Россия в Первой мировой войне (Первая мировая война глазами современников)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

р.п. Тумботино

Павловский район

Нижегородская область

ПРОЕКТ УРОКА

по теме

«РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ

(Первая мировая война глазами современников)

Учитель истории МБОУ СОШ № 2

р.п. Тумботино

Чашина Наталья Александровна

Высшая квалификационная категория

2013 г.

Содержание проекта урока

1. Ценности, положенные в структуру урока……………………………………

2. Актуальность проектирования…………………………………………………

3. Место урока в разделе школьной программы………………………………..

4. Описание исходного уровня знаний, умений, навыков учащихся…………..

5. Психолого – педагогическая характеристика класса………………………..

6. Характеристика субъекта обучающего………………………………………

7. Цели и задачи данного урока…………………………………………………..

8. Средства, необходимые для проведения данного урока………………………

9. Этапы урока и их продолжительность…………………………………………

10. Проект урока с теоретическим обоснованием………………………………

11. Самоанализ урока……………………………………………………………..

12. Приложения…………………………………………………………………..

13. Список литературы…………………………………………………………..

1. Ценности, положенные в структуру урока:

Общечеловеческие – гуманность, добро, справедливость, патриотизм;

Общекультурные – уважение, понимание;

Педагогические – знания, умения, навыки;

Личностные – трудолюбие, смелость.

2.Актуальность проектирования

В условиях современного школьного образования историческая дисциплина стала предметом повышенного общественного внимания. Преобразования в этой области продолжаются и в настоящее время. Однако, наряду с положительными тенденциями, которые идут в области реформирования школьного образования, остаются негативные факторы, которые сдерживают реформы. Одним из таких факторов является приверженность традиционным формам ведения урока. В то время как методика преподавания истории в школе предполагает использование типов и форм учебных занятий, отличных от традиционного урока. Их применение способствует активизации учащихся на уроках, стимулирует процесс самостоятельного изучения истории (а в условиях сокращения часов – это просто необходимо), позволяет формировать у учащихся не просто знание основных фактов истории, а умения их оценивать и осмысливать.

Одной из форм занятий, которая способствует развитию самостоятельного мышления учащихся, привитию навыков практической работы являются лабораторные и практические занятия.

Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам.

3. Место урока в разделе школьной программы

Данный урок завершает тему «Россия в Первой мировой войне» курса История России.

5. Психолого – педагогическая характеристика класса

В 11 «А» классе – 19 учащихся. По своим психологическим особенностям, увлечениям, занятиям, умственным способностям - это очень разные дети.

Для выявления мотивов поведения в 11 «А» классе проводился тест «оценка уровня притязаний» (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Том 1.М.: 1995). По результатам тестирования ведущим является познавательный мотив, он преобладает у 56% учащихся, что характеризует повышенный интерес к результатам своей деятельности. У 44% - преобладает социальный мотив учебной деятельности, что говорит о стремлении ребенка получить образование и в будущем занять достойное положение в обществе.

По уровню интеллектуальных способностей класс можно разделить на следующиегруппы: 1-я: дети с высоким уровнем общих умственных способностей - 13,7%; 2-я: дети со средним уровнем общих умственных способностей - 55%; 3-я: Дети с низким уровнем - 31% - (использовался «Краткий ориентировочный тест КОТ на исследование умственных способностей. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы. - Ростов «Феникс», 2004г.).

Для создания ситуации успеха при планировании урока необходимо учитывать особенности нервной системы каждого ребенка, степень работоспособности. С этой целью был проведен теппинг-тест Ильина «Изучение силы нервной системы относительно возбуждения, характеристик работоспособности». По результатам тестирования в быстром темпе могут работать 21%, в среднем, нормальном темпе - 57%, для этих типов характерна быстрая «врабатываемость». Они способны долго выдерживать нагрузки, не снижая продуктивности, медленно в классе работают -22% . Эти результаты я учитываю в работе.

Проводился тест на исследование избирательности внимания (методика Мюнстерберга). По результатам которого высокий уровень избирательности внимания имеют 33% учащихся, средний - 46%, низкий - 21% учащихся. По своим индивидуальным особенностям, большинство учащихся могут внимательно работать с документами, статьями, учебником, поэтому данный вид работы я широко использую на своих уроках.

Также необходимо учитывать индивидуальный темп устной речевой деятельности по тесту для чтения (Психология 9 класс. Часть 1. Составитель Миронова М.М. Волгоград: ИТД «Корифей», 2005г.). Высокий темп чтения показали -12 человек (41%);Средний - 9 человек (32%); Низкий - 8 человек (27%).

Проводилась диагностика развития мышления, использовался тест под ред. В.Л. Маришука (Психология для старшеклассников. Часть 1. Основы психологии 10 класс. Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. М., «Владос», 2003г.). По его результатам высокий уровень характерен - 45%; средний - 36%; низкий - 19%.

Важным является умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владение точным анализом различныхпризнаков. С этой целью проводилась диагностика способности к обучению (МетодикаИнтеллектуальная лабильность модификации С.Н. Костроминой). По результатам методики высокая лабильность (хорошие способности к обучению) - 36%; средний уровень лабильности имеют - 41%; низкий уровень - 23%.

6. Характеристика субъекта обучающего

Учитель – Чашина Наталья Александровна;

Образование – высшее, в 1993г. закончила Нижегородский университет им. Лобачевского по специальности «история», присвоена квалификация историка, преподавателя истории и общественных наук.

Стаж работы – 14 лет;

Курсы повышения квалификации - 2004г. Московская духовная академия «Преподавание предмета «Основы православной культуры»

НИРО 2005г. «Теория и методика преподавания истории и обществознания»

НИРО 2007г. «Теория и методика преподавания информатики»

НИРО 2007г. Курсы тьютеров « Intel – обучение для будущего»

ИДК 2007г. Курсы «Построение сайтов»

НИРО 2007г. «Компьютерная графика»

ИДК 2008г. Курсы «Видеомонтаж»

Тема самообразование – Современные педагогические технологии и их использование на уроках истории для повышения качества образования.

Как учитель стараюсь применять на своих уроках такие формы и методы обучения, которые позволять учащимся не только получить определенные знания и умения, но применить их на практике. Многие уроки проводятся с использованием информационно – куммуникативных технологий, учащиеся не только «смотрят» презентацию, но и сами, готовясь к уроку, применяют свои знания в области компьютерных технологий. На уроках используем Интернет для поиска информации. Умение логически мыслить, анализировать, делать выводы, высказывать собственную оценку событий – это качества, которые я стремлюсь развивать на своих уроках. Мои личностные качества – трудолюбие и упорство.

7. Цели, задачи данного урока

Цели урока:Углубление и конкретизация исторических знаний на основе исторических документов, изучить ситуацию в России в годы Первой мировой войны, а формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям.

а) образовательные:

проверить уровень усвоения и качество полученных ранее знаний;

обучать систематизации знаний;

обучать умению формулировать выводы, прогнозировать ситуацию;

закрепить навыки анализа и прогноза;

б) воспитательные:

формировать негативное отношение к силовому решению конфликтов;

прививать убежденность, что каждое действие имеет свои последствия;

воспитывать чувство гражданственности и патриотизма.

в) развивающие:

Развивать логическое мышление учащихся во время работы с историческими документами;

Формировать умения делать выводы на основе известных фактов.

8. Средства, необходимые для проведения данного урока

Техническое и методическое обеспечение урока:

Учебник, тетрадь;

Компьютерная презентация;

Карточки с документами по первой мировой войне;

Карточки с заданиями для работы в группах;

Карта;

Программное обеспечение урока:

Текстовый редакторWord;

Наличие выхода в Интернет;

Графический редактор Paint;

ПрезентацияMicrosoft Power Point.

9. Этапы урока и их продолжительность

Информационная карта урока

10. Проект урока с теоретическим обоснованием

Тема: Россия в первой мировой войне

11. Самоанализ урока

Этот урок проводился в классе, где большинство учащихся имеют хорошие прочные знания, умения, навыки, хотя, конечно есть и такие, у которых отсутствует

познавательный интерес, у 3-х человек в классе - большие пробелы в фактических знаниях и умениях. Большим достоинством данного коллектива является то, что классдружный, ребята помогают друг другу, существует взаимовыручка.

Это второй урок изучения темы «Россия в первой мировой войне». Подготовлен он предшествующим материалом, когда рассматривалась первая мировая война, а также материалами по новейшей истории по данной теме.

Тип урока:Лабораторное занятие.

Форма урока: Практическое занятие по решению познавательных задач.

Исходя из особенностей класса и темы урока, думаю, что обучающий аспект триединой цели урока, которые составлялись с учетом психологических особенностейучащихся (в результате диагностики учащихся можно сказать, что у ребят развито творческое воображение, способны запоминать материал, воспроизводить его, актуализировать свои знания можно сформулировать широко).

Образовательные:

проверить уровень усвоения и качество полученных ранее знаний;

обучать систематизации знаний, правильно выстраивать ответ, задавать вопросы;

обучать умению формулировать выводы, прогнозировать ситуацию;

закрепить навыки анализа и прогноза;

Образовательный аспект позволяет поставить такиеразвивающие цели:

Развивать логическое мышление учащихся во время работы с историческими документами;

Формировать умения делать выводы на основе известных фактов

Считаю также необходимым продолжить воспитание у учащихся данного класса доброжелательности друг к другу, уважения к мнению других.

формировать негативное отношение к силовому решению конфликтов;

прививать убежденность, что каждое действие имеет свои последствия;

воспитывать чувство гражданственности и патриотизма.

Преобладающей мотивацией к учению является желание не только получить хорошие отметки, но и получить конкретные знания и умения, чтобы использовать их на практике,поэтому цели учителя на уроке соответствуют целям самих учеников. Структура урока была такова:

Организационный момент.

Постановка проблемы учителем.

Сообщение учащегося.

Работа с документом в группах.

Отчеты групп по периодам участия России в первой мировой войне.

Творческие отчеты групп.

Сообщение учащегося об издательстве Сытина.

Выводы учащихся по поставленной проблеме.

Подведение итогов урока, выставление оценок.

Домашнее задание.

Методы обучения (при определении которых я также учитывала психологическиеособенности учащихся - например, темп работоспособности), самые разные: попознавательной деятельности учащихся: репродуктивный, преобразующий, исследовательский.

A)использовались словесный метод: 1) фронтальный опрос, беседа, индивидуальный
опрос.

Б) наглядные методы: демонстрация слайдов на компьютере, карта.

B)практические методы: учащиеся работали в группах с документами, анализировали их, делали выводы, сами готовили отчеты своих групп с использованием презентации накомпьютере, занимались поиском информации в Интернете.

На уроке применялись различные виды работы с учащимися: фронтальный опрос, беседа, использовалась групповая форма работы. Класс разделила на группы по силепримерно равные: в нее вошли сильный, слабый и 2 средних ученика, в каждой группе есть учащиеся, которые, на мой взгляд, способны обобщить материал, сделать выводы и отстаивать свою точку зрения. Почему такая разбивка более целесообразна:считаю, что слабые ученики не чувствуют какую-то ущемленность, сильный может помочь слабому, а средний ученик порой находчивее сильного.

Чтобы ученики проявили свои собственные знания и способности, даю ученикаминдивидуальные дифференцированные задания от выполнения, которых зависит результат работы всей группы, что в данном случае активизируется деятельность учащихся, они не являются простыми слушателями, а активно работают.

Обобщение материала идет самостоятельно, через создание проблемной ситуации на уроке и ее решения, а для этого есть все предпосылки:

Интеллектуальное затруднение (Отношение современников к первой мировой войне)

У учащихся есть запас знаний, чтобы решить эту проблему (ранее пройденный материал).

Возможности самостоятельного решения этой проблемы.

На уроке учитывалось, что у школьников чаще всего преобладает конкретно-образноемышление. Поэтому всегда уделяю внимание на наглядность; показ слайдов или иллюстраций.На данном уроке наглядность присутствовала. В целях расширения кругозора и развития интереса к предмету использовался материал, который может вызвать особый интерес учащихся (цены на продукты в годы первой мировой войне, отношение к военнопленным).

В арсенале у человека 3 вида памяти: зрительная, слуховая, механическая (моторная). Урок построен таким образом, что все виды памяти задействованы: наглядность - работа на зрительную память, опрос и обсуждение - на слуховую, записи в тетради - намоторную.

Структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижениюконечного результата. Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего.

Осуществлению развивающего аспекта триединой цели урока способствовали все методы работы - анализировать, логически мыслить, делать выводы.

Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через созданиедружественной творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников.

Таким образом, считаю, что урок представляет собой целостную систему. Цели поставленные на уроке достигнуты. Результаты урока зафиксированы в творческих отчетах, учащиеся определили собственное отношение к первой мировой войне.

12. Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Карточка – инструкция № 1. «В армию»

А. Источники: учебник +документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1. Используя учебник, данные Интернета подготовьте сообщение о ходе военных событий в 1914 году.

2. Прочитайте статью «В армию!» (Приложение № 1) и ответьте на вопросы, записывая их в бланк для ответов:

Какое настроение царило в народе вначале войны?

В чем автор статьи видит залог победы русского народа в войне?

Как характеризуется германская армия?

3. Творческий отчет.

Подготовить презентацию на 3 – 4 слайда, о начале Первой мировой войны.

Оформление бланка для ответов.

Карточка – инструкция № 2. «Пожертвования и благотворительность»

А. Источники: учебник +документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1. Используя учебник, данные Интернета подготовьте сообщение о ходе военных событий в 1915 году.

2. Изучите статьи «Отчет», «Список пожертвований» и ответьте на вопросы, записывая их в бланк для ответов:

Какое настроение царило в народе в 1915 году?

Какие суммы вносились в качестве пожертвований и на что расходовались?

На основе фотографий госпиталя, расскажите о нем.

3. Творческий отчет.

Подготовить презентацию на 3 – 4 слайда, о ходе войны в 1915 году.

Оформление бланка для ответов.

Карточка – инструкция № 3. «Война и наш хлебный рынок»

А. Источники: учебник +документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1. Используя учебник, данные Интернета подготовьте сообщение о ходе военных событий в 1916 году.

2. Изучите статьи «Война и наш хлебный рынок», «Война и хлебный рынок» и ответьте на вопросы, записывая их в бланк для ответов:

Как можно охарактеризовать развитие сельского хозяйства в 1915 году?

Велика ли зависимость российского хлебного рынка от международного зернового рынка?

Какое влияние оказывала война на развитие хлебного рынка?

3. Творческий отчет.

Подготовить презентацию на 3 – 4 слайда, о ходе войны в 1916 году.

Оформление бланка для ответов.

Карточка – инструкция № 4. «Война и наш хлебный рынок»

А. Источники: учебник +документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1. Используя учебник, данные Интернета подготовьте сообщение о ходе военных событий в 1917 году.

2. Изучите статьи «Мой опыт по применению труда военнопленных», «Новое глумление немцев» и ответьте на вопросы, записывая их в бланк для ответов:

Как использовался труд военнопленных в России и в Германии?

Сравните положение русских рабочих и военнопленных в России и в Германии?

3. Творческий отчет.

Подготовить презентацию на 3 – 4 слайда, о ходе войны в 1917 году.

Оформление бланка для ответов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Выступление 1 группы: Военные действия в 1914 году

Р усская армия оказалась хуже подготовленной к войне, чем Германия, Франция. Имели место нехватки снарядов, патронов, стрелкового оружия, обмундирования и снаряжения. Но надо сказать, что никто из планировщиков войны ни в одном генеральном штабе любой страны не предполагал, что она продлится 4 года и 3 с половиной месяца. Ни одна страна не имела ни вооружения, ни снаряжения, ни продовольствия на такой огромный срок. Генеральные штабы рассчитывали максимум на 3-4 месяца, в худшем случае на полгода.

Германцы рассчитывали на молниеносную кампанию на Западном фронте с целью разгрома Франции, а потом на действия против России, вооружённые силы которой должна была сковывать Австрия. Россия предполагала развернуть наступление на Берлин силами Северо-Западного фронта и наступление на Вену силами Юго-Западного фронта. Войск противника на Восточном фронте было в это время сравнительно мало — 26 германских дивизий и 46 австрийских. Французские армии не планировали немедленного наступления и рассчитывали на эффект от наступления русских.

Для спасения союзников русские армии ускорили подготовку наступления и начали его при неполном развёртывании всех своих сил. Через полторы недели после объявления войны 1-я и 2-я армии под командованием генералов П. К. Ренненкампфа и А. В. Самсонова вторглись в пределы Восточной Пруссии и разгромили в ходе Гумбиннен-Гольданского сражения войска противника. Одновременно в районе Варшавы и новой крепости Новогеоргиевск сосредоточивались силы для главного стратегического удара по Берлину. Тогда же началось наступление 3-й и 8-й армий Юго-Западного фронта против австрийцев. Оно развивалось успешно и привело к занятию территории Галиции (21 августа был взят Львов). В тоже время армии в Восточной Пруссии, не достигнув согласованности в своих действиях, были разбиты по частям противником. Поражение в Восточной Пруссии в августе 1914 г. на всё время войны лишило русские войска в этом районе активности. Они получали теперь лишь оборонительные задачи - защищать Москву и Петроград.

Успешное наступление в Галиции привело к тому, что резервы для Юго-Западного фронта начинают снимать даже из-под Варшавы, расставаясь с планами наступления на Берлин. Центр тяжести операций русской армии в целом перемещается на юг, против Австро-Венгрии. 12(25) сентября 1914 г. по приказу Ставки наступление на Юго-Западном фронте было приостановлено. За 33 дня русские войска продвинулись на 280-300 км и вышли на линию реки Вислока 80 км от Кракова. Была осаждена мощная крепость Перемышль. Занята была значительная часть Буковины с главным городом Черновцы. Боевые потери австрийцев достигли 400 тыс. человек, из них 100 тыс. пленными, было захвачено 400 орудий. Галицийская наступательная операция явилась одной из самых блестящих побед русской армии за всю первую мировую войну.

В конце ноября 1914 года на совещании командующих фронтами русской армии в Бресте было принято решение приостановить наступательные действия, и вплоть до января 1915 года на Восточном фронте установилось затишье.

К концу 1914 года стал очевидным провал военно-стратегического плана германского командования. Германия вынуждена была вести войну на два фронта.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Выступление 2 группы: Военные действия в 1915 году

Русское командование вступило в 1915 год с твёрдым намерением завершить победоносное наступление своих войск в Галиции.

В1915 году Германия и её союзники направили основной удар против России, рассчитывая нанести ей поражение и вывести её из войны. К середине апреля германское командование успело перебросить с Западного фронта лучшие боеспособные корпуса, которые вместе с австро-венгерскими войсками образовали новую ударную 11-ю армию под командованием германского генерала Макензена.

Сосредоточив на главном направлении контрнаступления войска, в два раза превосходившие силы русских войск, подтянув артиллерию, численно превосходившую русскую в 6 раз, а по тяжёлым орудиям - в 40 раз, австро-германская армия 2 мая 1915 года прорвала фронт в районе Горлицы.

Под напором австро-германских войск русская армия с тяжёлыми боями отступала с Карпат и из Галиции, в конце мая оставила Перемышль, а 22 июня сдала Львов. Тогда же, в июне, германское командование, намереваясь зажать в "клещи" русские войска, сражавшиеся в Польше, предприняло удары своим правым крылом между Западным Бугом и Вислой, а левым - в низовьях реки Нарев. Но и здесь, как и в Галиции, русские войска, не имевшие достаточно оружия, боеприпасов и снаряжения, с тяжёлыми боями отступили.

К середине сентября 1915 года наступательная инициатива германской армии истощилась. Русская армия закрепилась на линии фронта: Рига — Двинск — озеро Нарочь — Пинск — Тернополь — Черновцы, и к концу 1915 года Восточный фронт простирался от Балтийского моря до румынской границы. Россия утратила обширную территорию, но сохранила свои силы, хотя с начала войны русская армия к этому времени потеряла в живой силе около 3 млн. человек, из них около 300 тыс. убитыми.

В то время когда русские армии вели напряжённую неравную войну с главными силами австро-германской коалиции, союзники России — Англия и Франция — на Западном фронте в течение всего 1915 года организовали всего лишь несколько частных военных операций, которые не имели существенного значения. В самый разгар кровопролитных боёв на Восточном фронте, когда русская армия вела тяжёлые оборонительные бои, со стороны англо-французских союзников не последовало наступления на Западном фронте. Оно было принято только в конце сентября 1915 года, когда на Восточном фронте наступательные операции германской армии уже прекратились.

Получив территориальный выигрыш на Восточном фронте, германское командование, однако, не добилось главного - оно не принудило царское правительство к заключению сепаратного мира с Германией, хотя половина всех вооружённых сил Германии и Австро-Венгрии была сосредоточена против России.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Выступление 3 группы: Военные действия в 1916 году

В ыполняя решения согласованные на совещании представителей генеральных штабов в декабре 1915 года в Шантийи, верховное командование русской армии наметило на 15 июня главное наступление на Западном фронте в направлении Барановичей с одновременным вспомогательным ударом армий Юго-Западного фронта под командованием генерала Брусилова в галицийско-буковинском направлении. Однако начавшееся в феврале германское наступление на Верден вновь заставило французское правительство просить царское правительство России о помощи путём наступления на Восточном фронте. В начале марта русские войска предприняли наступление в районе Двинска и озера Навочь. Атаки русских войск продолжались до 15 марта, но привели лишь к тактическим успехам. В итоге этой операции русские войска понесли большие потери, но оттянули на себя значительное количество немецких резервов и этим облегчили положение французов под Верденом. Французские войска получили возможность перегруппироваться и усилить оборону.

Двинско-Нарочьская операция затрудняла подготовку к генеральному наступлению на русско-германском фронте, намеченному на 15 июня. Однако вслед за помощью французам последовала новая настойчивая просьба командования войск Антанты помочь итальянцам. В мае 1916 года 400-тысячная австро-венгерская армия перешла в наступление в Трентино и нанесла тяжёлое поражение итальянской армии. Спасая от полного разгрома итальянскую армию, а также англо-французскую на западе, русское командование начало 4 июня, ранее намеченного срока, наступление войск на юго-западном направлении. Русские войска под командованием генерала Брусилова, прорвав оборону противника почти на 300 километровом фронте, стали продвигаться в Восточную Галицию и Буковину (Брусиловский прорыв). Но в самый разгар наступления, несмотря на просьбы генерала Брусилова о подкреплении наступавших войск резервами и боеприпасами, верховное командование русской армии отказалось послать резервы на юго-западное направление и начало, как намечалось ранее, наступление на западном направлении. Однако после слабого удара в направлении Барановичей командующий северо-западном направлением генерал Эверт отложил общее наступление на начало июля.

Между тем войска генерала Брусилова продолжали развивать начатое наступление и к концу июня продвинулись далеко в глубь Галиции и Буковины. 3 июля генерал Эверт возобновил наступление на Барановичи, но атаки русский войск на этом участке фронта не достигли успеха. Только после полного провала наступления войск генерала Эверта верховное командование русских войск признало наступление войск генерала Брусилова на Юго-Западном фронте главным - но уже было поздно, время было потеряно, Австрийское командование успело перегруппировать свои войска, подтянуло резервы. Были переброшены шесть дивизий с Австро-итальянского фронта, а германское командование в разгар верденских и соммских боёв перебросило на Восточный фронт одиннадцать дивизий. Дальнейшее наступление русских войск было приостановлено.

В результате наступления на Юго-Западном фронте русские войска продвинулись далеко в глубь Буковины и Восточной Галиции, заняв около 25 тыс. кв. км территории. Было взято в плен 9 тыс. офицеров и свыше 400 тыс. солдат. Однако этот успех русской армии лета 1916 года не принёс решающего стратегического результата из-за косности и бездарности верховного командования, отсталости транспорта, отсутствия вооружения и боеприпасов. Всё же наступление русских войск в 1916 году сыграло крупную роль. Оно облегчило положение союзников и вместе с наступлением англо-французских войск на Сомме свело на нет инициативу германских войск, и вынудило их в дальнейшем к стратегической обороне, а австро-венгерская армия после Брусиловского удара 1916 года уже не способна была к серьёзным наступательным операциям.

Когда русские войска под командованием Брусилова нанесли крупное поражение австро-венгерским войскам на Юго-Западном фронте, румынские правящие круги сочли, что наступил удобный момент вступить в войну на стороне победителей, тем более что, вопреки мнению России, Англия и Франция настаивали на вступление Румынии в войну. 17 августа Румыния самостоятельно начала войну в Трансильвании и первоначально достигла там некоторого успеха, но когда затихли соммские бои, австро-германские войска без особого напряжения разгромили румынскую армию и оккупировали почти всю Румынию, получив довольно важный источник продовольствия и нефти. Как и предвидело русское командование, пришлось перебросить в Румынию 35 пехотных и 11 кавалерийских дивизий, чтобы укрепить фронт по линии Нижний Дунай — Браила — Фокшаны — Дорна — Ватра.

 ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Выступление 4 группы: 1917 год.

К концу 1916 года совершенно отчётливо выявилось превосходство Антанты как в численности вооружённых сил, так и в военной технике, особенно в артиллерии, авиации и танках. В военную кампанию 1917 года Антанта на всех фронтах вступила с 425 дивизиями против 331 дивизии противника. Но к концу 1916 года обе стороны потеряли убитыми около 6 млн. человек и около 10 млн. человек ранеными и изувеченными.

Затягивание войны неотвратимо сказывалось, в том числе и на моральном духе русской армии. Патриотический подъём 1914 года давно был растерян, эксплуатация идеи "славянской солидарности" также исчерпала себя. Рассказы о жестокостях немцев тоже не давали должного эффекта. Усталость от войны сказывалась всё больше и больше.

Главным препятствием к победе стали теперь не материальные недостатки (вооружение и снабжение, военная техника), а внутреннее состояние самого общества. Глубокие противоречия охватывали слои. Царь и группировавшаяся вокруг него придворные хотели сохранить все свои привилегии, либеральная буржуазия хотела получить доступ к правительственной власти, а революционно-демократический лагерь во главе с партией большевиков боролся за свержение монархии.

В феврале 1917 года в России победила буржуазно-демократическая революция, и в стране широко развернулось движение за революционный выход из империалистической войны.

В ответ на начавшуюся с февраля 1917 года неограниченную подводную войну со стороны Германии США разорвали с последней дипломатические отношения, и 6 апреля, объявив войну Германии, вступили в войну, чтобы повлиять на её результаты в свою пользу.

Ещё до прибытия американских солдат войска Антанты 16 апреля 1917 года начали наступление на Западном фронте. Но атаки англо-французских войск, следовавших одна за другой 16 -19 апреля, оказались безуспешными. Подготавливая эту военную операцию, командование Антанты настойчиво требовало от Временного правительства России начать наступление на Восточном фронте. Однако подготовить в революционной России такое наступление было нелегко. Всё же глава Временного правительства Керенский стал усиленно готовить наступление, рассчитывая в случае удачи поднять престиж буржуазного Временного правительства, а при неудаче свалить вину на большевиков.

Начатое 1 июля 1917 года русское наступление на львовском направлении вначале развивалось успешно, но вскоре германская армия, получившая в подкрепление 11 дивизий, переброшенных с Западного фронта, перешла в контрнаступление и отбросила русские войска далеко за исходные позиции.

Таким образом, в 1917 году на всех европейских фронтах, несмотря на превосходство Антанты в живой силе и в военной технике, её войскам не удалось достичь решающего успеха ни в одном из предпринимавшихся наступлений. Революционная ситуация в России и отсутствие необходимой согласованности в военных операциях внутри коалиции сорвали реализацию стратегических планов Антанты, рассчитанных на полный разгром австро-германского блока в 1917 году. А в начале сентября 1917 года германская армия предприняла наступление на северном участке Восточного фронта с целью захвата Риги и Рижского побережья. Выбор немцами момента для наступления под Ригой был не случаен. Это было время, когда русская реакционная военная верхушка, подготавливая контрреволюционный переворот в стране, решила опереться на германскую военщину. На созванном в Москве в августе государственном совещании генерал Корнилов высказал своё "предположение" о скором падении Риги и открытии путей к Петрограду — колыбели русской революции. Это послужило сигналом для наступления германской армии на Ригу. Несмотря на то, что были все возможности удержать Ригу, она была по приказу военного командования сдана немцам. Расчищая путь немцам на революционный Петроград, Корнилов начал свой открытый контрреволюционный мятеж. 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

БЛАНК ОТВЕТОВ

«Первая мировая война»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

13. Список литературы

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика. – 1989.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., 1999.

Кларин М.В. ктерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем. // Школьные технологии. - № 1. – 2004.

Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков. // Преподавание истории в школе. - № 7. – 2002.

Мостяева Л.В. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права.// Право в школе. 2006. № 3.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: «Народное образование». – 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44597-rossija-v-pervoj-mirovoj-vojne-pervaja-mirova