Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования

УДК

ТВОРЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Об инклюзивном образовании, работе с одаренными детьми,

социальной активности ребёнка

Миндель Валентина Васильевна,

педагог дополнительного образования

Центр детского творчества № 5, г. Ульяновск

Аннотация. Описание подходов к социализации в обществе, принципов, по которым строится работа с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании. Творческая реабилитация как комплекс мероприятий, направленных на раскрытие творческого потенциала ребенка, на укрепление здоровья ребенка с ОВЗ, на овладение ребенком необходимыми умениями, навыками по самообслуживанию, выработка у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и социальной значимости. Предметно-практическая деятельность помогает детям добывать знания, а не получают их в готовом виде, что вызывает у них интерес к окружающему. Организация деятельности по индивидуальным общеразвивающим программам.

Ключевые слова: подход к социализации, творческая реабилитация, артпедагогика, формы работы с детьми с ОВЗ, адаптированная общеразвивающая дополнительные программа, условия обучения.

Во всем мире, и в нашей стране, с каждым годом увеличивается число детей с отклонениями в развитии. Необходимость в разработке и реализации специальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ОВЗ доказывать никому не нужно. 

Существуют два подхода к социализации:

Субъект-субъектный, когда человек активно участвует в жизни общества. Он не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Человеку отводится активная роль в социализации. Авторы – американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид.

2.     Субъект-объектный подход подразумевает пассивное отношение к социализации, другими словами это просто адаптация к обществу. Авторы этой концепции – французы Эмиль Дюркгейм и Парсонс.

Необходимо попытаться вывести ребенка из позиции «покорника», из-под постоянной опеки и принимаемых за него решений, подвести ребенка к первой позиции, позиции человека активного. [2] Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Таким образом, социокультурный аспект включает в себя нравственно-культурологическую направленность, цель которой – приобщение детей к высоконравственным ценностям, обогащение социального опыта, расширение круга общения ребенка.

Очень важны в процессе социализации агенты социализации, т.е. значимые для человека люди, которые оказывают на него определенное влияние. Для наших детей значимыми агентами являются родители, учителя и педагоги. Принципы, по которым строится работа с детьми с ОВЗ:

ребенок не создает проблемы и трудности, их порождает инвалидность ребенка;

инвалидность – это не только медицинская проблема, а еще и проблема неравных условий;

нет, и не может быть чудодейственного средства, поэтому необходимо использовать все, чем располагает общество;

новые технологии, которыми пользуются дети с нетипичным состоянием здоровья, не могут заменить признания, чувства собственного достоинства и самоуважения, которое дается сознанием собственной полезности.

В последнее время вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с проблемами обучения и воспитания. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания личности ребенка с ОВЗ, его культурного развития.

Творческая реабилитация – это комплекс мероприятий, направленных на раскрытие творческого потенциала ребенка, на повышение уровня духовного и интеллектуального развития, на укрепление здоровья ребенка с ОВЗ, на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями, навыками по самообслуживанию, выработка у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и социальной значимости. Задачи творческой реабилитации:

создание благоприятной микросреды;

актуализация желания ребенка работать с конкретным педагогом;

исходя из диагноза, особенностей ребенка оказать ему помощь в выборе предложенных материалов для работы, провести презентацию материалов;

диагностика удовлетворенности ребенка своей деятельностью на занятиях;

приспособление ребенка к жизни и труду, его бытовое и последующее трудовое устройство (например, продажа изделий).

В практике дополнительного образования широко используется термин «артпедагогика». Основные функции артпедагогики:

культурологическая (обусловленная развитием человека на основе освоения им художественной культуры, становления ее творцом);

образовательная (обеспечивающая приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности);

воспитательная (формирующая нравственные, эмоционально эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности).

коррекционная (активизация посредством искусства потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ, его творческих проявлений в разных видах художественной деятельности).

Педагоги Центра Детского Творчества №5, используя методы артпедагогики на занятиях с детьми с ОВЗ, соблюдают определенные правила:

равные, партнерские отношения, взаимодействие на горизонтальном уровне, на уровне глаз.

исключается любая агрессивность по отношению к ребенку.

не приемлемы указания, команды, требование, принуждение.

пространство, в котором проходит деятельность должно ощущаться ребенком как комфортное.

исключается любая критика и оценивание действий и поведения ребенка.

ребенок вправе выбирать виды и содержание творческой деятельности и работать в собственном темпе.

    ребенок вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств или коллективного обсуждения.

Формы работы с детьми с ОВЗ в Центре детского творчества:

индивидуальные занятия с детьми, которые имеют склонность к определенным видам деятельности по индивидуальным программам, когда можно отследить рост ребенка через это направление;

участие в выставках детских работ «Золотые краски осени», отчетных выставках, которые проводятся в Центре, наравне со здоровыми детьми;

 участие в ежегодной городской выставке-конкурсе «Весенний калейдоскоп» детских работ для детей с ОВЗ на базе Центра. При обсуждении работ определяется возможно большее количество номинаций выставки, чтобы практически все дети получили призовые места;        

 обучающие занятия для родителей определенным приемам и методам работы, необходимых для коррекционных занятий в домашних условиях;

декада работы с детьми с ОВЗ: мастер-классы в школе-интернате 89, познавательно-практические программы для детей и родителей на базе Центра. В концерте принимают участие здоровые дети, проводятся мастер-классы по разной тематике, группы комплектуются малочисленные. Одновременно для родителей организуются консультации по коррекции двигательной активности, развитии мелкой моторики.

Известно, что умственная, мыслительная деятельность является производной от практической деятельности: мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях, практическое использование знаний и представлений опережает их осознание.

В предметно-практической деятельности дети добывают знания, а не получают их в готовом виде, что вызывает у них интерес к окружающему. Ребенок перестает ждать решения всех вопросов от взрослого, повышается самостоятельность его мышления, что и повышает актуальность программы для этого ребенка. Если для здорового ребенка уровень развития мелкой моторики — это один из важных показателей готовности к школе, сформированности устной и письменной речи, то для ребенка с ОВЗ это, прежде всего его социализация. Неразвитая речь затрудняет общение со сверстниками и взрослыми. [4] Таким детям трудно овладеть навыками самообслуживания и трудовой деятельности. В связи с этим актуальность развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья трудно недооценить.

Адаптированные дополнительные общеразвивающие программы художественной направленности Центра, направленные на обучение детей с ОВЗ представляют собой индивидуальные программы, разработанные с учетом физических и умственных возможностей ребенка, его предпочтений. Изучается зона активного развития [3]и на основе полученных данных определяется зона ближайшего развития [3], подробно проработанная в учебно-тематическом плане программы.

Работа с бисером, природным материалом, изготовление мягкой игрушки, бумагопластика требует согласованного и точного движения пальцев рук, поэтому активно способствует развитию мелкой моторики пальцев. Помимо этого, ребенок учится подбирать гармонично сочетающиеся цвета бисера, ткани, бумаги, тренируется в математическом счете. Занятия декоративно-прикладным творчеством воспитывают навыки самостоятельности, умения работать сосредоточенно, не отвлекаясь. Длительное повторение одних и тех же движений помогает рукам запомнить их, подчиниться ритму этих повторений. Готовя рабочее место, и убирая его в конце занятия, ребенок проявляет самостоятельность.

Условия обучения детей с ОВЗ в Центре Детского Творчества №5:

педагоги Центра адаптируют содержание учебных программ к возможностям детей, например, увеличивают время на усвоение отдельных тем, которые не поддаются пониманию, уделяют больше времени отработке технике рукоделия;

с каждым ребенком педагог проводит индивидуальные занятия, вместе с педагогом выполняется каждый элемент работы, буквально «рука в положительную поддержку, эмоционально реагировать на малейшее достижение ребенка, хвалить (можно и больше, чем результат того заслуживает, особенно на первых порах);

педагоги Центра учитывают важность сотрудничества с родителями, акцентируют внимание на успехах ребенка, что повышает результативность обучения. Индивидуальные занятия с детьми проводятся в школах, где работают наши педагоги, и на дому.

Занятия в Центре (выход в другую среду, возможность сделать самостоятельный выбор деятельности, расширение круга общения) помогали бы нивелировать воздействие различных видов деприваций у детей с ОВЗ (сенсорной - лишение возможности получения информации об окружающем мире, установление оптимального эмоционального контакта с окружающими, когнитивной – познавательной и социальной – лишение возможности обучения в социуме).
Таким образом, развивая социальные и художественно-творческие навыки у ребенка, мы предполагаем, что у него появится возможность творческого самовыражения, повысится самооценка, сформируется позиция активного члена общества, установка «если я с другими, значит я не один».

Источники:

Закон РФ от 29.09.2012 № 273-ФЗ (ред. 21.07.14) «Об образовании в Российской Федерации» ст. 79.

Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015. - 272 с.

Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 589 с.

Гудкова, Т.В., Тверетина, М.А. Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ: из опыта работы / Т.В. Гудкова, М.А. Тверетина // Сибирский учитель. - 2016. С. 37-40.

https://moluch.ru/th/4/archive/56/2022/

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/03/25/priobshchenie-detey-s-ovz-intellektualnoy-nedostatochnostyu

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435213-tvorcheskaja-reabilitacija-detej-s-ogranichen