Научная статья «Текстоориентированный подход в современной методике преподавания русского языка»

Текстоориентированный подход в современной методике

преподавания русского языка

Особое значение в учебно-воспитательном процессе, построенном на

основе компетентностного подхода, приобретает работа с текстом. Именно

комплексная, многосторонняя и многоуровневая работа с текстом позволяет реализовать эту потребность. Такая работа требует не только нового подхода к уже имеющимся школьным учебникам и пособиям, но и создания новых методических и дидактических материалов, а также разработки и внедрения новых технологий в учебный процесс. «Текст осознается как естественный компонент урока русского языка (А.Д. Дейкина, В.И. Капинос, Т.М. Пахнова). Текст – это не только дидактический материал для закрепления материала, но и новый материал, услышанный из уст учителя или прочитанный в учебнике, словаре, и высказывание учащегося о тексте в устной или письменной форме. Развить связную речь учащихся – это значит научить их воспринимать и создавать коммуникативно ориентированные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, общественной деятельности, т.е. научить школьников полноценно общаться» [47, с. 35].

Текстоориентированный подход в современной методике преподавания русского языка является приоритетным, что связано прежде всего с коммуникативной направленностью обучения. Текст выполняет особую, только ему присущую функцию: обеспечение формирования компетентной

языковой личности.

Методика анализа текста активно разрабатывалась в трудах многих отечественных ученых (Н.М. Шанский, С.И. Львова, Л.А. Новиков, Т.М. Пахнова и др.). Она опирается на теорию речевой деятельности, связанную с механизмами порождения и восприятия речи. В методической литературе указывается более 20 приемов работы с текстами. Наиболее результативными являются следующие «<…> формы и методы:

1) комплексная работа с текстом;

2) лингвистический анализ текста;

3) различные виды диктантов и изложений;

4) редактирование текста;

4) тематические речевые уроки;

5) мини-изложение и мини-сочинение;

6) сравнение 2-х текстов;

7) интеллектуально-лингвистические упражнения;

8) работа с текстами-миниатюрами;

9) коммуникативные и игровые ситуации» [41, с. 243].

Без специального анализа ученику чаще всего остается непонятным содержание текста, будь то параграф учебника или художественное произведение. Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. И здесь мы обращаемся к герменевтике, науке, которая занимается пониманием содержания текста, толкованием возникающих смыслов. Если с лингвистическим анализом текста учителя знакомы, то филологическая герменевтика – пока мало изученная дисциплина, о которой известно только то, что она занимается толкованием текстов с целью углубления их понимания. Герменевтика помогает учителю организовывать более продуктивную работу с текстом: она описывает содержание и формы, интерпретации как основные средства понимания произведения.

Герменевтический подход «<…> позволяет решать проблемы понимания текста. Ориентируясь в основном на толкование текста с целью понимания, герменевтическая наука изучает процессы понимания текста, описывает эффективные методы, приемы, средства работы с образцами речи, тем самым становясь полезной и методической науке. Текст включает существующие языковые единицы, изучение которых и является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, – а это предмет изучения на уроках литературы. В методических трудах на эту тему можно выделить такие направления:

1) создание единого курса русской словесности, частично вбирающего

в себя такие школьные дисциплины как русский язык и литература, осуществляющего эту интеграцию разными способами (А.И. Власенков, А.Д. Дейкина, С.И. Львова, Т.М. Пахнова);

2) пересмотр содержания и направленности современного курса русской литературы, в котором усиливается внимание к языковому анализу изучаемых художественных произведений. (Л.А. Новиков, Н.М. Шанский);

3) значительное преобразование курса русского языка, предполагающее повышенное внимание к вопросам употребления языковых средств в художественной речи (Г.Г. Граник)» [41, с. 115].

Разработанные единые учебные стандарты для общеобразовательной школы вполне своевременно вводят понятие коммуникативной компетенции, для формирования которой необходимо создавать на уроках русского языка культурную речевую среду. Научить школьников пользоваться русским родным языком как средством общения, средством познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке дают возможность уроки, где как высшая единица обучения выступает текст.

Работа с текстом создает реальные условия для реализации внутрипредметных связей. В стандарты второго поколения органически вводится углубленный компонент, направленный на формирование у школьников обобщенных умений текстовосприятия и текстообразования, которые определяют уровень развития коммуникативной компетенции. Принципиально новым является в первую очередь опора на текст как «<…> на ключевую единицу при изучении русского языка в средней школе, что обусловлено требованиями времени, в частности задачей формирования компетентной языковой личности. Формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, способность передавать её в соответствии с условиями общения – невозможно без использования на уроках работы с текстом. Анализ языковых явлений, идейно-эстетических особенностей художественного текста с соответствующими наблюдениями над функцией слова позволяют развить чувство языка, понять его эстетические функции, заинтересовать учащихся его тайнами и законами. В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает «язык в действии». Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной» [41, с. 265].

Выводы:

1) один из характерных для развивающейся личности способов познания действительности есть процесс овладения навыками речевого общения. Ведь то насколько сознание учащихся обогащено различными представлениями и понятиями влияет на богатство, содержательность и точность речи;

2) формирование навыков речевого общения и языковых умений связано с процессом доведения речевых умений учащихся до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры;

3) коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций.

Коммуникативную компетенцию сегодня необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444602-nauchnaja-statja-tekstoorientirovannyj-podhod