Статья "Учет гендерных различий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения"

Учет гендерных различий

в учебно-воспитательном процессе

общеобразовательного учреждения

 Гендерное воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного, у мальчиков - маскулинного. Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятия фемининности и маскулинности:

фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу,

маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

   Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием. Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки. Как известно, мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная.

      Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается и педагогов. Определены следующие группы половых различий:

врожденные;

биологически - обусловленные;

складывающиеся в ходе социализации.

Данные половые различия могут проявляться на различных уровнях развития личности:

биопсихическом,

психологическом,

социально-психологическом,

социальном.

   Прежде всего гендерные знания необходимы на этапе становления и саморегуляции. Саморегуляция поведения предполагает наличие у индивида определенной информации о самом себе. Частью этой информации о себе является знание о том, что человек принадлежит к определенному полу, что есть представители другого пола, отличающиеся по ряду признаков.  Значит, знания о половых различиях окажут большую помощь человеку в саморегуляции поведения. Представления о своем теле, его строении и причинах такого строения являются компонентом "системы Я" наряду с представлениями о своих психических свойствах, моральных качествах и т.д. Осознание каких либо своих способностей и особенностей меняет самооценку и уровень притязаний человека, что немаловажно для создания психологического и социального комфорта "системы Я" каждого человека.     Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что гендерное воспитание необходимо для развития личности человека, потому что "пол" - понятие не только биологическое, физиологическое и социальное. Знания о гендерных различиях  будут являться условием гендерного воспитания и определять его содержание.

Основные направления воспитательной работы педагога в контексте гендерного подхода.

Поло-ролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению оптимальных коммуникативных установок мужчин и женщин.

Формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости супружества, сексуальности, родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания и т.д.

Подготовка к ответственному супружеству  как формирование  супружеских ролей и выработка установок взаимоответственного партнерства.

Подготовка к ответственному родительству как формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям и выработка оптимальных репродуктивных установок.

   Представленные направления  - взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие целостного процесса социально – педагогической профилактики, начинающегося с первых дней жизни ребенка. Профилактическая работа социального педагога по данной проблематике поможет предупредить отклонения в поло-ролевой идентификации учащихся, сформирует у них адекватные представления о мужественности и женственности и окажет влияние на предупреждение отклонений в сексуальном поведении. 

Гендерный подход: плюсы и минусы.

     Гендер - наиболее часто трактуется как социальный пол, он не тождественен биологическому полу, а является социальным конструктором (Абубикорова Н.И. “Что такое гендер” Общ. науки и соврем., 96 г. №6 стр. 123-125).

   Иначе говоря, гендер – конструируемые обществом модели социального поведения мужчин и женщин в современном мире, направленные на стирание различий между полами.

     Гендерная теория – молодая наука, возникшая на западе в 60-70 г. 20 века и связана она с развитием женской эмансипации (гендер в переводе с латинского “иметь женские качества”).

     Молодые ученые Америки решили пересмотреть историю развития человечества с точки зрения присутствия в ней женщин и их влияния на исторические события.

     При этом они рассматривают разные исторические аспекты взаимоотношения полов в семье, религии, политике, праве, производстве и т.д.

     Нас интересует в понимании гендерной теории такой ключевой аспект как семейное воспитание.

     Известно, что социальные ситуации в мире и в отдельно взятом государстве, например, России, со временем изменяются. По мере демократизации отношений половые свойства мужчин и женщин все менее поляризованы, все более пересекаются.

     Однако природа мудрее своего создания – человека. Природа разделила все высокоорганизованные существа на два пола, потому что в одном лице выполнить разные специфические для данного пола функции невозможно, что доказывает изучение особенностей жизни и проблем гермофродитов.

     Каждому полу природой определены свои функции и заложена соответствующая им система потребностей, блокирование которых приводит к необратимым последствиям и делает человека несчастным.

     Так теория психологической андрогении утверждает что “наиболее аддиктивны и продуктивны те индивиды, которые сохраняют отчетливую половую идентичность” (Психол. сл. 1997 стр. 266).

     Известный психолог И.С. Кон так же считает, что “происходящая в нашем обществе ломка традиционных стереотипов половых ролей серьезно влияет на психику и поведение мужчин и женщин”.

     Не может не тревожить тот факт, что когда женщины пытаются вести себя как мужчины, а мужчины как женщины, происходит нарушение гармонии во взаимоотношении полов, каждый из которых обладает собственной ценностью и значимостью, а это, в конечном итоге, ведет к деградации обоих полов и негативно отражается на воспитании подрастающего поколения.

Рассмотрим как зависит детское неблагополучие от стирания социальных границ мужского и женского поведения. 

     1.Эмансипация женщин, как фактор неблагополучия детей.

     Еще с конца 19 века женщины справедливо боролись за право участвовать в голосовании, возможность получать полноценное образование, работу, иметь право развода.

     Отвоевывая свои права, женщины стали верить в то, что женская миссия состоит не только в служении своей семье, но и другим людям в России. Веру в это в середине 19 века подкрепило то, что жены декабристов избрали путь лишений и последовали за мужьями на каторгу, отказавшись от семей, детей, достатка. Они стали идеалом для российских женщин-революционерок 70^х годов 19 века.

     Политическая культура и аскетические ценности  этих женщин повлияли на события после Октябрьской революции, которая декларировала важность общественной жизни и ее бесспорный приоритет перед частной.

     Большинство мужчин и женщин сохраняло и укрепляло презрение к частному, домашнему, семейному и в дальнейшем.

     Это усугубилось большим количеством войн.

     Восстановление разрушенного хозяйства легло в основном на женские плечи.

     Усиливающаяся эмансипация женщин, осознание ими своего равного, часто независимого от мужчин положения в обществе, бизнесе, на производстве, чувство собственного достоинства, возросшая образованность и половая активность уводят женщину от выполнения самой главной, природой предназначенной функции матери и воспитательницы своих детей.

     Психологи, социологи, педагоги считают, что если ребенок до 5 лет лишен достаточного внимания, заботы, эмоционального контакта с близкими, особенно с матерью, то естественное протекание процесса формирования многих социально-значимых качеств детей нарушается, растягивается на продолжительное время, а в некоторых случаях блокируется полностью, становится невосполнимым, что приводит к задержке психического развития, психопатологиям, нарушениям в развитии речи.

     Педагогическая практика показывает, что современная, усталая, но социально активная мама, ребенка которой воспитывают и развивают чужие люди, плохо знает, чувствует, понимает его, поэтому частенько тяготится его присутствием, применяет неадекватные возрасту и ситуациям требования и меры воспитательного воздействия от чрезмерной опеки до безнадзорности.

     К сожалению, статус женщины-матери в современном обществе низок, а дело воспитания, — самый тяжкий труд, результат которого можно увидеть, через много лет. Поэтому современные женщины предпочитают производственный и общественный труд домашнему труду и воспитанию собственных детей. Этим объясняется тот факт, что все чаще закрываются роддома и детские сады, все больше открывается приютов и интернатов для малолетних преступников.

     Для информации к размышлению хочется привести  слова Д.И. Менделеева, который сказал: ”Если женщина со временем займет все места и права мужчин, то не будет гармонии, потому что по самой различности природы мужской и женской занятия их не могут быть одинаковы” (статья ”О женщине” – из архива Томского политехнического института в журнале “Высшее образование в России” №1 2000 г., стр. 127).

     А Н.Н. Пирогов в статье “Вопросы жизни” утверждал, что “не положение женщины в обществе, а воспитание ее, в котором заключается воспитание всего человечества – вот, что требует перемен” (Избранные пед.сочинения. М., 1853 г., стр. 71). 

    2.Разрушение отцовства, как фактор неблагополучия детей.

     Множество семей послевоенных лет воспитывало детей без яркого образа мужчины, мужа, отца.

     Однако у детей послевоенных лет все-таки был отец – в образе сильного, гордого, мужественного государства, которое реально заботилось о подрастающем поколении, поэтому даже дети из неполных семей не испытывали дефицита отцовской заботы. Сейчас такого государства-отца пока еще нет. Однако, советское государство, взяв на себя отцовскую функцию, фактически погубило отцовство как фактор социализации.

     Декларируя равноправие обоих родителей по отношению к ребенку, общество отчуждает отца от семьи система льгот по поводу рождения, ухода и воспитания предоставляется только матери (отцу лишь в случае болезни или смерти матери).

     После развода ребенок остается с матерью, следовательно, мужчина знает, что от его заботы, личных качеств судьба его, как отца, не зависит, а значит ребенок - проблема женская.

     Ученые и специалисты по работе с семьей, неблагополучными детьми считают, что только та семья, в которой мужчина несет ответственность за настоящее и будущее членов своей семьи считается нормальной, в ней социальный фактор доминирует над биологическим. Если мужчина не приобретает способность, или теряет способность, или в силу обстоятельств (война, революция и т.п.) не может нести ответственность, то семья деформируется и рушится.

     Мужчина, как носитель «социального»  теряет ясность ориентации и первичным, доминирующим становится биологическое начало (мать и дитя). Тогда теряется, искажается, нарушается преемственность социальных традиций, “связь времен”.

     В этом случае семья становится аномальной, авторитет отца в ней низок, что негативно и даже губительно отражается на сыновьях и дочерях.

     Авторитет матери растет и она становится объектом для подражания.

     Большинство современных мужчин, по мнению социологов, утратили представление о своей роли отца и не могут передать этот образ своим детям.

     Поэтому главными пороками социального развития мальчиков называют:

     - феминизацию (женоподобие), – объясняется это тем, что дома, в детском саду, в школе мальчиков воспитывают женщины, следовательно, образцом для подражания в поведении, образе мыслей, облике и манерах являются женщины;

     - инфантилизм (от слова “младенчество”) – т.е. отставание социального взросления, как результат гиперопеки со стороны матери;

     - агрессивность, как результат подавления личностной свободы авторитарной или гиперопекающей матерью.

     Главным же пороком социального развития девочек, растущих без отца, является отсутствие целомудрия, как следствие неудовлетворенной потребности в любви и привязанности к отцу как представителю противоположного пола.     Вывод: Супружеское, родительское и детское благополучие определяется взаимоотношениями мужчины и женщины, их умением понимать, уважать, ценить себя и партнера как представителей разных полов, соответствовать ожиданиям друг друга.

     Чтобы помочь будущим и настоящим супругам гармонизировать свои отношения, рассмотрим каковы природные особенности, различия и предназначения мужчины и женщины с точки зрения социологов, медиков, художника, священника и других ученых. 

Особенности, различия, предназначение мужчины и женщины (информация к размышлению).

   «Особенности мальчиков и девочек в подростковом возрасте.»

          Возрастные особенности младшего подростка:потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; повышенная утомляемость; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление  отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; устойчивость первого впечатления; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; ярко выраженная эмоциональность; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием; увлечение киноискусством и т. д.

    Особенности  девочек   младшего   подросткового возраста

    Девочки в 11 лет: реже, нежели мальчики, обращаются к негативизму с целью утвердиться во мнении одноклассников; реже своевольничают; охотнее выполняют поручения учителей; в большей, нежели мальчики, мере прибегают к маскировке осознанных недостатков, реже бравируют ими.

В отличие от мальчиков, девочки реагируют подчас при помощи «смыслового барьера» по отношению к требованию, а также чаще, чем мальчики, прибегают к «смысловому барьеру» но отношению к человеку.

Выше чувствительность к воздействиям, унижающим достоинство, особенно среди тех, кто стремится заслужить уважений окружающих успехами в учебе; реже утверждают себя в коллективе при помощи упрямства. Сверх всякой меры чувствительны к попыткам делить людей на группы по половому признаку.

Не приемлют нейтралитета учителя в борьбе учащихся за достойное положение в классном коллективе; в состоянии оцепить по достоинству не только чужие, но и собственные недостатки; не переоценивают себя; не играют роли «классного шута»; очень эмоциональны; крайне болезненно реагируют на свою нескладность, особенно те, кто в состоянии уже следовать определенным установкам в своем поведении, как и преобладают среди тех, кто вносит коррективы в поведение, стимулируемое извне. Как правило, исполнительнее мальчиков; легче поддаются и формированию у них чувства ответственности за порученное дело; обнаруживают потребность в проявлении заботы о ком-либо.

     Особенности девочек старшего подросткового возраста

    Девочки — старшие подростки: в этом именно возрасте начинают обычно менструировать (Исключение составляют обладательницы меланхолического и флегматического темпераментов. У первых начало этого процесса восходит к младшему подростковому, а у вторых — к первому юношескому возрасту) ; обретают в этой связи чувство пола в специфической его форме и утверждаются окончательно во внутренней позиции «женщины»;

в массе своей лишены еще специфически женских возможностей самоутверждения, что не мешает им, впрочем, переоценивать значение для женщины внешней привлекательности; обнаруживают потребность нравиться; затрачивают немало усилий на ее удовлетворение, хотя усилия эти чаще всего и оказываются тщетными;

не игнорируют более сверстников своих — мальчишек; не отвергают их ухаживаний; обнаруживают потерю чувствительности к попыткам делить людей на группы по признаку пола; самым поразительным образом сочетают в себе при этом чувство «женского патриотизма» в специфической его форме с отчетливо выраженной неприязнью к женщинам и плохо маскируемой завистью к представителям мужского пола; заняты поиском Героя;

любят строго избирательно; чувство это окрашено у них в сексуальные тона и приводит к разрушению сексуального барьера по отношению к любимому; рассчитывают на взаимность; восприимчивы к половой морали; озабочены наращиванием нравственного потенциала; высокую этическую требовательность к другим людям сочетают с не менее ярко выраженной требовательностью к самим себе;

как правило, не в меру самокритичны; склонны к дипломатической эквилибристике; реагируют, случается, при помощи «смыслового барьера» по отношению к требованию; охотно входят (если представляется к тому возможность) в состав мальчишеских группировок; избегают состоять членами малых коллективов старшеклассниц; сохраняют довольно часто интерес к промахам наставников, в Том числе и к разногласиям в их среде;

реже, чем сверстники-мальчики, своевольничают; реже бравируют недостатками, а также реже грубят взрослым; в то же время в большей, нежели мальчики, мере эмоционально ранимы и неуравновешенны и, естественно, чаще реагируют аффективным образом; часто кроме того, прибегают к упрямству (стойкое упрямство только у девочек), равно как и чаще (по причине болезнно развитого самолюбия) бравируют самостоятельностью;

чувствительны к колебаниям внутриклассного эмоционального климата; в большей, нежели мальчики, мере склонны к сопереживанию как положительных, так и отрицательных чувств; значительно чаще срабатывает у них эмоциональный фактор и в качестве психического катализатора; обнаруживают большую, нежели мальчики идентичного темперамента, стойкость в условиях вакуума доброты; больше уделяют внимания и проблеме престижа.

    Особенности  мальчиков  старшего   подросткового возраста

    Мальчики — старшие подростки: занимают внутреннюю позицию «мужчины»; не враждуют более с девочками; отличаются влюбчивостью, причем любовь их лишена строгой психологической избирательности и носит романтический характер; переживая это чувство, становятся сексуально аморфными, а также доступными перевоспитанию; в этом состоянии, кроме того, рьяно демонстрируют как восхищение предметом чувства, так и пренебрежение теми, кто не пришелся им по вкусу;

на взаимность не рассчитывают; в отличие от девочек из нескладности своей трагедии не делают; адаптируются к недостаткам собственной наружности; не входят в состав девчоночьих группировок; пытаются попасть в малые коллективы старшеклассников; состоят нередко членами двух малых коллективов одного и того же класса;

более активно, нежели девочки, утверждаются во мнении окружающих; стойко переносят отлучение от коллектива; в положении изоляции, как правило, «переоценки ценностей» не производят; озабочены приумножением интеллектуальных и волевых своих возможностей; переоценивают значение физической одаренности; уделяют внимание физической подготовке; сохраняют подчас интерес к «соотношению сил» в классе; равнодушны к половой морали; не реагируют при помощи «смыслового барьера» по отношению к требованию;

чаще девочек фантазируют вслух; чаще поддерживают уважаемых учителей; располагают довольно часто неадекватно высокой самооценкой; редко, правда, но претендуют все же на роль общеклассного лидера; все еще видят далеко отстоящим свое будущее;

сохраняют подчас привычку обращаться к негативизму в целях самоутверждения, и негативизм их при этом оказывается без точного адреса; могут позволить себе  привлечь  внеклассные группировки к борьбе с противостоящими им одноклассниками; занимают, случается, позицию «белой вороны».

Раздельное воспитание девочек и мальчиков

При проведении ряда предварительных исследований в классах, в которых предполагается ввести раздельное обучение (при полном согласовании с детьми и родителями) были выявлены следующие факты: (данные ОЭР по раздельному обучению мальчиков и девочек в  школе№139 СПб, 1995г., научный руководитель – Орлова Л.Ю. )

МАЛЬЧИКИ

    1. В биологическом смысле мальчики, поступающие в школу, моложе девочек. Рождаясь, мальчики на 3-4 недели менее зрелые, чем девочки. К пубертатному периоду расхождение в «зрелости» 2-3 года. Маленьких мальчиков, реже чем девочек, берут на руки, чаще делают замечания и ругают.

    2. В первом классе мальчики хуже адаптируются к школе. У них хуже по сравнению с девочками развита тонкая моторика руки. Почерк у мальчиков неровный, некрасивый, размашистый, оригинальный. В 
речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше. Мальчика нельзя сравнивать с девочкой, оценить мальчика можно только с себе подобным или с собой предыдущим.

    3. Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию), зато быстрее воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы). Если мальчики задают вопрос, то только затем, в отличие от девочек, чтобы получить конкретный ответ. Сигналы об этих особенностях мальчики подают репликами «Короче!», «Что конкретно?» Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически. У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные, в отличие от девочек, контексты.

    4. Мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях. Им легче, чем девочкам, дается геометрия. Уровень ориентации в пространстве у них выше, поэтому при переходе от словесно-цифровых к зрительно-пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают. Мальчики имеют большую, чем девочки скорость зрительно-моторных реакций. (Исследования Т.Л.Хилтон в  1985  году,  Джона Стенли в США).

    5. При получении информации у мальчиков избирательно включаются то левое, то правое полушария. У мальчиков, по сравнению с девочками, более активно работает передний мозг (лобные доли), который отвечает за смыслообразование, и, следовательно, мышление мальчиков более творческое, что способствует повышению самореализации (Хризман, Еремеева).

    6. Мозг мальчиков активно реагирует в первые минуты эмоционального воздействия, причем избирательно. Включаются те отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Потом происходит «блокировка» и мальчик перестает слышать замечания и поощрения, т.е. происходит защитная реакция.

    7. К концу 7-10 лет утомляемость у мальчиков к концу учебного года выше, чем у девочек. Однако при раздельном обучении по нашим наблюдениям пик усталости приходится на февраль-март, а потом постепенно открывается «второе дыхание» и концу года успеваемость у мальчиков растет.

    8. Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку деятельности и поведения, готовы перестроиться, если нужно, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны. Если взрослые подавляют, подчиняют мальчиков, то реакция на замечания  всегда отрицательная.  Чрезмерное  возбуждение  отрицательных эмоций разрушает мозг и психику мальчика. Если мальчиков похвалить, то у них возникает побуждение сделать еще что-то и даже лучше. Для мальчиков принципиально важно чтооценивают в их деятельности, а не как.При этом хвалить мальчика лучше не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Одобрение поведения мальчика учителем -женщиной резко снижает его рейтинг в группе сверстников, так как собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы, поскольку считают себя носителями существующей в их понятии особенностей своего пола.

    9. Мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, агрессивны, демонстративны, но боле откровенны и искренни, чем девочки, однако более «неудобны» для взрослых. Мальчики в основном активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют. Мальчики охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе, но теряют интерес к ним, как тольке удовлетворяют потребность в познании и изучении нового. По наблюдениям в ходе ОЭР, когда мальчикам становится скучно, учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения и т.д.

    10. Мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которая стимулирует развитие всех высших психических функций. Мальчики охотно осваивают горизонтальное и вертикальное пространство, их манят и волнуют тайны темного леса, страшное подземелье, озеро, стройка, крыши. Природа так устроила мальчиков, она как бы жертвует мужчинами для освоения мира на каждые 100 женщин рождается на 5-6 мужчин больше, а к периоду деторождения их становится не меньше. Взрослые, желая сохранить, оберечь мальчиков от травматизма и смерти, стремятся ограничить их активность, подвижность, но этого делать нельзя, надо удовлетворять потребность в активном движении, придавая ей игровой и познавательный характер, чтобы мальчик мог стать настоящим мужчиной, цельной творческой личностью.

    11. В период половой идентификации мальчики задевают девочек физически лишь при групповом общении и никогда наедине. Жалобы девочек отражают не обиду, а желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказываю мальчиков, теряя тем самым авторитет в глазах и тех и других.

ДЕВОЧКИ

    1. К моменту поступления в школу вполне соответствует образу

    положительного ученика. Значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят.

    2. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся. У девочек формируются  многозначные, более художественные контексты. Объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.

    3. Девочки предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже  при решении пространственных задач.  Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа.

    4. Для девочек важно ктои каких оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласкова укажут на недоработку, и может огорчиться, если сухо произнесут: «Ивановой - четыре». Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может перестать стараться, успокаивается, удовлетворяется хорошим отношением. Поэтому, похваливая, нужно побуждать девочку к дальнейшим действиям.

    5. Девочки предпочитают общаться с людьми отзывчивыми, эмоциональными, боязливыми. Когда взрослые хвалят девочек, они не теряют расположения сверстниц. Однако, в классах раздельного обучения наблюдается такое явление, как соперничество среди девочек в борьбе за «любовь» учителя и лидерское положение в классе. Девочки склочничают, сплетничают до тех пор, пока не переключаются на заботу о младших. Для нашей школы выходом из положения оказалась забытая форма шефской работы. Девочки успокоились, объединились в общем деле и удовлетворили потребность в любви со стороны малышей и их классных руководителей.

    6. Уже с 1 класса девочки начинают относиться к мальчикам, как к людям «второго сорта». «Ах, эти мальчишки, они все - дураки, на них нельзя положиться...» И действительно, обычно девочки, как более успешные, исполнительные и ответственные, занимают «руководящие» посты в школе и в классе. Но воспитатели и учителя должны понимать, что это может плохо отразиться на семейной жизни девочек в будущем.

    7. Девочки жаждут внимания мальчиков и подают им соответствующие сигналы: громкий смех, подтрунивания, издевки и т.д. Иногда могут сами толкнуть, ударить, но за этим стоит только одно - женская потребность понравиться, быть замеченной. Забота учителей и родителей о том, чтобы помочь увидеть девочке, в чем она особенная и как это достойно можно показать значимым лицам.    8. При опросе девочек в ходе эксперимента о целесообразности раздельного обучения они отмечают, что без мальчиков на уроке работается лучше, спокойнее и свободнее, но в классе жить скучнее, и некоторые девочки перестали стесняться в выражениях и поступках.

Каким же образом учитывать гендерные различия в учебно-воспитательном процессе?

    а)  создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие. Поступление информации для анализа и присвоения в левое полушарие достигается при наличии устойчивых позитивных эмоций, обеспечиваемых постоянных переходом от эмоциональной фазы к информативной;

    б) предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе, т.к. усвоение информации обеспечивается другими физиологическими механизмами, нежели у мальчиков;

    в)  обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко  манипулировать  полученными  знаниями.  Одновременно такая легкость манипулирования снимает личную тревожность, которая тормозит «проход» информации в левое полушарие. При этом построение учебного процесса должно идти по принципу перехода от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому. Для девочек более значимой является оценка ведущего урок.

    9. Из-за большой эмоциональной лабильности (неустойчивости) девочек по сравнению с мальчиками соревновательные элементы желательно использовать как можно реже. Полезно актуализировать естественные возможности девочек к терпению, соучастию.

    Девочкам не следует частым и продолжительным включением соревновательных элементов создавать агрессивное, стрессовое напряжение, не естественное для женского организма.

    Работа в коллективе (коллективные формы обучения) у девочек должны побуждать не соревновательность, а сочувствие к слабому, побуждать к родительскому поведению по отношению к тем, кто слабее.

Словарь терминов 

      Гендер– социальные ожидания относительно поведения, рассматривающегося как соответствующее для мужчин и женщин. Гендер означает не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности. В последнее время изучение гендерных отношений стало одним из наиболее важных направлений в социологии, хотя ранее этому вопросу долгое время не уделялось должного внимания.

      Гендерная дифференциация - процесс, в котором биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и употребляются как средства социальной классификации. В наиболее известных культурах анатомический пол служит основой гендера.

      Гендерная идентичность – осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности.

      Гендерная идеология – система идей, посредством которых гендерные различия и гендерная стратификация получают социальное оправдание, в том числе с точки зрения «естественных» различий и сверхъестественных убеждений.

      Гендерная роль – социальные ожидания, вытекающих из понятий, окружающих гендер, а также поведение в виде речи, манер, платья, и жестов. Мужские и женские роли являются, как считают, взаимоисключающими, и в некоторых обществах ролевые поведения могут быть поляризованы: пассивность -–женская роль, а активность – мужская. Предписания относительно поведения, связанного с гендерными ролями, особенно очевидны в половом разделении труда на мужской и женский.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440212-statja-uchet-gendernyh-razlichij-v-uchebno-vo