Статья "«Выявление трудностей в обучении детей с ОВЗ и способы психологической коррекции» "

СТАТЬЯ

«Выявление трудностей в обучении детей с ОВЗ и

способы психологической коррекции»

Учитель-дефектолог

ГБУ СО «Центр ППМС» г. Саратова

Рязанова Е.А.

Школьная неуспеваемость и трудности в обучении давно и серьезно волнуют педагогов-практиков. Особенно остро эта проблема обозначилась в последние годы, поскольку количество детей, испытывающих трудности в обучении и имеющих ограниченные возможности здоровья, неуклонно растет. Особенностями обучения в современной школе являются нарастающий объем информации, постоянное усложнение учебных программ, что предъявляет к организму ребенка самые высокие требования.

В настоящее время школа должна обеспечить возможность успешного

обучения любого учащегося. Однако, система народного образования столкнулась с проблемой роста количества трудностей в обучении школьников. По данным различных источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15% до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Основные направления модернизации образования в России на период до 2020 года характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств, диагностики, коррекции и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации.

Причины, вызывающие трудности усвоения общеобразовательной программы, очень разнообразны и обусловлены структурой дефекта детей с

ограниченными возможностями здоровья. Выбирая методику оказания помощи ребенку, прежде всего, необходимо выявить проблему и ее причины,

иначе помощь будет неэффективной. Проблема школьной неуспеваемости является сегодня очень актуальной. Много детей с самого начала обучения попадают в разряд неуспевающих и на протяжении многих школьных лет несут на себе ярлык отстающих. Трудности усвоения детьми программного материала имеют негативные последствия, которые сказываются на формировании личности ребенка:

- снижают его самооценку;

- делают его пассивным, равнодушным к учебе либо негативно настроенным на любое обучение.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос благополучным и успешным, счастливым человеком. Фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в

причинах неуспеваемости ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со

своими жесткими требованиями не закладывала подводные камни в его будущую взрослую жизнь.

Можно выделить две основные причины, ведущие к несформированности детской психики:

- неблагоприятные условия жизни: негативное влияние окружающей среды, сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, педагогическая запущенность;

- специфика созревания мозга ребенка, которая заключается в неравномерном развитии отдельных областей мозга, наличием отклонений в

их работе.

Это может быть связано с неблагоприятным течением внутриутробного

периода развития ребенка и патологическими родами. В последующем

возникают трудности с определенными функциями психики — памятью,

вниманием, мышлением, речью, письмом и чтением.

Большая часть неуспевающих школьников имеют незначительные

нарушения, которые обозначаются как минимальные мозговые дисфункции.

Вследствие своей парциальности эти отклонения никак ни проявляются в дошкольном детстве, но обнаруживают себя с началом обучения в школе. Большие интеллектуальные нагрузки, высокий темп обучения и строгий контроль результатов ложатся непомерным грузом на еще не сложившиеся структуры мозга, обеспечивающие состояние психики. Необходимо соответствие между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями, в том числе возможностями психики и нервной системы. Несоответствие и приводит к трудностям в обучении. Психическая функция никогда не нарушается полностью, всегда остаются сохранными многие составляющие детской психики.

Пострадавшие составляющие психической функции можно компенсировать за счет полноценно работающих звеньев внутри этой функции и других здоровых психических процессов.

Немов Р.С. выделяет общую схему классификации методов:

Методы психодиагностики на основе наблюдения;

Опросные психодиагностические методы;

Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его деятельности;

Экспериментальные методы психодиагностики.

Средства, которыми располагает диагностика, можно разделить по своему качеству на две группы:

методики строго формализованные,

методики мало формализованные.

Кстрого формализованным методикам относят

тесты;

опросники;

методики проективной техники;

психофизиологические методики.

Для них характерны определенная регламентация, точное соблюдение инструкций, стандартизация.

Тесты - это стандартизированные, краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Их

отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.

Опросники - это группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. В отличие от тестов вопросниках не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.

Методики проективной техники - это группа методик, предназначенных

для диагностики личности. Для них характерен в большей мере глобальный

подход к оценке личности, а не выявление отдельных черт. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести о себе желательное впечатление.

Психофизиологические методики- особый класс психодиагностических методов, диагностирующих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.

Кмало формализованным методикам относят:

наблюдение;

беседы и интервью;

анализ продуктов деятельности.

Эти методики дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации.

Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Беседа, интервью - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью. Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом.

Анализ продуктов деятельности- это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик. Одной из основных форм педагогической диагностики причин школьных трудностей в обучении с ОВЗ начальной школы является анализ письменных работ учащихся. Выявленные нарушения письменной речи могут свидетельствовать о состоянии общего психического и моторного развития детей.

Нейропсихологические методы в настоящее время также успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении. Эти методы позволяют, во-первых, выявлять психофизиологические особенности, лежащие в основе трудностей, во-вторых - вычленять систему первично сохранных звеньев психической деятельности детей, в-третьих – определять оптимальные пути индивидуализированного подхода к ним в процессе обучения. Эти методы могут быть продуктивны в работе с детьми с ОНР и с ЗПР. Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами. У большинства из них отмечается несформированность и других высших психических функций. Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной помощи. Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Психологическая коррекция - это деятельность по исправлению тех особенностей психологического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют оптимальной модели. Кроме того, психокоррекцию можно применять в ситуациях преодоления различного рода затруднений, обеспечивающих, в конечном итоге полноценное функционирование индивида.

Занятия по психокоррекции тесно связаны с понятием «норма», что обозначает основную цель психокоррекции как «возврат» или «подтягивание» клиента к должному уровню исходя их его возрастных и индивидуальных особенностей.

Этапы психокоррекционной работы включают в себя:

беседу;

психодиагностику;

формулирование прогноза;

составление плана коррекции;

оценка результативности программы.

Методы коррекции зависят от того, к какой школе принадлежит специалист, поэтому их можно достаточно «условно» разделить по существующим направлениям в психологии.

Психокоррекция планируется и осуществляется самим психологом. В зависимости от формы организации психологической коррекции выделяют следующие её виды: индивидуальная, микрогрупповая, групповая и смешанная.

Индивидуальная психокоррекция предполагает работу с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц, в таком случае обеспечивается конфиденциальность, интимность отношений, более глубокая и результативная работа.

Микрогрупповая форма коррекции предполагает работу в группах по 2 человека, как правило, имеющих сходные проблемы в развитии.

Групповая форма проведения психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающие между участниками группы. При решении некоторых проблем, например возникающих в сфере общения, межличностных взаимодействий, участие в психокоррекционных группах более эффективно, чем индивидуальная работа.

Смешанная форма сочетает достоинства индивидуальной и групповой коррекции и позволяет осуществить комплексный подход к решению проблем.

Другой формой коррекционно-развивающей работы является собственно психологическое воздействие, включающее в себя психокоррекцию, консультативную работу и социально-психологический тренинг.

Программа психологической коррекции составляется на основе психологических рекомендаций в сотрудничестве психолога с учителями, воспитателями, классными руководителями или родителями в зависимости от того, кто в дальнейшем будет заниматься ребенком.

Трудности в обучение описаны во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Н.П. Ласкалова, Л.С. Цветкова, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров и др.), отмечается комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутри личностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. В связи с этим деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников, а ранняя диагностика и коррекция трудностей в обучение позволит решить эти проблемы.

Список использованных источников

1. Айдарова Л. И. “Психологические проблемы обучения младших

школьников русскому языку”. М., 2011.– с. 338

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г.Индивидуально–

типологические различия в обучении // Вопросы психологии, 2014. – № 6. –

С. 36–42.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. “Как преодолеть трудности в обучении

детей”. – М.: изд. “Ось-89”, 2014. – 222с.

4. Бардин К. В.Если ваш ребенок не хочет учиться. – М.: Знание, 2014. – С.

24–65.__

5. Барт К.Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М.: Издат. центр

«Академия», 2011.

6. Басова Л. Н.Психологические особенности умственного развития

учащихся 9 классов, обучающихся в разных образовательных средах.

Автореферат дисс… канд. психол. наук. – М., 2014.

7. Бескина Р. М., Чудновский В. Э.Воспоминания о будущей школе. – М.:

Просвещение, 2013. – С. 29–30.

8. Блонский П. П.К вопросу о мера х борьбы с о школьной

неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника:

Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д.

Марцинковской. – М.: Московский психолого–социальный институт;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2014. – С. 616–620.

9. Богоявленская М.Дважды исключительные // Школьный психолог, 2015. –

№ 1. – С. 31–33.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435154-statja-vyjavlenie-trudnostej-v-obuchenii-dete