Формирующее оценивание: шаги и методики формированию в начальной школе

Технология формирующего оценивания на уроках в начальной школе

Введение ФГОС общего образования в современной школе предусматривает новые подходы к организации учебного процесса. В связи с произошедшими качественными изменениями в содержании образования должен измениться и подход к оцениванию. Оценка — это средство мотивации ученика к достижению высоких образовательных результатов и личностному развитию. А, значит, в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Такие возможности для ученика и учителя предоставляет формирующее оценивание.

Формирующее оценивание является самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между неуспевающими и успевающими учащимися. Формирующее оценивание позволяет понять, что ученик освоил или не освоил и в конечной точке обучения данной теме, данному разделу, и то, что он не понял в самом начале или в промежуточных точках обучения.

Важно включать детей в контрольно-оценочную деятельность, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке. Обязательно условие при таком оценивании – это совместная (учитель + ученики) выработка критериев оценивания. В таком случае мы можем говорить о формирующем оценивании.

Методик и инструментов формирующего оценивания большое количество. Каждый учитель сам подбирает их с учетов своих интересов и интересов детей.

На своих уроках на этапе рефлексии я часто использую «Методику неоконченных предложений». Выбираю 3-4 предложения из списка и предлагаю детям распечатанные бланки или вывожу предложения на интерактивную доску. Данная методика позволяет понять и ученику, и учителю, с какими знаниями ушел ученик с урока, и над чем еще ему необходимо поработать.

Примерные варианты предложений:

Для меня было открытием то, что…

Мне больше всего удалось…

Я научился…

Меня удивило…

Было интересно…

Своей работой я сегодня …, потому что….

Задания для меня показались …, потому что …

Я почувствовал, что …

Мне захотелось …

Сегодня я узнал…

На своих уроках я использую и авторские методики. Такие, как «Моя игра» и «Пятиминутка».

Моя игра

Проводится на уроке обобщения, подведения итогов. Ребенок выбирает уровень желаемой оценки по следующим критериям: "5" - 28-30 баллов, "4"- 21-27 баллов, "3" - 18-20 баллов. Ребенок не выполняет все задания, как в обычном тесте, а выбирает задания в зависимости от своей желаемой оценки. В заданиях существуют 3 уровня сложности: простой, базовый и повышенный. На каждом уровне - 10 заданий. Причем на простом уровне можно получить за каждое задание 1-2 балла, на базовом - 3-4 балла, на повышенном - 5-6 баллов. Для "4" и "5" задания выбираются базового и повышенного уровня, для "3" можно выбирать и простой уровень. Субъектность: ребенок выбирает оценку, на которую будет выполнять задания; сам осуществляет набор этих заданий по количеству баллов и несет ответственность за собственный выбор - не набрав баллов, он не получит оценку.

Пятиминутка

Роли: "учитель" и 3 "ученика". Проводится в начале или конце урока с предварительной подготовкой. Дети, которые хотят взять на себя роль учителя и учеников, заранее вносят эту информацию в лист самозаписи (лист вывешивается в понедельник на 2 недели по русскому языку и математике). Ребенок-учитель обозначает тему, по которой будет проходить 5-минутка. Дети, которые выступают в роли учеников, отмечают, как они будут выполнять эту работу, как контрольную (с обязательной оценкой) или как тренировочную (проверочную, в этом случае ставятся только "4" и "5" по желанию). Остальные ученики класса работают на накопительный плюс (три набранных плюса в течение недели за безошибочно выполненные задания дают ребенку "5"). Если ребенок-учитель записался, но не подготовил задания, то он записывается на другой день и уже не оценивается (учим ответственности). После проведения 5-минутки дети (учитель и ученики) проверяют выполнение задания и проводят самооценивание с анализом допущенных ошибок. После урока в любое время в течение дня дети-ученики сдают в любой форме (можно устно) ребенку-учителю, правильно выполненное задание, в котором допустили ошибку.

Таким образом, внедрение в практику работы данной педагогической технологии позволяет решить следующие задачи:

создавать возможности для определения новых путей и форм обучения, исправления ошибок учащихся, корректировки поставленных образовательных целей и путей их достижения;

реализовывать самооценку и взаимооценку учащихся;

создавать возможности для оценки прогресса каждого учащегося;

повышать мотивацию учащихся к обучению за счет достижения более высоких образовательных результатов;

создавать условия для выбора учителем наиболее оптимальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания.

Литература:

Пинская М.А. – Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для учителей. – 15 с.

Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения. – Практическое руководство для учителей. – 35 с.

Пинская М.А. – Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.пособие/ М.А.Пинская – М.: Логос, 2010 – 264 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/442645-formirujuschee-ocenivanie-shagi-i-metodiki-fo