Возможности коммуникативных технологий по формированию жизнестойкости на уроках СБО и во внеурочной деятельности

Возможности коммуникативных технологий по формированию жизнестойкости на уроках СБО и во внеурочной деятельности

В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос жизнестойкости детей с ограниченными возможностями здоровья. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Ведь речь – орудие, средство мышления. Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельной жизни. Это обусловлено тем, что наши дети:

- не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;

-у них не хватает самостоятельности;

-низкий уровень знаний об окружающей среде;

-специфические потребности в общении;

-не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из- за их эмоционально- поведенческих особенностей;

-им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;

-неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;

-несформированность мотивов и интересов к хозяйственно- бытовой деятельности;

-неструктурированное восприятие социального мира;

-завышенная самооценка.

Ведущая роль для формирования жизнестойкости с помощью коммуникативных технологий принадлежит предмету социально-бытовой ориентировки (СБО).

Само понятие социально-бытовая ориентировка представляет комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с ОВЗ с большим трудом обучаются умению ориентироваться в окружающем мире, усваивают общепринятые нормы поведения, овладевают навыками общения, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни. Поэтому занятия по предмету СБО направлены: на накопление социально-эмоционального опыта; на развитие коммуникативных навыков межличностного взаимодействия; на расширение ролевого репертуара подростка и позитивное программирование его будущего; на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих жизнестойкости.

Изучение предмета СБО начинается с 5 класса, классы разделены на 2 группы, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучающимся. В школе есть хорошо оборудованный по принципу зонирования пространства кабинет СБО. Учебное оборудование в кабинете располагается по зонам: «Учебная», «Кухонная», «Санитарно-гигиеническая», «Жилая», «Хозяйственная». Материально-техническая база кабинета соответствует требованиям, предъявляемым к кабинету СБО. Программа предмета СБО составлена по концентрическому принципу, в течение всего времени изучения предмета с 5 по 9 класс основные разделы («Личная гигиена», «Питание», «Жилище», «Бюджет», «Транспорт» и др.) повторяются из года в год, дополняясь новы ми сведениями. Каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся, направленную на формирование и закрепление коммуникативных навыков, необходимых в самостоятельной жизни.

Сюжетно-ролевые игры применяются при изучении различных разделов программы: «Семья», «Культура поведения», «Транспорт», «Средства связи», «Медицинская помощь», «Торговля», «Учреждения и организации», «Экономика домашнего хозяйства», «Трудоустройство». По каждому разделу программы подбирается большое количество сюжетов. Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных сферах жизни и быта людей, Например, о продовольственных и промтоварных магазинах, правилах покупки товаров в них, о приемных пунктах прачечных, о различных видах городского транспорта, правилах поведения в транспорте, условиях покупки железнодорожных и авиабилетов и т. д., накапливать практический опыт их использования. Наличие оборудования, муляжей, реквизита помогает вос произвести необходимую обстановку и вызвать эмоциональный отклик у воспитанников. Например, при изучении темы «Торговля» в кабинете устанавливается прилавок, на котором выставляются различные муляжи овощей и фруктов, упаковки от продуктов и т.п. Учащиеся на уроках в игровой форме учатся общаться с работниками магазина, совершать покупку, брать чек, проверять сдачу. Такие занятия проходят с большим интересом, на высоком эмоциональном подъеме. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается на уроках, тем больше уверенности у учителя, что его выпускники смогут использовать полученные знания в реальной жизни, в новой или измененной ситуации. Изучение различных разделов СБО происходит на реальных объектах школы, что также способствует жизнестойкости обучающихся. Например, изучая раздел «Семья», учащиеся 7 класса учатся, оказывать помощь учителям в уходе за младшими детьми – помогают первоклассникам одеваться на прогулку, а затем проводят с ними игры на свежем воздухе. При изучении раздела «Жилище», учащиеся в игровой форме учатся ухаживать за школьной мебелью, пользоваться техникой (пылесосом, посудомойкой и т.д.), убирают классы, обеденный зал школьной столовой, моют окна в кабинетах и т.д. Эти практические работы проходят в форме ролевых игр.

Для формирования жизнестойкости учащихся 9 классов уроки проходят в форме игры - тренинга, например, «Я ищу работу, работа ищет меня».  В  процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу,  работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.  

Разработала систему игр  и считаю проведение их целесообразно для закрепления знаний по той или иной теме.

Игра — активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация. Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен.

Можно использовать игровую деятельность в следующих случаях:

в качестве части урока (при работе с терминами);

словарная разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам);

дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала;

кроссворды, головоломки, ребусы и т. д

Применения этого методического приёма на уроках позволяет решать ряд важных задач:

расширение социального опыта;

приобретение знаний о различных сферах жизни и быта людей;

накопление практического опыта и его использование;

развитие навыков культуры общения;

формирование целенаправленной деятельности;

подчинение нормам поведения;

развитие спонтанной диалоговой речи;

формирование привычки анализировать условия, находить верные решения.

Наиболее типичными проявлениями коммуникативных затруднений на уроках СБО являются: обилие указательных жестов, заменяющих названия предметов и действий, медленное усвоение элементарных терминов и быстрое их забывание, затруднения в описании содержания выполненной работы, неумение сформулировать вопрос учителю. Многие предметы дети называют условно, привлекая знакомые слова, обозначающие другие предметы, или вместо предмета называя действия (клей –клеить, ножницы –резать, дай чик-чик).

Бедность словарного запаса мешает умственно отсталым школьникам адекватно выражать свои мысли, чувства, желания, всё это затрудняет процесс жизнестойкости.

Таким образом, задачей урока становится необходимость связывать действия с процессом формирования речевых навыков и обогащения словаря. На своих уроках по СБО я работаю по активизации словаря:

-записываем с учащимися пояснения сложных или малознакомых слов в конце тетради;

- уделяю внимание воспитанию выразительной речи учащихся, учу их выражать смысловые оттенки с помощью голоса, правильно расставлять ударения и паузы, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями;

- логично, без пропусков и недомолвок, последовательно, и развернуто выражать свои мысли.

Обучение навыкам общения происходит не только во время уроков СБО. Эта работа должна быть продолжена и во внеурочное время и включает в себя следующее:

1. Проведение бесед с применением упражнений, активизирующих аналитическую деятельность школьников и расширяющую круг их знаний.

2. Организацию игр, моделирующих реальные ситуации, которые способствуют формированию определенных знаний и умений, связанных с коммуникативными процессами. Вначале учитель руководит деятельностью учащихся, постепенно помощь учителя сокращается, и старшеклассники пытаются самостоятельно выполнять контрольно-оценочные действия.

3. Разбор воображаемых ситуаций.

4. Организацию жизненно важных практических ситуаций в пределах школы. Учащиеся учатся ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою деятельность

5. Большую роль в выработке у детей с ОВЗ умений ориентироваться и лучше приспособиться к окружающей жизни играют экскурсии. Они проводятся таким образом, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты, но и обязательно могли совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых. В ходе экскурсий у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне школы. Учитель заранее планирует экскурсии и обстоятельно готовится к ним. От подготовленности экскурсии зависит то, как учащиеся усвоят учебный материал и сформируют представления об окружающем мире. Учащиеся нашей школы в рамках учебных экскурсий посещают различные предприятия: отделения Сбербанка, ателье, почту, магазины.

В качестве формирования жизнестойкости с помощью коммуникативных технологий рекомендуется использовать: наблюдение, упражнения, приучение, индивидуальные беседы, элементы трудовой деятельности. Особое внимание на уроках СБО уделяется использованию практических методов обучения (практические, лабораторные работы и упражнения).  Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен овладеть такими навыками,  как: ориентироваться в задании, планировать ход предстоящей работы, контролировать свои действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436275-vozmozhnosti-kommunikativnyh-tehnologij-po-fo