Статья

Хасанова Светлана Владимировна,

магистрант группы ZM422

факультета педагогики и методики начального образования

e-mail:xasanovasv94@bk.ru

Научный руководитель

Шабалина Ольга Валерьевна

доцент, кандидат филологических наук,

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь

e-mail:ola-perm@pspu.ru

Модель организации преемственности в условиях сельской школы: дошкольное и начальное общее образование

Аннотация. Статья посвящена описанию механизма организации преемственности образования в детском саду и школе. Преемственность осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальных классов с помощью специально подобранных форм и методов. Автор представляет алгоритм необходимых действий завуча для реализации преемственности в сельской школе.

Ключевые слова: дошкольное образование; начальное образование; преемственность; педагогическое сопровождение.

Khasanova Svetlana Vladimirovna,

undergraduate group ZM422

Faculty of Pedagogy and Methods of Primary Education

e-mail:xasanovasv94@bk.ru

Shabalina Olga Valerevna

docent candidate of philology,

Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm

e-mail:ola-perm@pspu.ru

Model of succession organization in rural schools: pre-school and primary General education

Annotation. The article describes the mechanism of organization of continuity of education in kindergarten and school. Continuity is carried out in the process of organized educational activities of teachers of preschool educational institutions and primary school teachers using specially selected forms and methods. The author presents an algorithm for the necessary actions of the head teacher to implement continuity in a rural school.

Keywords: preschool education; primary education; continuity; pedagogical support.

Преемственность деятельности различных звеньев системы образования требует создания единого процесса обучения и воспитания детей. Проблема преемственности в дошкольном и начальном общем образовании рассматривалась в работах Л. А.Венгера, Н.Ф. Виноградовой, А. Ф.Говорковой, В.В. Давыдова, А. В.Запорожца,Я. Л.Коломинского, А. М.Леушиной, А. А.Люблинской, В. Д.Лысенко, Н. Н.Поддъякова, В. А.Силивон, А. П.Усовой, Д.Б. Эльконина и др. Однако организация этого процесса на практике часто вызывает сложности. Мы полагаем, что создавая преемственные связи, которые соединяют воспитание и обучение детей дошкольного звена и начальной школы в целостный педагогический процесс, важно строить их на единой основе, предусматривая общность организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей работы. Правильно организованная работа по преемственности между детским садом и начальной школой может стать залогом успешного обучения детей в школе [2, c. 120].

Для обеспечения преемственности между школой и детским садом в селе Платошино разработана модель взаимодействия учителей и воспитателей МАОУ «Платошинская средняя школа» и МАДОУ «Платошинский детский сад «Солнышко». Исходным положением для создания модели стало представление о том, что успешность дальнейшего развития ребёнка-дошкольника определяется личностной готовностью к обучению, формированием «внутренней позиции школьника». Построенная модель позволяет реализовать главную цель преемственности дошкольного и начального общего образования - создание благоприятных условий для адаптации ребенка к школьному обучению, развития его новой социальной роли и новой ведущей деятельности. На рисунке 1 модель представлена графически.

Опишем полученную модель. Организация преемственности в условиях сельской школы осуществляется двумя типами образовательных организаций: детским садом и школой, которые объединились для создания и реализации единой основы развития, воспитания и обучения ребенка. Взаимодействие воспитателей и педагогов определяется следующими принципами: 1) принципом интеграции содержания образования дошкольного и начального школьного; 2) принципом гуманизации, означающим личностно-ориентированный подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе ведущих идей психолого-педагогической науки; 3) принципом системности, отражающим взаимосвязь всех компонентов и непрерывный процесс реализации разработанной программы; 4) принципом учёта возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста; 5) принципом преемственности дошкольного и начального общего образования, который позволяет дошкольникам безболезненно переходить от одной ступени обучения к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.

Рисунок 1. – Модель преемственности через взаимодействие педагогов и воспитателей

При планировании совместной работы учителей и воспитателей учитывались основные компоненты преемственности: 1) содержательный (обеспечивает правильное соотношение непосредственной образовательной деятельности по освоению образовательных результатов); 2) деятельностный (обеспечивает связи ведущих деятельностей смежных периодов, опору на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создает условия для формирования предпосылок основной деятельности следующего возрастного периода); 3) эмоциональный (учитывает специфику эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечивает эмоциональную комфортность как дошкольника, так и школьника в процессе обучения); 4)коммуникативный (учитывает особенности общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивает непосредственно и контактно общение с целью создания условий для социализации); 5) педагогический (ориентирует на то, что в центре воспитательно-образовательного процесса стоит ребёнок, а также прослеживаются связи между ним и окружающим миром, реализуется индивидуальный характер обучения и воспитания).

Для реализации составленного плана работы были созданы совместные методические объединения учителей и воспитателей. Организационно-методическое обеспечение предполагало установление делового сотрудничества между воспитателями и педагогами начальных классов. В связи с введением ФГОС дошкольного образования сотрудничество детского сада и школы рассматривается, как важное условие эффективной подготовки детей к переходу на этап начального общего образования. Педагоги дошкольного образования, посещая школу, в которой учатся выпускники, интересуются у учителей их успехами и трудностями, обмениваются опытом и методами работы. На основе результатов освоения деятельности корректируются программы работы по подготовке детей к школе, а основные проблемы выносятся на совместные консилиумы [5].

Совместные методические объединения учителей и воспитателей осуществляют работу в нескольких направлениях.

Информационно–просветительское направление предполагает изучение педагогами и воспитателями целей и задач образовательно-воспитательной работы в дошкольном и начальном образовании, изучение программы старших групп и первого класса. Участие в совместных педсоветах по вопросам преемственности детского сада и начальной школы, в семинарах и практикумах по обсуждению «стыковки программ». На базах школы и детского сада проводятся совместные родительские конференции, педагоги школы знакомят родителей с требованиями и условиями школьного обучения. Это позволяет реализовать непрерывность процесса развития, воспитания и обучения ребёнка, обеспечивая тем самым преемственность двух ступеней образования.

Методическое направление сконцентрировано на освоении методов и форм осуществления учебно-воспитательной работы через посещение открытых занятий в дошкольных группах учителями и проведение открытых уроков в начальной школе для воспитателей с последующем обсуждением. А также на изучении опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Главной особенностью организации образовательной деятельности в детском образовательном учреждении на современном этапе является уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей [3, c. 87]. Меняются и способы достижения результата: сотрудничество, поддержка. «Сотрудничество - это не вместе рисовать с детьми, а творить духовный стержень (Ш.А. Амонашвили) [1, c.67]. Фронтальные занятия по принципу урока замененяются на преимущественно детские виды деятельности.

Диагностическое направление связано с созданием системы диагностики и и базы диагностических методик “предшкольного” образования. Чтобы учить и воспитывать ребёнка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях [3, c. 12]. Организованные формы работы включают учебную и психологическую программы занятий, комплекс наблюдений и сотрудничество с родителями будущих первоклассников.

В подготовительной группе детского сада проводится педагогическая диагностика, в ходе которой методом наблюдения фиксируются результаты о двигательном, познавательном и социально-коммуникативном развитии детей. По результатам комплексной диагностики определяется уровень развития каждого ребёнка. Сопоставление результатов промежуточной и итоговой диагностик, в которой принимает участие учитель школы, позволяет оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений будущих учеников на момент поступления в школу, установить уровень развития каждого, основные проблемы и спланировать индивидуальный маршрут развития ребёнка перед началом учебного года.

Психолого-педагогические наблюдения за динамикой личностного и социального развития каждого ребенка - важное направление работы в предшколе [2]. Результатом индивидуальных бесед с учащимися, анкетирования родителей с целью уточнения особенностей поведения детей в домашней обстановке, наблюдения за активностью детей в разных видах организованной и самостоятельной деятельности становится составление психологического портрета каждого ребёнка.

В 1-ом классе учитель, опираясь на личные достижения ребёнка, проводит через систему заданий тренинг основных психофизических характеристик и организует целостную работу по формированию УУД через предметные линии развития, внеурочную деятельность через применение проектной технологии, систему коррекционных занятий.

На следующем этапе (декабрь) проводится заключительная диагностика по оценке уровня адаптации. Определяются проблемы, отслеживается продвижение ребёнка по отношению к самому себе и выстраивается система работы по преемственности. Всё это даёт нам возможность, рассмотрев результаты диагностики с различных точек зрения, оформить индивидуальный образовательный маршрут ребёнка. На основе этого маршрута разрабатываются определённые рекомендации, предназначенные как родителям, так и учителям для выработки стратегии педагогической деятельности. На этом этапе (коррекция) выявляются неадаптированные учащиеся. С ними проводят специальные занятия психолог и логопед, в ходе которых осуществляется контроль за индивидуальным развитием психофизических характеристик ребёнка, а также всех видов деятельности и поведения. Такая диагностическая работа позволяет учащимся наиболее успешно и безболезненно освоиться в школе.

Практическое направление предусматривает: во-первых, предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками; во-вторых, курирование воспитателями своих бывших воспитанников в процессе обучения их в начальных классах.

Результатом преемственности детского сада и школы по модели взаимодействия педагогов и воспитателей МАОУ «Платошинской средней школы» и МАДОУ «Платошинский детский сад «Солнышко» будет являться:

создание единого воспитательного пространства,

построение нормативного и методического поля для сетевого взаимодействия между детским садом МАДОУ «Платошинский детский сад «Солнышко» и МАОУ «Платошинской средней школы»,

формирование личности ребенка способной принять на себя новую социальную роль ученика,

создание благоприятных условий для адаптации ребенка к школьному обучению.

Преемственность нужно рассматривать как двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования формируются личностные качества ребёнка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе, а школа, как преемник дошкольной ступени, «подхватывает достижения» ребёнка-дошкольника и организует свою педагогическую деятельность, развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей [5, c. 360].

Таким образом, разработанная и внедрённая в практику модель преемственности дошкольного и начального общего образования позволяет осуществить плавный переход ребенка из дошкольного звена в начальную школу, создать необходимые условия для его индивидуального личностного развития, освоения новой социальной роли и нового вида деятельности, повысить качество обучения.

Литература:

Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

Белоусова Р.Ю. Вариативные модели кратковременного пребывания детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях: методическое пособие. — Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2012. - 130 с.

Дедова О.Ю. Как подготовить детей к школе в соответствии с новыми образовательными стандартами: Учебно-методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2017. - 96 с.

Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 №1155. //Администратор образования. - 2014. - №1. - С.27.

Троицкая И.Ю., Петрова Т.Н. Адаптация первоклассников к школе: трудности и перспективы развития // Начальная школа. – 2018. - № 7. – С. 14 – 18.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441592-statja