Сотрудничество педагога и студента как путь личностного роста

Доклад на тему

«Сотрудничество педагога и студента как путь личностного роста»

Смирнова Н.Ю., преподаватель

Эта тема на сегодняшний день многогранна и актуальна. Эта тема ряда наук – психологии, физиологии, педагогики и даже философии. Значимость этой темы для педагогов важна не только в теоретическом плане, но и в практическом, прикладном. Педагогам необходимо определиться в подходе к пониманию личностного роста студента. Что за этим стоит? Скорее всего, это набор личностных качеств обучающегося.

1. Креативные качества – обеспечивают условия создания обучающимся творческого продукта деятельности (это вдохновленность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях; воображение, фантазия, смекалка, реализация своих творческих способностей в форме творческих работ, участие в конкурсах).

2. Когнитивные – обеспечивают процесс познания студентом внешнего мира (это физиологические качества – умение видеть, слышать, осязать; интеллектуальные – любознательность, эрудиция, логичность, аналитичность; умение задавать вопросы, нестандартность мышления)

3. Оргдеятельностные (методологические) – обеспечивают организацию образовательной деятельности обучающегося в познании и творении. (Это знание своих индивидуальных особенностей, черт характера, наличие новой достойной цели и программы ее достижения; самоанализ, самооценка, умение довести дело до конца).

Каждой группе названных личностных качеств соответствуют определенные способности, с помощью которых происходит самореализация студента. Здесь процесс динамичен. Личностный рост обнаруживается в деятельности обучающегося. Его свойства и качества изменяются во времени, что и составляет его развитие и рост.

Необходимо определить критерии развития личности с помощью доступных средств. Это психологические тесты и срезы, наблюдения за обучающимися в течение ряда лет, дневниковые записи и пометки. Каждый педагог, классный руководитель, ведя такие записи, ничего не забудет и не упустит в отношении каждого обучающегося. И тогда будет виден путь, лестница, по которой движется студент, будет понятно, что происходит с ним. Так же необходимо активнее внедрять такие методики изучения личностного роста обучающихся, как: опрос, интервью, анкетирование. Метод незаконченных предложений, изучение работ обучающихся.

Метод незаконченных предложений – это письменный опрос, когда обучающиеся дописывают сами незаконченные предложения. Например: «Больше всего я ценю в людях…» или «Наш техникум – это…» Этот метод побуждает обучающихся интенсивнее думать, искать более полные ответы.

Много штрихов в «портрет» обучающегося можно внести путем психологического анализа творческих работ обучающихся. На производственном обучении, например, по качеству выполненного изделия можно сделать заключение об аккуратности, ответственности, воображении студента. Богатыми диагностическими возможностями обладает такой метод, как беседа. С его помощью можно получить информацию об интересах обучающихся, отношении к техникуму, педагогам, товарищам и себе.

Таким образом, собрав информацию об обучающихся с помощью классных руководителей, мастеров производственного обучения, воспитателей, необходимо ее обработать, сделать выводы, рекомендации и возвратить обратно педагогам для практичного использования.

Эту работу обычно проводит педагог-психолог. По времени этот цикл должен равняться одному учебному году. Это достаточный срок, для каких-либо изменений в качествах личности обучающегося. Результаты лучше всего отражать в индивидуальной карте развития обучающегося. Диагностическая деятельность педагогов должна быть постоянной и систематической. Год за годом отслеживается личностный рост каждого студента, накапливается богатейший материал для работы с обучающимися, намечаются необходимые коррективы.

Совершенно очевидно, что развитие определенных личностных качеств: ответственность, автономность и др. является значимой целью воспитания обучающегося. С достижением этих целей воспитания, личностным ростом связаны успешность социальной адаптации обучающегося, его нервно-психическое самочувствие и психологическое здоровье. Психически здоровая личность способна к эффективному личностному росту. У нас в техникуме некоторые студенты имеют различные отклонения в психологическом здоровье (группы обучающихся с ОВЗ). И, казалось бы, о личностном росте можно и не говорить. Но у нас есть как раз примеры сотрудничества педагогов и обучающихся, которые приводят к личностному росту таких обучающихся, несмотря на эти отклонения в здоровье. Здесь их личностные качества, стремление к новой достойной цели привело к личностному росту. Заслуга тех педагогов, которые с ними занимались: (у Алендеева Леонида руководитель кружка художественной самодеятельности открыл способность петь. Примером может быть и «Театр мод» - кружок художественного творчества, педагоги помогают раскрыть творческое наклонности и способности у девушек и юношей. Примером могут быть победители спортивных соревнований (Чернова Яна) и чемпионатов профессионального мастерства (Крымзов Михаил, Титов Виктор, Пичугин Григорий). Необходимо выявить способности каждого студента и вести индивидуальные карты, собирать портфолио.

Педагог должен иметь способность передавать обучающимся учебный материал, проникать во внутренний мир обучающегося, иметь способность четко выражать свои мысли и чувства, иметь способность эмоционально-волевого влияния на обучающегося. Диагностический компонент педагогической деятельности обеспечивает решение ряда педагогических задач:

- прогнозирование и анализирование результатов деятельности студентов

- владение техникой наблюдения и тестирования

- изучение и учет учебных возможностей и психологических особенностей обучающихся

- изучение семейных условий и другой среды воспитания

- выявление причин затруднений в учебе, пробелов в знаниях

- умение глубоко проникнуть в индивидуальность каждого обучающегося.

В преподавании различных дисциплин также важно сотрудничество педагога и обучающегося

Подход к сотрудничеству между педагогом и обучающимся может отличаться в зависимости от конкретной дисциплины и методических требований к ее преподаванию. Только контроль знаний, тесты и срезы не дают представления об индивидуальных способностях студента. Даже оценки на уроках и экзаменах не дают правильную картину способностей.

Поэтому на своих занятиях педагоги применяют ситуационные задачи: выбор альтернативных решений, разрешение проблемных ситуаций, поиск суждений о фактах или явлениях, решение задач, имеющих неоднозначные ответы, выдвижение гипотез. Все это помогает выявлять индивидуальные способности и особенности студентов.

Например, на уроке охраны труда можно предложить студентам выдвинуть собственные варианты того, как можно в гипотетической ситуации решить какую-то экологическую проблему, найти пути выхода из сложившейся ситуации. Все ответы выслушиваются внимательно и поощряются. Студент должен почувствовать интерес педагога к своим гипотезам, получить пространство для самостоятельного ориентирования в данном вопросе. Развивающийся диалог предполагает наводящие вопросы со стороны педагога. Наставник предлагает студенту самостоятельно оценить его точку зрения и дает собственную оценку, подталкивая обучающегося к нахождению собственных ошибок. Таким образом, достигается единство поставленной цели - нахождение оптимального варианта решения проблемы.

Особо важно наличие положительных эмоций и отношений. Студент должен быть всецело поглощен и заинтересован. Иначе сотрудничество можно считать несостоявшимся.

Посредством сотрудничества педагога и обучающегося происходит передача опыта. Студент учится самостоятельно принимать решения под руководством опытного и лояльного наставника.

Этому способствует не только диалог, но такие способы сотрудничества как учебная дискуссия, дебаты, семинар, мозговой штурм. Педагог должен донести до обучающихся, что сотрудничество, это умение слушать, проявлять терпимость и к идеям, и к партнерам.

Преподавание «Охраны труда» требует практического материала для работы с обучающимся на основе самообразования и самовоспитания для решения исследовательских и экспериментальных задач по темам курса. В ходе педагогического диалога важно раскрыть для обучающихся практическое значение научных законов и правил. Самоорганизуемые и саморегулируемые действия обучающихся направлены на освоение прикладной стороны дисциплины: проведение исследований, подготовка проектов. Руководство педагога должно быть не навязчивым. Для убедительности и мотивации интереса обучающихся педагог может прибегнуть к парадоксальным экспериментам, например, научным фокусам. А обучающимся отвести роль ассистентов.

В последнее время в изучении технических предметов и точных наук особую роль занимает компьютер. Специальные компьютерные программы способны повысить интерес обучающихся к процессу познавания и самостоятельной работы.

Особое место занимает сотрудничество и сотворчество педагога и обучающегося на практических уроках. Так обучающиеся получают основы трудовых навыков, в методике преподавания в основном ориентировано на сотрудничество «обучающийся – педагог». Выполнение практических зданий включает в себя коллективное и самостоятельное творчество обучающихся при поддержке и помощи педагога. Особо важны на подобных занятиях невербальные стратегии, наглядный показ примера выполнения того или иного задания педагогом.

Любой из способов сотрудничества и сотворчества педагога и студентов увеличивает мотивацию к обучению. Интересные динамичные занятия способствуют повышению интереса к учебе, а поощрение и повышенное внимания по отношению к обучающимся со стороны педагога стимулирует у них стремление к успеху. Индивидуальный подход в процессе педагогического диалога создает условия для мотивации даже отстающих в учебе студентов. То есть, разрабатывая задания, педагог учитывает уровень сложности для каждого обучающегося в отдельности. Именно такое сотрудничество педагога и студентов приводит к личностному росту обучающегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446214-sotrudnichestvo-pedagoga-i-studenta-kak-put-l