Статья "Реализация лингвокультурологического подхода на уроках литературного чтения в начальной школе"

Галина Игоревна Яковлева

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска

Реализация лингвокультурологического подхода

на уроках литературного чтения в начальной школе

Внимание к слову как важнейшей единице языка рассматривается современными методистами в ключе культуроведческого подхода: усвоение в процессе изучения языка жизненного опыта народа, его культуры (национальных традиций, религии, нравственно-эстетических ценностей, искусства) и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых. Культуроведческий подход находит свое обоснование в стандартах второго поколения, где подчеркивается, что младший школьник должен воспринимать язык «как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций» [7, с.10].

Культуроведческий аспект в изучении языка тесно связан с лингвокультурологическим. По определению В. А. Масловой, лингвокультурология - «отрасль лингвистики, возникшая на стыке лингвистики и культурологии и исследующая проявления культуры народа, которые отразились и закрепились в языке» [4, 84].

Такой подход предусматривает соединение языка и культуры в процессе формирования коммуникативной и культуроведческой компетенции обучающихся; обогащение их словарного запаса определённой лексикой, словами с культурным компонентом; усиление внимания к изучению языковых единиц и текстов, отражающих культурные традиции и нравственные ценности русского народа, раскрывающих историю, традиции, обычаи, реалии быта; развитие связной речи, создание предпосылок общения в социально-культурной сфере.

В рамках лингвокультурологического подхода на уроках литературного чтения необходимо эффективно использовать потенциалкультурно маркированной лексики. К ней относятся слова, заключающие в себе сведения об общественной жизни, повседневных привычках и традициях народа, представляющие его историю и культуру, транслирующие образ мышления представителей той или иной культуры.

Обязательное обращение к толкованию культурно маркированной лексики – аксиома языкового образования. Значение большинства устаревших и архаичных слов не ясно современным школьникам. В свою очередь, непонимание культурно маркированной лексики ведёт к непониманию или поверхностному усвоению классических художественных произведений, изучаемых в школе.

В этой связи возникает необходимость научить учащихся обращаться к лингвистическим словарям как источнику получения информации о культурно маркированных словах (историзмах, архаизмах, старославянизмах, фразеологизмах и проч.). Задача учителя – обеспечить условия для осознания младшими школьниками способов деятельности со словарём; сформировать умения пользоваться словарём: формулировать цель обращения к словарю, ориентироваться в структуре и содержании словаря, находить нужную словарную статью, ориентироваться в её структуре, читать и понимать информацию, данную в словаре специфическим способом.

Реализация лингвокультурологического подхода предполагает использование базовых методов и приемов культурологической направленности: культуроведческого фона урока, лингвистического комментирования, лексикографической справки, лингвокультурологического комментария. [3, 47].

В работе с культурно маркированной лексикой я использую следующие направления (предложены Мережко Г. Е., Тарасовой И. А. и Силаковой К. Г., Чиликовой И. А.) [8,9].

1. Лексические упражнения, направленные на понимание значения слова, обогащения словарного запаса (лингвистическое комментирование).

- обнаружение культурно маркированного слова (в тексте);

- определение значения слова (с помощью лингвистических словарей: толкового, этимологического, фразеологического, словообразовательного);

- выделение устаревших слов в контексте; анализ стилистической функции устаревших слов в контексте, определение значения слова по контексту;

- использование иллюстраций, сюжетных картинок,

- выдвижение учащимися прогнозов о семантике слова,

- элементарный словообразовательный анализ,

- самостоятельная подготовка учащихся к толкованию слов по толковым словарям, этимологическим,

- использование мультимедийных средств.

Комплекс этих упражнений вырабатывает умения и навыки лингвистического комментирования, дает необходимые знания для самостоятельного проведения лингвистического анализа.

Лингвистическое комментирование художественного текста может быть разной глубины и проникновения, но всегда начинается с замедленного чтения литературного произведения под «лингвистическим микроскопом». Сначала под руководством и с помощью учителя, а затем самостоятельно дети выявляют непонятные и трудные места текста, его индивидуальные особенности как художественного единства. Замедленное чтение литературного произведения лингвистически вооруженным глазом - самый первый этап лингвистического анализа художественного текста. Такое чтение носит вдумчивый, неспешный, рассудительный характер.

По мнению исследователей [1, с.29, 2, с.57, 5, с.253], с помощью комментирования учащиеся быстрее понимают и истолковывают текст произведения с учётом его идейной направленности. Расширяется кругозор младших школьников, они начинают мыслить образно. Объектом внимания становятся слова, необходимые для понимания художественного образа, выявляется целесообразность использования писателем языковых ресурсов. Младшие школьники в результате готовы к успешному освоению предмета «Русская литература» уже на базовом уровне.

2. Синтетические упражнения, с помощью которых одновременно решается несколько задач.

- анализ этимологической группы слов;

- распределение слов по тематическим группам (например, посуда, одежда); анализ тематической группы лексических единиц;

- соотнесение устаревших слов со словами современного русского языка, подбор синонимов и антонимов;

- подбор и анализ группы однокоренных слов;

- особенность употребления в речи, в фольклорных и литературных текстах;

- лексикографическая справка;

- лингвокультурологический комментарий;

- контекстологический и стилистический анализ текста;

- организация проектной деятельности по составлению словариков культурно маркированных слов.

Работу с культурно маркированной лексикой люблю проводить, используя прием лексикографической справки, обращаясь вместе с учащимися к разного рода словарям (толковому, этимологическому, фразеологическому): пегий – двуцветный, пёстрый; землянка – углубленное в землю жилище.

Однако центральным приёмом при работке с культурно маркированной лексикой является приёмлингвокультурологического комментария. Особенно необходимо использование этого вида комментария в процессе словарной работы, чтобы младшие школьники не просто освоили семантику слова, но и осознали историко-культурный фон, стоящий за словом, познакомились с его этимологией, которая часто дает возможность интерпретировать национально-культурный смысл языковых единиц.

Так, например, лингвокультурологический комментарий поможет раскрыть эволюцию значения слова землянка – от крестьянского жилища до элемента военного укрепления.

Идею применить лингвокультурологический комментарий на уроках литературного чтения как метод, помогающий разъяснить слова, выражения, отдельные отрывки или весь текст, я почерпнула из работ Яковлевой Т. В., Демичевой В. В., Ерёменко О. И., Тарасовой И. А., Силаковой К. Г. По мнению авторов, работа подобного рода на уроках чтения позволяет раскрыть потенциал текста как явления культуры [6, с.33; 9, с.82]. Он даёт младшему школьнику знания, необходимые для полного и адекватного понимания текста, способствует формированию позитивного отношения к комментируемому тексту.

Комментарий дается как в устной, так и в письменной форме (при посредстве специальных «словариков к уроку», где идет комментарий того или иного слова или выражения из текста); может быть полным (исчерпывающим) и частичным (фрагментарным). Это может быть комментарий любых языковых, исторических фактов-реалий, имеющихся в тексте, и комментарий, относящийся к замыслу автора текста.

Особенно трудным является анализ произведений, которые вошли в круг чтения младших школьников, например, стихи Ф. И. Тютчева. Так, например, во втором классе для анализа предлагается стихотворение «Есть в осени первоначальной».

В процессе подготовки к первичному восприятию стихотворения мы заранее совместно с детьми на внеурочном занятии провели небольшое исследовательское изыскание по собиранию культурно значимых фактов биографии Ф. И. Тютчева. В результате были отобраны наиболее яркие моменты биографии и интересные факты из жизни поэта. Например, школьникам было интересно узнать о том, что Ф.И. Тютчев 22 года прожил за границей и высоко ценил успехи западной цивилизации. Но и Россию любил, особенно прелесть русской природы. Современники Федора Ивановича Тютчева знали его как талантливого дипломата, публициста и остроумного человека. Стихи он писал на досуге, для себя, и в роли профессионального литератора сам Тютчев себя видеть не хотел. После своей отставки в 1844 году он вернулся в Россию.

Дети сами нашли информацию и рассказали о родовом имении поэта в селе Овстуг Брянского уезда Орловской губернии.

На этом же внеурочном занятии ученики получили задание: найти в стихотворении и выписать в свой словарик неизвестные слова (непонятные), которые теперь в языке не употребляются, а потому трудно понять, что они обозначают. О значении этих слов, если будет интересно, можно спросить у родителей или посмотреть в толковом словаре.

В словари дети сначала выписали слова:первоначальная, дивная,хрустальный,лазурь, праздная борозда, лучезарный, серп, колос. В основном это устаревшая лексика.

Приведу несколько фрагментов урока.

Фрагмент 1.

Лингвокультурологический комментарий учителя при подготовке к первичному восприятию: давайте, ребята, перенесёмся на 160 лет назад, в 1857 год. Конец 19 века…Август, конец лета… Скоро осень. В экипаже, запряженном тройкой лошадей, возвращается из своего имения Овстуг немолодой уже Фёдор Иванович Тютчев. Ему 54 года: поэт ещё полон сил, но былой бодрости и здоровья уже нет. Он путешествует со взрослой дочерью. Идут третьи сутки пути, день клонится к вечеру. Прекрасные картины родной природы, начинающей осеннее увядание, завораживают поэта. И навевают мысли о своей жизни: «Настоящее прекрасно, жизнь прекрасна, но она постепенно проходит. Но рано ещё унывать, надо жить и радоваться жизни!» И вдруг у Тютчева рождаются поэтические строки. «Дай, пожалуйста, бумагу!» - торопливо обращается он к дочери. Та протянула первый попавшийся листок с перечнем почтовых расходов. И на его обороте карандашом Фёдор Иванович начинает писать…

Демонстрируется аудио или видеозапись стихотворения.

После чтения и проверки качества первичного восприятия учитель сообщает ребятам: «В стихотворении мы увидели картину ранней осени. Но, мне кажется, оно не только об этом. Как и всякое настоящее произведение искусства, оно имеет несколько смыслов. Давайте попробуем отыскать и те, которые не открываются читателю сразу, а требуют кропотливой, напряженной работы и усилий нашего ума, сердца и воображения одновременно».

В процессе словарной работы и анализа стихотворения учитель и дети выполняют лингвистическое комментирование, в случае необходимости обращаясь к словарям.

Фрагмент 2.

Учитель. С какого слова начинает поэт стихотворение?

Дети. Есть

Учитель. Что оно обозначает?

Дети. Есть – значит «существует, бывает, имеется».

Учитель. Поэт хотел нам показать, что то, о чем он нам рассказывает, существует всегда, независимо ни от каких причин. И это короткое слово «есть» сразу же дает нам возможность размышлять о чем-то вечном, независимом от человека.

Учитель. О каком времени года стихотворение?

Дети. Об осени.

Учитель. А что такое осень?

Дети. Время года, когда природа готовится к зиме. Наступает после лета.

Учитель. В русском языке есть такие слова, которые, кроме своего значения, могут вызывать у нас в сознании множество ассоциаций и сравнений. К таким словам относится и слово осень. Кроме времени года и поры, когда люди собирают урожай, слово осень является символом засыпающей в природе жизни. Ведь в это время все в природе готовится к долгому зимнему сну, покою. А о каком времени в жизни человека можно так сказать: осень жизни?

Дети. О старости

Учитель. Но в осени несколько этапов. Тютчев в первой же строчке в конце строки ставит слово, которое называет этот этап, –первоначальная. Как вы понимаете значение этого слова? Кто выписал слово к себе в словарик?

Дети.«Первый», «начальный, новый», «ранний» – об осени.

Учитель. В этом сложном слове два корня, которые определяют раннюю осень дважды: первая, начальная. Такое длинное слово звучит более торжественно. Оно помогает с самого начала переключить наше читательское восприятие “на размышление”,Тютчеву хочет, чтобы мы размышляли вместе с ним, создает у читателей настроение раздумья.

Фрагмент 3.

Учитель. Каким красочным словом определил поэт пору начала русской осени?

Дети. Дивная

Учитель. Подберите к этому слову синонимы. Можете воспользоваться словарём синонимов.

Дети. Удивительный, необычайный. Чудесный, прекрасный, очаровательный.

Учитель. Получается, что в одном слове объединяются два значения. Поэт специально выбрал такое слово, чтобы ярче показать красоту и очарование русской осени, одновременно подчеркнув её неповторимость и волшебство. В природе всего несколько таких дней. Она нам их дарит перед долгой холодной зимой, чтобы мы вспоминали эту дивную пору долго-долго. Каждый человек понимает это, потому ему хочется запомнить, запечатлеть эти дни в памяти. Он стремится как можно полнее вобрать в себя последнее, быстро уходящее тепло и последнюю красоту осенней природы.

Учитель. А как Тютчевым описана эта «дивная» пора?

Дети. День как бы хрустальный…

Учитель. А что такое хрусталь? Кто выписал толкование этого слова в свой словарик?

Дети. Стекло высокого сорта с особым блеском и звуком.

Учитель. Я принесла вам хрустальную статуэтку, чтобы вы полюбовались красотой, блеском и удивительным звуком, который издаёт хрусталь.

Так почему же поэт придумал такое удивительное сравнение «как бы… хрустальный»?

Дети. День такой же ясный, прозрачный, как хрусталь. Осенний день такой же звонкий, как хрусталь, потому что звук разносится далеко и четко слышен. День хрупок, как хрусталь. В любое время может налететь ветер и кончатся тишина, покой, безмятежность.

Подводя итог урока, учитель отмечает: в стихотворении поэт рассказал не только о прекрасной поре ранней осени, но и об «осеннем» времени в жизни любого человека. Тютчев написал о том, что в нашей жизни всегда есть время покоя, хотя потом может прийти и время «бурь». Это неизбежно. Но человек должен принимать это смиренно, мудро, спокойно.

В процессе анализа стихотворения учителю важно донести до детей функциональную обоснованность включения культурно маркированных слов в текст стихотворения: они позволяют создать торжественную картину быстро уходящего лета и последней красоты осенней природы.

Реализация лингвокультурологического подхода на уроках литературного чтения помогает раскрыть культурный потенциал художественного текста, заинтересовать учащихся процессом анализа произведения, расширить кругозор и погрузиться в историческое прошлое.

Предлагаемая система работы является актуальной и важной. В процессе такой работы у учащихся формируются первоначальные представления о связи языка с историей и культурой народа, создаются условия для формирования отношения к родному языку как национально-культурной ценности, формируется общая культура.

Литература

1. Демичева В.В. К проблеме использования лингвокультурологического комментирования художественных текстов на уроках литературного чтения /В.В. Демичева, О.И. Еременко, Т.В. Яковлева //Начальная школа.-2017. -N 4. - С. 29-39.

2. Завадская А. И. Уроки литературного чтения: от словарной работы к лингвистическому комментированию // Мир детства в современном образовательном пространстве: сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов / Витеб.гос. ун-т; редкол.: И.А. Шарапова (отв. ред.) [и др.]. –Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2020. –Вып. 11, стр. 57-59 [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42883727_39275491.pdf (дата обращения 14.10.2020)

3. Захарова Л.И. Использование культуроведческого материала на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/565670 (дата обращения 26.09.2020)

4. Маслова В.А. Лингвокультурология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. – М.: Издательский центр Академия, – 2004. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.helpforlinguist.narod.ru/200110N0057/MaslovaVA.html (дата обращения 26.09.2020)

5. Силакова К.Г. Культуроведческий комментарий на уроках русского языка в начальной школе // Социальная психология личности и акмеология: Сбор-ник статей молодых исследователей.–М.: Издательство «Перо», 2014, С. 253-258 [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_23231034_47100503.pdf (дата обращения 26.06.2017)

6. Тарасова И. А. , Силакова К. Г. Культуроведческий подход к анализу литературного произведения в начальной школе // Проблемы филологического образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / Под ред. Л. И. Черемисиновой, И. А. Тарасовой, Н. К. Иванкиной. Саратов: ИЦ «Наука», 2013. С. 33-40. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

https://infourok.ru/kulturovedcheskiy-podhod-v-nachalnom-filologicheskom-obrazovanii-kak-faktor-sociokulturnoy-integracii-2618214.html (дата обращения 26.06.2017)

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями на 18 мая 2015 года) [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.html(дата обращения 26.06.2017)

8. Чиликова И. А.Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе языкового образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чиликова Ирина Александровна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2016. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://docplayer.ru/52424321-Chilikova-irina-aleksandrovna.html (дата обращения 26.06.2017)

9. Яковлева Т. В., Демичева В. В., Ерёменко О. И. Лингвокультурологический комментарий как приём освоения младшими школьниками устаревшей лексики // Инновационные процессы в науке и образовании: монография/ Под общ. ред. Г.Ю.Гуляева—Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение».—2019.—с. 82-93. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2019/05/%D0%9C%D0%9E%D0%9D-100.pdf (дата обращения 14.10.2020)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440627-statja-realizacija-lingvokulturologicheskogo-