Развитие связной речи дошкольников с помощью метода моделирования

Развитие связной речи дошкольников с помощью метода моделирования.

Подготовила:

Афанасьева М.В.,

воспитатель МДОУ №167

Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду - развитие речи, обучение родному языку. Эта общая задача включает ряд основных задач:

- воспитание звуковой культуры речи,

- обогащение, закрепление и активизацию словаря,

- совершенствование грамматической правильности речи,

- обучение разговорной (диалогической) речи,

- развитие связной монологической речи,

- воспитание интереса к художественному слову,

- подготовку к обучению грамоте.

Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное («Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро»). Ребенок должен научиться связно рассказывать.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления; восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать его основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается постепенно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Формирование речевых способностей, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей является одной из основных задач программы дошкольного воспитания детей.  

Проблема развития речи у детей дошкольного возраста в современном обществе является очень актуальной. И родители зачастую не могут самостоятельно развить речь ребенка в должной мере.Поэтому целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий, использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приводит к положительным показателям развития речи дошкольников.

2

На сегодняшний день существует множество методик, технологий с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей; Инновационные методы: 

- здоровьесберегающие технологии,

- ТРИЗ-технологии,

- метод проектирования,

- ИКТ-технологии,

- технология мнемотаблиц,

- педагогическая арт-терапия;

- синквейн

- лего

- наглядное моделирование.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования, стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и т.п.

« Метод моделирования»

  Моделирование - это вид знаково-символической деятельности, который предлагает исследование не конкретного объекта, а его модели; источником данного процесса служит моделирующий характер детской деятельности.

    Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов окружающего мира и мира природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними, знаний об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.

Основные средства, которыми овладевает дошкольник, – сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер ,прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы.

Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности.

- Модель вводится в обиход дошкольников при условии сформированности представлений о свойствах и признаках объекта;

    - Модель должна являться аналогом предмета или явления, все признаки и качества которого моделируются при непосредственном участии ребенка;

3

    - Модель должна быть доступна детям в повседневной жизни;

   - Модель должна быть лаконичной, и характеризовать только основные качества предмета или явления;

    - Одновременно можно использовать модели только одного вида.

Последовательности действий с моделями: - замещение (сначала модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно);

использование готовых моделей (начиная со средней группы);

построение моделей: по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации (со старшей группы).

Работа педагога направлена на овладение детьми следующими видами модельных представлений:

конкретными (отображающие структуру данного объекта);

- обобщёнными (обобщающими структуру класса объектов);

- условно – символическими (передающими не наглядные отношения).

К методу наглядного моделирования относятся карты Проппа, которые я начала активно использовать в своей работе с детьми.

Замечательный фольклорист В. Я. Пропп, изучая волшебные сказки проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Согласно системе Проппа их 31. Позднее они были сокращены до 28. Методика фольклориста Владимира Яковлевича Проппа заключается в пересказе сказок и построении своих рассказов с использованием символических картинок.

Тщательно изучив и проанализировав сказки народов мира, Владимир Пропп обнаружил, что волшебная сказка строится из набора сказочных ситуаций, теперь их называют «карты Проппа». Такие ситуации – это своего рода кубики, из которых можно собрать любую сказку.

Разумеется, не каждая сказка содержит их в полном объеме. Может нарушаться и последовательность карт: перескоки, добавления, объединения, которые не противоречат основному ходу сказки. Сказка может начинаться с первой карты, с десятой, с двенадцатой, но вряд ли будет возвращаться, восстанавливая пропущенные события.

Одна карта - это определённое событие сказки.

Их различное соединение и различная последовательность расположения дает возможность придумывать бесконечное множество сказочных историй.

Целесообразность карт Проппа состоит в том, что:
• Ребёнок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений;
4

• Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и продуктивнее применять ее при сочинении сказок;

• Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь;
• Карты Проппа оказывают бесценную помощь в сенсорном развитии детей, потому что их воздействие распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы. Ребенок выступает не просто в роли пассивного слушателя, а считается энергетическим центром творческой деятельности.

5

6

Сказочных ситуаций или функций 20:
1. Жили-были. Введение в сказочное пространство. Этой фразой начинаются почти все сказки.
2. Запрет – наказ герою («не отворяй двери», не пей водицы»).
3. Нарушение запрета – герои сказок не слушаются и нарушают запреты (открывают двери, пьют из лужи и прочее).
4. Вредительство – намеренное или по незнанию (конь пшеницу ночами топчет; невестки сожгли шкуру лягушачью; сорвали яблочко молодильное в саду).
5. Отъезд героя - чаще всего это происходит, когда герой нарушает запрет (парень отправляется на поиски девушки, отец увозит дочь в лес по приказу мачехи).
6. Задача - особое обстоятельство («задумали братья жениться», «уехали родители и наказали Аленушке следить за Иванушкой», «солнце зашло за тучи». Точнее, что-то случилось, что поменяло привычный ход вещей.
7. Встреча с дарителем, помощником – появление друга-помощника (Серый волк, коровка Буренка, фея). Появление такого друга помогает решить проблемы героя – найти, указать дорогу.
8. Волшебные дары или волшебное средство - появление волшебного предмета (ковер-самолет, сапоги-скороходы, чудодейственные яблоки). С помощью них герой достигает цели, возвращается к жизни.
9. Появление героя – героя произведения или героя спасителя («вдруг, откуда то летит маленький комарик…»; сделал папа Карлу куклу, слепил дед с бабкой Снегурочку).
10. Вредитель или антигерой – появление антигероя или вредителя.
11. Борьба – схватка между героями и антигероем (врагом).
12. Победа – достижение победы (враг погибает, злые чары рушатся, герой побеждает в состязании) – враг повержен.
13. Возвращение домой – с хорошим или плохим настроением. (Принц вернулся домой так и не найдя настоящую принцессу, Емеля пришел с ведрами, которые шли сами).
14. И жили они долго и счастливо – счастливый финал (пир на весь мир или свадьба).
15. Ложный герой – появление ложного героя (тот, кто выдает себя за героя, присваивая его победы себе).
16. Трудные испытания – испытание героя (Баба-Яга просит выполнить задание, за выполнение его одаривает волшебным предметом).
17. Ликвидация беды – спасение от преследования (герой прячется в печку, превращается в дерево, бросает гребень, и за ним вырастает дремучий лес).
18. Узнавание героя – все обнаруживают подмену, изгоняют ложного героя и чествует настоящего.
19. Наказание ложного героя, врага – (заключение в темной, ссылка в далекие края, обязанность ухаживать оставшуюся жизнь, носить шкуру медведя).
20. Свадьба или счастливый конец – счастливый финал (пир на весь мир или свадьба).

7

Для того чтобы детям было легче освоить карты Проппа, практическая деятельность по их использованию разделена на несколько этапов:
На первом этапе происходит знакомство детей со сказкой, как жанром литературного произведения – сказкой. Объясняем общую структуру сказки:
• Присказка, зачин (приглашение в сказку); настраивает слушателей на особый лад, переносит в сказочный мир. Ее цель – подготовить аудиторию к слушанию сказки, заинтересовать.
• Повествование – насыщено событиями и так называемыми сказочными формулами;
• Концовка сказки как и «присказка» ограничивает сказку от реальной жизни и возвращает к реальной действительности (возвращение слушателя в реальную действительность).

На втором этапе проводятся «Подготовительные игры».
• «Чудеса в решете» - выявление различных чудес: как и с помощью чего осуществляется превращение, волшебство.
• «Волшебные слова» или сказочные приговоры, несущие основную смысловую нагрузку.
• «Волшебные или чудесные вещи» - в этой игре придумывается волшебнуая вещь для какого-либо героя. Она направлена на запоминание и освоение функций карт и т.д.

На третьем этапе происходит знакомство с обозначениями карт Проппа (взрослый читает сказку и сопровождает ее выкладыванием карт). Для начала используется 4-6 карт, поэтому стоит подбирать небольшие сказки.

На четвертом этапе детям предлагается пересказать сказку, опираясь на карты Проппа.

На пятом этапе происходит сочинение собственной сказки.На этом этапе ребенок может сам выбрать героя, причем можно героем сделать антигероя, наделив его положительными качествами. Ребенок может изменить место действия и придумать свое. Придумать волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами. Для этого отбираются 5-8 карт.

Один из примеров моей работы с картами Проппа;

Для начала необходимо подготовить карточки. Далее, читаем с детьми сказку и сопровождаю чтение выкладыванием карт Проппа согласно сюжету. После этого, показываю пример пересказа прочитанного, ориентируясь на карты Проппа.

8

Для примера рассмотрим сказку "Красная Шапочка":

Карта - Жили - были.

Жила – была девочка. Бабушка подарила ей красную шапочку. Девочка носила шапочку каждый день, и прозвали ее Красной Шапочкой.

Карта - Герой покидает дом.

Однажды мама попросила Красную Шапочку пойти к бабушке, отнести ей пирожок и горшочек масла.

Карта - Запрет.

“Иди прямо по дорожке и никуда не сворачивай”,– наказывала ей мама. "Ни с кем не разговаривай по дороге, это очень опасно".

Карта - Нарушение запрета.

Но девочка свернула с дорожки, стала собирать цветочки, лакомилась ягодками, громко пела и встретила волка. Она рассказала ему, что идет к бабушке, которая живет на краю

деревни.

Карта - Враг начинает действовать.

Волк побежал к бабушке по короткой дорожке, опередил Красную Шапочку и съел бабушку.

Карта - Появляется Ложный Герой.

Потом волк переоделся в бабушкину одежду и стал ждать Красную Шапочку.

9

Карта - Разоблачение Ложного Героя.

Красная Шапочка пришла в дом к бабушке. Обратив внимание на необычный бабушкин вид, она спросила, почему у нее такие

большие руки (получила ответ: «чтобы обнимать»), уши (чтобы лучше слышать), глаза (чтобы лучше видеть)…Ответив на последний вопрос "почему у тебя такие большие зубы" — «чтобы съесть», волк проглотил девочку.

Карта - Появление друга - помощника.

Сытый волк уснул и захрапел. Его храп услышал охотник.

Карта -Враг оказывается поверженным.

Охотник вбежал в дом и убил волка.

Карта - Счастливый конец.

Из его живота вылезли бабушка и Красная Шапочка. Они закопали волка в лесу и пригласили охотника на чай и пирожки с маслом.

с маслом.

Карта - Мораль.

А девочка с тех пор всегда ходила короткой дорожкой и никогда не разговаривала с незнакомцами.

10

10

На следующем этапе можно попробовать сами сочинять сказки, используя карты Проппа. Для этого отбераем 5-8 карт, придумываем героев, выбераем кто будет главный герой, помощники героя и те, кто будут ему вредить.

Для того, чтобы получить максимальный эффект от составления сказки рекомендуется соблюдать ряд простых правил:

1. Необходимо при построении сказки для главного героя создать безопасное волшебное пространство. Поэтому используются слова: "Давным-давно", "Жили - были", "В некотором царстве - в некотором государстве"…

2. Хорошо, когда в сказке у главного героя оказывается друг- помощник.

3. В ходе сказки необходимо решить какую-то задачу. Главный герой решает задачку, приобретает определенный навык и преображается.

4. В сказку вводится антигерой (враг) – персонаж, которого надо победить (или может быть изменить его).

5. Финал сказки должен быть позитивный. Проблема решена, после чего герой возвращается домой.

11

Конспект совместной деятельности в старшей группе по развитию речи с использованием карт Проппа «Поможем Незнайке»

Цель: составление волшебных сказок с использованием карт Проппа.

Задачи:

Закрепить названия и назначение некоторых карт Проппа.

Активизировать словарь детей.

Развивать умение сочинять сказки, соблюдая последовательность.

Развивать у детей коммуникативные способности, умение высказать свою точку зрения.

Воспитывать интерес к волшебным сказкам.

Материалы и оборудование: игровой персонаж Незнайка, сундучок, карты Проппа, изображение различных сказочных героев, предметов посуды, одежды и др.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня ко мне приходил Незнайка. Он принес с собой сундучок, и у него случилась неприятность. В этом сундучке у него была большая книга волшебных сказок. Винтик и Шпунтик взяли его книгу и не хотят возвращать. А Незнайке грустно без сказок. Как вы думаете, сможем мы поднять ему настроение? Сочиним новую сказку?(ответы детей)
Посмотрим, что же еще лежит в сундучке у Незнайки? Лежат игрушки, картинки. (Беседа по содержимому сундучка)

Что это за картинки? (карты Проппа)
Давайте вспомним, что обозначают эти картинки и начнем сочинять сказку для Незнайки. Выберем из игрушек, кто же будет героем нашей сказки, кто злодеем, кто помощником героя. Какие волшебные предметы будут использовать герои сказок. С детьми оговариваются следующие положения:
• кто будет главным героем;
• кто будет мешать герою;
• кто будет помогать решать ему трудную задачу (волшебные помощники, другие герои);
• придумать название к сказке;
• какие зачины и концовки будут использованы;
• придумывание сказочных слов и выражений;
• присутствие главных и второстепенных героев, встречи, поступки героев, их нравственные характеристики.
(сочинение сказки с использованием карт Проппа, воспитатель записывает).

Чтение сказки.

Интересную сказку мы сочинили? Вам она понравилась? Может такая сказка понравиться Незнайке?

12

Тема занятия: «Пересказ сказки «Кот и петух»

Цель: Учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений. При пересказе использовать карточки Проппа.

Задачи:

1. Познакомить с новой русской народной сказкой «Кот и петух»;

2. Закрепит умение отвечать на вопросы по содержанию сказки;

3. Развивать умение слушать других детей, продолжать начатый пересказ.

Ход занятия:

Ребята, посмотрите, кто к нам прилетел?( петушок )Он принес нам новую сказку, хотите ее прочитать? Слушайте внимательно Петушок, вам необходимо будет ответить на некоторые вопросы.

Чтение сказки «Кот и петух»

В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано утром вставал, на охоту ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь. Уйдет кот на охоту, а петушок все в избушке приберет, пол чисто подметет, вскочит на жердочку, песни поет и кота ждет.
Собирается кот на охоту и говорит петушку:
— Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, а то она тебя унесет, съест и косточек не оставит.
Ушел кот, а Петя-петушок в избушке все прибрал, пол чисто подмел, вскочил на жердочку — сидит, песни поет, кота ждет.
А лиса уж тут как тут. Уселась под окошком и запела:
Петушок, петушок, 
Золотой гребешок, 
Выгляни в окошко — 
Дам тебе горошку.
Петя выглянул, а лиса его — цап-царап — схватила и понесла. Петушок испугался, закричал:
— Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!
Кот хоть далеко был, а услыхал петушка. Погнался за лисой что было духу, догнал ее, отнял петушка и принес его домой.
С тех пор опять кот да петух живут вместе, а лиса уж больше к ним и не показывается.

Ребята, понравилась вам сказка про петушка? А вы хотели бы ее рассказать дома родителям?

Посмотрите какие картинки нам принес петушок, они помогут нам рассказать сказку и ничего не забыть.

Выберете пожалуйста картинку, где говорится что кот и петух где-то жили.

Выберите картинку, которая напомнит, что был какой- то запрет.

Выберите картинку, которая напомнит, что герой нарушил запрет.

Какая картинка поможет нам рассказать, что появился другой герой и помог?

Давайте найдем картинку, которая нам поможет рассказать, что было с героями, когда они вернулись домой.

Вот у нас получилось:

13

Начало сказки

Герою что – то запретили делать, чтобы не было беды.
Герой нарушает запрет и случается беда.
Появляется другой герой, который помогает.

Добро побеждает зло.

Кто хочет попробовать рассказать сказку? Дети пробуют пересказать сказку, используя карты Проппа.

Ой как здорово у вас получается, обязательно расскажите эту сказку родителям!

Спасибо тебе , петушок, нам очень понравилась твоя сказка, мы ждем тебя еще в гости. До свидания!

14

Дети замечательные фантазеры ,они с удовольствием придумывают сказки, по-своему меняя поведение героев в определенных ситуациях, домысливают то, что могло предшествовать событиям на картинках.

Данная методика позволяет детям на основе знакомых сюжетов сказок и их героев придумывать свои собственные сказки.

В процессе у детей совершенствуются навыки творческого рассказывания, развивается связная речь.

В дальнейшем варианты работы с картами Проппа могут быть самыми различными - именно здесь и открывается творческий потенциал каждого ребенка.

Благодаря  проводимой работе стали заметны положительные результаты в развитии связной речи  дошкольников. 

В ходе реализации данного проекта,  с помощью нетрадиционного материала  дети стали легче  запоминать и пересказывать   сказочные тексты, с удовольствием придумывать  и  создавать новые продукты своей деятельности.

Метод В.Я. Проппа или «методика построения сказочных историй» очень интересна. Ее можно использовать не только как единую технологию по моделированию собственных неповторимых сказочных историй в старшем дошкольном возрасте, но и как средство для пересказа сказок в более раннем возрасте.

Использование карт Проппа способствует развитию у детей дошкольного возраста одного из самых важных умений - умения ясно, понятно, красиво говорить. И самое главное, что это развитие осуществляется с опорой на самый мудрый источник знаний человека – сказке.

15

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438054-razvitie-svjaznoj-rechi-doshkolnikov-s-pomosc