Коррекционная работа, цели и принципы организации коррекционной работы в школе

Коррекционная работа, цели и принципы организации коррекционной работы в школе.

Одним из самых сложных вопросов проведения коррекционной работы является вопрос о том, кто должен принимать решение о необходимости и целесообразности проведения коррекционной работы - родители, ребенок, психолог, общество, общеобразовательные учреждения, представители власти. На практике эта проблема решается довольно сложно вплоть до достижения ребенком подросткового возраста и начала его самостоятельности.Например, любая диагностика ребенка может проводиться только с письменного согласия его родителей и нет инструкций о тех случаях, когда родители хотят провести обследование ребенка, а он категорически против, или когда категорически против родители, а педагогический коллектив решительно настаивает. А если в процессе обучения ребенок не достиг желаемых результатов, то решение может быть принято только по такой схеме: учитель - психолог - обследование ребенка - собеседование с родителями - коллегиальное согласие - направление ребенка на ПМПК.

Целикоррекционной работы определяются с учетом закономерностей психического развития и сензитивных периодов ребенка, динамики его роста. Исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина и другие) выделяют три основных направления в области постановки коррекционных целей:

  оптимизация социальной ситуации развития;

  развитие видов деятельности ребенка;

  формирование возрастно-психологических новообразований.

При конкретизации целей необходимо руководствоваться некоторыми правилами:

1. Формулировка цели коррекции должна быть в позитивной форме, т.е. включать описание тех форм поведения, деятельности и личностных особенностей, которые должны быть сформированы у ребенка, определять “точки роста” индивида.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями ребенка к переносу новообразований, появившихся в результате коррекционной работы в реальную практику жизненных отношений.

3. Необходимо определение дальних и ближайших перспектив развития, а также конкретные показатели личностного и интеллектуального роста ребенка.

Основные этапы коррекции:

 планирование целей и задач на основе проведенной психолого- педагогической диагностики;

 разработка программы и содержания коррекционных занятий, методик и техник работы. Планирование форм участия родителей в коррекционной работе;

 организация условий осуществления коррекционной программы предполагает: - консультирование родителей; - подбор детей в группы; - информирование и обсуждение коррекционных программ с педагогами, администрацией;

 реализация коррекционной программы. Проведение коррекционной работы с детьми и консультирование родителей и педагогов;

 оценка эффективности коррекционной работы с точки зрения достижения планируемых целей и задач; разработка последующего плана в случае необходимости.

Принципы построения коррекционных программ.

Ведущими принципами построения коррекционных программ (по работам Л.С. Выготского, Г.В. Бурменской, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер) являются:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Системность отражает возможную неравномерность

развития ребенка и определяет коррекционную задачу (исправление нарушений развития), задачу профилактики (предупреждение отклонений и трудностей развития), развивающую задачу (оптимизация и стимулирование условий развития).

2. Принцип единства диагностики и коррекции.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных

особенностей ребенка.
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к

работе с ребенком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438687-korrekcionnaja-rabota-celi-i-principy-organiz