Роль этических игр в управлении эмоционально-волевой сферы

Роль этических игр в управлении эмоционально-волевой сферы

Развитие личности ребенка с нарушением интеллекта происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях. Помимо общих возрастных особенностей, у школьников с нарушением интеллекта также имеется ряд особенностей, которые проявляются в ходе нравственного развития. Это:

1. Несформированная потребность в общении.

2. Трудности в овладении средствами общения (речью и социально-перцептивными навыками).

3. Сложности социализации (усвоения социальных норм и правил, формирования нравственной и моральной сфер личности).

4. Отсутствие достаточной саморегуляции, нарушение эмоционально-волевой сферы.

5. Трудности и конфликты, возникающие при общении с окружающими людьми. Следует подчеркнуть, что в общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности. Какие бы факторы не определяли жизнь и деятельность человека, психологически действенными они становятся только тогда, когда проникают в сферу эмоциональных отношений.

Предлагаю более подробно остановиться на видах и методах использования этических игр для развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.

Во время этической игры происходит внутренний диалог и нравственный выбор ребенка. В то же время этическая игра позволяет педагогу диагностировать нравственные качества и выбирать правильные пути решения выявленных проблем.

Этические игры вбирают в себя функциональные нагрузки многих игр. Это и дидактические игры, и игры драматизации, а также сюжетно-ролевые игры. Они являются обобщением и упражнением в выполнении нравственных норм.

С помощью этических игр, бесед и упражнений в непринужденной форме закрепляю нормы и правила поведения в обществе, стимулируя школьников к активным, целенаправленным действиям. На классных часах провожу беседы с использованием этических игр на разнообразные темы: о дружбе, правдивости, скромности, доброте и жадности. Материалом для бесед служат факты из жизни, поступки детей, произведения художественной литературы и народного творчества.

Этические игры делятся на несколько групп:

1. Игра – драматизация по готовому тексту. Подбираю литературный текст; текст должен быть коротким, ярким, поддерживающим ключевую идею (стихи А. Л. Барто, С. Я. Маршака, рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, хрестоматия по этике В. А. Сухомлинского).

В ходе беседы о нежности и заботливости с детьми организую игру-драматизацию по стихотворению Г. Виеру «Мама, почему?», вовлекаю детей в деятельность, дети принимают участие в подготовке и проведении занятия.

Чтение произведения.

Почему на голове твоей
Волосок один других белей?
- От забот, любви и от тревог:
Ты один ведь у меня, сынок.

- Но ведь бабушка белей тебя.
Больше любит бабушка меня?
- Просто больше у неё детей,
Вот и стала бабушка белей.

После инсценировки спрашиваю детей, как мы можем охарактеризовать мальчика, какой этот мальчик? Предлагаю варианты ответов, почему мы можем охарактеризовать его как заботливого мальчика.

- Он заметил, что у мамы появился седой волос. Он внимателен к маме.

Про такого мальчика можем сказать: «Мал телом, да велик делом». Далее предлагаю детям назвать нежные слова, которые они бы сказали своей маме.

Предлагаю детям послушать русскую поговорку и объяснить смысл.

«При солнышке тепло, при матери добро» (ответы детей).

Далее предлагаю следующие ситуации:

1. Бабушка поскользнулась и упала на улице. А ты:

А) подбежишь к ней и поможешь встать;

Б) пройдёшь мимо и сделаешь вид, что не заметил;

В) отвернёшься, чтобы не видеть.

2. Твоему приятелю захотелось есть. А ты:

А) отдашь ему свой бутерброд;

Б) сделаешь вид, что не понял;

В) отвернёшься и не поделишься.

3. Твой товарищ просит тебя помочь выполнить задание. А ты:

А) откажешь ему;

Б) сделаешь вид, что не понял;

В) отвернёшься и не поможешь.

Выводы: эти задания могут иметь только ориентировочное значение и станут основой для проведения индивидуальной этической беседы и коррекционных действий.

В конце занятий провожу словесную игру «Скажи наоборот» (характеризую поступок или черту характера, а дети должны назвать слово с противоположным значением):

Хороший – плохой;

заботливый – невнимательный (безразличный);

ласковый – грубый;

добрый – злой;

вежливый – резкий.

Подводя итог занятия, отмечаю, что к близким и родным надо относится с любовью и уважением и радовать их своими хорошими поступками.

1. Игры драматизации проблемно-поискового характера, где разыгрываются ситуации разного уровня сложности, в которых ученики должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения.

Например: в ходе беседы «Ежели вы вежливы» разыгрывается следующая ситуация: «Медленной, тяжелой походкой уставшего за день человека идет учитель – в одной руке тяжелый портфель, в другой сумка с продуктами. Учителя обгоняет, весело насвистывая ее, ученик. Останавливается и весело здоровается. Бежит дальше. Учитель продолжает свой путь».

После просмотра сценки предлагаю детям специальные вопросы, направленные на то, чтобы помочь им проанализировать и оценить поступки героев, понять как правильно поступить в данной ситуации.

- Вежлив ли был этот мальчик?

Дети отвечают утвердительно, но кто-то из детей замечает, что он не совсем вежлив, он мог бы еще и помочь учителю донести сумки.

Задаю проблемный вопрос: А если он торопился? (на тренировку или в магазин).

В ходе обсуждения был сделан правильный вывод: мальчик должен был не только вежливо поздороваться, но и помочь учителю; если же он очень торопился, надо было извинится и объяснить причину. Далее предлагаю разыграть ситуацию, т.е. теперь игра должна выполнять позитивную функцию закрепления правильных форм поведения.

После анализа ошибок и дополнительных разъяснений, построенных на убедительных мотивировках, другой группе ребят предлагается разыграть эпизод не только правильно, но и обязательно творчески. В это время остальные участвуют в конкурсе «Кто самый доброжелательный?». По условиям конкурса самым доброжелательным считается тот, кто последним скажет в диалоге приятную добрую фразу.

Если хорошо развиты эмоции ребенка, то он лучше понимает друзей, родителей, взрослых.

С целью помочь детям овладеть умениями различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер в своей работе использую игры – ассоциации.

1. Игры ассоциации.

Игра «Человек-солнышко».

На листе бумаги нарисован человечек. Что можно о нем сказать? Можем ли сказать, что он вежливый, приятный для окружающих?

Предлагаю детям наградить человека такими качествами, благодаря которым его можно было бы назвать культурным, воспитанным.

По мере ответов детей, рисую вокруг человека лучики солнца, в каждую из них вписываю положительные качества. Таким образом, делаю вывод, что воспитанный человек – это человек-солнышко – солнышко для других людей, которое светит, греет и улыбается.

Есть ли в нашем классе такое солнышко? Я бы хотела, чтобы в нашем классе стало еще больше солнышек.

Игра «Цветовые ассоциации».

Предлагаю детям раскрасить качества человека цветами радуги. Задаю вопросы: какой цвет вы бы выбрали для скромности? Почему? А для жадности? Главная задача игры – дети должны объяснить свой выбор, какими людьми они хотели бы видеть окружающих.

1. Игры – соревнования проводятся в разных формах – в форме КВНа, викторины, брей-рингов, вопросов и ответов. При подготовке к мероприятиям включаю вопросы, связанные с решением этических проблем, в которых заключено какое-то затруднение для детей определенного возраста.

Желательно введение ситуаций нравственного выбора, требующих аргументированных решений с позиций доброжелательного отношения к другим людям. Возможны различные комбинации заданий: это могут быть заранее подготовленные тематические сценки, игра-пантомима, в которой «высвечивается» душевное состояние человека: радость, огорчение, успех.

Например:

- Перед дверью встретились учитель и ученик, покажите, как они войдут в помещение.

- Перед дверью встретились ученик и ученица, покажите, как они войдут в помещение.

- Чья команда назовет больше вежливых слов.

- Первая команда говорит пословицу, а вторая объясняет смысл, потом меняются ролями.

5. Игра-оценка основана на оценке человеческих качеств.

Игра «Давайте говорить друг другу добрые слова» (дети сидят в кругу, ведущий вручает волшебный цветок рядом сидящему, он должен приветливо улыбнутся соседу и, назвав его по имени, сказать комплимент). Это игра может являться частью классного часа, внеклассного мероприятия и т.д.

Игры, включающиеся в этическую проблему используются на начальном этапе этического воспитания. Для этого необходимо погрузить младшего школьника в обсуждаемую проблему, чтобы она ему стала близка.

Таким образом, использование этических игр имеет положительное влияние на эмоциональное состояние младших школьников и способствует привитию качеств личности, необходимых для социальной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446937-rol-jeticheskih-igr-v-upravlenii-jemocionalno