Педагогический мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе

Тема опыта:

Педагогический мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

Автор:

Старшинова Ольга Александровна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория,

МБОУ ООШ №5

г. Александров

2013 год

НАИМЕНОВАНИЕ ОПЫТА

Тема опыта:

Педагогический мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

Цель:

получение объективной информации об уровне сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.

Задачи:

Ознакомление с теоретическими основами по формированию универсальных учебных действий в начальной школе.

Отбор средств мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся НОО.

Моделирование системы педагогического мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА

Федеральный государственный стандарт второго поколения  был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года (№373). Приказ регламентировал обязательный переход всех российских школ на Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования с 1 сентября 2011 года.

В связи с переходом возникла необходимость изучения ФГОС НОО и создания новой рабочей образовательной программы школы.

В апреле 2011 года директором школы был издан приказ о создании на базе МБОУ ООШ №5 творческой группы по изучению ФГОС НОО и созданию проекта рабочей образовательной программы. Автор представленного опыта активно включился в работу творческой группы.

В процессе изучения было выявлено принципиальное отличие новых стандартов от стандартов 2004 года в том, что на первый план выходит личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Кроме того, в Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования, темы, дидактические единицы. В Стандарте 2009 г. содержание образования детально и подробно не прописано, но четко обозначены требования к его результатам:

-личностным;

-метапредметным;

-предметным.

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни.

В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Это возможно потому, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях жизни.

В процессе изучения ФГОС НОО и литературы по данной теме возник вопрос: каким образом отслеживать, оценивать, контролировать уровень сформированности универсальных учебных действий в начальной школе? Какой должна быть система педагогического мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся?

Поиск ответов на эти вопросы привёл автора к пересмотру и переоценке прежде наработанного педагогического опыта, опыта психолого – педагогической диагностики. Возникла потребность в отборе, преобразовании, синтезе уже имеющегося опыта с новыми знаниями, методами. Появилась необходимость создания системы педагогического мониторинга с целью отслеживания уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечива­ющее такую ключевую компетенцию,какумениеучиться.

Универсализация содержания общего образования включает в себя совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универ­сальных учебных действий. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволяет повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе.

Актуальность опыта заключается в необходимости создания системы педагогического мониторинга с целью получения объективной информации об уровне сформированности УУД в начальной школе для объективной оценки, прогноза и корреции индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, а также всего образовательного процесса.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Педагогический мониторинг, являясь инструментом получения объективной информации об уровне сформированности УУД в начальной школе, являет собой и инструмент прогностический, помогая педагогу выстраивать свою педагогическую деятельность с обучающимися в соответствии с требованиями к результату образовательного процесса, заложенного в ФГОС НОО.

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта заключается в отборе и систематизации средств педагогического мониторинга для оценки уровня сформированности каждого блока УУД у младших школьников с учетом стадиальности их развития.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

Организация образовательного процесса в настоящее время заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития современной отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Изучение научной педагогической и психологической литературы по теме показало, что концепция развития универсальных учебных действий, лежащая в основе ФГОС НОО разработана на основе системно -деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.

Научно доказано, что развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Для педагога очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска.

А. Г. Асмолов объясняет актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования следующими факторами:

• необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

•задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации;

•необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастаниемявлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

• возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъек­та к саморазвитию и самосовершенствованию путем созна­тельного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком – это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учеб­ной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение но­вых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Характер учебных действий универсальный. Он проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный харак­тер; обеспечивают целостность общекультурного, личностно­го и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательно­го процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-пред­метного содержания. Универсальные учебные действия обес­печивают этапы усвоения учебного содержания и формирова­ния психологических способностей учащегося.

Основных виды универсальных учебных действий, соответствующие ключевым целям общего образования, разделяют на четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный (см.приложение 1).

Образовательный процесс в школе задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка, тем самым определяя зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий, их уровень развития, их свойства. Например, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным и близким взрослым, со сверстниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. И.И. Чеснокова, В.В. Столин важнейшей функцией самооценки называли регуляторную функцию, которая определяет особенности поведения и деятельности личности, характер построения взаимоотношений с миром. Устойчивость самооценки определяет возможности и эффективность реализации функции регуляции. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. По наблюдениям М.И. Лисиной, А. Сильвестру к семи годам у ребенка формируется способность к адекватной, критичной самооценке в конкретных видах деятельности. В то же время адекватность самооценки по личностным качествам несколько запаздывает в своем развитии.

Развитие самооценки в младшем школьном возрасте характеризуется интенсивным развитием когнитивного компонента и качественной трансформацией самооценки, которая приобретает черты рефлексивности. По мнению А.В. Захаровой, Д.И. Фельдштейна важную роль в развитии самооценки на ступени начального образования играет учебная деятельность Результатом начального образования является становление ребенка как субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться к взрослому за помощью. Для того чтобы ребенок развивался как субъект (личность) в учебной деятельности, учитель должен показать ему те изменения, которые произошли в его сознании в процессе обучения.

Необходимо создание и применение системы педагогического мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий, который позволяет сравнивать прежние достижения каждого обучающегося с его сегодняшними результатами, наращивать УУД у каждого младшего школьника с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Основными объектами представленного мониторинга являются универсальные учебные действия младших школьников и психолого - педагогические условия обучения.

Педагогический мониторинг проводит классный руководитель при поддержке психолога школы (если таковой имеется в штате ОУ). В первом классе мониторинг проходит в 2 этапа, 1 этап (входная диагностика) – сентябрь, 2 этап - апрель. Во 2, 3, 4 классах педагогический мониторинг проводится в октябре.

Школы имеют право варьировать сроки проведения мониторинга в зависимости от специфики классов, уровня школы, собственной образовательной программы.

Данный педагогический мониторинг представляет собой систему исследований, направленных на отслеживание и оценку индивидуального и коллективного уровней сформированности УУД у обучающихся в начальной школе.

Методами сбора информации являются

•анкетирование;

•тестирование;

•наблюдение;

•беседа.

Данные, полученные в ходе мониторинга, используются для выработки стратегии образовательной деятельности, а в случае необходимости, оперативной коррекции образовательного процесса.

Выделяют 4 блока универсальных учебных действий:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2.соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Система мониторинга представлена в таблице в соответствии с выделенными блоками и с учётом стадиальности возрастного развития младших школьников.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Учитель вправе использовать предложенные диагностические материалы по своему выбору: как полностью, так и частично, с учетом специфики класса, а также уровня ОУ. (Подробнее задания представлены в приложении 2).

Данные, полученные в ходе педагогического мониторинга, носят конфиденциальный характер, личные данные учеников кодируются. Результаты мониторинга заносятся в специальные индивидуальные папки учащихся для дальнейшей обработки и выработки индивидуального образовательного плана обучающихся. Кроме того, составляется сводная ведомость (коллективный график класса) по уровням сформированности по четырём блокам УУД, что помогает учителю отслеживать и оценивать не только уровни сформированности универсальных учебных действий у обучающихся, но и результативность применения выбранных им самим образовательных технологий, методов и т.д.

В качестве примера мониторинга УУД приводятся результаты входной диагностики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий ученицы 1 класса (закодируем буквой К.).

Для входного мониторинга использовались методики, приведенные в таблице, соответствующие стадиальности развития, а именно:

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;

Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова);

Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации;

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптированная Н.В. Кулешовой).

Методика исследования самооценки Дембо - Рубинштейн

Цель:изучение самооценки младшего школьника.

Критерии оценивания: оценивается, куда ребёнок отнёс себя по каждой шкале, и подсчитывается среднее значение данных.

Инструкция. Посмотрите внимательно на бланк. На нем нарисованы несколько линий, имеющих своё название. У каждой из них есть начало, середина, конец. Посмотрите на первую линию на ней написано «Здоровье». Внизу располагаются самые больные дети, посередине более или менее здоровые, а наверху самые здоровые дети. Отметьте крестиком на первой линии, где находитесь вы, как это качество развито у вас в данный момент. Далее делайте по схожему принципу: Здоровье - Ум - Способности -Характер - Авторитет у сверстников – Умение многое делать своими руками - Внешность - Уверенность в себе.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу, 100 мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его ответ получает количественную характеристику, (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал необходимо определить:

- уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до

знака «х»;

- высоту самооценки — от «0» до знака «—»;

- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -расстояние от знака «х» до знака «---»;

- если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний.

Норма, реалистический уровень притязаний - 60 до 89 баллов.

Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям - от 90 до 100 баллов.

Заниженный уровень притязаний, индикатор неблагоприятного развития личности - менее 60 баллов.

Уровень самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажении в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти испытуемые составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов.

Форма: анкета.

1.Тебе нравится в школе?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

Большинство не нравится

КЛЮЧ:

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

Пять основных уровней школьной мотивации.

25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.

Адаптированный и модифицированный вариант

методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации

Цель: методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников. Может быть использована в работе со школьниками 1-5 классов.

Форма: методика (заполняется учителем).

Карта для заполнения учителем.

Класс----------------------число----------учитель------------------------

Познавательная активность.

Цель: определение уровня познавательной активности учащихся.

Инструкция (для учителя): ознакомьтесь с предлагаемыми характеристиками уровней ПА и соотнесите эти описания с тем, как проявляют ученики вашего класса. Занесите ваши оценки в сводную ведомость.

Уровень (до10 баллов) – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

Уровень (от 11 до 17 баллов) - относительная активность: активность проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием.

Уровень (от 18 до 24 баллов) – привычно – исполнительская активность: позиция учащегося обусловливается не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

(от 25 до 30 баллов) Уровень – творческая активность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную деятельность, учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

Уровень учебной мотивации

1 уровень (до10 баллов) – школьная дезадаптация. Дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Могут плакать и проситься домой, могут проявлять агрессию, отказываться от выполнения тех или иных заданий. Возможны признаки нарушения нервно – психического здоровья.

2 уровень (от 11 до 15 баллов) - низкая школьная мотивация. Посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3 – уровень (от 16 до 20 баллов) положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, хотя школа привлекает больше внеурочными делами. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает, ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями и учителем.

4 уровень (от 21 до 25 баллов) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Положительно воспринимают и хорошо усваивают школьные нормы и правила. Имеют хороший уровень общения с одноклассниками и учителем.

5 – уровень (от 26 до 30 баллов) – высокий уровень мотивации. Дети отличаются наличием высоки познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Следуют указаниям учителя, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получат замечания педагога или низкую оценку.

Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)

1 уровень (до10 баллов) – проявление страхов: страха самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей); страха ситуации проверки знаний и страхи в отношения с учителем (особенно публично); страха не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов).

2 уровень (от 11 до 20 баллов) – переживание и низкая сопротивляемость стрессу (особенности психофизической организации, снижение приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, повышенная тревожность, социальные конфликты со сверстниками).

3 уровень (от 21 до 30 баллов) – общая школьная тревожность (общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы).

Успешность усвоения норм поведения и социальные контакты

1 уровень (до10 баллов) – у ребенка наблюдается неуверенность в себе, ищет опеки. Тревожен, нормы поведения не обсуждает, чаще подавлен, легко драматизирует ситуацию. Замкнут, послушно -безразличен, созерцатель.

2 –уровень (от 11 до 20 баллов) - ребенок активен, имеет бойцовские качества, стремится общаться со всеми на равных. Конфликтен, вспыльчив, бурно реагирует на запрет или замечание.

3 уровень (от 21 до 30 баллов) – мирный, дисциплинированный, ответственный. Дружбу не навязывает, но и не отвергает. Справедлив, нормы поведения принимает и выполняет.

Уровень адаптации

1 -4 (от 0 до 40 баллов) - школьная дезадаптация

5 -8 (от 41 до 60 баллов) - низкий

8 -12 (от 61 до 80 баллов) - средний

От 13 (от 81 балла и выше) - хороший

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

(адаптированная Н.В. Кулешовой)

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Форма: фронтальное анкетирование

Инструкция:опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравится

Б Не очень нравится

В Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг (подруга) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он(а) все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его(ее) убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Как ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил (а)

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Полученные результаты мониторинга уровня личностных УУД ученицы К. вносим в таблицу:

Вывод.

По результатам проведенного мониторинга мы видим, что данный ребенок имеет хорошую школьную мотивацию. Обладая высокими нравственными представлениями, девочка имеет адекватную самооценку высокого уровня и оптимальный уровень притязаний. Она нормально адаптируется к школе. Прогноз уровня сформированности УУД у данного ребенка в процессе образовательной деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических особенностей и зоны его ближайшего развития благоприятный.

Данный образец диагностики наглядный пример мониторинга уровня сформированности одного из блоков УУД (личностного). Подобным образом проводится мониторинг уровня сформированности и трех других блоков УУД у младших школьников.

Получая результаты последующих мониторингов, помимо занесения их в таблицу, целесообразно создавать графики индивидуального и коллективного уровней сформированности универсальных учебных действий у обучающихся. Составленные диаграммы и графики позволяют наглядно увидеть процесс формирования УУД, прогнозировать возможные моменты прогресса и регресса в образовательном процессе у учащихся, своевременно вносить корректировки в учебно – воспитательный процесс.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Систематическое отслеживание результатов диагностики позволяет педагогу увидеть динамику изменения личностного роста каждого учащегося класса, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность выбранной стратегии педагогической деятельности и, в случае необходимости, провести её корректировку.

В сентябре 2011 года, на третьем году обучения, совместно с психологом школы был проведён диагностико – прогностический скрининг (автор Е. Екжанова) с целью определения уровня сформированности у учащихся УУД.

Были получены следующие результаты:

высокая возрастная норма –27 %

стабильная середина – 54 %

группа риска – 19 %

Результаты диагностико – прогностического скрининга 4 года обучения следующие:

высокая возрастная норма – 35 %

стабильная середина – 60 %

группа риска – 5 %

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам последних трёх лет обучения:

По итогам педагогического мониторинга, описанного в данной работе, выявлена положительная динамика уровня сформированности УУД у обучающихся класса.

Учащиеся становятся с каждым годом более целеустремленными, активными, самостоятельными, заметно возросли их познавательные способности, развиваются творческое мышление, регулятивные, коммуникативные УУД и др.

Описанная в работе система педагогического мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе требует соблюдения следующих методических рекомендаций:

1.Создание образовательной среды, соответствующей ФГОС НОО.

2. Организация образовательного процесса на основе системно – деятельностного, гуманистического подходов в образовании.

3.Возможность коррекции классного расписания уроков, так как реализуется подход, предполагающий учёт индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

4.Конфиденциальность информации, полученной в результате мониторинга.

5. Систематичность проведения данного мониторинга, соблюдение условий проведения диагностических методик.

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Данный опыт предназначен:

- для учителей начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО;

-для общеобразовательных учреждений, реализующих программы начального общего образования. Может использоваться при создании образовательной программы школы по формированию УУД у младших школьников;

- для сотрудников психологических школьных служб;

- для всех педагогов, желающих осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии с инновационными процессами в образовании.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА

Участие и выступления на педагогических советах, круглых столах школы, МО учителей начальных классов, участие в педагогических сообществах, представление опыта работы на личном сайте, участие в профессиональных конкурсах.

В данное время представленная система педагогического мониторинга успешно внедряется в образовательный процесс МБОУ ООШ № 5 г. Александрова.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

Амонашвили Ш.А. Единство цели / М., 1987.

Асмолов А.Г. (ред.), Бурменская Г.В., Володарская И.А.,. Карабанова О.А.,Салмина Н.Г.,МолчановС.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.

Горленко Н М. и др. «Структура УУД и условия их формирования». / Журнал «Народное образование» № 4/2012 г.

Меркулова Т. «Подходы к решению профессиональных задач по развитию УУД» / Журнал «Начальная школа» № 2/2012год, приложение к газете «Первое сентября», с.40.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009.

Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Универсальные учебные действия

Возможные приоритеты предметного содержания в формировании УУД

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: личностные.

Класс: 3 -4.

Форма (ситуация оценивания): фронтальное анкетирование

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

Если я знаю, что поступил неправильно, то…

Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…

Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…

Когда в моем присутствии обижают человека, я…

Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …

Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..

балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов

2.2. Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД: личностные.

Класс: 4.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3 – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

2.3. Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: личностные.

Класс:4.

Форма (ситуация оценивания): фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю):

Всего в предложенной анкете было представлено:

семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16),

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.\

Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;

2.4. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

Цель: диагностики развития произвольности (умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, применять образец).

Оцениваемые УУД: регулятивные.

Класс: 1.

Форма (ситуация оценивания): фронтально, в письменной форме.

Инструкция.Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Нужно постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывайте карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь. Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, затем – на три направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)»

После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

к школьникам со словами: «Внимание! Три клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Теперь продолжайте рисовать этот узор»

Анализ результатов

Анализируются результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать:

а) действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Оценивается умение ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаться на посторонние раздражители;

б) степень самостоятельности учащегося в учебной работе. В обоих случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:

Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.

Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

Уровень ниже среднего. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому

2.5. Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности

(в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление уровня развития произвольной регуляции деятельности.

Оцениваемые УУД: регулятивные.

Класс: 1.

Метод оценивания: Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».

После этого объясняютзадание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».

Образцы заданий:

1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…

2) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !...

3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…

 Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:

1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;

2) узор, выполняемый самостоятельно.

Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.

Оценка результатов

Выполнение узора по инструкции взрослого.

Результат 5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.

0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

Результат
4-6 баллов – хороший.
1-2 балла – средний.
0 баллов – низкий.

2.6. Методика «Кодирование» (11_й субтест теста Д. Векслерав версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые УУД: регулятивные.

Класс: 1- 2.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции.

Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

2.7.Методика "Рисование по точкам".

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемые УУД: регулятивные.
Класс: 1 – 2.
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44680-pedagogicheskij-monitoring-urovnja-sformirova