Проект на тему: Воспитание социальной активности учащихся во внеурочной работе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: Воспитание социальной активности учащихся во внеурочной работе.

Специальность44.02.02 Преподавание в начальных классах

Выполнила

Студентка _____________ П.Н. Шаланова

Группа 346а курс 3

Руководитель _____________ С.А. Козлова

Нижний Новгород

2020 г.

Введение

В настоящее время проблема социального развития детей особенно актуальна, так как в детском саду, школе и семье особое внимание уделяется интеллектуальному развитию ребенка (различные развивающие игры, специальные программы для развития памяти, внимания, мышления, группы для подготовки детей к школе и др.), в ущерб развитию социальной компетентности. Важнейшим условием успешного решения воспитательных задач является интеграция усилий всех социальных институтов — семьи, образовательных учреждений, государственных и общественных организаций. Образование является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.

Существует множество программ и проектов по развитию поколения социально активной социальной активности, которая актуальна и сегодня. Есть много молодых людей, которые пессимистичны, растеряны, не верят в будущее и не хотят ничего менять в своей жизни. Если количество таких людей увеличивается, это может привести к деградации личности и негативно отразиться на развитии общества в целом.

Любой человек, как часть общества, должен самовыражаться, то есть выражать вид деятельности для того, чтобы занять определенное место в существующей системе и удовлетворить свои потребности. Этот вопрос находится в центре внимания многих ученых в связи с тем, что понимание процесса развития и проявления социальной активности способствует выработке более эффективных концепций упорядочения социальных процессов со стороны государства.

Само слово "деятельность" происходит от латинского "aktivus", оно трактуется как действие, деяние, поступок. В научной литературе имеется неопределенность в определении понятия "социальная активность". Различные интерпретации порождаются сложностью самого объекта исследования, в частности, многообразием его форм и вариантов.

В философии социальная активность рассматривается как вид деятельности, характерный для человека, соответствующий социальному уровню организации материи, обусловленный и проявляющийся во взаимодействии субъекта с социальной средой в социальной деятельности, в процессе которой субъект и среда преобразуются. Социальная активность-это высшая форма активности. Ее отличительными чертами являются: наличие явного времени; принадлежность к чисто человеческой сфере; отсутствие пространственно-временных границ, т. е. не ограниченных в своих формах, которые в совокупности составляют культуру.

Целью исследования является теоретическое изучение особенностей социальной активности младших школьников при организации внеурочной деятельности.

Объектом исследования является социальная активность младших школьников во внеурочной деятельности.

Предметом исследования является процесс внеурочной деятельности по социальной активности младших школьников.

Проблема, объект, предмет и цель исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить на основе анализа литературы понятия: внеурочная работа, социальная активность, особенности формирования социальной активности, виды организации социальной активности.

2. Выявить особенности и значимость организации внеурочной деятельности с младшими школьниками.

3. Составить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.

В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. Интегральной характеристикой деятельности человека является активная жизненная позиция человека, которая выражается в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. Социальная активность в педагогике рассматривается как родовое понятие и тесно связана с понятием "социальная активность". Различные позиции наук к понятию социальной активности позволяют представить ее как: сложное социальное явление, свойство личности, состояние активности.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании не означает, что каждый ребенок должен обучаться отдельно, независимо от других детей, а предполагает хорошее знание и понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это является необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и действенных методов, приемов и форм воспитания и обучения.

К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Социально активная позиция формируется достаточно успешно, если применяется демократический стиль педагогического общения, когда преподаватель заинтересован в повышении роли студентов во взаимодействии, стремится вовлечь каждого из студентов в решение общих проблем, так как это создает все предпосылки для самореализации личности.

Таким образом, социальная активность является необходимым условием формирования личности как активного, энергичного субъекта, изменяющего ход исторического процесса. Это необходимая предпосылка для всестороннего развития личности.

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ

1. 1. Социальная активность: понятие, виды, характеристика.

Активность (от латинского «aktivus») - действие, поступок, деяние, в русском языке - нечто деятельное, энергичное, развивающееся.

Данное понятие встречается еще с 18 века в работах Ж.-Ж. Руссо, и начинает приобретать всё более глубокий социально-философский смысл. Сложный и многогранный феномен понимался ученым как:

• основное качество личности-субъекта общественных отношений;

• мера проявления социальной дееспособности человека;

• ответственное и заинтересованное отношение человека к труду, обществу, духовной и общественной жизни;

• черта личности наряду с идейной убежденностью, ответственным отношением к порученному делу.

Термин «социальная активность» трактуется весьма противоречиво, несмотря на массовое распространение, в научной литературе существует неоднозначность в определении этого термина. Это связанно со сложностью самого понятия, а также разнообразием проявления форм и видов «социальной активности».

Понятие «социальная активность» сегодня трактуется в широком и узком смыслах. Под социальной активностью в широком смысле понимается качество, отражающее уровень социальности личности, т.е. ее связи с социальным целым, готовность действовать в интересах общества, глубина принятия общественных интересов. А в узком смысле под социальной активностью понимается качество личности, выражающее ее связи с определенной социальной общностью [18].

На социальную активность личности и ее изменение влияют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам относятся природные и генетические особенности личности, ее характер, уровень социализированности, культуры, сознание, потребности и т.д. Все это тесно связано между собой. К внешним факторам относятся факторы окружающей социальной и природной среды, в которых личность функционирует.

В.С. Мухина излагая в своей книге феноменологию и развитие самосознания личности, постулирует что, социальная активность личности основана на трех ипостасях: мировоззрение - долженствование - воля [13].

Н.Н. Башаев используя системный подход, изучая и раскрывая целостность феномена социальной активности личности, определил его как особое, интегральное качество человека, как высшую форму человеческой активности и как его способность изменяя окружающую действительность, мир действовать сознательно. При этом синтезировались представления о данном феномене, обеспечивающие его функционирование компоненты, заключающееся в определении сущности социальной активности, характеристики ее источников и условий функционирования [6].

Развитие социальной активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительный к творческому уровню. Существенное изменение в активности отражается и на деятельности.

Отсюда можно сделать вывод, социальная активность - высшая форма активности.

Социальная активность проявляется как особое качество, как способность действовать сознательно, как способность не только приспосабливаться к внешней действительности, но и изменять ее, то есть приспособлять среду к своим интересам, причем в этом взаимодействии со средой личность изменяет и саму себя

Личность может проявлять социальную активность во всех сферах жизнедеятельности общества. Следовательно, социальную активность личности можно подразделить на несколько видов:

• трудовую,

• общественно-политическую,

• познавательно-творческую,

• социальное творчество.

Трудовая активность - определяющий вид социальной активности личности. Данный вид активности показывает степень вовлечения человека, работника, в общественное производство и постоянном росте производительности труда, степень реализации личностью собственных физических и умственных возможностей, знаний, умений, навыков, способностей при выполнении конкретных видов трудовой деятельности. Уровень трудовой активности определяется достигнутыми результатами в решении поставленных производственных задач, в повышении качества производимой продукции (или услуг), в совмещении профессий и соответствующих функций по собственной инициативе, в освоении вторых и смежных профессий, в улучшении эксплуатации средств труда (оборудования, сырья, материалов), в сокращении сроков освоения новых видов продукции и оборудования, в оказании непосредственной помощи товарищам по работе, в соблюдении и укреплении дисциплины труда и так далее.

Общественно-политическая активность выражается в расширении участия личности в общественно-политической жизни государства, региона, микрорайона, предприятия. Это участие в обсуждении общегосударственных постановлений, в выборных органах, в работе общественных советов, организаций, собраний, выполнении общественных заданий и поручений и другое.

Такой вид социальной активности, как познавательно-творческая активность характеризуется повышением общеобразовательного и квалификационного уровня, формированием ищущего, любопытного, экспериментирующего человека, опирающегося на творческое начало во всех направлениях общественной жизни. Данный вид социальной активности проявляется в постоянном поиске новых задач и их решений, в активной смене и приобретении новых функций, в овладении инновационными приемами и методами труда, в рационализаторстве и изобретательстве, внесении предложений по улучшению условий и эффективности труда. Благодаря такой активности повышается не только эффективность деятельности отдельных людей, но и всего коллектива.

Личность может проявлять социальную активность в некоторых сферах жизни и видах деятельности больше, чем в других. Однако, все виды социальной активности, как и сферы общественной жизни, неразрывно взаимосвязаны.

Социальное творчество – созидательный процесс, направленный на преобразование сложившихся и создание качественно новых форм социальных отношений и социальной действительности. Социальное творчество предполагает активизацию всех интеллектуальных, духовных и физических сил личности, позволяет максимально раскрыть свои способности, направить энергию на достижение интересов коллектива и общества в целом. Социальное творчество является наиболее зрелой формой социальной активности.

Формы социальной активности:

• политическая - форма, реализуемая в сфере политической деятельности;

• гражданская - действия, целью которых является решение общественных проблем, изменение власти, проявление гражданских качеств;

• культурная - обеспечивающая создание, освоение, сохранение, распространение и дальнейшее развитие духовных и материальных ценностей;

• творческая - порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и значимостью;

• трудовая - проявляющаяся в реализации интеллектуального и физического потенциала рабочей силы в процессе трудовой деятельности;

• коммуникационная - направленная на поиск связей и контактов, необходимых для реализации деятельности;

• деловая - интенсивная деятельность в сфере профессии и должности. От присутствия людей с деловой активностью зависит успех предприятия, организация мероприятия.

С точки зрения характера проявления социальной активности выделяют:

внутреннюю активность, то есть потребность саморазвития, стремление выйти за свои пределы, мотивацию удовлетворения личностных и общественно значимых потребностей;

внешнюю активность, обусловленную внутренней, то есть сознательную, самостоятельную деятельность, которая проявляется во взаимодействии с социумом, творческом преобразовании себя и окружающей действительности, и, как следствие, всестороннем саморазвитии личности [31].

1. 1. Цели, принципы и функции социальной активности личности.

Социальная активность проявляется тогда, когда степень включенности личности в систему общественных отношений высокая. Если же степень включенности личности в решении общественных задач низкая, то имеет место социальная пассивность. Социальная активность характеризует деятельность личности в ее усиленном, основательном виде. Социальная пассивность характеризует бездеятельность или крайне слабо выраженную деятельность.

Социальная активность проявляется в деятельности. А деятельность по своей направленности бывает прогрессивной или консервативной, или сочетающей в себе одновременно элементы прогрессивного и консервативного. Сочетание этих элементов может быть самым различным: могут преобладать элементы прогрессивного порядка, а могут преобладать элементы консервативного порядка. Если преобладают элементы прогрессивного порядка, то деятельность, а вместе с тем и социальная активность, по своей направленности будет прогрессивной, если же преобладают элементы консервативного порядка, то деятельность, а следовательно, и социальная активность, будет консервативной.

Понятие "социальная активность" можно понимать в двух смыслах. Во-первых, как процесс повседневного взаимодействия человека с окружающей средой, непосредственного участия индивида в создании комфортных условий жизнедеятельности, присутствия инициативы в поиске наиболее приемлемых приемов и средств самореализации, самоутверждения. Во-вторых, как качество, призванное обеспечивать повседневный характер реализации различных форм проявления социальной активности, наиболее типичными из которых являются самодеятельно-творческая, познавательно-трудовая, самообразовательная (самовоспитательная), самопознавательная, коммуникативная, учебно-просветительская, социально-культурная, общественно-организационная.

Ребенок как субъект воспитания представляет собою постепенно формирующуюся гражданскую личность, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формируются личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогающие осуществлять собственный критический анализ отношений, взаимодействий. Появляется возможность ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, становлению собственной личности.

Поэтому целью воспитания социальной активной личности, социального социальной активности учащихся является – способствовать социально активному развитию личности, ее лидерских качеств и способностей для осуществления самореализации в процессе социализации в соответствии с ее особенностями и социокультурным своеобразием общества.

Воспитание социального социальной активности учащихся имеет свои принципы.

Принцип (от лат. principium – основа, начало) в общенаучном плане рассматривается как основное положение, предпосылка (в субъективном смысле) и как исходный пункт, первооснова, самое первое (в объективном смысле) [ 53, с. 363]. «Принципы социального воспитания, отражая уровень развития общества и его потребности, с определенной мерой опережения практики социального воспитания в общем виде выражают выработанные в обществе требования к воспроизводству определенного типа личности; определяют стратегию, цели, содержание и методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов. Принципы дают общее направление реализации воспитания и служат основанием для решения конкретных педагогических задач» [53, с. 156].

Принцип продуктивности, обоснованный Н.Б. Крыловой, раскрывает важнейшее качество сообразности – созидающий, деятельности и способность обеспечивать активность личности и направлен на получение реального практического продукта. Принцип продуктивности в условиях формирования социальной активности учащихся характеризуется созданием условий для продуктивной деятельности ребенка и педагога [55, 70-71].

Принцип природосообразности – воспитание в соответствии с объективными закономерностями развития человека в природе и оказание ему помощи. Современное понимание принципа природосообразности невозможно без глубокого научного понимания психофизиологических, социально активных качеств и способностей ребенка и их взаимосвязи с законами природы, Космоса, окружающей среды, в том числе школы, где проходят детство, отрочество и юность. В школе учитываются возрастные особенности членов коллектива, предоставляют посильные поручения, учитывается принцип учета возрастных особенностей.

Принцип активного взаимодействия субъектов школы означает, что ее субъекты, развиваясь в соответствии с целями, задачами и особенностями учреждения и класса, увеличивают свое влияние на него, тем самым способствуя ее поступательному развитию и активному взаимодействию ее субъектов.

Предложенные принципы раскрывают особенности формирования социальной активности учащихся, процессы взаимоотношений сообщества и личности, что существенно дополняет наши представления о нем.

Успех социальной активности учащихся всецело зависит от культуры лидера как личности и как руководителя, если он является таковым.

Элементы культуры, дополненные профессионализмом, высокой нравственностью, чувством ответственности и долга, внимательностью к людям - все это в совокупности обеспечивает лидеру единственно возможный путь к успеху, который помимо результата приносит еще и удовлетворение.

Развитие социальной активности учащихся во многом зависит от личности его взрослого руководителя, который осуществляет свою работу открыто, раскрывая в практике особенности социально активной деятельности, способы формирования социально активных качеств.

Руководитель в детском коллективе класса и школы выполняет следующие функции:

Образовательно-воспитательная.

В нее включается проведение обсуждений по профессиональной ориентации с учащимися; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей, стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса; проведение социально-педагогической работы с родителями, руководство взаимодействием родителей, педагогов и воспитанников; проведение консультаций для родителей по проблемам детей.

Диагностическая.

Изучение медико-психологических и возрастных особенностей и способностей детей; вникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявление позитивных и негативных влияний, проблем; изучение условий жизни ребенка, особенностей его семьи, потребностей детей и подростков, проблемных ситуаций на разных стадиях развития с целью предотвращения девиаций; изучение психолого-медикопедагогических особенностей несовершеннолетних в пределах своей компетентности, диагностика социальных отклонений; организация диагностической работы по вопросам социальной педагогики и анализ диагностических исследований; анализ востребованности досуговых объединений в среде несовершеннолетних микрорайона; установление продуктивных отношений с другими образовательными учреждениями;

Организаторская.

Данная функция заключается в организации разносторонней социально значимой культурно-досуговой деятельности детей и подростков в образовательном учреждении, организация клубной работы; активизирует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных работ.

Прогностическая.

Участвует в программировании, проектировании процесса социально-педагогического развития конкретного образовательного учреждения с учетом специфических особенностей, деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой; на основе изучения государственных документов, социальных программ, учебно-методической литературы.

1. 1. Внеурочная работа: понятие, формы, направления.

Внеурочная деятельность — это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей, учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

• улучшить условия для развития ребёнка;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Направления:

• спортивно-оздоровительное;

• духовно-нравственное;

• общекультурное;

• общеинтеллектуальное;

• социальное.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью»; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.;

кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел;

посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, показ сюжетов из истории, диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Общекультурное направлениереализации усвоение основных обще эстетических понятий, усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия, усвоение основных понятий, определяющих управление собой(своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием). Беседы, тематические экскурсии. Подготовка и участие в конкурсах. Встречи с интересными людьми (по различным направлениям) Всесторонний совместный анализ проведенных классных и общешкольных мероприятий.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.

Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.

Направления, виды и формы внеурочной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Направления, формы и виды внеурочной деятельности

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю...» следуют слова «и я готов это сделать».

Внеурочная работа может быть индивидуальной, груп­повой или массовой. Однако разделение этих видов из-за их тесной взаимосвязи в значительной мере условно.Индивидуальная работа в зависимости от интересов учащихся обычно связана с углубленным изучением тео­ретических вопросов, выполнением и моделированием, ре­шением других задач. Групповая внеурочная работа осуществляется на факультативных занятиях, в кружках. К массовым формам внеурочной работы относятся олимпиады, КВН, декады труда, тематические вечера, лектории, конференции, выставки творчества, встречи с представителями профессий. Подробнее

можно посмотреть в таблице 2.

Таблица 2 – Формы организации внеурочной работ

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня.

Выводы по 1 разделу

Раздел 2. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Начальный школьный возраст называют вершиной горы детства. Ребенок сохраняет-многие качества ребенка-наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает терять детскую непосредственность в поведении, у ребенка другая логика мышления. Учеба для него-важной деятельности.

В школьное время они приобретают не только новые знания, умения и навыки, но и определенный социальный статус. Весь образ жизни ребенка меняется. Младший школьный возраст представляет собой важный период личностного и психического развития, в течение которого создаются предпосылки для гармоничного и безболезненного перехода младшего школьника к более сложному подростковому периоду. Педагог призван способствовать формированию у ребенка базовых представлений, касающихся разнообразия человеческих отношений, норм и правила жизни в социуме. В процессе внеурочной деятельности, направленной на социальное развитие ребенка, приобретенные школьником навыки, знания и опыт закрепляются и совершенствуются, ребенок учится должным образом реагировать на происходящее, принимать правильные решения, выбирать соответствующие ситуации модели поведения. Огромное значение в решении задач социального развития школьников имеет их ознакомление с социумом и объектами социальной сферы.

Ребенок действительно становится школьником, когда он приобретает свою личную внутреннюю позицию. Она включается в учебную деятельность как наиболее значимая для нее. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. И уже в заключительной фазе младшего школьного возраста, при соответствующей подготовке, проявляется синтезирующее восприятие. В этот период большое значение имеет зрительное и образное мышление, что не мешает ему делать правильные выводы и рассуждать. В этом возрасте интеллектуальные операции позволяют ему думать о вещах или явлениях без строгой зависимости от зрительной ситуации.

Память младших школьников развивается в двух направлениях-произвольности и осмысленности. Учащиеся могут непроизвольно запоминать учебный материал, который их интересует, волнует, представлен в игровой форме, наглядных пособиях или образных воспоминаниях. Каждый год тренировка основана на случайной памяти. Следует отметить, что младшие школьники обладают хорошей механической памятью. В будущем, конечно, это будет иметь негативное влияние на преподавание. Они обладают хорошей памятью и воспроизводят непонятный текст, который они читают. Поэтому взрослые должны контролировать процесс запоминания текста.

Школьные годы-это период человеческой жизни, специально посвященный овладению основами научного, эстетического, этического и других видов человеческого опыта. Судьба ребенка во многом зависит от того, что он узнает из социального опыта и как он его усваивает. Мотивационная сфера в школе, по мнению А. Н. Леонтьева, является стержнем личности. Что движет ребенком, каковы его желания? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию ученика, он хочет учиться, и учиться хорошо, отлично. Получение высокого балла становится для ребенка целью, которая может иметь разные мотивы. Одним из них является социальный мотив обучения, связанный с утверждением своего нового статуса студента. Когда ребенок успешно учится в школе, его хвалят и учитель, и родитель, и он служит примером для других детей. В классе, где мнение учителя является не просто решающим, а единственным авторитетным мнением, на которое все рассчитывают, высокие оценки обеспечивают особый статус в коллективе. Кроме того, высокие оценки для молодого студента являются залогом его эмоционального благополучия, источником гордости, источником других наград, а их особо значимые успехи отмечаются сладким тортом или подарком, в зависимости от семейных традиций.

Помимо статуса хорошего ученика, широкие социальные мотивы обучения включают в себя долг, ответственность, необходимость получить образование ("быть грамотным", как говорят дети) и т. д. Они также признаются студентами и придают некоторый смысл их академической работе. Но эти мотивы остаются только "известными", по мнению А. Н. Леонтьева. Если ребенок готов немедленно приступить к учебе и старательно выполнить всю задачу, чтобы получить высокую оценку или похвалу, то абстрактное понятие долга или отдаленная перспектива продолжения образования в университете не могут непосредственно побудить его к учебе. Тем не менее социальные мотивы обучения важны для личностного развития ученика, и у детей, хорошо успевающих в первом классе, они достаточно полно представлены в их мотивационных системах.

Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Входя в нее, ребенок приобретает внутреннюю позицию ученика, учебную мотивацию. Воспитательная деятельность становится для него ведущей. В этот период у ребенка развивается теоретическое мышление, он получает новые знания, умения и создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но важность учебной деятельности этим не ограничивается: развитие личности младшего школьника напрямую зависит от ее характера и эффективности. Развитие учебной мотивации повышает дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира, формирующихся в конце дошкольного возраста. Успеваемость в школе является важным критерием оценки ребенка как личности взрослыми и сверстниками. Статус отличника или неудачника отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умение эффективно выполнять различные задания приводят к формированию чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который, наряду с развитием сферы произвольности, можно считать центральным новым образованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не сформировано, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, может развиться компенсаторная самооценка и мотивация.

В младшем школьном возрасте дети переживают свою уни­кальность, осознают себя личностью, стремятся к совер­шенству, лидерству. Школьники ищут новые групповые формы активнос­ти, занятий, стараются принадлежать к какой-либо детской общности.

Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности.

У младших школьников преобладает наглядно-образный тип мышления, поэтому они обращают внимание на все яркое, поэтому при обучении младших школьников должны учитываться эти психические особенности.

Учеба, будучи ведущим типом деятельности, ставит ряд требований к младшему школьнику: происходит изменение режима его дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения.

Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом.

Ребёнок начинает меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь с умственной деятельностью, но у него по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности. В младшем школьном возрасте игра занимает не так много времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка.

В итоге у детей развивается память, усиливаются словесно-логические и смысловые запоминания. Психология детей младшего школьного возраста имеет следующие особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно, часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях, трудностях или намеченных целях у детей хорошо выражена возрастная слабость волевой регуляции поведения.

Возрастная психология младшего школьного возраста часто проявляется появлением упрямства и капризности, что может представлять собой своеобразную форму протеста против требований со стороны школы.

Недостаток семейного воспитания может значительно усугубить появившуюся проблему. В этом возрасте ребенка уже волнуют не только успехи в школе, но и взаимоотношения с одноклассниками, товарищами, учителями и родителями. Моральное состояние ребенка влияет на уровень его успеваемости, где похвала и мнение учителя играют не последнее место. Ведь за время обучения у детей должен появиться новый, более качественный «взрослый» тип отношений с учителями и одноклассниками.

Деятельность ребенка во многом связана с тем, что ребенок любит посещать школу: его привлекает возможность быть в положении ученика и сам процесс обучения привлекает.

Учебная деятельность школьников младших классов сопровождается активной реакцией на непосредственные впечатления. А так как дети подобного возраста еще и весьма импульсивны, то занятия зачастую становятся стремительными, насыщенными и напряженными. Ни в коем случае нельзя, чтобы дети заскучали – нужно довольно часто менять характер упражнений, не затягивать паузы и держать внимание детей в напряжении.

При этом следует понимать, что такие малыши не могут концентрировать свое внимание на одном деле дольше 20 минут. Очень показательным является тот факт, что младшие школьники уже не столь заинтересованы в выяснении причин и смысла той информации, которую им преподносит учитель, в отличие от школьников с их вопросом «почему?». Другая особенность психологии ребенка в младшем школьном возрасте заключается в том, что память школьника приобретает произвольность, становится сознательно регулируемой и опосредованной.

2.2. Особенности формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности.

Социальная активность младшего школьника содержит в себя такие черты, как гражданственность, самостоятельность, коммуникабельность, этические нормы, сочетание данных качеств описывает человека, как социальную личность. По определению А.В. Петровского, «… социальная активность – это активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности…»

ФГОС общего образования определяют общее количество часов внеурочной деятельности, которое составляет: до 1350 часов на уровне начального общего образования;

Но следует помнить, что образовательная организация самостоятельно определяет количество часов, выделяемых на внеклассную деятельность, в зависимости от содержания и организационной специфики своей основной образовательной программы, проводя указанное количество часов как в течение в школе и на каникулах.

В ФГОС начального общего образования разделил результаты внеурочной деятельности по трем уровням:

• Приобретение школьниками социальных знаний.

• Развитие ценностного отношения к социальной реальности.

• Получение опыта самостоятельного общественного процесса.

Основными формами внеурочной деятельности являются коллективное творческое дело, социальная проба и социально-образовательный проект. Формированию и развитию социальной активности школьников способствуют социально образовательные проекты и социальные пробы.

Внеклассные занятия являются частью базового образования, призванного помочь учителю и ребенку освоить новый тип учебной деятельности с целью развития учебной мотивации. Внеучебная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создает дополнительные условия для развития личности и способствует осознанному применению базовых знаний в ситуациях, отличных от педагогических. Кроме того, она помогает детям адаптироваться к школе.

По материалам федерального государственного стандарта можно сделать следующие выводы:

• внеклассная деятельность способствует формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность в соответствии с задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• внеклассная деятельность способствует формированию целостного и социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, культур и народов;

• внеклассные занятия способствуют формированию умения активно использовать средства речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

• внеклассные занятия помогают сформировать навыки взаимодействия со сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить пути выхода из спорных ситуаций;

Внеурочную деятельность от урока выделяется:

• во внеурочной деятельности участие обучающийся принимает только добровольно;

• строгое урочное регулирование, касающейся времени, места, формы их проведения отсутствует;

• отсутствие требовательного учета ЗУМ;

• большая самостоятельность и инициативность школьников при выполнении внешкольной работы. (Низова, 2010, 10).

В современной школе учителя все больше внимания уделяют созданию условий для самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности детей. Самостоятельно проведенный студентом эксперимент позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и эффективно обобщить полученные результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о значимости значения физических явлений для человека. человека и для себя. Научная деятельность вызывает большой интерес у школьников, способствует формированию социальной активности, дает возможность найти ответы на такие вопросы: «как», «почему».

Внеклассная деятельность в современных школах включает следующие направления: традиционные внеклассные и общеобразовательные занятия, деятельность общественных детских организаций, работу клубов, факультативов, секций, групп по интересам. Через внеурочную деятельность развивается социальная активность младшего школьника по средству усвоения социальных знаний (на устройство общества, на социальных нормах и об правильном и нравственном поведении), происходит усвоение школьником наиболее значимых ценностей современного общества (Отечество, человек, семья, мир, культура, знания, труд), младший школьник получает опыт самостоятельного социального действия.

Следующие элементы влияют на процесс формирования социальной активности и вовлечения младшего школьника в систему социальных отношений, влияя на развитие мотивации и выбор активной социальной позиции в свободное время:

• когнитивный элемент, характеризуется с личным осознанием своих социальных функций и умений, в обществе;

• мотивационно-целостный элемент, характеризуется с умением школьника делать осознанный, нравственный выбор.

• деятельностно-творческий элемент, характеризуется творческим подходом к деятельности.

Форсированность социальной активности позволит младшему школьнику в будущем самоопределению в любых сферах деятельности: бытовой, образовательной, гражданской, духовной, социальной, правовой и др. Самое главное, это даст государству социально активного и уверенного в себе гражданина, способного взять на себя ответственность.

В соответствии со стандартом школьного образования внеурочная деятельность в школах может осуществляться посредством различных занятий в кружках и секциях, экскурсий и внеклассных мероприятий, осуществляемых под руководством педагогов школы и учреждений дополнительного образования. Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность в школе направлена на развитие личности по нескольким направлениям. В данном исследовании рассматривается одно из направлений, а именно, социальное, без которого, не смогут реализоваться другие виды деятельности. Мы поддерживаем мнение большинства исследователей, доказавших, что социальное развитие в той или иной степени касается всех видов внеурочной деятельности.

Например, спортивно-оздоровительная деятельность, реализуемая в форме секций, спортивных кружков или соревнований способствует формированию навыков сопереживания и поддержки других участников, взаимопомощи, товарищеской взаимовыручки, умению радоваться за других и получать радость от соревнований, а в случае поражения не огорчаться, руководствуясь девизом «главное не победа, а участие».

2.3. Виды организаций социальной активности школьников и формы ее проявления

Социальная активность младшего школьника содержит в себя такие черты, как гражданственность, самостоятельность, коммуникабельность, этические нормы, сочетание данных качеств описывает человека, как социальную личность. По определению А.В. Петровского, «… социальная активность – это активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности…»

ФГОС общего образования определяют общее количество часов внеурочной деятельности, которое составляет: до 1350 часов на уровне начального общего образования;

Но следует помнить, что образовательная организация самостоятельно определяет количество часов, выделяемых на внеклассную деятельность, в зависимости от содержания и организационной специфики своей основной образовательной программы, проводя указанное количество часов как в течение в школе и на каникулах.

В ФГОС начального общего образования разделил результаты внеурочной деятельности по трем уровням:

• Приобретение школьниками социальных знаний.

• Развитие ценностного отношения к социальной реальности.

• Получение опыта самостоятельного общественного процесса.

Основными формами внеурочной деятельности являются коллективное творческое дело, социальная проба и социально-образовательный проект. Формированию и развитию социальной активности школьников способствуют социально образовательные проекты и социальные пробы.

Внеклассные занятия являются частью базового образования, призванного помочь учителю и ребенку освоить новый тип учебной деятельности с целью развития учебной мотивации. Внеучебная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создает дополнительные условия для развития личности и способствует осознанному применению базовых знаний в ситуациях, отличных от педагогических. Кроме того, она помогает детям адаптироваться к школе.

По материалам федерального государственного стандарта можно сделать следующие выводы:

• внеклассная деятельность способствует формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность в соответствии с задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• внеклассная деятельность способствует формированию целостного и социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, культур и народов;

• внеклассные занятия способствуют формированию умения активно использовать средства речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

• внеклассные занятия помогают сформировать навыки взаимодействия со сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить пути выхода из спорных ситуаций;

Внеурочную деятельность от урока выделяется:

• во внеурочной деятельности участие обучающийся принимает только добровольно;

• строгое урочное регулирование, касающейся времени, места, формы их проведения отсутствует;

• отсутствие требовательного учета ЗУМ;

• большая самостоятельность и инициативность школьников при выполнении внешкольной работы. (Низова, 2010, 10).

В современной школе учителя все больше внимания уделяют созданию условий для самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности детей. Самостоятельно проведенный студентом эксперимент позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и эффективно обобщить полученные результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о значимости значения физических явлений для человека. человека и для себя. Научная деятельность вызывает большой интерес у школьников, способствует формированию социальной активности, дает возможность найти ответы на такие вопросы: «как», «почему».

Внеклассная деятельность в современных школах включает следующие направления: традиционные внеклассные и общеобразовательные занятия, деятельность общественных детских организаций, работу клубов, факультативов, секций, групп по интересам. Через внеурочную деятельность развивается социальная активность младшего школьника по средству усвоения социальных знаний (на устройство общества, на социальных нормах и об правильном и нравственном поведении), происходит усвоение школьником наиболее значимых ценностей современного общества (Отечество, человек, семья, мир, культура, знания, труд), младший школьник получает опыт самостоятельного социального действия.

Следующие элементы влияют на процесс формирования социальной активности и вовлечения младшего школьника в систему социальных отношений, влияя на развитие мотивации и выбор активной социальной позиции в свободное время:

• Когнитивный элемент, характеризуется с личным осознанием своих социальных функций и умений, в обществе;

• Мотивационно-целостный элемент, характеризуется с умением школьника делать осознанный, нравственный выбор.

• Деятельностно-творческий элемент, характеризуется творческим подходом к деятельности.

Форсированность социальной активности позволит младшему школьнику в будущем самоопределению в любых сферах деятельности: бытовой, образовательной, гражданской, духовной, социальной, правовой и др. Самое главное, это даст государству социально активного и уверенного в себе гражданина, способного взять на себя ответственность.

В соответствии со стандартом школьного образования внеурочная деятельность в школах может осуществляться посредством различных занятий в кружках и секциях, экскурсий и внеклассных мероприятий, осуществляемых под руководством педагогов школы и учреждений дополнительного образования. Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность в школе направлена на развитие личности по нескольким направлениям. В данном исследовании рассматривается одно из направлений, а именно, социальное, без которого, не смогут реализоваться другие виды деятельности. Мы поддерживаем мнение большинства исследователей, доказавших, что социальное развитие в той или иной степени касается всех видов внеурочной деятельности.

Например, спортивно-оздоровительная деятельность, реализуемая в форме секций, спортивных кружков или соревнований способствует формированию навыков сопереживания и поддержки других участников, взаимопомощи, товарищеской взаимовыручки, умению радоваться за других и получать радость от соревнований, а в случае поражения не огорчаться, руководствуясь девизом «главное не победа, а участие».

Выводы по 2 разделу

Заключение

Изменения, происходящие в обществе, активно влияют на социальное развитие младших школьников, вызывают множественные острые противоречия, конфликты, антагонизмы. Педагогический коллектив может эффективно решать свои воспитательные задачи только на основе изучения и учета всего комплекса воздействий макро- и микросреды в системе воспитательной работы и нейтрализации их негативных воздействий.

Интегративным показателем соответствия социального развития младшего школьника социально-педагогическим условиям, формирующихся в общественной среде на этапе коренных социально-экономических преобразований, является нравственный опыт личности, который отражается в его моральных качествах, при определении которых избираются пути педагогического воздействия, решаются определенные социально педагогические задачи.

Уровень социального развития младших школьников будет расти, если функционирование открытой социально-педагогической системы будет иметь непрерывный, управляемый, комплексный характер, обеспечивая тем самым благоприятные условия для целенаправленного социального развития учащихся младших классов в различных социумах. Этому способствуют такие воспитательные действия, как принятие нравственных норм (смещение 66 акцентов с «хочу» на «надо», дифференциация морального информации в соответствии с восприятия младших школьников, создание устойчивых отношений в ведущем виде деятельности) и создание педагогических условий (сочетание интеллектуального и поведенческого подходов; синергия учебных и воспитательных воздействий, выбор нужной формы поведения), которые способствуют достижению положительного результата.

Вместе с тем, стоит отметить своеобразную роль педагога в этом процессе, наличие у него адекватных нравственных идей, умение превращать знания в нравственные убеждения, вырабатывать у ученика личностное отношение к окружающей действительности, закреплять нравственный опыт поведения. Внеурочная деятельность обладает большим потенциалом в социальном развитии младшего школьника. Творческая деятельность, реализованная вне учебных занятий вызывает у детей живой интерес, стремление к самореализации и раскрытию своих талантов. Младшие школьники охотно участвуют во всех мероприятиях под руководством педагога. В отличие от обязательной учебной деятельности внеклассная работа строится на добровольной основе. Внеклассные занятия отличаются отсутствием строгой регламентации, они проводятся во внеурочное время, часто вне привычных учебных помещений, в свободной форме, отличной от строго определенной формы школьного урока. в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценивания в баллах.

Проверка результатов внеклассной работы, в отличие от оценочной проверки знаний и навыков, приобретенных на занятиях по школьным предметам, осуществляется в форме концертов, выставок, выступлений на школьных праздниках, стенгазет, стендов и т. п. Свободная форма внеклассной работы, ее разнонаправленность и заложенный творческий потенциал несомненно способствует более эффективной реализации социального и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

Список литературы

1. Аванесова, Г.А. Культурно - досуговая деятельность: Теория и практика организации. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

2. Адамова, П.А. Развитие социального интеллекта детей младшего школьного возраста: способы реализации [Текст] / П.А Адамова, В.В/ Винникова, Т. Газарова [и др.] // Образование и воспитание. – 2017. – № 2. – С.21-24.

3. Алиева, Ш.Г. Cоциальное развитие младших школьников [Текст] / Ш.Г. Алиева // Молодой ученый. – 2014. – № 2. – С.711-715.

4. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учёт и коррекция. - М.: Академия, изд- е 2-е, 2005. - 231 с.

5. Байбородова Л.В. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности. URL: http://gigabaza.ru/doc/15773.html (дата обращения: 14.10.2017)

6. Борисова, К.О. Внеурочная деятельность младших школьников как средство формирования социальной активности [Текст] / О.К. Борисова // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития: сб. тр. науч. конф. – Воронеж Ритм, 2017. – С.14-17.

7. Забродина, А.В. Реализация возможностей дополнительного образования в

социальном развитии младших школьников [Текст] / А.В. Забродина, 2016. – С.26-37.

1. Петров А.П. Формирование социально активной личности: Сущность,

проблемы: Сб. научных трудов. М.: 1995 с.3.

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 “О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ”.

2. Федосова И.В. Психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций в детском возрасте // Наука и Мир. Международный научный журнал. 2014 №9 с.127-131. Бунина. – Елец: [б. и.], 2017. – С.336-338.

3. Харитонова Н.Е., Газман О.С. В школе с игрой: книга для учителей. М.: Просвещение. 2001 96с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999 345

5. Чиханова О.В. Особенности работы в малых группах // Начальная школа плюс до и после. 2004 №6. с. 69

6. Шаталова О.А. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся начальной школы. Методическое пособие.Русское слово. Москва. 2012

2. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: 2008 360 с.

3. https://nsportal.ru/konkursy-olimpiady-viktoriny-dlya-mladshikh-shkolnikov

4. https://studfiles.net/preview/3568861/page:3/

5. http://webkonspect.com/?room=profile&id=8503&labelid=160628

6. https://www.kakprosto.ru/kak-894941-chto-vhodit-v-ponyatie-socialnaya-aktivnost

7. https://multiurok.ru/files/vneurochnaia-deiatelnost-po-fgos.html

8. https://urok.1sept.ru/articles/587867

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445736-proekt-na-temu-vospitanie-socialnoj-aktivnost