Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (11 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПЫШМИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ПЕЧЕРКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

(11 класс)

Приложение к основной образовательной программе

среднего общего образования МБОУ ПГО «Печеркинская СОШ»

Составитель рабочей программы:

Сычева-Парадеева Татьяна Степановна,

учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория

с. Печеркино, 2019 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Русский язык. 11 класс» составлена на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.12.

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1897, от 17.12.2010 года.

Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ № 253 от 31.03.2014 года.

Примерной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» для 10-11 классов, авторов Ладыженской Т. А., Баранова М. Т. и др. – 6- е изд. – М.: Просвещение, 2014 года, разработанной на основе типовой программы.

Целью изучения предмета «Русский язык» в средней школе на базовом уровне является обеспечение выполнения требований Стандарта: повысить речевую культуру старшеклассников и развить их коммуникативные умения в разных сферах функционирования языка - речевое и языковое развитие с помощью двух подходов:

через языковые разделы курса

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечи­вающих свободное владение русским литератур­ным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодейст­вию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

на основе специальных речеведческих  знаний

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуа­циях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расши­рение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информацион­ный поиск, извлекать и преобразовывать необхо­димую информацию;

применение полученных знаний и умений в собст­венной речевой практике.

Реализация цели достигается в процес­се формирования и развития следующих универсальных учебных действий: коммуникативных, общепредметных, личностных.

Длядостижения цели предполагается решать задачи:

закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике,

лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с

одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;

способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования предмет Русский язык является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода, в соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-лингвистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Информация о количестве часов

На уроки русского языка в 11 классе отводится 1 час в неделю в соответствии с учебным планом образовательного учреждения МБОУ ПГО «Печеркинская СОШ».

Ведущие формы и методы, технологии обучения

Основанием учебного процесса на уроке является информационно - коммуникационная технология, системно – деятельностный подход, предполагающие предъявление, освоение материала как в знаниевой, так и в деятельностной форме. Усиление направленности на данную технологию способствует успешной адаптации человека и активному функционированию в социуме.

Необходимым условием является компетентностный подход, нацеленный и направленный на постоянный поиск обучающимся решения проблемы через деятельность (метод проблемно – деятельностного подхода); словесные методы, практические методы, реализующиеся через индивидуальную форму обучения.

Для успешной, эффективной деятельности учащихся используются такие средства обучения: учебники, таблицы, учебно – технические средства, иллюстрации, контроля знаний.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются следующие компетенции: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), личностные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), познавательные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), регулятивные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе

Основные формы контроля:

Монологический ответ (беседа, объяснение).

Выразительное чтение, с целью понимания пунктуации.

Составление вопросов, таблиц, схем, конспекта.

Устный ответ.

Устный опрос.

Взаимоконтроль.

Словарная работа.

Работа по таблице.

Практикум.

Индивидуальные задания.

Контрольное списывание.

Контрольная работа.

Изложение, сжатое изложение.

Самостоятельная работа.

Диктант (объяснительный, выборочный, творческий, графический).

Творческие работы (мини - сочинения, эссе).

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «работает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

Информация об учебно – методическом комплекте по предмету

Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных школ.- 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.

Список литературы для учителя и учащихся

Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Кн. для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2000.

Миловидова И. Проверяем свою грамотность.- М.: Рольф, 1997.

Словари

Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: Изд – во ЭКСМО- Пресс, 2001.

Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов: ок. 1500 слов.- М.: Дрофа; Русский язык, 1997.

Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антоним. пар /Под ред. Л. А. Новикова.- 3-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1985.

Петровский Н. А. Словарь русских личных имен: Ок. 2600 имен / Спец. науч. ред. О. Д. Митрофанова.- 3-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1984.

Семушкина Л. Н. Культура русской устной речи: Словарь – справочник / Л. Н. Семушкина.- М.: Айрис – пресс, 2006.

Слитно. Дефисно. Раздельно. Двойные согласные и гласные. Около 60000 слов / Сост. Елена Грубер: диз. обл. Г. Семенова.- М.: ЛОКИД - пресс, 2007.

Этимологический словарь русского языка.- СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008.

Яранцев Р. И. Словарь – справочник по русской фразеологии: Ок. 800 фразеологизмов.- М.: Рус. яз., 1981.

Ожегов С. И.и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4- е изд., дополненное. – М.: ООО «А ТЕМП», 2010.

Результаты обучения

Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Базовый уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать:

 функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

 системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

 понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

 компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

 основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь:

 проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

 разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

 проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

 оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

 объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

В результате изучения русского языка ученик должен овладеть навыками:

аудирование и чтение:

 использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

 владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо:

 создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

 применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе, при обсуждении дискуссионных проблем.

Предметные результаты обучения

11 класс

Содержание учебного предмета

Класс

Языковая система. Русский язык как объект научного изучения. Русский язык как объект научного изучения. Культура речи как раздел лингвистики. Основные критерии хорошей речи. Языковая норма. Основные виды языковых норм. Орфоэпические нормы. Лексические нормы. Иноязычные слова в современной речи. Грамматические нормы.

Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности. Орфографические нормы. Принципы русской орфографии. Трудные случаи орфографии

Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Трудные случаи пунктуации. Динамика языковой нормы. Проблемы экологии русского языка. Речевые штампы и канцеляризмы. Жаргонизмы.

Функциональная стилистика. Функциональные стили. Научный стиль (повторение). Культура учебно-научного общения (устная и письменная форма). Официально-деловой стиль речи, сферы его использования. Основные признаки официально-делового стиля.

Лингвистические признаки официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля. Форма делового документа. Составление делового документа. Публицистический стиль речи, сферы его использования. Особенности публицистического стиля, используемые в нем средства выразительности. Лингвистические особенности публицистического стиля. Жанры публицистического стиля речи. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк. Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств. Дискуссия. Дискуссия на предложенную тему. Разговорная речь, сферы ее использования. Основные признаки разговорной речи. Лингвистические особенности разговорной речи, невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Художественный стиль и другие стили (отличия). Основные признаки художественной речи. Тропы и фигуры.

Повторение.Фонетика. Графика. Орфоэпия. Морфология и орфография. Морфемика и словообразование.

Тематическое планирование по курсу «Русский язык», 11 класс

10.С.р.: : Материал написан на доске или распечатан: Заменить глагол деепричастием, поставить зн. преп., дееприч. об. выделить графически:

1.Возчик (отворотиться) от меня угрюмо сидел на облучке.

2.Море играет маленькими волнами (украшать) их багровой пены.

3.Офицер (соблазниться) хорошей погодой велел оседлать своего коня.

4.В небе неподвижно стоят ястребы (распластать) крылья.

5.Партизан (сидеть) на завалинке разбирает наган.

6.Джигит (оседлать) коня выехал из аула.

7.Пастухи (сгонять) животных в одно место громко щелкал кнутами.

8.(Читать) письма он вспомнил детство.

9.Подросток трусливо (вбирать) голову в плечи побежал к лошади.

11.Обсуждение работы, комментарий.

3.2-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

4.1- самостоятельные части речи.

Самостоятельная работа.

Устное высказывание.

2

Урок № 20, 21.

Наречие как часть речи. Правописание наречий.

1.Словарная разминка: (определить стилистическую окраску наречий, подобрать литературную норму): отсель, откуль, заместо, отнюдь, задаром, безотлагательно, вдосталь, сугубо, сызнова, шибко, извне, вдругорядь, невмочь, зело, искони, всецело, воочию.

2.Обсуждение результата работы.

3.Чтение §54.

4. С.Р.: Вправо, докрасна, заживо, искоса, наглухо, сызмала, строго – настрого, без толку, в насмешку, в – третьих, во что бы то ни стало, мало – помалу, по – медвежьи, с размаху, точь – в – точь, во веки веков, вполголоса, дочиста, исподтишка, тотчас, воедино, напряженно, бешено, нечаянно, молитвенно, рьяно, обманно, молодо – зелено, нарочно, медленно, длинно, истинно. – Задание: Распределить слова в таблице.

4.Составление таблицы: Значение наречий

5. № 305 – 1 абзац.

6. № 306 – способы образования наречий – устно, по цепочке.

7.Чтение § 55 – составление алгоритма применения правила.

8 Упр..№ 308.

9. Написание наречий через дефис:

Составление алгоритма

1.приставка по - + суффикс – ому, - ему, - и.

Слитно: 1.приставка по - + суффикс – у,

- еньку, - оньку. 2. с формами сравн. степ. наречий: повыше, поглубже, покрасивее.

2.приставка во -, в - + суффикс – ых, - их:

Во – первых, в- третьих.

3.приставка кое - + суффикс – то, - либо, - нибудь.

4.*повторение слов или основ слов: еле- еле, чуть – чуть, как – никак, шиворот– навыворот, крест – накрест, мало-мальски, *сочетание синонимических слов:

нежданно – негаданно, подобру-поздорову

5.технические термины: на – гора.

10.Написание наречий слитно:

Составление алгоритма

**предлог + наречие: доныне, навсегда, напротив, позавчера, донельзя.

НО: до завтра, на нет, на авось, на ура.

**предлог в, на + собират. числит.: вдвое, втрое, надвое, натрое.

НО: по двое, по трое, по одному.

**предлог + полное прилагательное: вкрутую, вплотную, врукопашную, зачастую, напропалую, наудалую, наверное, впервые, вничью.

НО:предлог + полное прилагательное на гласную = в открытую, в общем.

**предлог + существительное: наверх, вначале, впоследствии, налицо, наперебой, напоказ. (Не имеют при себе пояснит. слов.)

**предлог + вопросительно – относительное или указат. местоимение: почему, отчего, поэтому, оттого, зачем, затем.

Подсказка - проверка: наречие можно заменить наречием, а местоимение с предлогом – прилагательным или существительным: Почему ты так поступил? По чему лучше заниматься? По тому пособию заниматься не надо.

11.Написание наречий раздельно

Составление алгоритма

**предлог в + слова с гласной, похожие на наречия: в отместку, в обмен, в обрез, в охапку, в упор.

**предлог без, до + существительное: без устали, без толку, до упаду, до зарезу.

**предлог + существительное: на ходу, на лету, на скаку, с ходу, за границу, под мышками, из –под мышки.

**образные выражения метафорического характера: в корне не прав, на руку мне, в тупик зайти.

**словосочетания, имеющие значение обстоятельств и состоящие из 2 существительных с 1 или 2 предлогами: в конце концов, тока в точку, бок о бок, шаг за шагом, с боку на бок, с глазу на глаз.

НО: наречия пишутся через - : точь –в –точь, крест –накрест, шиворот –навыворот.

12.Упр.№ 311, 312, 314 – устно, комментарий.

4.1- самостоятельные части речи.

3.3- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

4.4 – части речи.

Устное высказывание.

Опрос.

Самостоятельная работа.

2

Урок № 22, 23.

Слова категории состояния.

1.Опрос по домашнему заданию.

2.Этимологическая разминка:

**Определитеэтимологию наречий:

Дотла – образовано от тьло –почва, пол, основание, Связано с глаголом тлеть.

**Насмарку – от предлога на + смарка – стирка, счистка.

**Наобум – от обум – предлог об + ум = наудачу.

**Досыта – сытый, сыто – напиток, подававшийся в конце трапезы.

4. Работа по теме урока

Составление таблицы:

Категория состояния

5.НО: **Ему (каково состояние?) грустно. (Категория состояния.) Является сказуемым в односоставном безличном предложении, в предложении с подлежащим – инфинитивом: Танцевать вальс – это красиво.

Лицо ее (каково?) было грустно. (Прил.) Является именной частью сказуемого в двусоставном предложении.

Она взглянула (Как?) грустно. (Нар.) Является обстоятельством в предложении.

**Слова категории состояния, как наречия и прилагательные, могут иметь степени сравнения: Ему веселее. Мне менее холодно. (Предложения односоставные, безличные.)

**Слова категории состояния с НЕ пишутся раздельно: не надо, не жаль, не пора, не нужно …

6.Чтение § 56.

7.Упр.№ 320, комментарий.

8.Упр.№ 321 -устно, по цепочке.

3.2-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка.

Опрос.

Работа со словарем.

Устное высказывание.

Самостоятельная работа.

2

Урок № 24, 25.

Предлог.

1.Опрос по домашнему заданию.

2.Чтение § 57.

3.Орфоэпическая разминка. Неврология, отчасти, партер, приобретение, обеспечение, балуешь, позвонишь, жалюзи, столяр, языковые нормы, опрометчиво, метеоролог, нарост, обаяние, озимый, парадокс, ожесточиться, пуловер.

4.Обсуждение результата работы.

5. Составление таблицы:

Производные

и непроизводные предлоги

6.Чтение §58, составление алгоритма узнавания производного предлога.

7. Практикум: упр. № 329.

8.Обсуждение.

9.Упр.№ 351.

10 № 331 – устно, комментарий.

3.2-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимичные ресурсы русского языка.

Опрос.

Устное высказывание.

Взаимоконтроль.

Самостоятельная работа.

3

Урок № 26, 27, 28.

Союзы. Частицы.

1.Проверка домашнего задания.

2.Орфографическая разминка: оппонент, иллюминация, коммюнике, неуместно, беспристрастный, приклонить голову, здравствовать, ровесник, сверстник, футбол, расчувствоваться, вентиляция, винегрет, электорат, брокер, подручник, гусляр, ланиты, уста.

3.Обсуждение результата работы.

4.Чтение §59.

5. : Составление таблицы «Союз»

Во что бы то ни стало; ни при чем.

6.Упр. № 333.

7.Чтение § 60.

8. .Диктант:

*Чтобы такое приготовить, чтобы угодить гостям. *Сделайте то же задание, что и сосед. *Я очень устал, но мои друзья тоже держались из последних сил. *Так же , как и вчера, на площади собрался народ. *Мы купили по килограмму яблок, причем старик благодарил нас. *Не только мы боремся за то здание, но и наши противники тоже. *Я тут ни при чем. *Зачем я пулей был не ранен? *Он видел, как от того берега отошла лодка. – Взаимопроверка. Учитель комментирует предложения.

9.

10. Орфографическая разминка: почему же молчишь, лишь неискренних опасайся, ведь не спрячешься, он – то согласен, знают ли тебя, дайте – ка распоряжусь, как бы то ни было, все – таки познакомьтесь, хотелось- де встретиться, взгляни –ка, он таки успеет, как бишь его, отчего же это лучше, что бы ни случилось, так –таки и поведется, не оттого ли спорите, надо же рассчитаться, вишь ты, тут –то и выясняется.

11. .Чтение § 60, 61,62, комментарий диктанта,

12. Упр. .№ 336, 338.

13. Правописание не со всеми частями речи

Через дефис: -то, -ка, -де, -с, -тка, -тко, -ста, -таки.

Раздельно: кое с кем, все ж таки, как будто бы.

Запомните: не – я (философ. термин), невдалеке, неспроста, недаром, нехотя, недосуг, неохота; как ни в чем не бывало, во что бы то ни стало.

7. Диктант с последующей взаимопроверкой и комментарием: это отнюдь не лестное предложение, неприятное объяснение; невысокий, но отлично сожженный человек; ничем не потревоженная тишина; очень неясное положение; это абсолютно несложно; не реальная, а выдуманная история; сильное негодование; не специалисты, а дилетанты.

8.Составлениетаблицы:

Различение частиц НЕ и НИ. Основные случаи употребления.

9. Словарная работа: не мог сказать, нет ни души, чуть ли не первый, отнюдь не лучший, остался ни с чем, не то, что раньше, ни письма, ни телеграммы не доходят; не могу не заметить; ни жив ни мертв. Как не порадеть родному человечку! Куда ни посмотришь, везде знакомые лица. – Проверка по цепочке.

10. Упр. № 338.

3.3- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

3.3- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Опрос.

устное высказывание.

Взаимоконтроль.

Самостоятельная работа.

2

Урок № 29, 30.

Междометия и звукоподражательные слова.

1.Орфографическая разминка: растительность, росток, водоросли¸ подрастать, отрасль, выращенный, полагается, предположить, излагать, сложить, коснуться, прикасаешься, касательная, загар, пригореть, огарок, поклониться, кланяться, подровнять (кусты), равнение (на знамя), обмакнуть, промочить, заря, зоренька, зорянка, прибирать, подпереть.

2.Обсуждение результата работы.

3.Чтение §65, составление алгоритма работы с междометием.

4.Практикум. Упр .№ 351, устно, по цепочке.

5.Схема «Использование междометий для»

6.Упр. № 352.

7.Обсуждение результата работы.

3.2-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимичные ресурсы русского языка.

Самостоятнльная работа.

Устное высказывание.

Взаимоконтроль.

4часа – резерв. Итого: 35 часов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436758-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-russki