Развитие фонематического слуха у детей с ЗПР

Слух даёт ребёнку возможность слушать тишину и звуки, он даёт информацию, которая находится вне зрительного поля.

     Дети различают три вида звуковых ощущений:

 речевые, музыкальные и шумы.

     В речевых ощущениях выделяют фонематический слух, который формируется в зависимости от речевой среды, в которой воспитывается ребёнок.

   (С-2) Фонематический слух - это способность чётко отличать одни звуки от других, благодаря чему понимаются и узнаются отдельные слова.

    В понятие фонематический слух входит:

    - умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки;

    - умение делить слова на слоги;

   - умение различать слова, отличающиеся только одним звуком;

   - умение определять место заданного звука в слове.

 (С-3)Учеными доказано, что еще до рождения дети слышат и реагируют на звуки внешнего мира по-разному.С появлением ребенка на свет, эти звуки наполняют его мир: пение птиц и журчание воды, шум ветра и шелест листьев. Малыш начинает прислушиваться к окружающим звукам. Но слова – речевые звуки – с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение, получение информации. Т.е. первичный фонематический слух формируется на основе непосредственного речевого общения. Уже к двум годам в норме дети хорошо дифференцируют слова, различающиеся друг от друга только одной фонемой. К специальному его формированию приходится прибегать только в случаях нарушений развития речи.

Нарушения в формировании фонематического слуха у детей с ЗПР носят вторичный характер. Медики и физиологи объясняют это функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных за анализ сенсорной информации, связанной с речью. (С-4…8)

В 2016-2017 учебном году в нашем детском саду были выявлены 3 ребёнка средней группы с ЗПР.

Дети затруднялись в выполнении упражнений по различению слов, близких по своему звучанию (на материале картинок), по подбору картинок на заданный звук, по узнаванию слогов и т. д. У одного ребёнка наблюдалось наличие патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (гипертонус), из-за которого нарушается моторика органов артикуляции, ухудшается качество артикуляторных движений. Эта моторная недостаточность оказывает отрицательное влияние на формирование фонематического слуха. Нарушения этого первого звена препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова. Были отмечены нарушения четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь этих детей. Всё это не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Дети не контролировали свое звукопроизношение. А нарушения кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи. Исследования, посвященные изучению состояния фонематического слуха у детей с ЗПР, показали, что у некоторых детей трудности начинаются уже при дифференциации неречевых звуков. Дифференциация неречевых звуков свидетельствует о состоянии слухового внимания и является предпосылкой формирования фонематического слуха.

По данным анамнеза, у двух детей в заключении отоларинголога диагностируются аденоидные разрастания. При исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов у всех детей отмечались ошибки как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполнялись только со второй или даже третьей попытки. При этом ярко наблюдалась моторная неловкость.

У всех отмечались нарушения при исследовании различения одинаковых звукокомплексов и слов, но проявлялись в разной степени выраженности. Задания, выполненные с ошибками, детьми самостоятельно не исправлялись. Часто ошибки дети не замечали. С трудом выполняли задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу. При исследовании дифференциации слогов и фонем у детей выявлены нарушения слухоречевой памяти. Другим важным наблюдением можно считать то, что знакомые звуки, часто встречающиеся в быту, на занятиях различались детьми лучше, чем звуки, воспринимаемые впервые или малознакомые.
Также у детей ЗПР наблюдались повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, неспособность к волевому и психическому напряжению, отказ от деятельности в случае неудач при выполнении заданий.

Занятия проходили 3 раза в неделю индивидуально и в подгруппе. На занятиях детям предлагались доступные по сложности и объему работы задания, не требующие длительного умственного напряжения и протекающие в условиях частого переключения на практическую деятельность.

(С-9) Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

Узнавание неречевых звуков.

Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Различение слов, близких по звуковому составу.

Дифференциация слогов.

Дифференциация фонем.

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа над развитием фонематического слуха ведётся в процессе специальных игр и упражнений. Вашему вниманию представляю несколько игр каждого этапа. (С-10) Константин Дмитриевич Ушинский писал: «В речи нет ничего, что не могло быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные ощущения».

(С-11…16)

Основательно на практике игры покажет Юлия Михайловна.

Мне бы хотелось подробно остановиться на дифференциации твёрдых и мягких звуков.

(С-17) Игра «Твёрдый – мягкий» проводится с разными предметами: на начальном этапе – (С-17) вата – жёлудь, далее (С-18) синтепон – галечка, далее показ руками камешек (кулачки) – подушка (руки под голову), затем (С-19) рисование листочек – молоточек, далее (С-20-21) показ цветных предметов (карандаши, кружочки, прищепки, су–джок и т.д), (С-22) игра «Домики», (С-23) игра «Гусеница» (использована зелёная ватка и синие камешки).

И в заключении хотелось бы сказать, что нарушения речи у детей с ЗПР носят вариативный характер и зависят от тяжести основного нарушения. Анализируя специальную литературу и собственный опыт работы, я пришла к выводу о том, что важным звеном в процессе обучения является работа над коррекцией нарушений фонематического восприятия у детей. Данная функция нарушена практически у всех воспитанников с ЗПР. Это является существенным препятствием для правильного произношения звуков, овладения навыками звукового анализа и синтеза и, как следствие, навыкам письма и чтения.

Стимуляция осознания звуковой стороны речи, слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений с помощью игровых и дидактических упражнений учит детей дифференцировать близкие по слухо-произносительным признакам фонемы изолированно и на фоне слова, различать его грамматические формы, формировать фонематический анализ и синтез; способствуют развитию речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой. А это в свою очередь будет корректировать, развивать и совершенствовать письменную речь в целом. (С-24) Надеюсь, представленный материал был вам интересен. Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434906-razvitie-fonematicheskogo-sluha-u-detej-s-zpr