Словарная работа на уроках литературы и русского языка в школе для детей с нарушениями слуха

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Введение.

Словарная работа на уроках русского языка и литературы является одним из главных видов разнообразной работы по развитию речи учащихся.

Основное условие освоения родного языка (орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, связной речи вообще). детьми с нарушениями слуха –овладение словарным составом языка. Словарная работа важна для усвоения коммуникативных навыков и понимания многих грамматических явлений, для умственного развития учащихся.

Проблемы детей с нарушениями слуха при усвоении новых слов.

1)Трудности в понимании смысла слова.

2)Не могут точно и правильно его употреблять в речи.

3)Испытывают затруднения в правильном написании слов (дифференцирование звуков, безударные гласные).

4)Из-за бедности словарного запаса, затрудняются в подборе родственных слов, изменить форму слова и др.

5)Частые перестановки слогов и звуков в словах – нарушение структуры слов (молоток–мотолок).

6)Частые и длительно сохраняющиеся замены близких по значению слов,

т.е. неточное их употребление (санки – лыжи; кровать – диван; стул –кресло – табуретка).

7 )«Неулавливание» окончаний слов (употребляют в И.п. существительные).

Главная задача словарной работы – обогащение, пополнение, расширение словарного запаса учащихся. Словарная работа тесно связана со всеми видами работы по развитию связной речи.

Знание значений слов, умение использовать в речи те или иные лексические средства способствует успешной социализации учащихся с недостатками слуха и речи в обществе.

В системе словарной работы можно выделить несколько разделов:

объяснение нового словаря;

закрепление словаря, включение его в речевую практику;

лексические упражнения.

Все части словарной работы взаимосвязаны и применяются на занятиях в теснейшей зависимости друг от друга.

Объяснение лексики способствует лучшему пониманию текста и развитию речи детей с недостатками слуха.

Причины речевых ошибок учащихся обычно связывают с отсутствием конкретных знаний о предмете речи, с недостатком жизненного опыта, уровнем культуры, влиянием лексикона взрослых; с нарушением слуха, на основе которого невозможно полноценное самостоятельное развитие речи. Все это, несомненно, имеет значение. Есть и другая объективная причина словарных затруднений – возрастные особенности языкового мышления, характеризующиеся особой тенденцией отбора языковых элементов, объемом системных словарных объединений, особым осмыслением значений слов и выражений.

Приемы объяснения значений новых слов.

Приемов объяснения слов много и применять их надо творчески. Одним из наиболее часто используемых – показ предмета или его изображение на картине.

О значении рисунка для объяснения непонятных слов Ушинский К.Д. писал следующее: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным словам. И он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету».

Иногда вместо показа рисунка используется меловой рисунок.

Другим приемом является описание предмета словом. Например, слово поземка объясняется как ветер со снегом: ветер дует, метет снег по земле.

Драматизация действия – это еще один из приемов объяснения значения слова.

Эти приемы тоже помогут учителю объяснить значение слов:

подбор тематических групп слов (родовые, видовые понятия);

подбор синонимических рядов;

подбор антонимических пар;

объяснение фразеологических оборотов, пословиц и поговорок, замена их синонимичными словами;

выделение однозначных и многозначных слов;

объяснение прямого и переносного значения слов;

нахождение в текстах выразительных средств языка (тропов);

подбор примеров из произведений художественной литературы

При организации словарной работы необходимо постоянно ориентироваться на уровень развития речи каждого учащегося.

Виды словарных работ.

На уроках можно использовать следующие виды работ:

нахождение ошибок в тексте;

работа с деформированным текстом;

определение лексического значения слова;

подбор подходящих по смыслу слов из представленных вариантов;

выражение смысла словосочетания одним словом;

группировка слов по темам, учебным предметам ( например – «Литература» – эпос, лирика, драма, «Математика» – интеграл, медиана, биссектриса, периметр и др.)

отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов,

разнообразные игры и викторины по русскому языку и литературе.

При организации словарной работы широко используются электронные презентации, цифровые образовательные ресурсы, электронные презентации, цифровые образовательные ресурсы.

Цели и содержание словарной работы.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: яблок, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Заключение.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена.

Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий.

Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Эта работа всегда может иметь продолжение, и творчеству нет предела. Известный ученый – методист А.В.Текучев писал: «Словарная работа – это не эпизод в жизни учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс».

Литература

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушенным слухом. – М., 1988.

Болтасева Т.А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 8. - 1999.

Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.

Зикеев А.Г Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М., 2000.

 Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. – М., 1985.

Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.

Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/442231-slovarnaja-rabota-na-urokah-literatury-i-russ