Организация педагогического взаимодействия в условиях дополнительного образования

Панькин Андрей Викторович,

директор МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска,

Бурлакова Ирина Васильевна,

методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

«Педагогическое взаимодействие»

семинар-практикум для педагогов дополнительного образования

Организация педагогического взаимодействия в условиях дополнительного образования направлена на совместную деятельность субъектов образовательного процесса, достижение педагогических результатов и личностный рост всех его участников.

Семинар-практикум «Педагогическое взаимодействие» нацелен на изучение основ педагогического взаимодействия через продуктивные виды педагогической деятельности.

Задачи:

-провести анкетирование и анализ анкет по теме «Педагогические затруднения и запросы»;

-изучить особенности организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся);

-составить и презентовать алгоритмы организации взаимодействия педагогов и воспитанников (обучающихся), кратких конспектов с учетом специфики программ;

План семинара-практикума

1.Теоретическая часть

1.1. Анкетирование по теме «Педагогические затруднения и запросы»

1.2. Особенности организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся)

2. Практическая часть

2.1. Составление алгоритма организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся)

2.2. Презентация командами составленных алгоритмов

2.3.Составление вариантов кратких конспектов педагогического взаимодействия.

3. Рефлексия

Ход проведения

Теоретическая часть

Педагогам предлагается заполнить анкеты по теме «Педагогические затруднения и запросы»

ФИО____________________________________________________________

Адрес электронной почты_____________________________________

Стаж педагогической деятельности __________________________________

Название кружка __________________________________________________

Возраст детей _____________________________________________________

Количество групп по программе ___________________________

Количество детей в группе______________________________________

Название программы, краткое описание_________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Затруднения в педагогической деятельности

1.    Организация занятий____________________________________________

2.    Организация детской деятельности________________________________

3.    Организация взаимодействия детей________________________________

4.    Ваш вариант ответа_____________________________________________

Запросы по организации педагогической деятельности 

1.    Написание программы____________________________________________

2.    Подготовка занятий______________________________________________

3.    Проведение занятий_____________________________________________

4.    Структура занятий________________________________________________

5.    Работа с родителями_____________________________________________

6.    Ваш вариант ответа______________________________________________

Вопросы для обсуждения:

какая из форм анкетирования для вас наиболее удобна?

какие из вопросов оказались наиболее трудными при заполнении анкеты?

Особенности организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся)

Участникам семинара предлагается разделиться на 3 группы. Каждой группе нужно изучить предлагаемый текст, выполнить задания и ответить на вопросы к тексту.

Текст 1

Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную.

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с обучающимися обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором педагог выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность детей, контролирует ее результаты. В данном случае обучающиеся воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо.

Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с детьми, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у обучающихся. В силу этого данная сторона взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Средством преобразования этой сферы выступают новое знание, содержание образования. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу обучающимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.

Вопросы и задания к тексту

1.Озаглавьте смысловую часть текста.

2.Как вы понимаете термин «Педагогические взаимодействия»?

3.Что является оптимальным вариантом при педагогическом взаимодействии?

Текст 2

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

Воздействие педагога на ребенка может быть прямым и косвенным.

Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к обучающемуся, предъявление ему определенных требований или предложений.

Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры.

Вопросы и задания к тексту

1.Озаглавьте смысловую часть текста.

2.Как вы понимаете термин «Педагогические взаимодействия»?

3. Что представляют из себя основные характеристики педагогического взаимодействия?

Текст 3

Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между педагогом и обучающимся (воспитанником) в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление — это понятие получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. 

Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. Оно обусловлено:

1) учебно-воспитательной деятельностью;

2) целью обучения;

3) воспитанием.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивности воспитанников, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

Вопросы и задания к тексту

1.Озаглавьте смысловую часть текста.

2.Как вы понимаете термин «Педагогические взаимодействия»?

3. Чем обусловлено педагогическое взаимодействие?

Практическая часть

Задание 1. Составление алгоритма организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся) на занятии

Участникам предлагается изучить два предложенных алгоритма составления занятий с учетом специфики программ. 

Тема занятия 1: «Замок для Снегурочки»

Цель: создание модели замка Снегурочки из конструктора «LEGO»

Задачи:

-совершенствовать способы конструирования, самостоятельно подбирать строительный материал;

-развивать умения анализировать основные части конструкции объекта, их функциональное назначение, планировать создание постройки;

-воспитывать доброжелательное отношение друг к другу во время работы в малых группах, вызвать эмоциональный отклик на созданную модель.

Предполагаемый результат: сконструированы модели замка Снегурочки из конструктора «LEGO»

Тема занятия 2: «Разработка модели новогоднего робота»

Цель: конструирование и программирование движущегося музыкального новогоднего робота

Задачи

-совершенствовать процесс конструирования моделей роботов;

-развивать умения усложнять поведение модели робота за счет установки датчика расстояния (движения) и синхронизации звука с движением модели;

-воспитывать доброжелательное отношение друг к другу во время работы в малых группах, вызвать эмоциональный отклик на созданную модель.

Предполагаемые результаты: сконструирована и запрограммирована модель движущегося музыкального новогоднего робота

Ответить на вопросы к заданию 1

1.      Чем похожи занятия 1 и 2?

2.      В чем их различия?

3.      Какие из структурных элементов занятий используются вами?

4.      Что вы возьмете на заметку для дальнейшей деятельности?

5.      Какие из видов деятельности неприемлемы в вашей практике?

Задание 2. Используя изученные алгоритмы, выполнить практическое задание по составлению алгоритма организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся) по этапам занятия с учетом специфики программы и новогодней тематики.

ФИО педагога_____________________________________________

Тема занятия «_____________________________________________»

Цель: ___________________________________________________________

Задачи

-________________________________________________________________;

-_________________________________________________________________;

-_________________________________________________________________.

Предполагаемые результаты: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

 Задание 3. Составить варианты кратких конспектов педагогического взаимодействия педагога и группы детей, выбрав одну из предлагаемых ниже тем.

1.Письмо Деда Мороза

Цель: привлечение детей в техническое творчество через совместную продуктивную деятельность в мини группе.

Задачи:

- вовлечь детей в продуктивную деятельность – конструирование (саней) посредством прочтения письма от Деда Мороза и реквизита (конструктора Huna);

- воспитывать у детей толерантность по отношению друг к другу, желание помогать герою, попавшему в трудную ситуацию.

- формировать у обучающихся успешность в совместной деятельности и умение договариваться.

Описание практики

Педагог приходит на занятие с напечатанным письмом от Деда Мороза (шрифт печатный Arial 18). Мотивация к деятельности формируется через письмо. В письме Дед Мороз обращается за помощью к детям– просит изготовить двое саней для Деда Мороза и для Снегурочки.

Педагог отдаёт реквизит – заранее подготовленные детали конструктора и занимает позицию наблюдателя. Дети в произвольном порядке распределяться в мини группы.

Возможные риски:

- дети могут не знать, как выглядят сани, поэтому нужно продемонстрировать в письме визуальный образ саней;

- воспитанники могут ссориться и конкурировать за детали, поэтому педагогу нужно регулировать и способствовать разрешению конфликтов, для этого можно использовать позитивные и негативные смайлики, обозначающие отношение Деда Мороза к конфликтам и успехам детей, поэтому для совместной рефлексии можно предложить детям нарисовать в своей группе рисунок (письмо) Деду Морозу.

2.Дворец Деда Мороза

Аналогичным образом строиться практика с созданием дворца. В качестве мотивации может быть не письмо, а «сломанный дворец» (детали конструктора и заготовка визуального образа дворца, который дети могут сами дорисовать).

Мотивация – педагог эмоционально сообщает, что сильный ураган разрушил дворец Деда Мороза и только дети смогут помочь герою обрести новый дом.

Взаимодействие детей может быть организованно не только в конструировании, но и в рисовании (создание визуального образа дворца). Распределятся дети сами произвольно.

Возможные риски:

- недостаточность деталей конструктора и АРТ средств, поэтому педагогу нужно продумать, как вовлечь детей в деятельность с низкой мотивацией.

- конкуренция между детьми за ограниченные детали.

Рефлексия

Для проведения рефлексии участникам в форме интервьюирования предлагается ответить на вопросы:

-какие дефициты были обнаружены при изучении текстов   про педагогические взаимодействия?

- помогли ли при составлении алгоритма и кратких конспектов в организации взаимодействия педагога и воспитанников (обучающихся) на занятии?

Интернет-ресурсы

https://ur-consul.ru/Bibli/Konspyekt-lyektsiyi-po-kursu-Obshchiye-osnovy-pyedagogiki.22.html

https://infopedia.su/6x8a53.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437327-pedagogicheskoe-vzaimodejstvie