Применение поисково-исследовательской технологии обучения и развитие исследовательских умений обучающихся 5-11 классов на уроках биологии и во внеурочное время

«Применение поисково-исследовательской технологии  обучения и развитие исследовательских умений обучающихся 5-11 классов на уроках биологии и во внеурочное время»

Ткачёва Наталья Васильевна

Аннотация: Данная статья поможет рассмотреть проблему применения исследовательской технологии обучения на уроках биологии и во внеурочной деятельности. В публикации затрагивается тема как поисковые и исследовательские методы могут помочь при формировании УУД. Особое внимание обращено на то, что итогом сталамодель формирования исследовательской компетенции на различных этапах урока .

Ключевые слова: Поиск, исследование. УУД, модель, навыки.

Поиск и исследование – давно известные в преподавании естественнонаучных дисциплин методы приобретения новых знаний, способствующие как улучшению качества приобретаемого знания по предмету ,так и повышению познавательного интереса . Поиск определяется как «информационный процесс извлечения объекта из большого массива данных» . Исследование – это «процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно-значимых новых данных» [Психолого-педагогический словарь для учителей ., с. 191, 346]

Сегодня в обучении предметам биология, химия, география они лежат в основе вырабатываемых у обучающихся компетентностей в ходе реализации ФГОС и подготовки к переходу на данные новые стандарты.

При формировании УУД (универсальных учебных действий) поисковые и исследовательские методы, а в течении нескольких лет – технология обучения на уроках биологии и во внеклассной работе стали ведущими, обеспечивающими продвижение детей по лестнице приобретения знаний и умений ,развития личности .Приёмы формирования познавательных логических универсальных учебных действий тесно связаны с определением целей и задач исследования, умением работать с информационными источниками, подбирать методы исследования, делать выводы. В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений исследовательского характера идет развитие логических действий: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинно-следственных связей. Внедрение элементов поиска и исследования на этапах подготовки домашнего задания, изучения нового материала и его закрепления носят специфические особенности, но однозначно обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. 
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка, все направления УУД развиваются при использовании поисково-исследовательской технологии. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. 

 Рассмотрим на конкретных примерах как можно развивать логические универсальные учебные действия учащихся, используя разные приемы поисково-исследовательской технологии. Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков. При выполнении проекта или исследования, ученик однозначно, в зависимости от темы проводит работу по классификации, отбирая нужные ему признаки или объекты. Например, при изучении аллергических реакций ребята проводят работу по изучению литературных данных и классифицируют аллергены по генезу, аллергии по географии распространения, по возрастам и так далее. Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Однозначно, обобщение будет являться следующим этапом проекта и послужит ступенькой к появлению исследования и выводов по нему. Только обобщив литературные данные ученики переходят к выдвижению гипотезы в алгоритме выполнения исследования и формирования исследовательских компетенций по биологии.
Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями. Подтверждение гипотезы потребует задать вопросы и сопоставить ответы, найденные в процессе поиска информации, её подтверждения или опровержения.
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить. Для получения результатов исследования необходимо 
: определить объекты сравнения; выделить признаки, по которым они будут сравниваться; найти общие черты; найти черты отличия; объяснить причины того и другого и сделать выводы. 

Процесс поисковой и исследовательской технологии на уроках биологии и во внеурочное время направлен не только на приобретение биолого-экологических знаний. В ходе его у учащихся формируются биологическая и экологическая грамотность через обще учебные компетентности:

• поиска знания;

• обучение основным мыслительным действиям и операциям – анализу, синтезу, обобщению.

• формирование культуры рефлексивного мышления;

• формирование навыков выбора направления деятельности и принятия решений;

• обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной культуры;

• эмоциональное и личностное развитие в процессе учебной деятельности;

• эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения, включающего имитационное и ролевое моделирование.

Итогом работы стала

Модель формирования исследовательской компетенции на различных этапах урока

Вывод:

Данный подход воплощается в двух вариантах:

Поисковый подход практической, познавательно-прикладной ориентации, в рамках которой учебный процесс строится как поиск новых прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности).

Поисковый подход теоретико-познавательной ориентации, в рамках которой учебный процесс строится как поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров.

На основании собственного опыта работы в направлении биологического образования через раскрытие творческих и исследовательских способностей детей представлю свою «формулу успеха»: Во-первых, необходима экологизация мыслей ребёнка через полученные им научные основы – знания + во-вторых, активная исследовательская теоретико-практическая деятельность на местном уровне, лучше краеведческого характера +в-третьих,творческая инициатива детей, активная жизненная позиция = тогда происходит активное и правильное формирование компетентной личности!!

Литература:

1. Педагогика и психология: курс лекций: учебное пособие /Под ред. Проф. Л.И. Гриценко . – Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2009.-288с.

2. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов н/Д, 1998.

3.Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников, М.: Генезис, 2005. - 203 с.

4. Семчук Н.М., Мухамбетова А.Б. Развитие исследовательских умений школьников при решении экологических проблем// Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 2 – С. 100-101.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447984-primenenie-poiskovo-issledovatelskoj-tehnolog