Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет начального дошкольного и специального образования

Кафедра педагогики и психологии детства

Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей

Курсовая работа

Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль): Психология и педагогика дошкольного образования

Дисциплина: Методика воспитания и обучения дошкольников

2020-2021 учебный год

Выполнил: студент

31 группы

Карабаева Наталья Васильевна

Заочной формы обучения

________________________

(подпись)

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Оценка ________________

«__» _______________ 2020г.

_______________________

(подпись)

Омск, 2020

Содержание

Введение …………………………………………………………………. 3

Глава 1. Роль театрализованной игры в эстетическом воспитании

дошкольников

1.1.Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема ………………………………………… 5

1.2.Значение театральных игр в решении задач эстетического воспитания дошкольников среднего возраста ………………………………. 7

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования эстетических компетенций дошкольников путем театрализованной игры

Выводы по первой главе ………………………………………………10

2.1. Диагностика сформированности у дошкольников эстетических компетенций ……………………………………………………………………. 10

2.2.Описание работы по формированию эстетических компетенций у дошкольников посредством театрализованной игры ……………………… 15

2.3.Динамика результатов исследования …………………………….. 16

Выводы по второй главе ……………………………………………….19

Заключение ………………………………………………………………20

Список использованной литературы …………………………………..22

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что эстетическое воспитание дошкольников является неотъемлемой частью системно-деятельностного подхода к образованию в современных условиях ФГОС. Во ФГОС, в частности, указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства.

Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.» [8, URL].

Степень разработанности проблемы: проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Исследования Н.А. Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П. Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте. Это делает проблему эстетического - воспитания дошкольников актуальной.,

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно - образовательного процесса,, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности, в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных; и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов, Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная,

Проблема исследования заключается в определении возможностей использования театрализованной игры в качестве педагогического средства развития эстетического воспитания

Цель исследования – исследовать особенности эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры.

Объект исследования – процесс эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры.

Предмет исследования – влияние театрализованной игры на уровень сформированности эстетических компетенций у дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в том, что театрализованная игра является одним из главных наиболее эффективных методов эстетического воспитания дошкольников.

Задачи исследования:

-рассмотреть основные особенности эстетического воспитания дошкольников;

-исследовать театрализованную игру как метод эстетического воспитания;

-сформулировать необходимые методические условия эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры.

Теоретическая база исследования: теоретико-методологическим обоснованием для исследования послужили федеральные государственные стандарты дошкольного образования, государственные нормативно-правовые акты, имеющие отношение к образованию, монографии российских и советских исследователей по дошкольной психологии и педагогике.

Методы исследования: анализ литературных источников и эмпирический метод – формирующий эксперимент.

Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Покровский».

Структура работы: работа состоит из двух глав – теоретической и практической. В первой главе рассматриваются теоретико-методологическое обоснование проблемы эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры. Во второй главе описывается проведенный эксперимент и делается вывод о подтверждении рабочей гипотезы исследования.

Глава 1. Роль театрализованной игры в эстетическом воспитании дошкольников

1.1 Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Эстетическое воспитание - это система знаний, представлений, понятий, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценку прекрасного в природе, искусстве, в труде и общении; эстетические взгляды, вкусы и убеждения; художественный кругозор, умения и навыки творческой художественно - эстетической деятельности.

Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно - декоративного творчества). Формы организаций эстетической деятельности детей разнообразны. Это могут быть игры, занятия, экскурсии, праздники и развлечения.

Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие, под которым автор понимает длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Этот процесс имеет различные этапы и уровни, определяемые возрастными и социальными факторами[2, c.105]. Он обусловлен освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и с помощью различных форм. Воспитание играет решающую роль в осуществлении эстетического развития личности, так как обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества в разных ее проявлениях (духовных и материальных). Эстетическое развитие личности совершается в результате творческого усвоения общественно - исторического опыта.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно, В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния, В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей, почувствовали выразительность художественных средств [11, c. 90].

Можно выделить ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий. К ним относятся:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды выработки навыков культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

К средствам эстетического воспитания относится все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей - это эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность самих детей, самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении.

Важным средством эстетического воспитания является творческая деятельность детей, в том: числе и игровая. Особое значение в решении задач эстетического воспитания имеют театрализованные игры, что более подробно будет рассмотрено в следующем параграфе.

1.2 Значение театральных игр в решении задач эстетического воспитания дошкольников среднего возраста

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Театрализованная игра или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное - помогают эстетическому воспитанию. Театрализованные игры имеют содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.

Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Предваряя доказательство значения театрализованных игр в решении задач эстетического воспитания, обозначим и рассмотрим их сущность.

Задачи эстетического воспитания можно представить двумя группами:

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. В этой группе предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Поскольку нужно формировать эстетические чувства дадим определение данному понятию.

Эстетическое чувство - это субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету или явлению. Оно выражается в духовном наслаждении формой и содержанием данного объекта либо в отвращении к ним в процессе созерцания или деятельности. Эстетические чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания и находятся в единстве с интеллектом человека.

Наличие эстетических чувств рождает глубокие и стойкие эстетические интересы, Единство сформированных эстетических восприятий, знаний, суждений, оценок, идеалов, чувств, интересов, потребностей и вкусов подготавливает личность к полноценному проявлению эстетической активности [16, c.70]. Таким образом, эстетическая деятельность - это деятельность по созданию и преобразованию окружающего по законам красоты. Человек не может быть только созерцателем прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, театральной деятельности.

Т.А. Куликова видит театрализованные игры как разыгрывание в лицах литературных произведений. При этом герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни - сюжетом игры.

Л.В. Артемова считает, что эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр, как замечает автор, может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывает нравственно - эстетическое переживание, которое, в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не только зрители, сколько активные участники.

Л.Р. Болотина, Т.Х. Комарова, С.П. Баранов замечают, что театрализованные игры занимают важное место в решении задач эстетического воспитания. По их мнению, именно эти игры учат эмоционально высказываться. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со сверстниками, взрослыми.

Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Сказка с впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии - важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар [12, c.90]. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они помогают развивать у детей эмоциональное восприятие.

В театрализованных играх дошкольники отвечают на вопросы, эмоционально дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство эстетического воспитания.

Театрализованные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной эмоциональной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

Выводы по первой главе

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно - декоративного творчества). Формы организаций эстетической деятельности детей разнообразны. Это могут быть игры, занятия, экскурсии, праздники и развлечения.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное - помогают эстетическому воспитанию.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования эстетических компетенций дошкольников путем театрализованной игры

2.1. Диагностика сформированности у дошкольников эстетических компетенций

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила старшая группа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Покровский». В группе 15 человек детей 5 – 6 лет, 7 мальчиков и 8 девочек, из них трое – дети с нарушениями интеллектуального развития, они не участвовали в диагностике. Таким образом, всего в диагностике принимали участие 12 человек, 6 мальчиков и 6 девочек. Целью опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение рабочей гипотезы исследования, согласно которой использование театрализованной игры способствует эффективному эстетическому воспитанию детей.

В связи с данной целью, были поставлены следующие задачи:

-выделить критерии оценки уровня сформированности базовых эстетических компетенций;

-провести диагностику уровня сформированности базовых эстетических компетенций;

-провести формирующий эксперимент по обучению дошкольников театрализованной игре;

-провести повторную диагностику уровня развития базовых эстетических компетенций с целью определения динамики результатов исследования.

Были выделены следующие критерии сформированности эстетических компетенций:

-желание красиво выглядеть, умение замечать неопрятность в своей одежде;

-умение замечать красоту природы;

-эмоциональное восприятие живописи;

-живое, эмоциональное восприятие музыки и художественной литературы.

На основе данных критериев были выделены высокий, средний и низкий уровни сформированностибазовых эстетических компетенций.

На основании данных критериев был разработан комплекс заданий на диагностику уровня сформированности у дошкольников базовых эстетических компетенций. Всего 7 заданий. Система оценки: ребенок справился с заданием самостоятельно без помощи взрослого и выполнил задание правильно – 3 балла; ребенок выполнил задание правильно с помощью или подсказкой взрослого – 2 балла; ребенок не справился с заданием даже с подсказкой взрослого – 1 балл. Максимальная оценка за полное тестирование – 21 балл, минимальная оценка – 7 баллов.

Оценка уровня сформированности базовых эстетических компетенций:18 – 21 баллов – высокий уровень сформированности;

12 – 18 баллов – средний уровень сформированности;

До 12 балов – низкий уровень сформированности.

Комплекс заданий на диагностику уровня сформированностибазовых эстетических компетенций. Материал – серия репродукций «Шедевры мировой живописи».

1.Посмотри на картинки. Какая нравится тебе больше всего? Почему?

2.Вспомни, какие картины ты видел дома, в музее, по телевизору. Чем красива каждая из них?

3.Назови свою любимую картину. Объясни свой выбор.

4.Посмотри на картину Левитана «Март». Какое настроение на картине? Почему?

5.Как ты думаешь, почему эта картина красивая?

6.Какое настроение у девочки с персиками с одноименной картины? Девочка красивая или нет? Почему?

7.Тебе нравятся цветы с картины Ван Гога «Подсолнухи»? Почему? Какие еще красивые цветы ты видел в природе или на картине?

Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально, в форме устного собеседования, полученные результаты были зафиксированы и проанализированы.Результаты представлены в сводной таблице ниже.

На основе подсчета общего количества баллов был рассчитан уровень сформированности у обучающихся базовых эстетических компетенций.

На основании результатов диагностики были сделаны следующие выводы.

Из 12 испытуемых только 2 человека продемонстрировали высокий уровень сформированности базовых эстетических компетенций; также два человека продемонстрировали средний уровень сформированности базовых эстетических компетенций; остальные 8 человек показали низкий уровень сформированности. Один ребенок получил максимальный балл по всем заданиям; один ребенок не справился ни с одним заданием.

2.2.Описание работы по формированию эстетических компетенций у дошкольников посредством театрализованной игры

После проведения диагностики прошла формирующая часть эксперимента. На данном этапе была разработана и реализована программа по эстетическому воспитанию дошкольников посредством театрализованной игры. Продолжительность формирующей части эксперимента – одна неделя. В течение недели были проведены три занятия по организации театрализованной игры и, в качестве закрепляющего этапа –театрализованное представление для родителей. Методический материал, используемый во время занятий – костюмы, маски, декорации, конспекты со сценариями театрализованной деятельности.

План-таблица мероприятий, входящих в формирующую часть эксперимента

2.3. Динамика результатов исследования

По итогам формирующего этапа была проведена повторная диагностика с использованием тех же самых заданий, что и на этапе диагностики. Вопросы были те же, поменялись только репродукции картин.

1.Посмотри на картинки. Какая нравится тебе больше всего? Почему?

2.Вспомни, какие картины ты видел дома, в музее, по телевизору. Чем красива каждая из них?

3.Назови свою любимую картину. Объясни свой выбор.

4.Посмотри на картину Шишкина «Утро в сосновом лечу». Какое настроение на картине? Почему?

5.Как ты думаешь, почему эта картина красивая?

6.Чем заняты медвежата на картине Шишкина? Они нравятся тебе? Почему? Каких еще красивых животных ты можешь назвать?

7.Тебе нравится пейзаж Куинджи «Лунная ночь»? Как ты думаешь, ночью на улице красиво? Почему?

Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально, полученные результаты были зафиксированы и проанализированы.Результаты представлены в сводной таблице ниже.

На основе подсчета общего количества баллов был рассчитан уровень сформированности у обучающихся базовых эстетических компетенций.

На основании результатов контрольной диагностики были сделаны следующие выводы.

Из 12 испытуемых 5 человека продемонстрировали высокий уровень сформированности базовых эстетических компетенций; 3 человека продемонстрировали средний уровень сформированности базовых эстетических компетенций; остальные 4 человека показали низкий уровень сформированности базовых эстетических компетенций. В отличие от входной диагностики, не было детей, получивших минимальный балл по всем заданиям; высший балл по всем заданиям получил не один человек, а двое.

Далее была составлена сравнительная таблица входного и контрольного этапа эксперимента.

Из сравнительной таблицы видно, что в результате формирующего эксперимента:

-в 2 раза увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности базовых эстетических компетенций;

В 2 раза уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности базовых эстетических компетенций.

На заключительном этапе эксперимента дети лучше справились с заданиями. В отличие от входного этапа, каждый из детей назвал свою любимую картину и аргументировал свое мнение. Также все дети правильно определили настроение на картинах и продемонстрировали умение понимать красоту природы.

Выводы по второй главе

Театрализованная игра является важным и эффективным средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста. В процессе участия в театрализованных играх под руководством педагога дети дошкольного возраста учатся замечать и ценить прекрасное в мире, а также учатся правильному эмоциональному восприятию природы, искусства, окружающего мира, собственного внешнего вида и внешнего вида сверстников. В связи с этим, театрализованная игра должна занимать одно из главных мест в педагогической деятельности по формированию у детей дошкольного возраста базовых эстетических компетенций.

Заключение

Предмет исследования - театрализованные игры как средство эстетического воспитания был выбран специально, потому что произведения искусства и творческая деятельность является кратчайшим, путем донесения до сознания ребенка эстетической сути тех или иных ценностей.

Опытная экспериментальная, работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста,

Данная курсовая работа посвящена проблеме эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры.

В процессе анализа научной литературы и педагогического эксперимента были сформулированы следующие оптимальные педагогические условия организации театрализованной игры:

- с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него;

- воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;

-укреплению интереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных игрушек, сочинению инсценировок;

- педагогу необходимо заботиться об оснащении театрализованных игр;

- следует уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты и выводы:

- изучена и проанализирована педагогическая и научно-методическая литература;

- рассмотрены методические особенности эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры;

- разработана и апробирована программа формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня сформированности базовых эстетических компетенций дошкольников посредством театрализованной игры;

- установлено, что в результате применения разработанных средств у обучающихся повысился уровень сформированности базовых эстетических компетенций.

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены. Результаты, полученные в данной работе, могут быть использованы дошкольными педагогами в своей воспитательной и образовательной деятельности.

Список использованной литературы

1. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н. Бо- рытко — М.; Волгоград, 2000. — 225 с.

2. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика: учеб.-метод. пособие для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации / II. А. Виноградова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МГПИ, 2006. — 170 с.

3. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста : учеб, пособие для студентов вузов /Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 300 с.

4. Григорьева, Г. Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в дошкольном учреждении. Методика / Г. Г. Григорьева. — М.: Просвещение, 2013.

5. Зацепина, М. Б. Дети раннего возраста в детском саду / М. Б. Зацепина, С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

6. Исаев, Е. И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах: учеб, пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. — М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.

7. Корепанова, М. В. Теория и практика становления и развития образа «Я» дошкольника : монография / М. В. Корепанова. — Волгоград, 2001. — 240 с.

8.Лешукова Н. С. Развитие творческой личности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/04/razvitie-tvorcheskoy-lichnosti-v-usloviyakh-realizatsii-fgos дата обращения: 06.01.2021

9. Обухова, Л. Возрастная психология : учебник / Л. Обухова., 2014.

10. Пастюк, О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О. В. Пастюк. — М.: Феникс, 2008.

11. Педагогика раннего возраста : учеб, пособие / Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба, Е. В. Зворыгина [и др.] ; под рсд. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. — М.: Академия, 1998.

12. Пичугина, Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н. Пичугина, Г. Айдашева, С. Ассаулова. — М.: Литературная студия «Научная книга», 2013.

13. Гурченко, В. Дошкольная педагогика / В. Турченко. — М. : Флинта; НОУ ВПО МПСИ, 2012.

14. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2014.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Перспектива, 2014.

16. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб, пособие / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2008.

17. Якобсон, С. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С. Якобсон, Е. Соловьева. — М.: ДРОФА, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449127-teatralizovannaja-igra-kak-sredstvo-jestetich