Развитие способностей эстетического восприятия школьников через обучение выразительному чтению

Развитие способностей эстетического восприятия

школьников через обучение выразительному чтению

Битюцкая Н.М.

Современный образовательный процесс направлен на формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции. Но возможно ли воспитать творчески активную личность, способную к созидательной деятельности, без наличия в ней нравственно-эстетических качеств? Эстетическое воспитание развивает чутье подлинно прекрасного, а сформированный в детском и подростковом возрасте эстетический идеал имеет могущественное воздействие на душу человека. Художественно-эстетическое образование – комплексный процесс, реализация которого осуществляется как в ходе воспитательной работы со школьниками, так и при обучении различным учебным дисциплинам. Русский язык и литература – это учебные предметы, которые занимают особое место в формировании личности, ее духовного мира, нравственных и эстетических качеств, мышления, речи, эмоциональной сферы, творческих начал.

Задача учителя-словесника – показать школьнику красоту звучащего слова. При обучении выразительному чтению ученик наблюдает, как написанное слово превращается в звучащее слово, которое воспринимается гораздо лучше, чем напечатанное. Происходит воздействие на эмоциональную сферу. Эстетическая эмоция неразрывно связана с мышлением, по мнению И.С.Беленького [1, с. 54].

Процесс обогащения словарного запаса детей проходит через внимательное чтение художественных произведений, выучивание прозы и стихов, инсценирование фрагментов литературных произведений. При проведении лексического анализа необходимо обращение к толковому словарю, наблюдение состава слова и его фонетических особенностей, благозвучия речи. Например, учащиеся рассматривают сочетание согласных звуков на примере фразы: Какая река так широка, как Ока? Делают вывод, что здесь неудачно сочетаются одинаковые согласные.

Использование в речи пословиц, поговорок, «крылатых выражений», идиом делает речь образной, обогащает и оживляет её. Но для удачного использования фразеологических оборотов необходимо говорящему понимать их значение. Поэтому на уроках русского языка важно как можно чаще обращаться к анализу фразеологизмов. Выбранные для анализа фразеологические обороты рассматриваются как с точки зрения смысловой значимости, так и с точки зрения уместности употребления.

Для понимания смысла фразеологизма учащимся помогут следующие задания:

Сравните фразеологизмы: приказать долго жить и ноги протянуть. В чем их сходство и отличие? Какой фразеологизм уместен для употребления в книжном стиле речи?

Определите значение фразеологизма работать засучив рукава. Подберите синонимы к данному фразеологизму, имеющиеся в русском языке.

Найдите ошибки в употреблении фразеологических оборотов:играет значение, пускать туман в глаза, одержать успехи, взять себе львиную часть, приподнять занавес над этой историей.

Найдите фразеологизм в предложениях:

Вы, батюшка, в полку без году неделя. [4, с.203]

Внутри двора плечом к плечу стояли пленные. [5, с. 56]

И вот Васька вошла в святая святых вагона-аптеки. [3, с. 44]

Выразительное чтение является органической частью изучения литературы. Подготовка к выразительному чтению начинается с первого знакомства с произведением и завершается тем, что исполнитель выразительно читает все или часть произведения. Перед началом работы над интонацией, расстановкой логических ударений, на уроке уделяют внимание знакомству с жанровым своеобразием произведения, историей его создания, тематикой и проблематикой, главной мыслью, чтобы у учащихся сформировалось эстетическое представление о произведении, которое предстоит прочитать наизусть.

Так, при изучении оды М.В. Ломоносова [2], необходимо создать условия для того, чтобы учащиеся осознали, что представляет жанр оды и по какому поводу она написана, определили, какая основная тема произведения, совпадает ли отраженная в произведении тема судьбы России с главной мыслью. Прочитав всю оду, поняв её пафос, заключенные в ней идеи, можно приступать к выразительному чтению.

Особую роль в формировании эстетических представлений ученика играет драматическое произведение. При изучении произведения важно провести интеграцию литературы с другими видами искусства: театром, живописью, кинематографом. Это позволит лучше представить образ персонажа – поступки, слова, речевая характеристика. После распределения ролей дается установка представить сцену в целом и то лицо, слова которого будут читать, как этот человек будет себя держать и говорить.

Обучение выразительному чтению на уроках русского языка и литературы способствует развитию эстетического восприятия ценностей, так как в ходе знакомства с художественным словом учащиеся овладевают культурным наследием, учатся соотносить произведения искусства с реальным миром, сравнивать их, воспроизводить.

Список литературы:

Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

Ломоносов М.В. Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года. - М.: Детская литература, 1985. – 52 с.

Панова В.Ф. Спутники. – АСТ, 2013.- 320 с.

Толстой Л.Н. Война и мир. Том 1. Часть 2. – М.: Художественная литература, 1993. – 302 с.

Шолохов М.В. Рассказы. – Ростов-на-Дону: Книжное издательство, 1989. – 208 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44636-razvitie-sposobnostej-jesteticheskogo-vosprij