Факультативный курс Я среди людей

РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Карелия «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 24»

(ГБОУ РК «Школа-интернат № 24 »)

Авторская программа

факультативного курса «Я – среди людей»

для детей с глубокой умственной отсталостью

Составила авторскую программу:

Шубина Е. К. -

учитель классов с ГУО

г. Петрозаводск

2010 г.

Оглавление

1.Состояние и тенденция развития обучения глубоко умственно отсталых

детей.

2. Основные принципы коррекционно - воспитательной работы

с глубоко умственно отсталыми детьми.

3. Из опыта работы учителей по формированию социально – бытовых

знаний и умений у детей с глубокой умственной отсталостью.

4. Содержание программы факультативного курса «Я – среди людей»

для детей с глубокой умственной отсталостью.

5. Литература.

1. Состояние и тенденция развития обучения

глубоко умственно отсталых детей.

В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с глубокой умственной отсталостью значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в обществе.

Вопросами помощи этим детям занимаются такие международные организации, как ЮНЕСКО, Всемирная организация, здравоохранения (ВОЗ), Международная лига обществ содействия умственно отсталым.

Состояние проблемы в той или иной стране во многом обусловливается задачами государства в области образования лиц с недостатками развития, а также общим уровнем экономики и культуры, состоянием здравоохранения, существованием традиционных методов работы с аномальными детьми.

По закону многих стран (Германия, Англия, Швеция, Норвегия) все глубоко отсталые дети, как иначе называют за рубежом, тренируемые, способные к продвижению, полузависимые, в возрасте от 5-6 лет до 21 года должны пройти в той или иной форме соответствующее обучение. Все учреждения работают по специальным программам, в которых особое место занимает выработка у детей социальных форм поведения.

В ходе экскурсий и прогулок дети учатся распознавать световые и дорожные сигналы, пользоваться различными видами транспорта. Глубоко отсталые дети должны уметь вести себя в разных ситуациях, например на дне рождения товарища, при посещении торгового центра, медицинского учреждения и т.п. Все обучение направлено на возможно более успешную адаптацию этих детей в современном обществе. В настоящее время во многих странах отчетливо наблюдается тенденция воспитания глубоко отсталого или в семье, или в условиях, приближающихся к домашним. В помощь семье выпускается литература. В ней можно найти различные сведения об умственно отсталых детях и о том, как организовать их воспитание и обучение в семье.

В нашей стране дети с выраженной умственной отсталостью находятся главным образом в школах – интернатах Министерства социальной защиты населения. Дети живут на полном государственном обеспечении с 4 до 18 лет. В настоящее время многие из этих учреждений работают по режиму шестидневки. Кроме того, родители могут взять ребенка из школы – интерната на время, выходных, каникул и отпуска, что позволяет шире использовать столь необходимые детям социальные контакты.

Педагогическая работа в школах – интернатах включает в себя ряд этапов.

На первом этапе ставится задача у детей (7-8 лет) выработать санитарно –

гигиенические навыки, развить моторику, приучать к адекватному поведению в классе, столовой и других общественных местах. Большое внимание уделяется развитию речи и познавательной деятельности.

На втором этапе (с 8-16 лет) продолжается обучение и закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены, проводится большая работа по обучению хозяйственно- бытовому труду. В этот период идет обучение счету

(до 100) и элементарной грамоте, большое внимание уделяется развитию речи. Весь учебно – воспитательный процесс на данном этапе строится по специальной программе обучения глубоко умственно отсталых детей.

На третьем этапе (16-18 лет) задачей является социальная адаптация детей. В это время проводится трудовая подготовка, много внимания уделяется умению следить за своим внешним видом, обучению и закреплению правил поведения в общественных местах, учреждениях бытового обслуживания. По достижении 18 - летнего возраста большинство воспитанников переводятся из школ – интернатов в психоневрологические интернаты для взрослых, где они живут до старости. Многие глубоко отсталые воспитанники после окончания специального (коррекционного) учреждения возвращаются в семью и живут с родителями.

В последние годы в нашей стране заметно усилилось внимание государства и общества в целом к аномальным детям данной категории. Был создан такой документ, как Проект решения Министерства образования России об открытии специальных классов для глубоко отсталых детей при вспомогательных школах ( 1999 г). В соответствии с проектом количество учащихся в этих классах не должно превышать 10 человек. Такие классы открыты и активно работают при вспомогательных школах в Москве, Нижнем Новгороде, Санкт - Петербурге, Воронеже, Казани, Петрозаводске.

Для глубоко умственно отсталых детей, находящихся в семье, существуют и другие формы воспитания и обучения. Так, уже много лет работает реабилитационный центр для детей – инвалидов в г. Томске. В Рязани при активном содействии городской администрации открыта реабилитационная школа – интернат « ВЕРА». Этот реабилитационный центр работает как для приходящих детей, так и тех, которые остаются в нем на пятидневке. В классе обычно 8-10 человек, с которыми занимаются учитель и помощник учителя. Вся коррекционная работа организуется под руководством педагогов – дефектологов и логопеда; большое внимание уделяется музыкальным занятиям (ритмике, пению), эстетическому воспитанию детей. Идет поиск приемлем х для детей видов трудового обучения.

Задача центра – приспособить глубоко отсталого ребенка к жизни в современном обществе, использовать все возможности для его социальной интеграции и адаптации.

В г. Петрозаводске в муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении на сегодняшний день создаются и функционируют классы с глубокой умственной отсталостью, наполняемость не превышает 10 человек. Учащийся с ГУО не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае не усвоения учащимся какого-либо образовательного курса, трудовых навыков, его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется. В школе организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников с их психофизическими возможностями и рекомендациями врачей. Образовательный стандарт для детей с ГУО направлен на коррекцию личности ребенка, его познавательных возможностей, социальную адаптацию в современном обществе сверстников и взрослых людей. Обучая детей игре, труду, самообслуживанию, развивая у них коммуникативные и другие умения, школа тем самым создает достаточную перспективу для социализации учащихся в обществе.

Открываются и негосударственные учреждения для детей с отклонениями в развитии. Так, в Москве успешно работает центр восстановления «НЕЙРОН», где проводятся индивидуальные и групповые занятия с глубоко умственно отсталыми детьми. Деятельность центра строится с расчетом на максимальное привлечение родителей к работе с аномальным ребенком.

Говоря о вопросах коррекционно – воспитательной работы с глубоко отсталыми детьми, необходимо сказать, что эта работа строится на основе тех исследований, которые на протяжении многих лет велись в Институте дефектологии, АПН. У истоков этой работы стояли педагоги, имеющие многолетний научно – практический опыт работы с детьми – инвалидами - Н.Б.Лурье, О.А.Селихова, В.А.Сумарокова, Л.С. Выготский, Г.В. Цикото, А.Р. Маллер.

В Институте была разработана программа обучения глубоко умственно отсталых детей, рассчитанная на 8- летний срок. Она построена таким образом, чтобы всемерно содействовать выявлению возможностей трудовой и социальной адаптации, интеграции глубоко отсталых детей. Параллельно с общеобразовательными предметами (чтением, письмом, счетом) в учебный план включен ряд таких дисциплин, как хозяйственно – бытовой и производительный труд, социально – бытовая ориентировка. Разработаны методики по этим предметам. В их основу были положены дидактические принципы обучения.

Л.С. Выготский писал в своих работах: « Глубоко отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, - этот ребенок должен и может получить от воспитания нечто качественное иное, чем просто фонд автоматических навыков»

2. Основные принципы коррекционо - воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми.

Среди умственно отсталых детей особое место занимают глубоко отсталые дети. Они представляют собой инвалидов, не способных к самостоятельной жизни, нуждающихся в опеке, однако при создании специальных условий они частично трудоспособны, могут быть в определенной степени социально адаптированы и приносить пользу обществу.

Необходимо, используя все возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции, по возможности ориентироваться в окружающем.

Работа с этими детьми должна быть подчинена решению следующих взаимосвязанных задач:

Развитие всех сторон познавательной деятельности в процесс обучения и коррекция их недостатков.

Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

Воспитание, социально – бытовая адаптация и включение в социальную среду.

В основе работы с детьми – имбецилами, лежат как общедидактические, так и специальные принципы обучения и воспитания. Особо важное значение имеет - наглядность, доступность, индивидуальный подход.

Помимо общедидактических принципов используются и специальные, применяемые во вспомогательной школе: принцип практической направленности обучения и принцип коррекции.

Главный принцип в работе с глубоко отсталыми детьми – практическая направленность всего обучения. Вся коррекционно – воспитательная работа с глубоко отсталыми детьми базируется на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно – практическая деятельность, ручной труд. Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у глубоко отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально – волевые качества.

Обучение детей – имбецилов грамоте и счету занимает определенное место в общей системе учебно – воспитательной работы с ними. «Однако,-

писал Г.М. Дульнев, - эти виды занятий не могут стать ведущим, так как, даже научившись читать и писать, глубоко отсталые не могутсамостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности»(2,с.13-14).

Одним из важнейших принципов обучения детей – имбецилов является принцип расширения социальных связей. Известно, что глубоко отсталые обнаруживают большие трудности в приспособлении к окружающему, в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыков общения.

Реализация принципа расширения социальных связей предполагает также развитие у детей – имбецилов речевого общения. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению активной речи глубоко отсталых детей. Даже владея нужным словом или несложной фразой, они часто не пользуются ими. Этому как раз и содействуют специально создаваемые на уроках ситуации, в процессе которых дети – имбецилы учатся общению. В дальнейшем полученные навыки закрепляются на практике, во время экскурсий.

В ходе экскурсий подростки – имбецилы учатся пользоваться транспортом, знакомятся с работой магазинов, предприятий общественного питания и службы быта, расположенных в микрорайоне специального учреждения. Глубоко отсталые подростки учатся оплачивать мелкую покупку, используя диалогическую речь. С помощью педагога воспитанники обучаются чтению афиш, вывесок и других знаков информации.

Процесс обучения глубоко умственно отсталых детей может быть успешным только при условии посильности для них учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения. Этот принцип предполагает преодоление учащимися возникающих трудностей. Принцип доступности означает, что обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находился бы в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей. Обучение имбецилов должно строиться так, чтобы им приходилось, преодолевая определенные трудности, справляться с работой, требующей от них пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности.

Реализация принципа доступности предполагает подбор ярких примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, на основе которых излагается учебный материал. Важнейшим условием осуществления данного принципа является постоянное изучение аномальных детей. Развитие детей обеспечивается лишь тогда, когда обучение идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами, необходимые объяснения и указания со стороны учителя. Для того чтобы глубоко умственно отсталые дети смогли овладеть доступными для них знаниями, надо учитывать особенности каждого ученика, т.е. осуществлять принцип индивидуального подхода. Учет типологических особенностей имбецилов различных клинических групп позволяет наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода.

Учет особенностей имбецилов не означает, что их обучение сводится только к индивидуальным занятиям. Обучение, несомненно, групповой процесс, при котором учитываются индивидуальные особенности.

В заключении необходимо отметить, что реализация основных принципов в работе с глубоко умственно отсталыми детьми позволяет в некоторой мере развить их познавательную деятельность, подготовить к несложным видам труда, по возможности социально адаптировать в современном обществе.

3. Из опыта работы учителей по формированию социально – бытовых знаний и умений у детей с глубокой умственной отсталостью.

Для того, чтобы дети с ГУО могли развиваться, адаптироваться в современных жизненных условиях учебно – воспитательный процесс направлен:

- на стимулирование способности ребенка к самооценке;

- на совершенствование в знаниях и навыках;

- на тренировку самостоятельности;

- на формирование активной жизненной позиции, необходимой для ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях.

Для достижения положительных результатов в своей работе над этой проблемой, мною изучается и используется передовой опыт лучших педагогов, занимающихся данной проблемой.

В.Е. Жиленкова, педагог специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интернат г. Калачинска, Омской области в своей статье делает акцент на необходимости постоянной тренировки навыков культурного поведения.

Учитель ведет систематическую работу по воспитанию у детей культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах. Работа проходит не только на уроках, но и во внеурочное время на факультативе « Школа этикета». Учитель старается использовать любой удобный момент, чтобы напомнить учащимся то или иное правило, закрепить его и поупражнять детей в его выполнении.

Так, изучение темы «Семья» начинается с напоминания об уже известных детям формах обращения к старшим и сверстникам с просьбой или вопросом. На занятиях школьники упражняются в закреплении форм вежливого обращения к своим родственникам.

- С каких слов вы начинаете свой день в семье

- Помните ли вы, какие слова помогут вам, как волшебная палочка, вызвать доброе отношение к себе

- Какими словами вы поблагодарите родных за оказанную вам услугу

- А как поблагодарите маму за вкусно приготовленный обед

И конечно же, в беседе о семье, учитель приводит положительные примеры отношений.

В теме «Виды одежды» предлагается детям послушать рассказ «Старые вещи». Учитель объясняет ребятишкам, что в понятие «культура» входит и умение человека опрятно выглядеть даже в домашней или рабочей одежде.

В своей работе учитель прибегает к «ситуации затруднения». Предлагаются коротенькие рассказы из жизненной ситуации ( поведение дома и на улице, прием гостей, в театре и т.д.), дети должны найти ошибки, затем все ситуации обыгрываются детьми, обсуждаются, анализируются.

Учитель уже сейчас беспокоится, что за стенами школы глубоко умственно отсталые дети часто теряют то знание правил культурного поведения, которое они получили. Поэтому ведется большая работа с родителями детей, руководствуется желание довести до сознания родителей мысль о том, что «ребенок учится тому, что видит у себя в доме»

Такая работа очень сложна и многогранна и, надо приложить много усилий, чтобы получить положительные результаты.

О.Д. Калинина, педагог школы – интернат №2, г. Москва столкнулась в работе с глубоко умственно отсталыми детьми с проблемой, что дети испытывают трудности в знаниях о различных сферах жизни и быта людей, нет у детей практического опыта их использования.

Как показали наблюдения О.Д. Калининой, глубоко умственно отсталые подростки нередко боятся обращаться к посторонним людям даже в стенах своей школы, тем более в незнакомой обстановке. Зная, о чем нужно спросить у работника почты, многие не умеют сформулировать вопрос, робеют, пытаются уйти от выполнения задания.

Моделирование реальных ситуаций применяется при изучении различных разделов: «Семья», «Транспорт», «Медицинская помощь», «Средства связи» и т.д.. По каждому разделу учителем подбирается большое количество сюжетов, ситуаций используя в работе детскую художественную литературу, методические пособия.

Моделирование реальных ситуаций дает большой положительный эффект, если их разыгрыванию будет предшествовать достаточная подготовительная работа. Последовательность обучения следующая:

- предварительное (до занятий) разучивание с учителем всех ролей;

- предварительное разучивание отдельных ролей;

- игра идет без предварительного разучивания ролей, учитель руководит действиями детей;

- самостоятельное разыгрывание школьниками ситуаций на заданную тему.

Моделированию реальных ситуаций могут предшествовать беседы, экскурсии. Рассмотрим несколько ситуаций:

1.Тема: продовольственный магазин, порядок приобретения товаров.

Разыгрывается ситуация «Тяжелая сумка». Появляется старенькая бабушка, она несет тяжелую сумку. Останавливается, трет поясницу. Навстречу идет мальчик: «Что, бабушка, тяжеловато. А зачем столько покупала» Мальчик уходит. Идет девочка. Она подходит к бабушке и вежливо предлагает свою помощь: «Бабушка, вам ведь тяжело. Разрешите, я помогу». «Ох, помоги, деточка, такая тяжелая сумка, просто сил нет». Девочка берет сумку, и они вместе уходят.

2. Тема: состав семьи учащихся, родственные отношения,взаимоотношения в семье.

Разыгрывается ситуация «Мать и сын». Мама пришла с работы, села на стул и говорит, что очень устала, а надо еще за картошкой идти. Сын подходит к маме и говорит, что он сходит в магазин, спрашивает, что еще купить. «Бабушка и внуки» Бабушка сидит и вяжет, уронила спицу, наклоняется, кряхтит, ищет спицу. Рядом за столом делают

уроки внук и внучка. Бабушка просит внучку помочь найти спицу. Она отвечает, что ей некогда, она уроки делает. Внук встает и подает бабушке спицу, та благодарит внука.

3. Тема: поведение в кинотеатре, театре, клубе.

Разыгрывается ситуация «В гардеробе». Стол – прилавок гардероба. За ним стоит ученик – гардеробщик. Он принимает пальто и шапки, выдает номерки. Два ученика подают свою одежду правильно, берут номерки, благодарят. Подходят еще двое. Один говорит:

«Зачем ему помогать, пусть сам таскает, знаешь, какие мускулы будут, во!» Он не помогает гардеробщику взять пальто, второй помогает только после замечания гардеробщика. «В зрительном зале». Учитель объясняет, что прозвенел звонок.

Входит Зина. Учитель предлагает классу посмотреть, как Зина будет садиться. Девочка все делает правильно. Учитель говорит о том, что звенит уже третий звонок, а Васи все нет. Вбегает Вася, начинает пролезать на свое место спиной к сидящим, наступает на ноги, не извиняется. Сев, начинает вертеться и махать знаком.

Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на занятиях, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения.

Передовой опыт педагогов, что продуманная работа, строящаяся с учетом индивидуальных особенностей глубоко умственно отсталого ребенка, приводит к положительным результатам. Несмотря на крайне низкий уровень социально – бытовых знаний и умений, с которыми глубоко умственно отсталый ребенок приходит во вспомогательную школу, педагог стареется любыми методами и приемами расширить его сведения и представления об окружающем, учит его правильно приспособиться к современной жизни.

Содержание программы факультативного курса

«Я - среди людей» для детей с глубокой умственной отсталостью.

Процесс обучения глубоко умственно отсталых детей должен максимально содействовать их всестороннему развитию.

Цель коррекционно-воспитательной работы – социальная адаптация умственно отсталых детей, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.

Глубоко умственно отсталый ребенок испытывает большие трудности в ориентировке в окружающем мире. Одного обучения грамоте и счету умственно отсталого ребенка недостаточно, необходимы специальные коррекционные занятия, которые бы охватили сумму знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Помимо занятий, включенных в учебный план, большое значение имеет факультативная работа. Занятия максимально направлены на возможную интеграцию этих детей в обществе.

В работе необходимо учитывать дидактические принципы обучения, возможности и особенности познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей. Наиболее важными принципами являются доступность, наглядность, индивидуальный подход, принцип практической направленности обучения и принцип коррекции.

Реализация дидактических принципов в работе с глубоко умственно отсталыми детьми позволяет в некоторой мере развить их познавательную деятельность, подготовить к несложным видам труда, социально адаптировать и интегрировать.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы. На факультативных занятиях следует использовать произведения художественной литературы, музыку, произведения искусств.

Занятия должны приносить радость детям, чувство удовлетворения; необходимо уважать выбор и желания глубоко умственно отсталых детей, обеспечивать нормальные условия для их деятельности.

Одной из задач программы факультативного курса является формирование умения ориентироваться в окружающем современном мире. Каждое занятие имеет практическую направленность, связывает теоретические знания с практическими действиями.

На занятиях у ГУО детей воспитываются этические нормы поведения в различных жизненных ситуациях, обращается внимание на внешний вид человека (личная гигиена), умение одеваться, рассматриваются вопросы полового воспитания, вредного воздействия на организм курения, пьянства, алкоголизма, наркомании. Уделяется внимание вопросам о значении семьи для человека. Много времени должно уделяться развитию диалогической речи. Доступность сюжета, игровой характер занятий, эмоциональное преподнесение материала – все это является эффективным стимулом формирования у ГУО детей умения правильно использовать полученные знания в дальнейшей жизни.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

- воспитание этических норм поведения в различных жизненных ситуациях;

- развивать у детей способность создавать игровые ситуации и быть их участниками, делать оценки поступков товарищей и своих действий, развивать способность самоанализа и самоконтроля;

- формировать у детей доброе, заботливое, уважительное отношение к старшим, к сверстникам;

- учить избегать конфликтных ситуаций, уметь разрешать назревшие конфликтные ситуации;

- прививать навыки нравственного поведения в общественных местах, знать правила поведения во время разговора в общественных местах, дома, уметь применять их в практической жизни;

- формировать необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировке в окружающем современном мире.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ (2010 – 2011 учебный год)

«Я - среди людей»

Программа состоит из четырёх разделов. Содержание разрабатывалось для учащихся с глубокой умственной отсталостью (11 – 14 лет), с учётом их возможностей, их опыта, а также с учётом имеющихся у них пробелов в жизненно необходимых знаниях и умениях. Таким образом, программа представлена следующими разделами:

Культура поведения – раздел о правилах общения со сверстниками, со взрослыми, правила поведения за столом (дома, в школьной столовой, в кафе), правила поведения в общественных местах (театр, музей, библиотека и т.д.).

Транспорт – раздел о городском и междугороднем транспорте, стоимости проезда, правила поведения в общественном транспорте.

Торговля – раздел о разных типах магазинов, их назначение, порядок приобретения товара, правила поведения в магазине.

Наш город – раздел о достопримечательностях нашего города (главные улицы, площади, памятники, здания и т.д.).

Каждый раздел содержит определённый объём знаний и умений, которые должны усвоить дети с глубокой умственной отсталостью.

На изучение всех разделов в год отводится 34 часа (34 недели, 1 раз в неделю).

1 четверть

Культура поведения – раздел о правилах общения со сверстниками, со взрослыми, правила поведения за столом (дома, в школьной столовой, в кафе), правила поведения в общественных местах (театр, музей, библиотека, лечебное учреждение и т.д.).

Итого: 8 часов

2четверть

Транспорт – раздел о городском и междугороднем транспорте, стоимости проезда, правила поведения в общественном транспорте.

Итого: 8 часов

3 четверть

Торговля – раздел о разных типах магазинов, их назначение, порядок приобретения товара, правила поведения в магазине.

Итого: 10 часов

4 четверть

Наш город – раздел о достопримечательностях нашего города (главные улицы, площади, памятники, здания и т.д.).

Итого: 8 часов

Итого за год: 34 часа

Список литературы.

1.Вопросы совершенствования и воспитания аномальных детей / Под ред. И. Унт-Тарту. ТГУ, 1982.

2.Выготский Л.С. Предисловие к книге Е.К. Грачевой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. - М.: Педагогика, 1983, т.5.

3.Дульнев Г.М. А Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми.- В кн.: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. М.: Изд -во АПН РСФСР, 1960.

4. Маллер А.Р. Социально – трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

5. Маллер А.Р., Цикото Т.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. М., 1988.

6. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1983, т.5.

7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. М. РОУ, 1996.

8. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. – М., 1999.

9. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. – М., 1967.

10. Цикото Г.В. Проблемы умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном их обучении. – В кн.: Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1974.

11. Баранова И.В., Гупта С.Р., Фигина Е.Н. Нравственные ценности. Методическое пособие для учителей и психологов. – М.: Генезис, 2003.-144 с.: ил.

12.Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.,2000.

13. Руднева Т.И., Никулина Е.Б., Колесникова Н.Б. Нравственное развитие личности. Самара, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43846-fakultativnyj-kurs-ja-sredi-ljudej