Программа кружка экологической направленности «Живой мир»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мочалищенская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа кружка по экологическому направлению

«Живой мир»

Автор-составитель: Н.Г. Гуляева,

Учитель начальных классов

1 квалификационная категория

МОУ «Мочалищенская СОШ»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………...........3

Предполагаемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Живой мир»……………………………………………………………………6

Учебно-тематический план……………………………………………………………………8

Содержание программы……………………………………………………………………. .16

Список литературы……………………………………………………………………….........19

Приложение…………………………………………………………………………………….20

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек – единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше «сотрудничали» с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами – как сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Ученые – экологи и небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии, не решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих контактов не уберечь.

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, возможно возродить воспитанием и образованием.

Для успешного экологического воспитания и образования населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых – необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих необходима качественная подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью, передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению.

Особое место на пути развития личности принадлежит этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь её.

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребенка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Черное море – это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Не обошли стороной экологические проблемы и Республику Марий – Эл.

В республике сохраняют актуальность такие экологические проблемы, как: негативные последствия, вызванные затоплением Чебоксарского водохранилища; неудовлетворительное состояние очистных сооружений канализации в городах и сельской местности; неудовлетворительное санитарно-техническое состояние сетей водопроводов; старение и изношенность(до 80%) водо- и воздухоочистного оборудования на промышленных предприятиях; высокий уровень загрязнения воздушного бассейна, особенно отработавшими газами автотранспорта в городах Волжск и Йошкар – Ола; переработка и утилизация отходов производства и потребления, развитие сети экологического мониторинга.

Выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух от стационарных источников и автотранспорта составили в 2002г.- 93,77тыс.т., в том числе от автотранспорта – 72,4тыс.т. (77%). В г.Йошкар – Ола вклад автотранспорта в суммарные выбросы достигает 90%.

Водохозяйственный фонд республики – это 476 рек и ручьев общей протяженностью около 7тыс. км., 689 озер общей площадью 2,5 тыс.га., 185 прудов и водохранилищ комплексного назначения с общим объемом воды 97,6 млн м3, участки Чебоксарского и Куйбышевского водохранилищ на р.Волга площадью соответственно 60тыс.га и 7,8тыс.га.

Согласно результатам химических исследований значительная часть контролируемых водных объектов отнесена к классу «умеренно загрязненных» вод: Куйбышевское водохранилище, Чебоксарское водохранилище, трансграничные и устьевые участки рек Большая и Малая Ошла, рек Сарда, Рутка, Ветлуга, Сура, Сундырь, Малая Юнга, Сумка, участки рек Малая Кокшага, Большая Кокшага, Большая Юнга;

к классу «загрязненных» вод отнесены реки Люнда, Буй, Уржумка, участок реки Малая Кокшага, участок реки Немда ниже очистных сооружений пос. Куженер, трансграничные участки рек Б.Юнга, Б.Ошла;

к классу «грязных» вод отнесены устьевые участки рек Илеть, Юшут, Б.Кокшага, Немда ниже очистных сооружений пос. Новый Торъял, Сердяжка, Нолька, участок реки М.Кокшага ниже очистных сооружений г. Йошкар – Ола.

В поверхностные водные объекты от промышленных предприятий поступило 75,6 млн.м3 сточных вод, из них загрязненных – 63,8 млн.м3. Кроме того, в водные объекты сброшено нормативночистых сточных вод 5,59 млн.м3, нормативно очищенных – 6,39 млн.м3. Увеличение сброса сточных вод объясняется ростом водопотребления на ОАО «Марийский целлюлозно-бумажный комбинат».

Как и в прежние годы, подземные воды остаются основным источником водоснабжения в Республике Марий Эл.

Поверхностные водные объекты загрязняются от предприятий жилищно-коммунального хозяйства г. Йошкар – Ола (почти 2/3 объема сброса загрязненных сточных вод в республике), а также ОАО «Марийский ЦБК» (сброшено 23,32млн.м3 загрязненных сточных вод).

Большинство очистных сооружений канализации городов и районных центров устарели, физически изношены, требуют реконструкции. Устаревшие очистные сооружения в г.Звенигово, поселках Новый Торъял, Куженер, Сернур, Красногорский, Мочалище, селах Люльпаны и Косолапово не обеспечивают очистку сточных вод. Дальнейшая эксплуатация этих сооружений создает риск возникновения аварийных ситуаций и экстремально высокого загрязнения водных объектов.

Животный мир включает369 видов позвоночных животных, в том числе 62 вида млекопитающих, 250 – птиц, 40 – рыб, 11 – земноводных, 6 – пресмыкающихся и несколько тысяч видов безпозвоночных.

В 2002 году издана Красная книга Республики Марий Эл (животные), в которую занесены 23 вида млекопитающих, 57 – птиц, 2 – земноводных, 1 – круглоротых, 9 – рыб, 2 – ракообразных и 29 – насекомых.

Численность большинства видов охотничьих промысловых животных стабильна и в 2002г. составила(голов): медведь – 350-400, волк – 150-170, норка – 1088, бобр – 2396, рысь – 106. Численность других видов повысилась по сравнению с 2001г.: кабан – 400-300 голов соответственно, белка – 18114 и 11711, лисица – 2013 и 1924, куница – 1529 и 1420. Снизилась численность ондатры, тетерева, лося.

В Красную книгу Российской Федерации занесены следующие редкие виды рыб, обитающие в отдельных водоемах Республики Марий Эл: европейский хариус,русская быстрянка и обыкновенный подкаменщик. В Красную книгу Республики Марий Эл, кроме этих видов рыб, занесены белуга, русский осетр, популяция стерляди р.Сура, подуст, гольян, горчак обыкновенный и один представитель класса круглоротых – ручьевая минога.

Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» - растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания, во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все –таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической деятельности учителей. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула перед школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большей будет ее результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний. Велика роль внеклассной работы в приобщении детей к самостоятельной работе, наблюдениям кратковременным и долговременным. В беседах имеются огромные возможности для обсуждения экологических проблем, которые играют интегрирующую роль в обучении. Предметом обсуждения могут стать проблемы, выражающие связи человека и природы, в которых могут быть заложены противоречия. Организуя внеклассную работу, педагог должен помнить, что помимо обучения она должна способствовать и отдыху ребят от учебной работы в классе.

Разнообразная природоохранительная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. К индивидуальным видам внеклассной работы можно отнести: уход за растениями и животными дома и в уголке живой природы, составление коллекций из открыток, марок, камней и т.д., работа с природным материалом (шишки, семена, плоды, глина, песок и др.).

Поддержка таких увлечений учащихся содействует развитию их творческих способностей и помогает оценить природу. Групповая внеклассная работа успешно протекает в кружке, на занятиях по экологии. К массовым формам внеклассной природоохранительной работы относятся коллективные походы детей в природу, экскурсии, различные утренники. Я в своей практике использую и нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп, исследовательская деятельность, использование опытов (использованные опыты представлены в Приложении), сочинение сказок, загадок, стихотворений о домашних и диких животных, зарисовки животных и растений, выяснение с детьми, занесено ли то, или иное животное в Красную книгу и многие другие виды деятельности.

Актуальность программы определена тем, что одной из приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель

достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.

Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития воспитанного, творческого, компетентного в природосозидательной и природоохранной деятельности гражданина России, умеющего любить и ценить природу, думающего о будущих поколениях.

Программа рассчитана на четыре года обучения и включает в себя 264 занятий по 35 – 45 минут.

Структура занятия представляет собой несколько частей, то есть включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей, что является важным условием. Например: беседа, игра, конструирование или изо, рассказывание, рассматривание иллюстраций и т.д.

Введение заданий, основанных на моделировании, изобразительной деятельности, определяется тем, что обучение экологическим знаниям должно строиться с учетом характера мыслительной деятельности каждого ребенка в отдельности. Педагогом в данном случае проверяется не техника рисования, не умение вырезать, склеивать и т.п., а умение применять полученные знания в нестандартной ситуации(построение модели, схемы, рисунка). Для младшего школьника, как показывает практика, особенно актуальны два способа передачи своего отношения к полученной информации – рисунок и слово. Эта возможность и предоставляется учащимся на занятиях по экологическому воспитанию и образованию.

В начале первого класса и я провожу диагностику экологических знаний у детей. В Приложении приведены диагностические материалы.

Анализ показывает, что некоторые дети не имеют достаточных знаний по валеологии, путают времена года, названия растений и птиц, мало знают о неживой природе, взаимосвязях в природе. У некоторых детей знания на самом низком уровне. Несомненно, многие знания дети получат на уроках по окружающему миру и природоведения. Во внеклассной работе мы расширим, закрепим полученные и приобретем новые знания по экологии.

В повседневной работе часто использую диагностическую методику «Экологический светофор». В Приложении приведены диагностические материалы.

Цель программы:

1. Способствовать формированию у учащихся мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности.

Задачи программы:

Расширить знания детей о животных и растениях.

Познакомить в игровой форме с экологическими проблемами и правилами поведения в природе.

Продолжить работу по расширению представлений учащихся об окружающей среде.

Познакомить с Красной книгой.

Предполагаемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Живой мир»

В качестве основных критериев роста развития экологической культуры

на каждом этапе считаю следующие:

1 класс

- Ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни

людей, растений, животных, пытается оценивать их с позиции хорошо-

плохо.

- С желанием участвует в экологически ориентированной деятельности.

- Эмоционально реагирует при встречи с прекрасным и пытается передать

свои чувства в доступных видах творчества( рассказ, рисунок и т.д.)

- Старается выполнить правила поведения на улице, во время прогулок в лес.

- Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, живот-

ным, растениям.

- Пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить

вреда окружающей среде.

2 класс.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-

анализу(почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

3 класс.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на третьем этапе дополняются:

- Интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся

попытками ребенка их анализировать.

- Участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением

самостоятельности и творчества.

- Общением с представителями животного и растительного мира, вызванным

в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия.

- Выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших

привычным делом.

4 класс.

На четвертом этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде, действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Показатели сформированности экологической культуры ребенка на четвертом этапе следующие:

- Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;

ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов

окружающей среды.

-Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и

растительного мира.

-Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической

деятельности.

-Доброта, отзывчивость, внимание к окружающим (людям, природе)

сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Задумываясь о значении окружающего нас мира, мы приходим к выводу, что главнейшее наше богатство – не последнее достижение технической мысли, не благоустроенный быт, а чистый воздух, прозрачная вода, пышная растительность и богатый животный мир, а также ценнейшее достояние – земля.

Тематический план

1 класс

Всего: 66

Содержание программы:

1 класс (66часов)

Беседа о лете. Что такое природа. Живая и неживая природа.

Деревья нашего края. Ах ты, дуб, наш дубок. Клен. Рябина. Калина. Осина. Липа. Береза. Сосна. Ель. Можжевельник. Ольха. Ива. Путешествие семечка. Лекарственные растения- средства оздоровления организма.

Прогулка в лес. Наблюдение за природой. Сбор природного материала и семян для подкормки птиц зимой. Поделки из природного материала.

Эти забавные животные. Мой питомец. Многообразие животного мира. Почему белые медведи не живут в лесу? Волк и лиса – лесные хищники. Спокойной ночи, малыши (где и как спят животные). Попробуй тронь! «Соседи» (птичка-крокодил, птицы-осы, цапля-слон; почему они живут поблизости?) Квартиры в лесу ( у кого какой домик)

Самые крупные животные в мире.

Прогулка «Как растения готовятся к зиме?» Как животные готовятся к зиме?

Сезонный труд людей. Осенние работы. Осенние краски.(утренник)

Рассказ об экологических пирамидах. Прогулка в лес «Наступила зима»

Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу? Интересные факты из жизни животных.

(птицы, растения, звери, насекомые) Сравнение диких и домашних животных.

Что мы знаем о птицах? Чем они отличаются от других животных?

Зимующие и перелетные птицы. Акция «Покорми птиц» - изготовление и развешивание кормушек. Экзотические птицы. Птичьи домики (разнообразие гнезд). Как появляется птица.

Кто такие насекомые? Их разнообразие. Как появляются бабочки и жуки. Кузнечик и его родня.

Планета Земля в опасности!

Кто главный в лесу? (о профессии лесника). Я- человек! (чем я могу помочь природе? Правила поведения на природе) Прогулка в лес. Наблюдение за природой.

Обобщающая беседа о зиме. «В зимнем лесу» Праздник с элементами театрализации.

Круговорот воды в природе. Свойства воды. Кто живет в воде? (рыбы, водные насекомые)

Кто живет у воды? (лягушки, ужи, стрекозы) Что растет в воде?

Растения и животные водоемов, занесенные в Красную книгу. (Посещение библиотеки)

Морские обитатели. Водные обитатели теплых стран. (крокодилы, пираньи)

Что такое воздух? Свойства воздуха. Загрязнение воздуха. Носы нужны не только для красы. Рисование экологических плакатов. Выставка.

Солнце – большая звезда.

Прогулка в лес. Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Первоцветы.

Труд людей в природе весной. Посев семян. Обобщающая беседа о весне.

«Солнечный лучик» экологический праздник.

2 класс(66часов)

Прогулка в гости к огородному «Подрастаю».

Все это называется природа. У природы нет плохой погоды.

Правила поведения в лесу. Обыгрывание ситуаций.

Прогулка в лес «Этажи леса (лес многоэтажный дом, где нет полезных и вредных)»

Цепи питания. Что такое грибы? Съедобные и несъедобные грибы.

Сбор ярких листьев. Правила их сушки. Аппликация из листьев. Составление гербариев.

Части растений. Сорняки. Ох уж эти враги! (насекомые-вредители).

Прогулка в лес. Экологические игры. Путешествие по березовой роще.

КВН «В лесном царстве». Экскурсия к реке. «Рыбий дом» В. Бианки. Чтение, обсуждение.

Палец в рот не клади.(о зубах животных) «Чей нос лучше» В.Бианки. чтение, обсуждение.

1,2,3,4,5 мы идем искать! (о маскировочной окраске животных)

Птицы леса. Спасители деревьев. Муравьишки - муравьи и разные жуки.

Белка и бурундук. Обобщающая беседа.

Камни (известняк, торф, уголь).Поделочные камни.

Викторина «Природа Марий – Эл»

Акция «Поможем птицам». Развешивание кормушек.

Чтение и обсуждение экологических сказок. Изготовление книжек-самоделок.

Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения.

Прогулка «Здравствуй, Зимушка-зима». Роль леса в жизни человека. Экскурсия в лес.

Человек – часть природы. Как я устроен? Как быть здоровым? Правильное питание и режим дня. Органы восприятия (глаза, уши, нос, язык, кожа) Уход и гигиена.

Обобщающая беседа. Планеты Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли.

Звездное небо. Солнце – тоже звезда. Влияние солнца на все живое. Кометы, метеориты.

Почему появляется радуга. Цвета радуги. Значение дождя и ветра в жизни живой и неживой природы. Какая была Земля раньше. Динозавры и другие животные прошлого.

Что в имени твоем? (что названия расскажут о своих хозяевах; жук-носорог, медуница, недотрога, выскочка…)по усмотрению учителя «День земли». Экологический утренник.

От улитки до червя. Еще раз о жуках. Бабочки. Яркость красок. Пауки и их родственники.

Полевые цветы. Экскурсия в лес. Пробуждение природы. Экологический десант. Уборка территории. Викторина о цветах. Уход за комнатными растениями. Обобщающая беседа.

3 класс(66 часов)

Беседа о лете. Что интересного я наблюдал в природе летом. Что удивило. Что видел первый раз. Что запомнилось больше всего. Растения и животные луга, их связь со средой

обитания. Растения враги и друзья: лекарственные, плодово-ягодные, дикорастущие. (полезные и ядовитые) Прогулка в лес «Посетим многоэтажный дом» (этажи леса).

Воздух и его обитатели. Человек – часть природы. Охрана своего здоровья.

Окружающая среда и здоровье человека. Человек и его отношение к природе.

Экологические катастрофы. Что это? Разноцветная окраска листьев. Наблюдение и сбор.

Сбор природного материала для поделок. Поделки из природного материала.

Труд людей в природе. Кто как готовится к зиме. Природные зоны и их обитатели: Горы.

Льды Арктики и тундра. Степи и пустыни. Смешанные леса. Тропические леса.

Прерии и саванны. Животные Америки. Животные Австралии и Антарктиды.

Животные Африки. На ферме. Домашние животные. Море. Обитатели глубин.

Обобщающее занятие по природным зонам. Прогулка в лес «Зимняя сказка на снегу и под снегом». Сосна и все вокруг нее. Экологическая акция «Покорми птиц». Развешивание кормушек. Птичья столовая. Зимующие птицы. Как зимуют насекомые? Зимовка зверей в лесу. Заповедные места родного края. КВН «Природа и человек». Праздник «Зимняя сказка».

Человек и его здоровье. Простудные заболевания и меры их профилактики.

Здоровье и болезни школьников. Факторы, укрепляющие и ослабляющие здоровье школьника.Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания, игромания) просмотр видеоролика. Гельминтоз, педикулез у школьников. Меры профилактики.

Реки и озера России. Их обитатели. Реки и озера Марий-Эл. Их обитатели.

Подготовка к написанию рефератов.Защита рефератов «Природа родного края»

Интересные факты из жизни животных. Чудо- листья.

Правила сбора березового сока и почек. Их лекарственное значение.

Лекарственные свойства кустарников, ягод и деревьев.(липа, смородина, малина)

Лекарственные травы. Их разнообразие, правила сбора и сушки, лечебные свойства. Красный – сигнал опасности! Сообщения детей. Посещение библиотеки. Чтение и рассматривание книг о природе, энциклопедий.

Такая разная вода (снег, лед, туман, иней, роса).

Животные, обитающие в местах отсутствия или недостатка света(ночные, подземные).

Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко. Опыт «Влияние солнечного света на жизнь на Земле»

Экологический десант. Уборка территории.

Сказки, добытые из-под земли. Каменный уголь. Соль. Медь, железо, алюминий.

Асфальт, глина, газ. Сравнение песка и глины. Их свойства и использование.

Экологическая тропа. Экскурсия к реке. Посев семян на школьном огороде.

Игра «Поле чудес». Уход за комнатными растениями. Прогулка в лес. Экологические игры.Скоро лето! Ура! Каникулы! Занятие- развлечение.

4 класс(66часов)

На пороге осень. Сбор осенних листьев, семян, плодов, шишек. Опыт «Летающие семена»

Изготовление коллекций, гербариев. Из каких цветов можно составлять букеты?

Грибная поляна(вспоминаем съедобные и ядовитые грибы). Зачем грибы нужны в лесу?

Правила сборов грибов и ягод, способы их переработки.

Прогулка в лес. Наблюдение за сезонными изменениями. Экологический десант.

Происхождение Земли. Строение Земли. Вулканы. О чем рассказывает глобус?

Чем «болеет» планета? Озоновый слой. Кислотные дожди.

Машины – как фактор загрязнения. Экологически грамотное поведение. Нужно ли оно человеку?

Наш край. Поверхность нашего края. О почве. Подземные богатства нашего края.

Лес – природное сообщество. Луг – природное сообщество. Водоем – природное сообщество. Сельское хозяйство нашего края. Незаменимые защитники урожая.

Обобщающая беседа по теме «Наш край».

Подготовка к акции «Покорми птиц!». Развешивание кормушек.

Изучая природу – укрепляем свое здоровье. Дары природы ближайшего окружения.

Влияние среды обитания на живые организмы. Загрязнение окружающей среды. Влияние загрязненной окр.среды на человека. Откуда появляется дождь и снег?

Все куда-нибудь девается. Ель – кормилица в лесу. Можно ли обойтись в Новый год без живой елки? Смастерим ее сами. Зимняя прогулка в лес. Наблюдения за сезонными изменениями. Изготовление папки-раскладушки «Место елочки – в лесу!»

Редкие и исчезающие растения и животные нашей республики.

Редкие и исчезающие растения и животные нашей страны.

Игра «Поле чудес»(тема: Красная книга)

Без языка, а рассказывает(что такое карта, масштаб, ориентирование?)

Человек – часть природы. Как человек воспринимает окружающий мир?

Надежная защита организма. Кожа. Опора тела и движение.

Влияние вредных привычек на организм человека.

Наше питание. Отравление некачественной пищей.

Обобщающее занятие «Это зависит от тебя»

Друзья и враги. Все мы на свете друг другу нужны.

Ядохимикаты, нитраты, химия в быту. Влияние на живое.

Загрязнение рек и морей. Что произойдет с их обитателями. Почему воду нужно экономить? Вода и здоровье человека.

Посев семян для дальнейшего наблюдения за развитием.

Аквариумные рыбки. Попугайчики и канарейки. Мы в ответе за тех, кого приручили.

Профессии, связанные с экологией. Озеленение населенных пунктов. Его роль в жизни человека. Думай о будущих поколениях! Выпуск листовок, развешивание на улицах поселка.

Подготовка к проведению праздника Весны.

Праздник «Весна-красна».

Чтение «почемучкиных» книжек, обсуждение.

Подготовка к защите реферата (тема по выбору учащихся). Защита реферата.

Экологический десант. Превращения мусора. Где и как можно использовать бросовый материал. «Вторая жизнь». Конструирование из бросового материала. Экологическая тропа.

Повторим, что такое экология. Экологические катастрофы. Чем мы в силах помочь природе? КВН «Сохраним природу». Обобщающее занятие.

Список литературы:

А.А. Плешаков «Мир вокруг нас» учебники для 2, 3 классов. М.:

«Просвещение», 2009.

А.А. Плешаков, Е.А.Крючкова «Мир вокруг нас» учебник для 4 класса. М.: «Просвещение», 2009.

Г.В. Буковская «Игры, занятия по формированию экологической

культуры младших школьников». М.: «Гуманитарный издательский центр Владос», 2004.- 192с.

4. Л.Д. Черемисина «Основы экологии – младшим школьникам». М.: «Аркти», 2006.-

88с.

5. Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет»

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж:

ТЦ «Учитель», 2004.- 190с.

Ю.А. Вакуленко «Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические

праздники, викторины, занятия и игры». Волгоград: «Учитель», 2008.-157с.

Приложение

Приложение 1:Диагностика экологических знаний детей младшего школьного возраста.

Животные.

1.Знают ли дети животных основных классов( звери, насекомые, рыбы, земноводные)?

2.Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3.Знают ли как обеспечить уход за животными?

4.Могут ли определить стадии роста и развития животных?

5.Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

6.Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?

7.Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».

Растения.

1.Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

2.Знают ли органы растений и их функции?

3.Знают ли стадии развития и роста растений?

4.Знают ли их потребности?

5.Знают ли особенности ухода за домашними растениями?

6.Знают ли как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

7.Относят ли растения к живым существам?

8.Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое».

Валеология.

1.Знает ли ребенок, как устроен его организм, как работает, что и почему для него полезно, а что вредно?

2.Что мы называем «командным центром» организма?(мозг и нервы образуют нервную систему).

3.Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?

4.Зачем человеку уши? Что тебе надо делать, чтобы сохранить уши в порядке?

5.Знает ли ребенок, для чего человеку нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать?

6.Знают ли дети, для чего нужен нос? Как ты заботишься о своем носе?

7.Зачем человеку кожа? (это «броня» организма). Что угрожает коже?(загрязнение).

8.Знает ли ребенок внутренние органы? (легкие, сердце, желудок, почки, печень). Какую функцию они выполняют?

9.Знают ли дети, что делает кровь? (доставляет питательные вещества и кислород, удаляя углекислый газ и продукты обмена, включая яды).

10.Знают ли дети, что скелет – наша опора? Что надо делать, чтобы осанка была правильной?

Неживая природа.

Воздух.

1.Знают ли дети, что такое воздух?

2.Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека?( воздух прозрачный, невидимый, он везде, воздух вокруг нас; когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать)

3.Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух?(колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, пористый шоколад и др.)

4.Знают ли дети, что такое ветер?(это движение воздуха)

5.Что умеет делать ветер?(шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, поднимать пыль и др.)

6.Знают ли дети, чем мы его слышим?

7.Знают ли, что ветер может навредить человеку?(иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, срывает шляпы и т.д.)

8.Знают ли дети, как ветер помогает нам?(надувает паруса, крутит крылья мельницы и т.д.)

9.Знают ли, как человек использует ветер?(пылесос, вентилятор, веер, мельница)

10.Умеют ли дети обнаруживать ветер?

11.Знают ли, что такое ураган, смерч, буря?(сильный ветер)

12.Выяснить роль ветра в жизни растений.

13.Знают ли дети летающих животных?

Вода.

1.Знают ли дети, что такое вода?(жидкость)

2.Где встречается вода?

3.Для чего мы ее используем?

4.Всегда ли вода одинаковая?(вода бывает разная: это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, лед, лужи, сосульки, иней)

5.Знают ли дети свойства воды?(жидкая, без запаха, прозрачная, не имеет формы без вкуса и т.д.)

6.Знают ли дети, что растет в воде? Кто живет в воде?

7.Кому нужна вода?

8.Почему воду надо беречь?

Солнце.

1.Знают ли дети, что такое солнце?(большая, очень горячая звезда)

2.Знают ли планеты Солнечной системы?

3.Знают ли, что солнце – источник света?(свет и тень, смена дня и ночи)

4.Знают ли, что солнце – источник тепла?

5.Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света?(ночные, подземные)

6.Знают ли о роли солнца в жизни человека?

7.Сформировано ли у детей понятие о сезонных изменениях в природе и в жизни человека?

Почва.

1.Знают ли дети, что такое почва?(верхний слой земли, «живая» земля)

2.Знают ли обитателей почвы(на примере дождевого червя)?

3.Какова их роль в формировании почвы?

4.Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.

5.Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

6.Выработаны ли навыки ухода за растениями(копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?

7.Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Камни, песок, глина.

1.Знают ли свойства песка?(сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду)

2.Знают ли дети свойства глины?(плотность, вязкость, пластичность)

3.Как человек использует песок?(строительство, песочные часы) Глину?(посуда, кирпич, дымковская игрушка)

4.Знают ли дети, какие бывают камни?(твердые, не рассыпаются, разные)

5.Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?

Времена года (сезоны).

Осень.

1.Узнают ли дети на картинках осень, различают ли сезоны года?

2.Знают ли приметы осени? (дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, трава увядает, листья желтеют)

3.Где убирают урожай? ( в полях, на огородах, в садах)

4.Куда исчезают насекомые, улетают перелетные птицы?

5.Как ведут себя зимующие птицы?

6.Какие звери впали в спячку?

7.Какие звери сделали запасы на зиму?

8.Какая связь между температурой воздуха и состоянием растений?

9.Как растения приспосабливаются к зиме?

Зима.

1.Узнают ли дети на картинках зиму?

2.Знают ли о типичных зимних явлениях природы? (короткие дни и длинные ночи; мало солнечных дней; солнце стоит невысоко, поэтому холодно; земля покрыта снегом; вода рек, озер замерзла; при ветре бывает вьюга, пурга)

3.Каковы особенности существования растений зимой?

4.Образ жизни и поведение животных зимой (лесные звери зимуют по разному: одни – спят, другие – активные; о домашних животных заботятся люди)

5.Почему не видно насекомых? (они спрятались) Куда?

6.Какие птицы улетают, почему? Какие остаются, что они делают?

7.Как ведут себя рыбы? (дремлют, зарывшись в ил)

Весна.

1.Умеют ли дети различать сезоны года?

2.Знают ли характерные признаки весны? ( увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, ледоход, деревья и травы зеленеют, зацветают цветы, появляются насекомые, прилетают птицы)

3.Какими видами труда заняты люди весной?

Лето.

1.Узнают ли на картинках лето? Различают ли времена года? Знают ли их последовательность?

2.Знают ли дети приметы лета? ( продолжительность дня, состояние погоды, растений, образ жизни животных, труд и отдых людей)

Приложение 2:

«Экологический светофор»

С помощью этой методики можно развивать:

Представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;

Умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);

Расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование:

Набор из цветных кружков (красного, желтого, зеленого) для каждого ученика.

Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе.

Методика в форме игры, которую можно провести в классной комнате.

В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет – запрещает, желтый - предупреждает, а зеленый – разрешает.

На видном месте вывешивается таблица, напоминающая о значении цветов – сигналов экологического светофора.

Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

Желтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зеленый – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот или иной поступок,

Приложение 3: Опытническая деятельность детей младшего школьного возраста.

ОПЫТ– это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Значение опытов

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Волшебница-вода

Опыт 1.

«Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком – нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет.

Вывод: вода прозрачная, а молоко – нет.

Опыт 2.

«У воды нет вкуса»

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Вопрос: есть ли у нее вкус?

Очень часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.

А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.

Опыт 3.

«У воды нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем случае, из самых лучших побуждений они могут сказать, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, т.к. ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.

Опыт 4.

«Лед – твердая вода»

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Вместо сосулек можно взять шарики из снега.

Дети должны следить за состоянием сосулек в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки. Что с ними происходит? Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите, какая из них растает быстрее.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине сосульки растают за разные промежутки времени.

Вывод: лед, снег – это тоже вода.

Опыт 5.

«Пар – это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар – это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.

Опыт 6.

«Вода - жидкая, может течь»

Дайте детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт 7.

«В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются»

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай. А что если бы на дне реки был сахарный песок?

Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт 8.

«Вода бывает теплой, холодной, горячей»

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стакане вода самая холодная, самая теплая.

В реках, озерах, морях вода разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие только в холодной. В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар.

В водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

Опыт 9.

«Вода не имеет формы»

Предложите детям рассмотреть кусочек льда (лед – это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода?

Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

Опыт 10.

«Вода нужна всем»

Дайте каждому ребенку две горошинки. Одну из них он положит на блюдце в намоченную ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе. Блюдца должны стоять в одинаковых условиях. В какой из горошинок появится росточек, а в какой – нет? Почему? В результате таких наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании растений.

Опыт 11.

«Растения «пьют» воду»

Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.

Вывод: растения «пьют» воду.

Опыт 12.

«У растения внутри есть вода»

Мы утверждаем, что растения пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства этого утверждения возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно его засушить на бумаге). Через некоторое время сравните цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарилась.

Опыт 13.

«Лед легче воды»

Опусти кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край.

Вывод: вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

Опыт 14.

«Друзья- враги»

Масло и вода – жидкости, которые никогда не смешиваются друг с другом. Но если добавить средство для мытья посуды, то получится смесь молочного цвета. Мыло не дает капелькам масла слиться и образовать плотный слой.

Опыт 15.

«Спичка – пленница»

Положи спичку на лед. Насыпь сверху немного соли, и ты увидишь, как спичка вмерзнет в лед. Соль заставляет лед таять, но образующаяся вода тут же замерзает.

Опыт 16.

«Спичечные бега»

Положи 4 спички в тарелку с водой. Они так и будут лежать, не двигаясь. На поверхности воды из-за взаимного притяжения молекул образуется невидимая пленка.

Положи кусок сахара на середину: спички приблизятся друг к другу. Сахар начинает впитывать воду и возникает течение, которое сближает спички.

Повтори опыт с мылом и спички «разбегутся». Мыло изменяет поверхность воды вокруг и отталкивает спички.

Опыт 17.

«Как выйти сухим из воды»

Сомни бумагу и положи ее на дно стакана. Быстро переверни стакан и погрузи его в воду. А теперь вынь стакан: бумага осталась сухой. Вода не проникла в стакан, потому что он наполнен воздухом.

Опыт 18.

«Животворное свойство воды»

Заранее срежьте веточки быстро распускающихся деревьев. Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, то они пустят корни.

Опыт 19.

«Поверхностное натяжение воды

Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды. Вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность слегка изогнется.

Опыт 20.

«Кораблик плывет по воде»

Сделайте из скорлупы грецкого ореха маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте на парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Вы можете вместе с детьми моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный.

Опыт 21.

Обрызгайте из пульверизатора листья комнатных растений. Когда много мельчайших капелек попадает на лист, они, собираясь вместе, образуют большую каплю или даже небольшую лужицу.

Опыт 22.

«Радуга»

Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «Ра – дуга»? Что такое «дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее «Ра – круг».

Опыт 23.

«Вода защищает растения от низких температур»

Сверните фольгу так, чтобы она могла служить подобием пенальчика для термометра. Вложите каждый термометр в свой пенал, чтобы конец его оставался снаружи. Заверните каждый пенал в бумажную салфетку. Один из обернутых пеналов намочите водой.

Следите, чтобы вода не попала внутрь пенала. Положите пеналы на блюдечко и поставьте в морозилку. Минуты через две сравните показатели термометров. Следите за показанием термометров каждые две минуты в течение 10 минут. Термометр, находящийся в пенале, обернутом мокрой салфеткой, показывает более высокую температуру. Почему? Замерзание воды в мокрой салфетке называется фазовым превращением. При этом изменяется и тепловая энергия, из-за чего тепло выделяется или поглощается. Таким образом, можно защитить растения от низких температур, поливая их водой.

Опыт 24.

«Замерзшая вода двигает камни»

Опустите соломинку в воду. Наберите в соломинку воды. Закрыв языком верхнее отверстие соломинки, чтобы из нее не вылилась вода, вытащите ее из воды и закройте отверстие внизу пластилином. Вынув соломинку изо рта, закройте пластилином и второе отверстие. Часа на три положите соломинку в морозильник.

Когда вытащите, то увидите, что одна из пластилиновых пробок выскочила и из соломинки виден лед. В отличие от многих других веществ, вода при замерзании расширяется. Когда вода попадает в трещины в камнях, то при замерзании она сдвигает камень с места и даже ломает его. Расширяющаяся вода прежде всего разрушает наименее прочные камни. На дорогах из-за этого могут образоваться выбоины.

Опыт 25.

«Капельки»

Из бутылочки на блюдце капните несколько капель воды. Капельницу держите достаточно высоко от блюдца, чтобы дети увидели, какой формы появляется капля из горлышка и как она падает.

Опыт 26.

«Вода способна смачивать и очищать предметы»

Возьмите сухую марлевую или бумажную салфетку и осторожно положите ее на поверхность воды в широком сосуде. Через некоторое время салфетка намокнет. Вода проникает в волокна ткани и смачивает ее. точно так же вода будет питать те веточки, которые вы поставили в сосуд с водой .

Опыт 27.

«Превращение в воду»

Приносим с улицы ведерко со снегом. Вспоминаем превращение снега на холоде и в тепле. На улице мороз, в комнате тепло. Снег тает – его становится меньше, а воды больше. Вода вначале холодная, а через некоторое время теплеет. Снег, лед, сосульки тают в комнате от тепла, превращаются в воду.

Опыт 28.

«Иней»

Выносим на мороз очень горячую воду и держим над ней ветку. Она покрылась снегом, а снег не идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

Воздух-невидимка

Опыт 1.

«Воздух»

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2.

«Пузырьки воздуха»

Опустить стакан в банку с водой, но держать его, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Опыт 3.

«Ветер - это движение воздуха»

В холодную погоду приоткройте дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней – наружу). В комнате теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Холодный воздух – тяжелый, неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной щели пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, о внизу – от холодного. Получается, что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер – это движение воздуха.

Опыт 4.

«Ветер»

Прикрепив над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Открыть форточку. Какой воздух над батареями теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы. Холодный воздух из форточки будет спускаться вниз, а теплый от батареи подниматься вверх. Значит они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски бумаги.

Опыт 5.

«Волны»

Приготовьте на столах мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке свое «море». Красное, черное, желтое (подкрасьте воду акварельными красками). Дети – это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть. Тем выше волны.

Опыт 6.

«Ветер – это движение воздуха»

Для этого опыта используйте веера. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер – это движение воздуха.

Опыт 7.

«Буря»

Опустите парусные кораблики на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря и кораблик может потерпеть настоящее кораблекрушение.

Опыт 8.

«Ветер»

Помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни?

Опыт 9.

«Песок путешествует по пустыне»

Поставьте перед каждым ребенком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке – это личная пустыня каждого ребенка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются волны. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится на другое. У самого «добросовестного ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне.

Опыт 10.

«Гром и молния»

Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите чем-нибудь шерстяным, например варежкой. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры – как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.

Опыт 11.

«Летающие семена»

Дайте детям по одному летающему и по одному нелетающему семени. Пусть они одновременно отпустят из рук эти семена – например фасолинку и семечко клена. Чем с большей высоты опускаются семена, тем нагляднее разница в скорости их падения. С маленькой высоты результат не достигнете. Летающие семена падают медленнее.

Опыт 12.

«Пламя загрязняет воздух»

Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем свечи (на расстоянии 1-2 см) стекло или фарфоровое блюдце. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет внизу почернел – покрылся слоем копоти.

Опыт 13.

«Живая змея»

Вырежи из тонкой бумаги змею. Подвесь ее над кастрюлей с горячей водой. Змея начнет подниматься вверх. Горячий воздух легче холодного: поднимаясь, он увлекает за собой и бумагу.

Опыт 14.

«Прыгающая монетка»

Положи на бутылку монету и поставь в очень горячую воду. Монета подпрыгнет. Объем нагреваемого воздуха быстро увеличивается. Не умещаясь в бутылке, он сильно давит на монету.

Опыт 15.

«Движение воздуха»

Помашите рукой у лица. Какое ощущение? Подуйте на руку. Что чувствуете? Все эти ощущения вызваны движением воздуха.

Опыт 16.

«В воде есть воздух»

Возьмите стаканы с водой. Один конец соломинки опустите в воду, а другой возьмите в рот и осторожно подуйте. Что наблюдаете? Откуда пузырьки? Вы выдохнули воздух, и он в воде виден в виде пузырьков.

Опыт 17.

«Воздух невидим»

Воздух не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Опыт 18.

«Воздух при нагревании расширяется»

Пластмассовую бутылку поставьте в миску с холодной водой. На горлышко открытой пластмассовой бутылки наденьте ненадутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодную воду. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.

Что у нас под ногами

Опыт 1.

«Посев семечка»

Возьмите любой лоток. Соберите детей вокруг стола и приготовьте почву: песок, глина, перегной. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения. Полейте водой и поставьте в теплое место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, а затем за появившимся ростком.

Опыт 2.

«Сыпучий песок»

Возьмите чистый песок и насыпьте его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может быть разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он сыпучий.

Опыт 3.

«Песок может двигаться»

Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.

Опыт 4.

«Своды и тоннели»

Понадобится трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в нее карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу.

Опыт 5.

«Свойства мокрого песка»

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

Опыт 6.

«Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду»

Укрепите в штативах две одинаковые воронки и поставьте под них стаканы. В каждую воронку положите немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воды. Наблюдайте.

Песок хорошо пропускает воду. Песок – сыпучее вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой. Она обладает связывающим свойством, сырая глина почти не пропускает воду.

Опыт 7.

«Как разрушаются горы»

Накалите кусочек гранита в пламени спиртовки и бросьте в стакан с холодной водой. Через 1-2 минуты выньте кусочек из воды, снова нагрейте его и опять опустите в холодную воду. Проведите еще раз нагревание и охлаждение гранита. Теперь попробуйте разломить кусочек гранита. Он будет крошиться на мелкие части. Это происходит потому, что при нагревании частички гранита расширяются, а при охлаждении – сжимаются. Связь между ними нарушается, и гранит становится непрочным.

Опыт 8.

«Как передвигается вода в почве»

Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в жестяную банку от консервов с отверстиями в дне. Поставьте горшок в тарелку с водой. Пойдет некоторое время, и вы заметите, что почва смочилась до самого верха. Когда нет дождей, растения живут за счет воды, которая поднимается из более глубоких слоев почвы.

Опыт 9.

«Влияние состава почвы на рост растений»

Набрали для опыта в горшочки: песок, глину, почву(чернозем). Рассмотрели семена фасоли. Затем посадили семена в три горшка – в песок, в глину и в чернозем. Сравнили прохождение воды через песок, глину, чернозем: песок сразу весь намок (хорошо пропускает воду), глина почти не пропустила воду, а чернозем пропускал воду хуже, чем песок, но в конце концов тоже намок. Заботливо ухаживаем за растениями во всех трех горшках, но результат будет разный.

Опыт 10.

«Песок рыхлый»

Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыплется – песок или глина? Песок. Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. Песок рыхлый, в отличие от глины.

Опыт 11.

Возьмем палочку и попробуем посадить ее по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твердая, палочку в нее поместить трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому ее воткнуть легче. Мы ведь уже выяснили, что песок - рыхлый.

Опыт 12.

Слепим из влажной глины длинную колбаску, шарики. Представим, что мы делаем дождевых червяков. Затем попробуем создать таких же червяков и шарики из влажного песка. Что получается? Из песка колбаску слепить нельзя, а шарики получаются непрочные. Если шарики все-таки получились, аккуратно сложите их на дощечке и оставьте высыхать. Что произойдет с шариками, когда они высохнут? Песчаные шарики распадутся, а глиняные станут сухими и крепкими. А что можно сделать из влажного песка? Напомните ребятам, что они играют с песком и формочками – делают куличики. Из какого песка получается кулич: из сухого или влажного? Если есть возможность,

предложите детям прямо на занятии сделать два кулича. Обратите внимание на то, что если налить много воды, получится не «тесто» для куличей, а «каша - малаша». Правда и ней приятно повозиться.

Кто в доме природе живет

Опыт 1.

«Определение возможности проживания в пустыне верблюдов,

неделями обходящихся без воды»

подышите на зеркало. Зеркало затуманивается, т.к. на нем оседают мельчайшие капельки влаги. Воздух, выдыхаемый человеком, - так же, как и другими живыми существами, - содержит водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, а часть задерживается в носу. Но носовой канал у человека относительно короткий и прямой. У верблюда же этот канал длинный и извилистый. Благодаря этому значительная часть водяных паров задерживается в носу у верблюда, а не выходит наружу. Это помогает ему дольше обходиться без питья, т.к. он меньше теряет воды через дыхание.

Опыт 2.

«Как кошка языком чистит себе шерстку»

Потрите грифель о палец, пока на нем не появится след от карандаша. С легким нажимом потрите испачканный палец пилкой для ногтей. Осмотрите пилку и палец. Потрите пилку о ватный тампончик. Осмотрите пилку и тампон. Шершавая поверхность пилки снимает с пальца след от карандаша и волокна ваты с тампона. Этот опыт показывает, как предметом с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет. Кошка вылизывает свою шерсть и т.о. чистит ее. Кошачий язык шершавый, как наждачная бумага, так как на нем расположены жесткие бугорки, особенно заметные в середине. Эти бугорки играют ту же роль, что и насечки на пилке. Когда кошка вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски.

Опыт 3.

«Как маскируются животные»

Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным пластиком. Желтая птичка исчезла. Как желтая птичка, так и красный пластик отражают свет, который затем попадает нам в глаза красный цвет – не чистый, он в себе содержит желтый. Этот желтый цвет сливается с желтым на картинке, и глаз не в состоянии отделить один цвет от другого. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им прятаться от хищников. Глаза хищника не могут отличить цвет его возможной жертвы от цвета листвы или травы.

Опыт 4.

«Определение возраста рыбы»

Положить рыбью чешую на бумагу. Через лупу рассмотреть колечки на чешуйках. Сосчитать светлые, более широкие кольца. Как и годовые кольца на стволе дерева, кольца на чешуйках рыбы образуются по одному в год. Кольца растут быстрее всего в теплое время года, когда много пищи. У разных пород рыб кольца отличаются по форме и расцветке.

Опыт 5.

«Жизненный цикл мушек»

Очистите банан и положите его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну

личинок. Позже личинки превратятся в куколки, из которых в конце концов появятся мушки.

Опыт 6.

«Как змея меняет кожу»

Наденьте на руку перчатку, лучше кожаную или резиновую. Свободной рукой держите перчатку за верхнюю часть. Медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки. Свободной рукой тяните перчатку то с одной стороны, то с другой. Усилием пальцев руки, на которую надета перчатка, придержите ее так, чтобы снимаемая перчатка начала выворачиваться наизнанку. Это напоминает то, как змея снимает кожу. Змее приходится сначала прорвать кожу на голове возле пасти. Для этого она трется головой обо что-нибудь твердое. Прорвав кожу, змея находит камень или палку, цепляет за них край старой кожи и выползает из нее, оставив за собой вывернутую наизнанку старую кожу. Змея меняет кожу, т.к старая становится тесной и протирается. Молодые змеи чаще меняют кожу.

Опыт 7.

«Влияние силы тяжести на рост растений»

Возьмите домашнее растение, несколько книг. Положите горшок с цветком набок на книги. В течение недели наблюдайте за положением листьев и стеблей. Стебли и листья поворачиваются кверху. В растении содержится ростовое вещество ауксин, которое стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части стебля. Часть, где накопился ауксин, растет энергичнее, и стебель тянется вверх.

Опыт 8.

«Выращивание растений их морковных верхушек»

Посадите верхушки моркови во влажный песок срезами вниз. Поставьте на свет. Поливайте в течение недели. На верхушках вырастут зеленые стебли, листья.

Опыт 9.

«Желуди – семена дуба»

Желудь с трещинкой сажаем в ящик. Поливаем. Ставим в теплое место к свету. Наблюдаем, когда появится росток с резными листьями. А из чего вырастает новое растение? Из семечка. Значит, желуди – семена дуба.

Опыт 10.

«Корень имеет тонкие волоски, по которым

впитывается вода в основной корень»

Возьмите тарелочку с подкрашенной водой, опустите туда марлю. Понаблюдайте, как вода постепенно поднимается вверх, окрашивая все выше и выше материал. Подскажите детям, что корни имеют тонкие волоски, по которым впитывается вода.

Опыт 11.

«Ветер расселяет деревья по новым местам»

Возьмите семена клена, ясеня, сосны и отпустите их. Наблюдайте за полетом семян,

чтобы легче представить, как с помощью ветерка расселяются деревья по новым местам.

Опыт 12.

«Дыхание листа»

Опыт поможет узнать, с какой стороны листа в растение проникает воздух. Возьмите цветок в горшке и намажьте толстый слой вазелина на верхнюю поверхность двух

листочков. Намажьте толстый слой вазелина на нижнюю поверхность других двух листьев. Наблюдайте за листочками. Листья, на которых вазелин был нанесен снизу, завяли, тогда как другие не пострадали. Отверстия на нижней стороне листьев служат для движения газов внутрь листа и наружу. Вазелин перекрыл доступ воздуха в лист.

Солнышко, выгляни в окошечко

Опыт 1.

«Влияние солнечного света на жизнь на Земле»

Кладут два камешка: один на солнышко, другой в тень . закрывают плотным деревянным ящиком, чтобы было темно. Через некоторое время проверяют, какой камешек теплее.

Опыт 2.

«На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени»

Наливают в два блюдца воду – одно ставят на солнце, другое в тень. Затем проверяют, в каком блюдце быстрее испарилась вода. На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени.

Опыт 3.

«Почему солнце можно увидеть до того,

как оно появляется над горизонтом»

Наполнить банку водой до краев, плотно закрыть крышкой. Положите банку на стол в 30см от края стола. Сложите перед банкой книги так, чтобы осталась видна только четверть банки. Слепите из пластилина шарик размером с грецкий орех. Положите шарик на стол в 10 см от банки. Встаньте на колени перед книгами. Смотрите сквозь банку, глядя поверх книг. Если шарика не видно, подвиньте его. Оставшись в том же положении, уберите банку из своего поля зрения. Вы можете увидеть шарик только через банку с водой.

Банка с водой позволяет вам видеть шарик, находящийся за стопкой книг. Все на что вы смотрите, можно видеть только потому, что излучаемый этими предметами свет доходит до ваших глаз. Свет, отразившийся от пластилинового шарика, проходит сквозь банку с водой и преломляется в ней. Свет, исходящий от небесных тел, проходит через земную атмосферу, прежде чем дойти до нас.

Опыт 4.

«Из каких цветов в действительности состоит солнечный луч»

эксперимент нужно проводить в ясный солнечный день. Наполните противень водой. Поставьте его на стол около окна, чтобы на него падал свет утреннего солнца. Поместите зеркальце внутри противня, положив его верхний край на край противня, а нижний – в воду под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Возьмите одной рукой лист белой бумаги и держите его перед зеркалом. Второй рукой слегка подвиньте зеркало. Регулируйте положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится радуга. Слегка потрясите зеркало. На бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огоньки.

Опыт 5.

«Установить, как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха»

Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а другой термометр на отметку 100см. поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу. Через 10 минут сравните показания обоих термометров. Ближний показывает более высокую температуру.

Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии, следовательно нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, они не могут нагреть дальний термометр. С планетами происходит то же самое.

Опыт 6.

«Тень»

Встаньте между зажженной лампой и стеной на довольно большом расстоянии от лампы. Свет от лампы не может пройти через ваше тело. На стене образуется тень. Если бы лучи света не были прямолинейны, то они могли бы обогнуть тело, и никакой тени не было бы.

Металлы

Опыт 1.

«Волшебная монета»

Возьмите одну монету , сожмите ее в руке. Немного подержав положите на стол. Теперь попробуйте отличить ее от других. Потрогайте все монеты: та, которую держали в руке, будет самой теплой. Металл быстро нагревается и сохраняет тепло.

Опыт 2.

«Монета в стакане»

Поместите картонку размером с открытку на стакан. Положите монетку на картонку по центру. Щелкните по картонке пальцем. Картонка быстро движется вперед, а монета падает в стакан. Когда мы щелкнули пальцем по картонке, она скользнула под неподвижно лежащей монетой, и монета упала под влиянием силы тяжести.

Опыт 3.

«Твердые тела при нагревании расширяются,

а при охлаждении сжимаются»

в гладкую деревянную дощечку вбейте две булавки (или два гвоздика) так, чтобы между ними едва проходила монета. Возьмите монету щипцами и нагрейте ее на огне. Теперь монета между булавками не проходит. От нагревания она расширяется. Через несколько минут она остынет, сожмется и снова будет легко проходить между булавками. Не только монета, но и другие твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении.

Приложение 4:

Экологические игры, используемые на занятиях по экологии.

Растения

Вершки и корешки

Дидактическая задача: составить целое из частей.

Ход игры: «Вершки» стоят на месте. По площадке бегает только одна подгруппа ребят. По команде: «Корешки, найдите свои вершки!» дети должны стать так, чтобы ботва и корень составили одно целое. Чтобы интерес к игре не угас и дети получили знания о разных растениях, надо предложить им поменяться несколько раз вершками и корешками.

Узнай по описанию

Дидактическая задача: описать растения и найти по описанию.

Ход игры: Один ребенок выходит за дверь, он водит, а все оставшиеся готовят описание любого растения. Водящему надо догадаться и назвать то, о чем рассказали дети. (форма, окраска, поверхность, вкус, применение)

Угадайте, что в мешочке

Дид. задача: описать признаки, воспринимаемые на ощупь.

Ход игры: Воспитатель приглашает одного ребенка опустить руку в мешочек. Ребенок, ощупав предмет, называет его характерные признаки, но предмет не вытаскивает, пока остальные ребята не отгадают. Если отгадали правильно, предмет достается и обратно в мешочек не опускается.

Детки на ветке

Дид задача: Подобрать предметы по принадлежности к одному растению.

Ход игры: Игру можно провести как подвижную. Детей делят на две подгруппы: одной раздают листья(ветки), другой – овощи(деток). По сигналу: «детки, найдите свои ветки!»- каждый ищет пару, то есть становится так, чтобы предметы у него и товарища совпадали по принадлежности к одному и тому же растению. При повторении игры дети меняются листьями и плодами.

Отгадайте, что за растение

Дид. задача: Описать предмет и узнать его по описанию.

Ход игры: Хорошо проводить на прогулке. Воспитатель предлагает кому – либо из детей выбрать одно растение и описать его так, чтобы все узнали и смогли сказать, что это за растение.(надо сказать, есть ли ствол и ветки; какие они: прямо стоят, вьются, свисают, тонкие или толстые. Описать листья, их форму, поверхность: гладкий, негладкий; окраску: темно-, светло зеленый, пестрый, с пятнышками. Есть ли цветы, сколько их на цветоножке, как окрашены.

Узнай растение

Дид. задача: Найти растение по названию.

Ход игры: Воспитатель называет растение, дети должны найти его, показать. Кто быстрее найдет, получает фишку. Тому, кто наберет фишек больше получает звание «Знаток природы».

К названному дереву – беги!

Дид. задача: Тренировка в быстром нахождении названного дерева.

Ход игры: Лучше проводить на прогулках в лесу, экскурсиях. Педагог называет дерево, затем говорит: «Раз, два, три – беги!». Кто встанет неправильно, выбывает из игры.

Где что зреет

Цель: Учить различать овощи и фрукты. Овощи растут на огороде, фрукты на дереве. Уточнить представление о многообразии овощей и фруктов.

Ход игры: У одних детей – картинки, с изображением различных даров природы, у других с изображением корзинок. Дети-плоды под веселую музыку расходятся по комнате, мимикой изображая неповоротливый арбуз, вертлявый огурец, нежную землянику и т.д.

Дети-корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи – с огорода, фрукты – из сада, грибы - из леса. Чтобы сдать плоды надо правильно назвать их, сказать, где собрал.

Вариант игры: дети соревнуются, кто скорее отберет карточки с растениями и закроет пустые клетки на больших картах, на которых нарисованы: лес, поле, сад, огород, луг.

Кто больше запомнит

Цель: Учить находить предмет по описанию.

Ход игры: Проводится на прогулке. Нарисовать на земле большой квадрат, разделив его на клетки, в каждую положить лист, плод или семена разных деревьев. Предложить посмотреть и запомнить, что лежит в клетках, затем отвернуться и назвать предметы.

Усложнение: ребенок должен запомнить, что лежит в правом нижнем углу, в левом, посередине и т.д.

Растения Красной книги

Цель: Познакомить с Красной книгой, охраняемыми растениями.

Ход игры: предложить детям карточки разных растений. Отобрать те растения, которые занесены в Красную книгу.

Угадай -ка

В игре принимают участие две команды. Представители каждой команды задают друг другу заранее подготовленные или сочиненные загадки о растениях. Побеждает та команда, у которой больше верных ответов.

Кто так путешествует

Понадобятся карточки с изображением семян одуванчика. Рябины. Репейника и способов их распространения.

Детям предлагается разложить рядом карточки с изображением семени и способа его распространения.

Деревья, кусты, цветы

Ведущий произносит названия деревьев, цветов, кустов, а игроки выполняют определенные движения. Например, если назван цветок – похлопать в ладоши, если назван куст – потопать ногами, а если дерево – то попрыгать. Если участник ошибается, то с него берется фант, который отыгрывается в конце игры.

Цветы Кусты Деревья

Ландыш Калина Сосна

Ромашка Шиповник Береза

Одуванчик Жасмин Липа

Колокольчик Сирень Тополь

Пижма Смородина Клен

Роза Малина Яблоня

Угадай, от какого растения семя

Разложить известные детям растения. Рядом с каждым положить его семя. Дать детям некоторое время посмотреть на них. Попросить детей отвернуться, поменять местами растения и их семена. Затем попросить детей все восстановить, разложив семена рядом с их растениями самостоятельно.

Собери букет

Детям предлагается рассортировать карточки с изображенными на них цветами по месту их произрастания. Полевые цветы, садовые цветы.

Животные

Кто где живет

Цель: Уточнить место обитания животных.

Разложить карточки. Предложить детям выбрать карточку с изображением животного и поместить его на ту картинку, которая соответствует его привычному месту обитания. Можно брать только «насекомые», «птицы» или «звери».

Узнай, какой зверь

Цель: Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках, приспособленности к окружающей среде; учить классифицировать животных.

Прикрепить на спину ребенку картинку с изображением животного. Затем предложить всем детям посмотреть, каким «зверем» он стал. «Зверь» задает вопросы, касающиеся внешнего вида животного, особенности его движения, повадок, среды обитания, пытается выяснить, кто он.

Игру можно варьировать, предлагая детям картинки с изображением птиц, рыб и др. представителей фауны.

Что было бы, если бы…

Цель: Развивать воображение, творчество детей.

Педагог предлагает детям пофантазировать: «Что было бы, если бы…(кошка лаяла)?»

Отгадай, какая птица

Цель: Учить узнавать птицу по повадкам, внешнему виду, песням.

Один ребенок описывает птицу, остальные отгадывают.

Мы - водные животные

Цель: Закрепить знания детей о водных животных, учить изображать животных, имитировать их движения.

Мы – лягушки(дети изображают лягушек, имитируют ее движения: плавают в воде, выпрыгивают на берег. Проголодались – поймали комарика, поквакали).

Мы – рыбы (дети изображают рыб, при этом нельзя произносить ни звука т.к. рыбы молчат).

Мы – чайки. Раскрыли крылья и кружим над рекой, ищем добычу- рыбу.

Превращаемся в улиток. Высовываем рожки(пальцы рук) и медленно ползем по листу водного растения.

Верни жильцов в водоем

Цель: Учить находить водных животных.

Выбрать из предложенного набора карточек водных жильцов и поместить их на рисунок водоема. По каким признакам можно определить. Что эти животные обитают именно в воде?

Животные Красной книги

Цель: Познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми животными.

Предложить детям карточки разных животных. Отобрать тех животных, которые занесены в Красную книгу.

Посели животное

Цель: Закрепить знания мест обитания животных (лес, луг, почва, берег водоема)

Педагог показывает картинки с изображением животных, дети рассказывают, куда его нужно поселить. Картинку с животным прикрепляют на картину с изображением места обитания.

Прилетели птицы

Ведущий называет птиц и насекомых. Если ведущий назвал не птицу, а насекомое, то играющие должны хлопнуть в ладоши.

Прилетели птицы: голуби, синицы, стрекозы, пауки…

Прилетели птицы: голуби, синицы, галки, воробьи, пчелы, муравьи…

Прилетели птицы: голуби, синицы, галки, воробьи, вороны, снегири и кузнечики…

Прилетели птицы: голуби, синицы, галки, воробьи, вороны, снегири, лебеди и утки и спасибо шутке.

Кто где живет

Для выполнения задания потребуются карточки с изображением животных и мест их жизни. Детям дается задание расселить животных по их домам (птица – гнездо, собака – конура, рыба – река, человек – дом, белка – дупло).

Полетушки

Ведущий называет летающих животных, а дети машут руками, передвигаются. Если же названы нелетающие животные, то дети стоят на месте.

На лугу

Ведущий называет траву – дети приседают, цветок – вытягивают руки вперед, насекомых – «летают», зверей – передвигаются на корточках.

Чем похожи, чем отличаются

Можно сравнивать разных животных или человека и животное, искать сходства и отличия.

Хорошо – плохо

-Ребята, насекомых (зверей, птиц) на земле много или мало? А что стало бы, если насекомых на земле не стало? Много разных насекомых – это хорошо или плохо?

Хорошо Плохо

Интересно наблюдать Могут ужалить

Красиво Мешают отдыхать

Пища для других животных

Кто больше назовет хорошего и плохого.

Земля, вода, воздух

Дети встают в круг. В центре круга – водящий. Он бросает мяч по очереди игрокам и называет одно из слов: земля, вода, воздух. Игрок, принимая мяч, должен назвать обитателя среды, названной водящим. Например, водящий говорит: «Вода». Игрок называет: «Щука» (лягушка, карась, лещ и др.) допустивший ошибку, выбывает из игры.

Покажи животное

Ученику предлагается изобразить животное с помощью пантомимики. Остальные должны угадать, какое это животное.

Рыбаки

Дети становятся в круг. В кругу 2-3 девочки – маленькие рыбки и 2-3 мальчика – большие рыбы. Дети, образующие круг, берутся за руки – это сети. Когда мелкая рыбка подплывает, рыбаки поднимают руки, чтобы выпустить мелкую рыбку. А перед крупной опускают.

Что нужно для жизни

- Выберите карточки, на которых нарисовано то, что нужно для жизни лягушки. Дети должны выбрать из предложенных карточки с изображением воды, солнца, растения, воздуха. Игра может варьироваться.

Замри

Дети, изображая животных, двигаются по площадке при словах ведущего «Светит солнышко на небе ясное, погода прекрасная». Если же ведущий говорит: «Ветрено, ветрено, дождик льет», играющие замирают.

Неживая природа

Живая и неживая природа

Игра проводится по аналогии «съедобное-несъедобное». Педагог называет объекты живой и неживой природы и бросает по очереди детям мяч. Если назван объект живой природы, ребенок ловит мяч, если неживой – бросает.

Угадай, что в мешочке

В мешочке лежат шишки, камешки, сухие веточки, кусочки кирпича. Предложить детям на ощупь определить, что относится к природе, а что к «неприроде».

Догони свою тень

Игра проводится в солнечный день на прогулке. Педагог объясняет детям как появляется тень (Солнышко посылает на землю свои лучи, они распространяются во все стороны. Стоя на свету, вы закрываете путь лучам, они освещают вас, но на землю падает ваша тень.) Попробуйте догнать свою тень. Почему это невозможно? А можно ли догнать чужую тень? Как это можно сделать? (Дети пытаются догнать свою тень, чужую тень.)

Солнышко и дождик

Водящий (их может быть двое) держит в руке раскрытый зонт. Когда он произносит слово: «Солнышко!», дети бегают по площадке. Как только ведущий скажет: «Дождик!», все должны успеть спрятаться под зонтик. Кому не хватило места под зонтом, считается промокшим.

Сделай выбор

Педагог раздает детям таблички с надписями: землетрясение, цунами, извержение вулканов, наводнение, пожар, ураган, радиоактивные выбросы, военные действия. Дети должны определить, что относится к стихийным бедствиям, а что к экологической катастрофе, и ответить на вопрос: «Почему вы так решили?»

Природные несуразности

Во время прогулки детям предлагается найти предметы неприродного происхождения, которые педагог заранее расположил на этом участке. Кто больше найдет предметов считается самым зорким.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441462-programma-kruzhka-jekologicheskoj-napravlenno