологической и диалогической формами речи.

Для речевого развития мы эффективно применяем как в учебной, так и во внеурочной деятельности следующие приёмы:

упражнения;

беседы;

игровые задания;

лингвистические этюды;

речевые разминки.

Начинаем ими пользоваться в предшколе «Совёнок», и продолжаем на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Особенностью включения лингвистических этюдов и речевых разминок в ход урока является то, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это повышает работу важнейших психологических качеств: внимания, памяти, мышления.

Лингвистический этюд это вид речевого упражнения, форма мини-диалога или ролевая игра. Есть лингвистические этюды, не требующие подготовки

Например, лингвистический этюд:

«Прошу, дай мне, пожалуйста». Нужно вежливо попросить у одноклассника (учителя) линейку, карандаш, ручку.

«Не плачь». Нужно успокоить плачущего, подбодрить его.

«Прошу – не надо». Нужно попробовать вежливо попросить приятеля говорить тише, перестать толкаться, перестать обзывать девочку.

Некоторые лингвистические этюды, требуют предварительной подготовки, например:

« Я чувствую время»

Данный этюд учит детей быть пунктуальными, выполнять все дела в срок, ничего не откладывая на завтра.

Перед его выполнением учитель даёт установку следующего характера:

Дети вы слышите от своих родителей или учителей: «Делу время – потехе час», «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня».

И это не пустые слова – они являются результатом многовекового человеческого опыта.

- Надо ли учиться чувству времени?

- 5 минут – это много или мало?

- Что можно успеть за 5 минут? За час? за сутки?

- Проведите эксперимент. В течение одного дня постарайтесь фиксировать, что вы делали, с кем говорили, чем занимались.

- Задайте себе вопросы и ответьте на них. (Предварительно вопросы распечатываются и выдаются детям)

Вопросы могут быть такими: На что вы потратили время? Чем занимались? Что читали? Сколько времени ушло на просмотр телепередач мультфильмов? Нужно ли было их смотреть? С кем и о чём вы говорили? Что нового вы узнали за день, что полезного сделали, продвинулись ли в своём развитии хоть чуть-чуть?

На следующем уроке учитель повторяет свои вопросы. А дети на них отвечают.

В результате происходит импровизированная мини-беседа, которая в свою очередь, способствует и развитию речи, и сближению педагога и учащихся.

Речевые разминки- это короткие по времени (2-3 минуты) динамические упражнения, Например,

«Что за зверь?» Учитель просит детей закончить фразу. При этом произносит только прилагательные:

Большой, косолапый , неуклюжий…(медведь)

Маленький, серенький, трусливый, длинноухий (заяц)

«Кого или чего в лесу больше?» Учитель просит учеников ответить на эти вопросы, и объяснить почему.

Берёз или деревьев?

Мухоморов или грибов?

Ежей или животных?

Эти виды работ по развитию речи с использованием лингвистических этюдов и речевых разминок используем и во внеурочное время.

Работа ведётся в группе продлённого дня. Здесь организуется групповая и парная деятельность детей. Она помогает осмыслить учебные действия, даёт эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и робких учеников.

Динамические паузы, с использованием закличек, песенок-потешек.

В дальнейшем включаем в работу проектную деятельность.

Мы стараемся создать атмосферу поддержки, заинтересованности в группе, классе, в школе в целом.

Систематическая работа по развитию речи ведётся на уроках русского языка.

Начиная с первого класса, постепенно учим детей пользоваться толковым, орфографическим, этимологическим словарями, а также словарями антонимов, синонимов. Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка. В работе используем такие методы и приёмы:

- «Немой» словарик Один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.

- «Толковый» словарь

- «Картинный» словарь

- Схемы-угадайки

- «Лишнее слово»

- Шифровка – алфавит

Работа со словосочетанием и предложением.

Умение строить разнообразные типы предложений – это основа развития связной речи учащихся. Предложение передает мысль ребенка, показывает умение выбрать точное слово для передачи этой мысли, образовать нужную форму, составить словосочетание. Чтобы этого достичь, систематически и последовательно проводим  речевые упражнения. Сначала это упражнения на основе образца или подражательные, затем конструктивные упражнения (т.е. построение предложений на основе усвоенных закономерностей), а потом переход к творческим упражнениям (дети применяют ранее усвоенные закономерности, опираются на чувство языка без опоры на образцы).

Виды работ над предложением:

— ответы на вопросы (только полные ответы);

— постановка учащимися вопросов к предложению;

— составление предложений на ту или иную тему

— соединение двух-трех простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами

Виды работ над текстом.

1.Деление сплошного текста на отдельные предложения.

2.Деление сплошного текста на абзацы.

3.Составление связного текста из данных абзацев

4.Составление связного текста из деформированных предложений

5.Свободные диктанты

6.Выборочное выписывание из текста по заданию.

7.Письменные ответы на вопросы.

8.Замена в тексте лица рассказчика.

9.Творческий диктант

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Ещё один из видов работы - это мнемотехника. Она представляет собой совокупность правил и приёмов, облегчающих запоминание сохранение и воспроизведение информации.

Приёмы
АКРОСТИХ:
-запоминание цветов радуги КОЖЗГСФ
-запоминание следования падежей ИРДВТП
-запоминание букв алфавита АЗЪ БУКИ
МНЕМОФРАЗА:
-УЖ ЗАМУЖ НЕВТЕРПЁЖ
- НАДЕВАЮ одежду, ОДЕВАЮ Надежду
- БИССЕКТРИСА –это крыса которая бегает по углам и делит из по полам

Мнемоквадрат - одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.

Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 4 предложения.

Мнемотаблица – это целая схема, в которую заложен текст ( рассказ, стих, сказка и т. п.)

Заучивание стихотворений

Пересказ художественных текстов

Коллаж –это объединение на одном листе картинок, букв, цифр, фигур, которые должны быть связаны одной темой и целью. Эту работу применяем на уроках технологии. При работе в группе. Дети приносят материал на определённую тему. Выполняют работу и защищают её.

Схемы составления рассказов. На уроках окружающего мира. Тема животные. Растения
Вывод: Изучая, и анализируя проблему формирования развития речи детей, мы пришли к выводу, что для успешного обучения ребёнка в начальной школе , для налаживания комфортных отношений с учителем и одноклассниками, нам необходимо использовать современные, инновационные приёмы обучения, которые способствуют раскрытию ученика, как личности, раскрепощению его. Умению его контактировать с окружающими его людьми, быть естественным в своих поступках. Овладеть коммуникативной компетентностью. Если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний. А полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.

Как ребёнок владеет своей речью, зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433722-vidy-raboty-po-razvitiju-rechi-mladshih-shkol