Развитее мотивации школьников к образовательному процессу через применение на уроках обществознания продуктивных технологий XXI века

Лепешева Екатерина Аркадьевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СШ №11»,

г. Нижневартовск

Развитее мотивации школьников к образовательному процессу через применение

на уроках обществознания

продуктивных технологий XXI века.

Аннотация.Системаобразованиянеможетотставать от тех требований, которые диктует современное общество, поэтому подвергается постепенным введением стандартов второго поколения, обновлению содержания предметных областей, системы оценивания выпускников, появлению инновационных методов обучения. Сейчас не только молодой специалист, вставший на путь педагогической деятельности, да и практически каждый педагог сталкивается с проблемой развития мотивации детей к образовательному процессу. Актуальность данной статьи заключается в выборе технологий повышающих мотивацию школьников.

Ключевые слова: Продуктивные технологии XXIвека, мотивация, обществознание, технологии.

Историография.При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.)

Литература

Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Я.А. Коменский. - В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982.

Коган Спенсер «Кооперативное обучение» (1997)

Мокрополова И.Ю. «Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников»

Социология / Под редакцией В. А. Глазырина. - М.: Юрайт, 2011. - 40 с

Развитее мотивации школьников к образовательному процессу через применение

на уроках обществознания

продуктивных технологий XXI века.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Мой опыт основан на использовании продуктивных технологий XXI века. Кооперативное, или совместное, обучение (Cooperativelearning), лежащее в основе продуктивных технологий, основано на идеях, появившихся еще в XX веке и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев Выготский.

Коган, автор данной технологии, считает, что его структуры делают кооперативное обучение более простым. В отличии от привыкших отечественной педагогике методов бучения, данная структура не требует детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Понятие «кооперативное обучение» близко нам через понятия «педагогика сотрудничества» и коллективные или групповые формы работы. Специалисты сингапурской компании «Educare International Consultancy», взяв на вооружение лучший мировой опыт организации учебной деятельности, систематизировали обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения и организовали систему тренингов с возможностью их тиражирования и творческого применения в образовательной практике.

И так, для того чтобы прийти к успешному результату, мне необходимо выбрать какие технологии я поставлю в основу своей педагогической деятельности, а методы и формы организации урока будут эффективными для введения детей в различные виды деятельности, для повышения мотивации школьников к образовательному процессу.

Многих пугает переход на применение новой технологии, но хотелось бы отметить, что составляющие данной методики (обучающие структуры (Learning Structures)) подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа, что позволяет не менять ход урока полностью. Продуктивные обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Для меня это скорее технология, с обновленными методами учебного процесса, используемыми на отдельных этапах урока.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования, одним из основных направлений и первоочередных задач образовательной политики является обновление содержания образования, улучшение качества обучения и совершенствование механизмов контроля за качеством образования. Современное качество образования должно удовлетворять государственным требованиям и конкретным интересам отдельной личности. Стандарты современного школьного образования ориентируют формирование коммуникативной компетентности. В связи с политической ситуацией в стране, сегодня знание истории и обществознания имеет огромную общественную значимость. Главная задача педагога, помочь школьникам, научиться самостоятельно, добывать знания, сделать образовательный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых школьных знаний и их практическое применение в жизни.

Считаю, что, одним из вариантов решения поставленной задачи, можно выбрать обучающие структуры продуктивных технологий XXI века, целью которых является переход от пассивных учеников к заинтересованным обучающимся XXI века. Наша школа проходила обучение по данной методике в 2017 году. В конце 2016 учебного года, нам озвучивали желание школы пройти это обучение, ознакомившись с этими технологиями, я решила, что это именно то, чего не хватает на моих уроках, чтобы школьникам стал интересен обучающий процесс. Так я начала применять некоторые методики на своих уроках уже с начала учебного года. Такие методики как: «Хай Фай» (сигнал тишины), «Зум Ин» («увеличивать»), «Тик – Тэк – Тоу» (крестики нолики), «Эй Ар Гайд» (до и после), об этих и других методиках я расскажу вам в практической части описания своего педагогического опыта.

Проведя небольшой опрос педагогов своей школы, оказалось, что не только я, начиная свою педагогическую деятельность, столкнулась с проблемой мотивации школьников к образовательному процессу, и задалась вопросами, как организовать урок, который станет для учеников радостью познания мира и активизировал бы их желание учиться? Какие выбрать методы и приемы стимулирования учебной деятельности учеников, чтобы мой урок стал интересным, и познавательным.

Причины спада мотивации школьников к образовательному процессу разнообразные как умственное развитие ученика, его понимания цели пребывания в школе, так и стиль руководства классом, содержание педагогического общения между учителем и учеником.

Главным фактором, формирующим развитие познавательных мотивов обучения у школьников, я выделяю педагогическое мастерство преподавателя, способность не пересказать учебный материал, а увлечь им учащихся. Конечно, было бы большой ошибкой полагать, что только умелое владение педагогом образовательными технологиями, связанными с дидактическими методами организации и проведения школьного занятия, обеспечивает эффективность процесса обучения.

Все обучающие структуры можно разделить на три основные группы:

Обучающие структуры, показывают взаимодействие ученик - ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. 

Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал. 

Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Главные задачи применения этих структур: участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая любого урока.

Безусловно, применение продуктивных технологийXXI века имеет немало достоинств таких как повышение учебной и познавательной мотивации, снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач, в группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний, так же улучшается психологический климат в классе. Однако есть в ней и некоторые трудности, организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий, при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников, разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

Каган разработал большое количество структур кооперативного обучения. Большинство учителей даже не подозревают, что используют постоянно не менее 10 - 15 из них. Чем же отличается сингапурская методика от технологий, применяемых в современном российском преподавании?

Первое, что бросается в глаза, – необычное расположение парт. Два стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними лицом друг к другу. При этом двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске. Размещение учеников в классе за партами в традиционной школе не способствует учебному процессу – дети целый день вынуждены видеть лишь затылок друг друга, но все время созерцать учителя.

Урок сосредотачивается не у доски, даже если она интерактивная. Самое интересное происходит в центре класса. В основе, так называемой сингапурской системы, лежат коммуникативность и сотрудничество. Ключевое понятие, которое используется в сингапурской системе, заключается в непривычном для общеобразовательной школы слове «партнер». С еще более непривычными уточнениями: партнер по лицу (тот, кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом).

Руководя процессом, педагог делает объявления: «Внимание! Говорят, партнеры по плечу», «А теперь послушаем мнение партнеров по лицу». Как бы странно ни звучали в классе такие обращения, такая система позволяет реализовать именно командную работу, которая предполагает очень четкую организацию.

Работа в сотрудничестве подразумевает деление детей на команды и рассадку их по 4 человека. Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из карты-управления (ManageMant).

Сингапурские обучающие структуры я использую с начала 2016 учебного года. Эта технология обучения в сотрудничестве позволяет использовать межпредметные связи и метапредметные навыки, опираясь на принципы интегрированного обучения, что способствует более прочному формированию необходимых для жизни навыков по сравнению с традиционными формами обучения. Стратегия совместного мозгового штурма представляет собой метод обучения, который предлагает учащимся высказывать свои мысли и развивать идеи друг друга в обстановке, максимально способствующей творчеству. Благодаря умелой группировке учащиеся получают возможность совместно работать и осваивать новый важный материал в одно и то же время. Доктор Спенсер Каган, специалист в области совместного обучения, предложил множество моделей группировки, которые могут быть использованы в работе с учащимися разных возрастов.

Новое всегда воспринимается учениками с особым вниманием. Описываемые структуры занимательны для школьников, это необычный вариант работы в группах.На своих уроках я использую структуры, каждая из которой представляет собой хорошо спланированный способ разделения учащихся на группы и представления важного материала в интересном виде. Опрос учащихся показал, что учитель уже не является центром урока. Он лишь должен уметь направлять и организовывать деятельность учащихся.

В результате определения уровня мотивации учащихся было выявлено, что на май 2016 учебного года высок процент учащихся, имеющих низкую мотивацию к изучению предмета как в 6-7 классах так и 9-11 классах. Процент учащихся, имеющих низкую мотивацию, равнялся 47% и 59%, 36% и 34% учащихся имели средний уровень мотивации, и только 17% и 7% - высокий. Промежуточный мониторинг уровня мотивации был проведён в ноябре 2016 г. и также выявил положительную динамику по сравнению с предыдущим тестированием, второй промежуточный результат, проведенный в феврале 2017 года, показал высокий уровень заинтересованности учениками предметом обществознания, так же прошел заключительный этап мониторинга в мае 2017 года.

Так же считаю, что заинтересованность предметом отразилась на выборе предмета обществознания для сдачи ОГЭ в качестве предмета по выбору, в 2017 году в нашей школе обществознание выбрали сдавать 41 человек из 53 школьников. Ученики с которыми я начинала работать по данным технологиям в 2020 году будут сдавать ОГЭ и самым востребованным экзаменом у них оказался экзамен по обществознанию.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам конструировать свои знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы.

Методы кооперативного обучения имеют ряд преимуществ для формирования ряда учебных действий, а также компетентностей, необходимых выпускнику школ для того, чтобы найти свое место в современном обществе.

Проблема мотивации школьников к образовательному процессу и успешности коммуникативной деятельности достаточно освещена в педагогической психологии. В педагогических публикациях часто обсуждается образовательный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей. Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования заинтересованности и коммуникативной успешности детей, за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. 

Любой опыт - успешный или не очень - бесценен, так как дает нам возможность проверить все на практике. Опыт помогает нам остановиться и поразмышлять о том, почему у нас появился такой опыт. Опыт дает нам основания двигаться дальше, пробовать и рисковать. Знание и применение современных тенденций в методике обучения позволяет сделать практическую работу учителя более интересной и разнообразной, поможет выполнить главную задачу учителя сегодня – найти эффективные средства обучения для качественного образования детей, научить их самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Решение проблемы формирования мотивации к образовательному процессу, а также коммуникативной успешности детей я нашла в продуктивных технологиях преподавания XXI века.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434513-razvitee-motivacii-shkolnikov-k-obrazovatelno