Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МДОУ)

1. Констатирующий эксперимент

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы предположили, чтоиспользование метода сказкотерапии с целью снижения уровня тревожности у детей дошкольного возраста будет эффективно при соблюдении следующих условий:

• систематическое применение данного метода;

• сказки для работы с детьми будут подбираться с учетом их возраста;

• организация игрового пространства, наличие комфортной, доброжелательной, эмоционально-творческой атмосферы.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, цель которой заключалась в выявлении эффективности использование метода сказкотерапии с целью снижения уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

Задачи эмпирического исследования:

1. 1. Обосновать выбор инструментария для диагностики уровня тревожности детей дошкольного возраста.

   2. Провести эмпирическое исследование и выявить эффективность использование метода сказкотерапии с целью снижения уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:

На первом, констатирующем этапе мы диагностировали начальный уровень тревожности испытуемых детей.

На формирующем этапе с детьми экспериментальной группы была реализована серия занятий с использованием метода сказкотерапии с целью оптимизации тревожности.

На третьем, контрольном этапе исследования мы оценивали эффективность проведенной работы, для чего у испытуемых был повторно диагностирован уровень тревожности и проведен сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного этапов.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МДОУ.

Выборка испытуемых составила 26 дошкольников двух подготовительных групп. Общая выборка разделена на две группы: экспериментальную,с испытуемыми которой в рамках формирующего этапа иследования проводилась развивающая работа (13 человек), и контрольную, с испытуемыми которой такой работы не проводилось (13 человек). Возраст детей – 6-7 лет.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие психодиагностическиеметодики:

• тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки;

• методика «Паровозик».

Тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки

Цель методики: определить уровень тревожности ребенка.

Методика предназначена для детей 4-9 лет.

Стимульный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). На каждом рисунке изображена определенная ситуация, типичная для жизни ребенка. Лицо мальчика или девочки на рисунке не прорисовано, изображен только контур головы. При этом к каждому рисунку прикладывается два дополнительных рисунка головы ребенка, которая по размерам точно совпадает с контуром лица на основном рисунке. Одно лицо на дополнительном рисунке улыбающееся, второе – печальное.

Проведение исследования. Беседа с испытуемым ребенком проходит в отдельной комнате. Ребенку предъявляются рисунки в определенном порядке одним за другим, после каждого рисунка психолог дает инструкцию. Выбор испытуемым определенного лица и его комментарии фиксируются в специальном протоколе.

Обработка результатов. Индекс тревожности (ИТ) высчитывается, исходя из данных протокола, следующим образом: ИТ равен отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14), выраженное в процентах. В зависимости от индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

• высокий уровень тревожности – ИТ выше 50%;

• средний уровень тревожности – ИТ от 20 до 50%;

• низкий уровень тревожности – ИТ от 0 до 20%.

Методика «Паровозик»

Цель методики: определить особенности эмоционального состояния ребенка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха.

Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.»

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных:

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС низкой степени); при 7-9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Обследование детей по данным методикам проводилось в отдельном просторном помещении индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни, утренние часы, при обязательном соблюдении постоянства внешних условий эксперимента.

В целом, дети легко шли на контакт, у нас не возникло проблем с тестированием. Подавляющее большинство детей были настроение на тестирование положительно. Они внимательно выслушивали задания, чувствовался интерес и желание выполнить задания без ошибок. Некоторые дети, слушая задания, задавали дополнительные уточняющие вопросы и очень старались сосредоточиться.

Результаты диагностики начального уровня тревожности испытуемых детей представлены в сводной таблице 1 (приложение 1).

Анализ результатов подсчета индекса тревожности по тесту Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки позволил нам констатировать следующее:

• низкий индекс тревожности зафиксирован у 2 (15,4%) испытуемых экспериментальной группы и 2 (15,4%) испытуемых контрольной группы – эти дети характеризуются позитивным восприятием себя и окружающей действительности, отсутствием стремления к изменению настоящего положения, удовлетворенностью действительностью. Однако иногда такие показатели могут свидетельствовать о стремлении детей скрыть «объективную» суть происходящего, умышленного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете»;

• 7 (53,8%) испытуемых экспериментальной группы и 6 (46,2%) испытуемых контрольной группы показали средний индекс тревожности – для них характерна незначительно проявляющая тревожность, объективное отношение к происходящему, достаточная саморегуляция и стрессоустойчивость;

• у 4 (30,8%) испытуемых экспериментальной группы и 5 (38,5%) испытуемых контрольной группы зафиксирован высокий индекс тревожности – этим детям свойственно воспринимать ситуации как угрожающие, реагируя состоянием тревоги.

Для наглядности эти результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты тестирования испытуемых по тесту Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки (%)

Исходя из рисунка 2, можно заключить, что в обеих группах испытуемых преобладают дошкольники со средним индексом тревожности. При этом различия по группам минимальны.

Анализ результатов изучения уровня тревожности испытуемых по методике «Паровозик» показал следующее:

• 6 (46,2%) испытуемых экспериментальной группы и 5 (38,5%) испытуемых контрольной группы характеризуются позитивным психическим состоянием;

• негативное психическое состояние низкой степени отмечено у 4 (30,8%) испытуемых экспериментальной группы и 4 (30,8%) испытуемых контрольной группы;

• негативное психическое состояние средней степени – у 3 (23,1%) испытуемых экспериментальной группы и 4 (30,8%) испытуемых контрольной группы.

Отрадно, что негативное психическое состояние высокой степени не было зафиксировано ни у одного из испытуемых детей обеих групп.

Рисунок 3 наглядно демонстрирует результаты тестирования по данной методике.

Рис. 3. Результаты тестирования испытуемых по методике «Паровозик» (%)

Исходя из рисунка 2, можно заключить, что большинство испытуемых дошкольников обеих групп характеризуются позитивным психическим состоянием. Однако негативное психическое состояние низкой степени отмечено у достаточно большого процента испытуемых детей в обеих группах (около 30%).

По результатам констатирующего этапа исследования был сделан вывод о необходимости проведения с детьми специальной работы по снижению у них уровня тревожности.

2. Формирующий эксперимент

Как показал теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, большинство исследователей утверждают, что дошкольный возраст – это период, когда тревожность обратима, если проводить ряд психолого-педагогических мероприятий. При этом психологическую коррекцию тревожности у детей дошкольного возраста рекомендуется проводить в трех направлениях: повышение самооценки, обучение умению управлять собой в наиболее волнующих ситуациях, снятие мышечного напряжения.

В рамках формирующего этапа исследования была разработана и реализована на практике серия занятий, в которую входило чтение сказок, сочинение историй, дыхательные упражнения, мышечная релаксация, двигательные игры, настольные игры, игры с конструктором и строительным материалом, словесные игры и упражнения, графические игры и упражнения. Эти занятия помогают повышать самооценку ребенка, развивают умения управлять своим поведением, а также оптимизировать эмоциональное состояние, необходимое для снятия проявлений тревожности у дошкольников.

Данные занятия были реализованы с детьми экспериментальной группы и направлены на минимизацию проявлений у них тревожности.

В ходе занятий мы решали следующие задачи:

1. Снижение уровня тревожности, эмоционального напряжения.

2. Формирование адекватной самооценки, развитие уверенности в себе.

3. Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

4. Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

Всего было проведено 14 занятий. Режим проведения: два раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 25-30 минут.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной. Целью вводной части является эмоциональное раскрепощение детей, снятие напряжения и скованности в поведении. Содержание основной части соответствует задачам программы. Целью заключительной части является подведение итогов занятия, выделение наиболее успешных ребят, их поощрение за старания, пожелание приятного друг другу.

В таблице 2 (приложение 2) представлено тематическое планирование и планы-конспекты занятий.

Проведение занятий с детьми не требовало специальных материалов: понадобились только тетради для рисования и записей, наборы цветных карандашей, листки бумаги с булавками для именных табличек.

Работа осуществлялась с помощью метода сказкотерапии, который помогал детям актуализировать и осознавать свои проблемы и, кроме того, увидеть пути их решения. Данный метод является одним из наиболее безопасных и эффективных в плане коррекции тре­вожности направлений педагогической психологии. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, которая, как нами уже отмечалось, является автором метода комплексной сказкотерапии, разработчиком системы видов сказок, используе­мых в сказкотерапии, форм работы со сказкой, которые допустимо применять и в коррекции высокого уровня тревожности, утверждает, что сказкотерапия – это лечение сказками, совместное с клиентом открытие тех знаний, ко­торые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Если сказки создаются специально для сказко­терапии, то большинство из них сочиняются по проблемам, характерным для того человека, с которым работает психолог. Сюжеты предлагаемых сказок, со­здающихся как психотерапевтические, обязательно содержат возможности для изменения героев сказки, а также ситуации выбора, требующие от них ответ­ственного решения. В текстах сказок, затрагивающих проблемы свободы, при­роды зла, которое человек видит в себе и окружающем мире, отношения к смерти или к смыслу человеческой жизни, духовная составляющая сказки проявляется обязательно – через символы, метафоры, свойства, дающиеся тем или иным героям, через возможности, представляющиеся героям сказки, повороты сюжета.

При анализе возможностей сказкотерапии как метода коррекции тревожности детей дошкольного возраста выясняется, что этот метод обладает рядом преимуществ. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, человек накапливает в бессо­знательном некий символический опыт. Таким образом, сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в ре­альной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. С помощью сказки мы можем понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и, что немаловажно, ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон. Наиболее важная для детского развития информация должна быть передана через яркие образы. С помощью сказочной формы можно легко и безболезненно понять причину возникновения тревожности.

В своей работе мы придерживались приемов работы с тревожными детьми при помощи сказкотерапии, рекомендуемых М. В. Киселевой, А. М. Архиповой, Е. О. Козеевой, Л. Н. Маценко, К. В. Клименко, Л. А. Степановой, Е. В. Степкиной, В. И. Коньшиной, Е. В. Александровой, М. С. Болотовой и др.

Слушание и обсуждение сказки. В индивидуальной или групповой работе может быть предложена любая сказка, которая подходит для коррекционной работы с насущной проблемой. Сказку необходимо прочитать детям вслух, по­сле чего идет ее обсуждение. Цель анализа сказки – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета или за поведением героя. С детьми дошкольного возраста обсуждение проводится с помощью наводящих вопросов.

Сочинение сказки. Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выби­рая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе педагог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Сочиненная ребенком сказ­ка дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Рисование по мотивам сказки – форма сказкотерапевтической работы, при которой ребенок может на листе А4 зарисовать цветными карандашами один из самых любых, ярких, светлых фрагментов сюжета сказки и обсудить, что переживают герои в эти моменты.

Разыгрывание эпизодов сказки. Для разыгрывания выбирается целая сказка или ее самый напряженный эпизод. Играть дети могут с помощью условных элементов костюма и декораций или используя кукол. Эта игра позволяет проявлять через героя сказки те эмоции, которые обычно ребенок по ка­ким-либо причинам не может позволить себе проявить в реальной жизни.

Рабо­тая с куклой, ребенок видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. В качестве игры целесообразно применить изложение сказки с другой точки зрения, с точ­ки зрения другого героя, а также отгадывание сюжета или персонажей. Под­ключив метод импровизации, можно превратить в сказку любую жизненную историю.

Работая с тревожным ребенком, мы попробовали применить такие формы работы со сказкой, как слушание и обсуждение сказки «Про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Н. Мамина-Сибиряка с даль­нейшим ее разыгрыванием. Работа была направлена на повышение самооценки тревожного ребенка, улучшение отношений со сверстниками и, как следствие, снижение высокого уровня тревожности.

Для ознакомления с сюжетом сказка была прочитана и обсуждена в груп­пе детей с нормальным уровнем тревожности, включавшей ребенка с завышен­ным уровнем тревожности. Далее детям было предложено разыграть сказку, и роль главного героя – храброго зайца была поручена ребенку с высоким уров­нем тревожности. Ребенок, увлеченный самим процессом, имел возможность поставить себя на место храброго героя, который помог остальным жителям леса спастись от злого волка и сам поверил в то, что он храбрый. Это помогло ма­ленькому актеру повысить самооценку.

Улучшению отношений со сверстника­ми способствовала их совместная работа, и дети смогли увидеть другую сторо­ну поведения обычно тихого и неинициативного ребенка. После нескольких та­ких занятий дети использовали образы героев сказки для ролевых игр, в кото­рых ребенок с изначально завышенным уровнем тревожности принимал активное участие, поскольку роль была для него знакома и не вызывала чувства бес­покойства, страха или тревожности.

Работая со сказкой, ребенок, во-первых, сравнивал себя со сказочными героями, что позволяло ему понять, что не только у него есть подобные проблемы и переживания. Во-вторых, путем развития сказочного сюжета ребенку предлагались различные выходы из сложных ситуаций, а также позитивная поддержка его возможностей и веры в себя.

Кроме того, в работе с детьми мы использовали элементы игротерапии, при помощи которой нам удавалось:

1. • снять напряжение и раскрепостить детей, дать возможность детям проявить свою индивидуальность (игры «Чет и нечет» и т.д.),

   • выработать у детей правильное отношение к ошибкам и неудачам, развивать уверенность в себе и стремления к реализации своих способностей (игры «На ошибках учатся», «Верить и стараться» и др.);

   • актуализировать переживания, снизить тревожность и страхи у детей (игры «Неоконченные предложения» и др.);

   • формировать позитивного отношения к сверстникам, навыков совместной деятельности (игры «Найти пару», «Подари подарок другу» и др.);

   • развивать внимание детей к своим чувствам и переживаниям (игры «Слушаем себя», «Страна клякс», «Кто Я?» и т.д.).

При этом данную работу на снятие проявлений тревожности мы проводили систематически и в ходе работы с детьми мы учитывали, что занятия будут эффективны только при условии создания непринужденной, доброжелательной атмосферы, характеризующейся, в том числе, максимально возможной открытостью участников. Поэтому в ходе занятий для организации эмоционально-положительного отношения к тревожным детям, создания спокойной, дружелюбной обстановки в группе мы вовлекали детей в процесс общения таким образом, чтобы они сами могли дозировать степень его в нем участия.

3. Контрольный эксперимент

На заключительном, контрольном этапе исследования мы оценивали эффективность проведенной на формирующем этапе работы, для чего у испытуемых был повторно диагностирован уровень тревожности и проведен сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного этапов.Полученные на контрольном этапе результаты тестирования отражены в сводной таблице 3 (приложение 3).

Анализ данных таблицы 3 показал следующие показатели уровня тревожности по тесту Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки:

• низкий индекс тревожности зафиксирован у 4 (30,8%) испытуемых экспериментальной группы и 2 (15,4%) испытуемых контрольной группы;

• 6 (46,2%) испытуемых экспериментальной группы и 6 (46,2%) испытуемых контрольной группы показали средний индекс тревожности;

• у 3 (23,1%) испытуемых экспериментальной группы и 5 (38,5%) испытуемых контрольной группы зафиксирован высокий индекс тревожности.

Динамика уровня тревожности испытуемых детей экспериментальной группы представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Динамика уровня тревожности испытуемых экспериментальной группы по тесту Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки (%)

Итак, на рисунке 4 наглядно видна положительная динамика в уровне тревожности испытуемых экспериментальной группы: количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось вдвое при одновременном снижении числа дошкольников с высоким уровнем.

Динамика уровня тревожности испытуемых детей контрольной группы представлена на рисунке 5.

Рис. 5. Динамика уровня тревожности испытуемых контрольной группы по тесту Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки (%)

Как видим, показатели уровня тревожности у детей контрольной группы не изменились от констатирующего к контрольном этапу исследования.

Анализ результатов повторной диагностики степени позитивного и негативного психического состояния испытуемых по методике «Паровозик» показал следующее:

• 10 (76,9%) испытуемых экспериментальной группы и 7 (53,8%) испытуемых контрольной группы характеризуются позитивным психическим состоянием;

• негативное психическое состояние низкой степени отмечено у 2 (15,4%) испытуемых экспериментальной группы и 3 (23,1%) испытуемых контрольной группы;

• негативное психическое состояние средней степени – у 1 (7,7%) испытуемых экспериментальной группы и 3 (23,1%) испытуемых контрольной группы.

Динамика уровня тревожности испытуемых детей экспериментальной группы представлена на рисунке 6.

Рис. 6. Динамика позитивного и негативного психического состояния испытуемых экспериментальной группыпо методике «Паровозик» (%)

Итак, на рисунке 6 наглядно видна положительная динамика позитивного и негативного психического состояния испытуемых экспериментальной группы: количество детей с негативным психическим состоянием низкой и средней степени снизилось более, чем в 3 раза.

Динамика уровня тревожности испытуемых детей контрольной группы представлена на рисунке 7.

Рис. 7. Динамика позитивного и негативного психического состояния испытуемых контрольной группыпо методике «Паровозик» (%)

Как видим, изменения в психическом состоянии детей контрольной группы незначительны.

Для оценки сдвига значений уровня тревожности испытуемых детей под влиянием реализованной в рамках формирующего этапа эксперимента серии занятий, направленных на снижение у них уровня тревожности, был использован Т-критерий знаковых ранговых сумм Вилкоксона. Данный критерий является непараметрическим статистическим критерием, используемым для проверки различий между двумя выборками парных измерений. Критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом. Обработка результатов исследования производилась в программеSPSS 22.0, результаты расчетов представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты статистической обработки результатов тестирования при помощи Т-критерия Вилкоксона

Примечание:* – различия значимы на уровне ≤0,05

** – различия значимы на уровне r≤0,01

Итак, в результате вычислений было установлено следующее:

1. различия от констатирующего к контрольному этапу эксперимента в показателях тревожности у испытуемых детей экспериментальной группы по тесту Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки статистически значимы на уровне значимости r≤0,05;

1. различия от констатирующего к контрольному этапу эксперимента в показателях позитивного и негативного психического состояния по методике «Паровозик» у испытуемых детей экспериментальной группы статистически значимы при r≤0,05;

1. различия в контрольной группе не являются статистически значимыми ни по одной из методик.

Таким образом, мы можем констатировать, что реализованная нами в рамках формирующего этапа исследования серия занятий по снижению тревожности с использованием метода сказкотерапии у дошкольников достаточно эффективна и может быть рекомендована педагогам ДОУ в работе с тревожными детьми. Следовательно, мы приходим к выводу, что наша гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Е. В., Жиганова О. С., Лайшева С. С. Использование элементов сказкотерапии в работе воспитателя // Вестник научных конференций. –2019. – № 3-1 (43). – С. 9-10.

2. Архипова А. М. Метод сказкотерапии в коррекции тревожности детей дошкольного возраста // Родная словесность в современном культурном и образоваельном пространстве / под ред. Е. Г. Милюгиной. – Тверь, 2016. – С. 118-122.

3. Болотова М. С., Казакова Т. Н., Полубояринова Н. И. Сказкотерапия в детском саду // Современная образовательная среда: теория и практика: сб. материалов VI Межд. научно-практ. конф. – Чебоксары, 2019. – С. 151-154.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

5. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педа­гогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

6. Клименко К. В. Коррекционный метод – сказкотерапия // Гуманитарный трактат. – 2017. – № 18. – С. 67-75.

7. Козеева Е. О. Сказкотерапия как метод психологической работы с детьми // Мир педагогики и психологии. – 2018. – № 1 (18). – С. 12-20.

8. Коньшина В. И. Особенности использования сказкотерапии при развитии эмоционально-нравственной сферы ребенка // Международный академический вестник. – 2019. – № 8 (40). – С. 10-12.

9. Маценко Л. Н., Степанова Н. А. Сказкотерапия как средство профилактики и коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6. – С. 131.

10. Милюгина Е. Г., Осипова О. С. Игровая сказкотерапия в контексте социокультурного про­екта «Раскрытая книга детства» // Традиции и новации в профессиональной подготовке и де­ятельности педагога: материалы всероссийской научно-практической конференции препода­вателей и студентов. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. – Вып. 12. – Ч. П. – С. 111-115.

11. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 160 с.

12. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 12-18.

13. Степанова Л. А., Яковлева Н. М. Современная практика использования сказкотерапии с коррекционной работе специалистов ДОУ // Достижения науки и образования. – 2017. – № 8 (21). – С. 41-44.

14. Степкина Е. В. Сказкотерапия для детей дошкольного возраста // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: сб. материалов X Межд. научно-практ. конф. / под ред. О. Н. Широкова. – М., 2019. – С. 19-21.

15. Шелехов И. Л., Гребенникова Е. В., Иваничко П. В. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-методический комплекс. – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2014. – 264 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 1

Результаты диагностики начального уровня тревожности испытуемых

Приложение 2

Таблица 2

Тематическое планирование занятий

Планы-конспекты занятий

Занятие № 1

Цель: объединение и эмоциональное раскрепощение участников игры; осознание и эмоциональное отреагирование тех чувств, которые вызывает у детей школа.

Ходзанятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Путанка»

Цель: Эмоциональное раскрепощение, объединение участников.

Ход игры: выбирается один ведущий, остальные дети, держась за руки,
запутываются. Задача водящего – распутать детей.

3. «Неоконченныепредложения»

Цель: развитие способности осознания детьми своих эмоциональных переживаний, которые у них вызывает школа.

Дети дописывают фразы:

«Мне нравится в школе то, что...»

«Мне не нравится в школе то, что…»

«Еслибы я был директором…»

«Если бы я был учителем ...»

4. «Тетрадь моих достижений»

Цель: Помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые
успехи в своей жизни.

Материалы: для каждого ребенка: одна тетрадь, бумага, фломастер, клей.

Инструкция: Я хочу, чтобы вы завели одну очень особенную тетрадь. Эта тетрадь предназначена не для школьных заданий. Она необходима для записи ваших успехов и достижений. Вы никому не обязаны показывать ее. Давайте начнем с того, что украсим обложку этой тетради. Возьмите лист бумаги и напишите на нем большими буквами: «Мои достижения». Внизу подпишите свое имя. Если вам придет в голову какая-то другая фраза, то напишите ее.

Раскрасьте буквы фломастерами, при этом выбрав цвета, которые больше всего вам нравятся. Когда закончите, приклейте этот лист на обложку тетради.

Теперь вы можете начать заполнять первую страницу тетради. Вспомните свой какой-нибудь особенно замечательный успех, нарисуйте картинку этого успеха на первой странице своей тетради. Свои успехи и достижения вы должны записывать в тетрадь каждый вечер. И на всех последующих занятиях мы будем выяснять кто же больше всех внес новых успехов в тетрадь и дарить ему подарок. Комментарий: нет необходимости записывать или зарисовывать самые громкие достижения, любой, даже самый небольшой успех имеет значение

5. «Спасибо за прекрасныйдень».

Цель: дружеский ритуал завершения занятия.

Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет вам выразить чувства и благодарность друг другу».

Один участник встает в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держатся за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!». Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний ребенок, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким 3-кратным пожатием рук.

6. Д/з:рисунок «Школа – фантазия».

Материалы: тетради 18-листовые; карандаши; линейки; карточки; (учитель, ученик, директор).

Занятие № 2

Цель: дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Волшебнаяпалочка».

Цель: осознание детьми своих желаний, повышение самоуважения.

Материалы: «волшебная палочка».

Ход игры: дети сидят в кругу. Ведущий показывает палочку и просит на некоторое время представить, что она волшебная и (вдруг да случится чудо!) ей можно рассказать о трех своих самых заветных желаниях.

3. «Что делает ученик?»

Беседа о том, какими действиями наполнен обычный школьный день ученика. Он читает учебники, пишет в тетради, отвечает у доски, подсказывает товарищу и т.д. Каждый участник пластически, без употребления слов изображает одно из таких действий, а остальные отгадывают, что именно изображается. Старайтесь, чтобы действия не повторялись!

4. Игра «КтоЯ?»

Цель: дать детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление о себе.

Ходигры:

Дети по очереди стараются назвать как можно больше ответов на вопрос: «Кто Я?» Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я». Например: «Я – девочка», «Я – человек, занимающийся спортом»; «Я – хороший человек» и т.д. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя.

5. Игра «Какой я есть и каким бы хотел быть».

Цель: Прояснение образов «Я – реальное» и «Я – идеальное».

Формирование позитивного отношения к своему «Я».

Ход игры»: Ребенку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке таким, какой он сейчас, на втором – таким, каким бы хотел быть. Работа строится на сравнении их особенностей. Сравниваются цвета, которые использовал ребенок в каждом рисунке, поза, настроение, в котором он изображен, окружающая обстановка. После рисования проводится обсуждение рисунков каждого ребенка. В заключение ребенок должен сам сформулировать для себя, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет быть.

6. Проверка «дневников достижений».

7. Игра «Ученик дня».

Цель: развитие чувства самоуважения («ученик дня» получает признание и дружескую поддержку всей группы, с другой стороны все остальные участники имеют возможность просто, но ярко выразить дружбу и любовь).

Инструкция: В конце сегодняшнего учебного дня я хочу вас пригласить поучаствовать в одной особенной игре. Она называется «Ученик дня». Пожалуйста, встаньте в круг... Сейчас я объясню вам, как нужно играть в эту игру. Я хотела бы, чтобы сегодня ученицей была названа Даша. Она больше всех написала достижений в тетради.

Даша, встань, пожалуйста в центре круга.... Остальные пусть обступят Дашу как можно плотнее... Представьте, что у каждого из вас в одной руке волшебная палочка, а в другой - большая банка, наполненная теплым солнечным золотым светом. Теперь мы будем мягко закрашивать Дашу с головы до ног нашим теплым солнечным светом, не касаясь ее при этом. Пусть расстояние от ваших рук до Даши будет не менее 20 сантиметров. А ты, Даша, можешь закрыть глаза и почувствовать, каково это, когда тебя все окрашивают золотым светом. Украшая Дашу, представьте себе, что вы заливаете ее не только солнечным светом, но и своим теплым дружеским отношением и любовью. При этом говорите ей разные приятные вещи, например: «Я рад, что ты учишься в одном классе со мной», «Я люблю с тобой играть», «Ты моя подружка», «Ты мне нравишься» и т.д. Вы можете сказать ей свои пожелания, например: «Я желаю тебе прекрасного и приятного дня», «Я желаю тебе, чтобы твоя мама выздоровела», «Я хочу, чтобы у тебя было много хороших друзей» и т.д. А тебе, Даша, возможно удастся почувствовать, как мы все тебя любим и дарим тебе свои самые лучшие чувства.

А теперь начнем окрашивать Дашу золотыми красками и своей любовью... (2-3 мин.)

Теперь вы можете отвести руки и остановиться. Даша, ты можешь снова открыть глаза и взять с собой домой все те хорошие вещи и все добрые чувства, которые ты получила в дар.

8. Ритуал прощания.

Игра «Невидимаянадпись»

Цель: игра дает возможность вступить в контакт с каждым ребенком. Она
пробуждает у детей любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха.

Инструкция: перед тем как вы пойдете домой, я хочу подарить каждому из вас по букве. Я выберу букву из вашего имени и нарисую ее у вас на ладошке (на спине). Вы должны будете мне сказать, какую именно букву я нарисовала? Каждый из вас по очереди должен подойти ко мне, чтобы я могла,таким образом, со всеми попрощаться.

Материалы: волшебная палочка, карандаши, листы, буквы из имен детей.

Занятие № 3

Цель: учить детей оценивать себя; ребенок должен попытаться увидеть
себясостороны; воспитание чувства собственного достоинства, уникальности и
неповторимости; формирование адекватной самооценки.

1. Ритуал приветствия.

2. «Нарисуй свое имя».

Инструкция: «Давайте закроем глаза, тихонечко посидим. А теперь каждый попробует представить свое имя, написанное на листе бумаги. Постарайтесь получше рассмотреть свое имя, увидеть какого цвета буквы, какие они, высокие или низкие, на что они похожи. А теперь откройте глаза и нарисуйте свое имя так, как вам захочется. Если рядом с именем вам захочется нарисовать что-нибудь еще, то это можно сделать». (Перед каждым ребенком лежат цветные карандаши и лист бумаги).

Когда дети закончат рисовать, они показывают свои рисунки группе. Ведущий может попросить объяснить выбор цвета для имени.

3. Игра «Почтальон»

Играющие держатся за руки, водящий-почтальон находится – в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи до Лены». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить письмо», то есть увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не будет перехвачено. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.

4. Тематическое рисование«Мойавтопортрет».
Организация выставки рисунков и обсуждение их.

5. «Психологический автопортрет».

На одной половине листа дети пишут ответ на вопрос: «За что меня можно любить?», на другой половинке – «За что можно ругать?» Совместное обсуждение с детьми, возможны подсказки со стороны детей.

6. «Слушаемсебя».

Ведущий: «Давайте сядем поудобнее и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг и внутри себя. Внимательно прислушайся к своим ощущениям... Что ты сейчас чувствуешь? Что хочешь? Что ты слышишь? Это упражнение развивает концентрацию внимания, способствует обращению на себя, на свои чувства.

7. Проверка «Дневников достижений»

8. Ритуал прощания.

Занятие № 4

Цель: показать детям, кто ответственен за выполненную ими работу, от чего зависит качество работы, как можно влиять на результат работы; научить детей принимать и давать обратную связь.

1. Ритуал приветствия

2. «Закончить предложения»

«Когда я сегодня шел на занятие, то...»

«Когда я проснулся...»

«Я обрадовался (огорчился), когда...»

4. «Замечательные дети»

Ведущий: «У меня в руках карточки, на которых написаны характеристики детей. Я раздам вам по карточке так, чтобы никто не увидел, что там написано. А вы постарайтесь изобразить доставшегося вам девочку или мальчика без слов. Для этого можно вставать со своего места, ходить по комнате, подходить друг к другу, но нельзя произносить звуки. Если дети затрудняются в отгадывании образа, то возможна
помощь взрослого.

Возможные карточки: смелый мальчик (девочка), веселый мальчик (девочка), добрый, спокойный, терпеливый, аккуратный и т.д. Возможен индивидуальный подбор карточек к каждому ребенку в связи со спецификой проблемы ребенка.

5. Беседа «Как стать самим собой или кто хозяин моего «Я».

Вспомнить предыдущие упражнения «Кто Я?» и «Психологический автопортрет». Обсудить, что мешает ребенку быть таким, каким он хочет, и как ему можно избавиться от этих помех. В этой же беседе можно сравнить и обсудить результаты домашнего эксперимента. Сколько времени ушло на выполнение домашнего задания? Почему так получилось? На что было потрачено время? Трудно ли было тебе организовать свою работу?

Здесь же можно обсудить и обыграть с детьми «Правила хорошей работы».

1. Все заранее планируй. Составь план своей работы.

2. Приготовьрабочее место, инструмент.

3. Попроси совета у старших, как лучше выполнить эту работу.

4. Будь аккуратен, не торопись, старайся не отвлекаться.

5. Если не получается – не отчаивайся, начни сначала, Помни, что «терпение и труд все перетрут». Не расстраивайся при неудачах – будешь настойчивым и упорным,всему научишься.

6. «Должен ихочу».

Тема долженствования – это отдельная тема, которая занимает большое место в жизни ребенка. Это упражнение позволяет подойти к рассмотрению этой темы. За каждым «должен», на самом деле обычно скрывается какое-то «хочу». Задача данного упражнения найти и осознать это «хочу»: чего вы хотите, выполняя то, что должны. Например: «Я должна ходить в школу». За этим долженствованием может скрываться: - Я хочу получать знания; - Я хочу увидеть друзей. Здесь возможны различные «долженствования», касающиеся жизни ребенка. В обсуждении данного задания полезно задавать два вопроса: «Узнали ли вы что-то новое о себе?», «Что для вас было неожиданным?».

7. «Обратнаясвязь»

Обратная связь – это впечатления, мысли и чувства другого человека в связи с вашим поведением, поступком, высказанные вслух и адресованные личновам.

Например: «Маша! Мне было приятно получить от тебя в подарок эту кассету. Я давно о такой мечтала!», «Дима! Когда ты называешь меня дураком, я очень сержусь и мне хочется тебя ударить!» Далее следует обсуждение проблемы обратной связи: Важна ли для тебя обратная связь от других людей? Зачем она нужна? Важно ли давать обратную связь другим людям? Почему? Умеете ли вы давать обратную связь? Легко ли это делать? И т.п.

Участникам предлагается потренироваться давать и получать обратную связь в парах в связи с какими-то проявлениями в поведении детей в группе.

8. «Сказка про Кляксу»

Жила-была Клякса в темном дупле и очень не любила показываться на людях. Почему? Да потому, что при ее появлении каждый своим долгом считал воскликнуть: "Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно! И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Решила она принарядиться. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет. Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ее встречал, в ужасе говорил: «Какая желтая Клякса!». Тогда она зашла в магазин, купила красной краски и покрасила свою шляпку. Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!».

Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку. Нои этого никто не оценил. И она снова услышала: «Какая огромная Клякса в зеленой юбке!». Очень обиделась Клякса. Взяла она остаток синей краски, вернулась в свое дупло и выкрасила его в синий цвет. Она очень старалась так, что размазала краску вокруг себя, и все дупло стало очень уютным и красивым. В это время пролетала Сова - мудрая голова (а Совы, как правило близоруки и живут своим умом!). Она не узнала Кляксу в ее новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса, «Здравствуй, прекрасная незнакомка! – сказала Сова, - Вы, случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась.

9. «Кляксы, рисование красками». Взять альбомный лист, сложить пополам. На одной половине листа ребенок делает кляксу, потом лист перегибается, и на другой стороне получается отпечаток. Посмотрев на рисунок, ребенок должен дофантазировать образ и придумать название рисунку.

10. Проверка«Дневника Достижений»

11. Ритуал прощания

Занятие № 5

Цель: закрепить умение детей давать и получать обратную связь; способствовать осознанию своей личностной индивидуальности; формирование адекватной самооценки.

1. Ритуал приветствия

2. «Вылепи из пластилина»

Ведущий: «Давайте разобьемся на пары и один из пары как будто превратиться в кусочек пластилина, а другой – в ученика на уроке труда. Я же буду учителем. Каждому ученику задам задание вылепить что-нибудь интересное: чашку, стол, цветок и т.д. задание даётся шёпотом. Когда «фигурки из пластилина» будут готовы, авторы покажут их остальным детям, а они попробуют догадаться что же вылеплено. Перед началом работы я напомню два правила:

1. Не забывайте, что наши кусочки пластилина – живые люди, не сделайте им больно!

2. Перед началом работы «пластилин» следует немного размять – погладить. После
окончания игры можно обсудить, как на успешность результата сказалось успешность взаимодействия.

3. «Накого я похож?»

Один из участников выходит за дверь. Все остальные загадывают кого-то из присутствующих. Приглашают ведущего, и ему нужно догадаться кого из детей загадали. Он задает каждому по очереди вопрос, в котором всякий раз меняется только одно слово: «Если бы этот человек был... (растением, животным, транспортом, вещью, предметом домашнего обихода и т.п.), то каким?» Искусство вопрошающего состоит в том, чтобы предложить такое сравнение, которое было бы наиболее выразительно. Мастерство отвечающего найти яркий образ. Упражнение способствует развитию наблюдательности, проницательности, образному мышлению. Игроки должны следить за своими непроизвольными жестами, взглядами, движениями.

4. «Разбор»

Один человек садится в центр круга. Остальных ведущий разбивает на две группы, одна из которых говорит человеку о том, что им нравится в его поведении во время работы в группе, а другая – о том, что не нравится. Так, пока не посидят в центре круга все участники. Человек, сидящий в центре, имеет право задавать одному из присутствующих личный вопрос о своих достоинствах или недостатках. После того, как все побывали в центре круга – обсуждение:

Как вы чувствовали себя в центре круга?

О чем было трудно говорить?

5. «Если я тебя правильно понял?»

Упражнение выполняется по кругу. Дети по очереди высказываются на тему: «Что такое доброта?» После того, как ребенок закончил говорить, его сосед справа кратко повторяет изложенное, начиная словами «Если я тебя правильно понял...» Первый ребенок должен оценить точность передачи. Затем на предложенную тему высказывается сосед справа и т.д.

Это упражнение развивает умение слушать других, которое не особенно развито у детей этого возраста. Когда дети становятся способны услышать друг друга, конфликт разрешается сам собой.

6. «Не урони»

Упражнение в кругу. Участники перекидывают друг другу мяч так, как будто это какой-то предмет. Например: хрустальная ваза, колючий еж или кусок льда и т.д. Задача ловящего – поймать мяч так, как он стал бы ловить названный предмет.

7. Ритуал прощания

Занятие № 6

Цель: разрядка агрессивных импульсов, актуализация школьных переживаний, осознание детьми позиции учителя, родителей, учеников.

1. Ритуал приветствия

2. Игра "Брыкание"

Цель: разрядка агрессивных импульсов и снятие личностного напряжения.

Ход игры: Дети ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно ребенок начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит "нет", увеличивая интенсивность удара.

3. Игра "Родитель, учитель, ученик"

Цель: осознание позиции учителя, родителя и ученика.

Ход игры: Детям достаются карточки с заданиями: "похвалить", "утешить", "ободрить", "отругать" и т. п. Каждый должен найти соответствующие слова и выполнить доставшееся ему задание с трех позиций: родителя, учителя и ученика, обращаясь к соседу.

4. "Неоконченные предложения"

"Ученики любят учителя, когда..."

"Ученики боятся учителя, когда…"

"Ученики слушают учителя, когда..."

"Ученики не слушают учителя, когда ..."

5. Работа со сказкой "О мальчике Вале"

Жил в одном городе мальчик Валя. Этот Валя постоянно волновался. И так сильно, что порой чувствовал себя очень одиноким и несчастным. Все случаи, когда он волновался невозможно перечислить. Например, он часто волновался из-за отметок. Все боялся плохую отметку получить. А еще он боялся пропустить новую тему. А если вдруг контрольная, у него даже комок в горле застревал, пальцы деревянными делались: вдруг не получится! Вдруг учительница маме позвонит? А мама тут же накажет его или, того хуже разговаривать с ним не станет? Или отлупит? А то, может накричит на него? Из-за учительницы тоже волновался: вдруг она на него рассердится? А если уже действительно рассердилась, то он просто места себе не находил. А еще его волновало то, что другие могут заметить, как он волнуется. И чтобы, скрыть это, он изо всех сил старался быть послушным и спокойным. Но от этого становился неуверенным в своих силах. Прямо замкнутый круг какой-то!

«А можно сделать так? А как нужно? А так правильно?» эти слова стали его любимыми. И стал он похож на маленького старичка: неулыбчивый, робкий, жалкий. «Что это за жизнь! — думал он иногда. — Скучно так жить!» А однажды перед контрольной, ужасно волнуясь и обкусывая себе ногти, он посмотрел на учительницу и вдруг подумал: «Интересно, а она ведь была когда-то маленькой? Конечно, была. А получала ли двойки? Пачкала платье мелом? Ругала ли ее мама? Может, иногда даже лупила? Наверное, плакала, когда мальчишки таскали ее за косички... А может, не плакала, а давала им сдачи? Вон у нее голос какой громкий! Небось и в детстве — как завизжит, таквсе взрослыесбегаются...»

Задумался Валя, даже глаза закрыл. Вдруг, чувствует, кто-то под локоть его тихонько толкает. А это учительница тетрадки для контрольных работ раздает. Скажите, Ирина Николаевна, а вы в детстве хулиганили? – Вдруг выпалил Валя. Опешила Ирина Николаевна. Рассмеялась. Даже на стол села. Да, было дело. Однажды вытащила из маминого кошелька тринадцать копеек. До сих пор стыдно. А однажды…

Чтобылодальше?

Придумайте сами!

Обсуждение:

Какойбыл мальчикВаля?

Как вы думаете, почему он такой был?

Что с ним произошло на контрольной работе?

Испытывали вы когда-нибудь тоже, что и мальчик Валя? Когда?

6. Проверка дневников достижений.

7. Ритуал прощания.

Игра "Аплодисменты".

Занятие № 7

Цель: актуализация школьных переживаний, предоставление детям возможности почувствовать себя в роли учителя, снятие вербальной агрессии, развитие уверенности в себе.

1. Ритуал приветствия

2. Игра "Клоуны ругаются"

Цель: снятие вербальной агрессии.

Ход игры: Дети превращаются в клоунов, которые ругаются друг на друга "овощами и фруктами". Например: "Ты, - говорит клоун, - капуста!" Дети могут выбрать пары, менять партнеров, "ругаться" вместе или по очереди, отругать всех детей. Взрослый руководит игрой, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия.

Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Клоуны ласково называют друг друга цветами. Например: "Ты - колокольчик". Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и т.п. и ласково называют друг друга цветами.

3. Психогимнастика "Изобрази предмет"

Дети загадывают и пластически изображают какой-либо предмет из классной комнаты, не употребляя слов.

4. Ролевая игра "Родительская собрание"

Цель: актуализация школьных переживаний, предоставить детям возможность почувствовать себя в роли учителя.

Ход игры: Каждый из участников занятия выходит к доске в роли учителя и "ведет родительское собрание", говоря о классе в целом и о любом из учеников в отдельности. Дети сменяют друг друга в этой роли, продолжая рассказ "учителя" о школьных успехах и проблемах детей. Обсуждение:

Легко ли было в роли учителя? Что при этом чувствовали?

5. Игра "Изобрази ситуацию"

Цель: актуализация школьных трудностей.

Ходигры: Ведущий записывает на карточках трудные школьные ситуации и раздает карточки детям. Они по очереди изображаю выпавшую им ситуацию. Дети могут объединяться по двое-трое. Группа отгадывает, какая ситуация былаизображена:

Ученик опоздал в школу.

Ученика вызвали к доске решить задачу, а он не знает как… и т. д.

6. Проверка дневников достижений

Кто желает прочитать своидостижения?

У кого больше достижений?

7. Игра "Принц и принцессы"

Цель: развитие уверенности в себе, умение выражать положительное отношение к другим.

Ход игры: Дети стоят в кругу. В центр ставится стул и объявляется, что это трон. На этот трон садится тот, у кого больше всего написано достижений и будет Принцем (Принцессой). Остальные ребята оказывают ему знаки внимания – делают из листов бумаги самолетики, по одному – запускают их в Принца и говорят ему что-нибудь хорошее.

Занятие № 8

Цель: снятиепроявлений тревожности; гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения к школе.

1. Ритуал приветствия

2. «Капитаны»

Предлагается для поднятия эмоционального тонуса в группе. По желанию из детей выбирается «капитан». Задача «капитана» - как можно больше перевезти на своем корабле пассажиров. Корабль – сдвинутые вплотную два стула спинками наружу.«Капитан» по одному подводит к кораблю пассажиров и размещает их так, чтобы никто не касался земли ногами.

Когда останется место для одного «капитана», он занимает место и кричит: «Вперед!» В течение 1 минуты ни один из пассажиров не должен упасть за борт (коснуться пола). После этого «капитан» запоминает, сколько пассажиров удалось ему перевезти. Смена «капитана».

3. «Лесная школа для кенгуру». «Давайте представим себе, что мы попали в школу для кенгуру. Кто хочет быть учителем Кенгуру? А мы все остальные будем учениками кенгуру. «Совместно с детьми обсуждается какая это будет школа и какие там будут правила. Учитель будет вести урок, кого-то вызывать к доске, кого-то хвалить, кого-то ругать, но все это делается на языке «кенгуру». А мы попробуем отгадать, что от нас хочет учитель. При этом детям предлагается вести соответственно с ролью «кенгуренка». После проигрывания одного урока проходит обсуждение, насколько ученики поняли своего учителя, и почему так произошло.

Предлагается временно запомнить эти чувства и ощущения. Необходимо постараться представить эту школу в несколько отрицательном свете, чтобы потом сравнить ее со школой для людей. В качестве материала для урока в «Лесной школе» можно использовать игры на внимание.

4. «Кто внимательней»

«Сейчас мы определим, кто из нас умеет быть внимательным. Каждому из
вас я буду называть вопросы, на которые заранее вы знаете ответы «Да!» или «Нет!».

Например:

Ты ходишь в школу?

Ты был на Северном Полюсе?

Ты вчера целовался с тигром?

У тебя есть рога? И т.д.

А тот, кто отвечает, должен отвечать наоборот. Тот, кто ошибается, выбывает.

5. «Что будет, если ...? Представьте себе, что ...?»

«Давайте вместе подумаем, что мы будем делать, если к нам сейчас в дверь постучит и зайдет большой крокодил в синей шляпе...». Дети по очереди предлагают свои варианты. Затем для обсуждения можно предложить следующие ситуации:

Прозвенел звонок и...;

Вы открываете свой пенал...;

Вы получили «два» и ...;

Вы принесли незаметно в портфеле в класс котенка и…

6. Тематическое рисование «Лесная школа», «Что мне нравится в школе?». Организация выставки детских работ.

7. Ритуал прощания

Занятие № 9

Цель: актуализация переживаний, выработка правильного отношения к ошибкам и неудачам, избавление от неприятных воспоминаний.

1. Ритуал приветствия

2. Игра «Путешествие по классной доске»

Цель: позволить детям раскрепоститься и делать всё, что хочется, не боясь оценки и критики, поскольку всегда есть возможность стереть то, что получилось, - и всё пропадёт, не оставив следа. Инструкция: Сегодня мы все вместе отправимся в путешествие по... классной доске. Каждый из вас внесёт свой вклад в создание общей картины. Один за другим вы будете выходить к доске и рисовать на ней какие-нибудь линии. При этом следует придерживаться одного правила: нельзя отрывать мел от доски. Как только человек оторвал руку от доски – это сигнал того, что он закончил. Кроме того, каждому из вас даётся ограниченное время, примерно 10 секунд. Дольше этого рисовать никто не может, но если кто-то сможет уложиться в меньшее время – то это хорошо. Лучше, если вы будете работать быстро, не оценивая свои результаты.

Представьте себе, что мы все вместе отправляемся в путешествие. Когда мы путешествуем, мы идём то медленно, то быстро; мы чему-то поражаемся, мы открываем прелестные уголки, идём дальше, останавливаемся, иногда прыгаем от удовольствия. Когда картина наша будет готова, мы её сотрём, и она сохранится только в нашем воспоминании.

И ещё одно: нарисованные вами линии могут пересекаться, вы можете выбирать мелки разных цветов, вы можете рисовать всё, что хотите. Но помните при этом – как только мел перестанет касаться доски, вы должны будете вернуться на своё место.

Кто хочет начать? Спасибо, (Коля), доске и возьми кусочек мела.

3. Игра «На ошибках учатся»

Цель: дать возможность детям обсудить то, как они обычно реагируют на свои крупные и мелкие ошибки, выработать правильное отношение к неудачам.

Инструкция: Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему-то научиться. Каждый из вас знает, что он время от времени делает ошибки. Можете ли вы вспомнить сейчас какую-нибудь свою ошибку?

Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто ещё раз попытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым таким шагом они учатся и никогда не делают больших проблем, если у них что-то сразу не вышло. А как вы реагируете на свои ошибки?

Ответьте, пожалуйста, на оба вопроса. Если хотите, можете ещё нарисовать походящие картинки (15 мин.)

Теперь объединитесь по двое-трое и обсудите, что вы вообще думаете по этому поводу (10 минут).

А теперь возьмите новый лист бумаги и напишите не нём очень крупно: «Делать ошибки – это нормально. На своих ошибках мы учимся». Украсьте свои листы, чтобы вам было приятно на них смотреть. Потом вы можете взять эти плакаты себе домой на память (10 минут).

4. Работа с текстом. Сказка «Верить и стараться» (авт. О. В. Хухлаева)

Цель: развитие мотивации достижения успеха: выработка правильного отношенияк неудачам, ошибкам.

Жила-была семья: мама, папа и маленький мальчик. Мальчик хотел быть хорошим. Он хотел хорошо учиться, но буквы посему-то перепутывались, друг с другом, ошибки сами вскакивали в слова, задачки не и вертеться. Стихотворения не запоминались. Зато вертунчики хватали его за ладошки, а щекотунчики щекотали ножки, и мальчик начинал крутиться и вертеться. А то вдруг свалится нарочно со стула, выкрикнет что-нибудь громким голосом, когда все сидят тихо.

Мальчик очень хотел хорошо учиться, но то и дело получал замечания и двойки. Мама огорчалась, учительница сердилась. А сам-то он как огорчался! «Почему я такой? Почему у меня ничего не получается? Стыдно! Очень стыдно! Я же так хочу хорошо учиться!» - думал мальчик во время обеда, и дома, и на улице, и в автобусе, и в постели перед сном. Мальчик так огорчался, что учился всё хуже и хуже. Ошибок становилось всё больше и больше. Учительница его постоянно отчитывала: «Опять не успел... Опять не выучил...» А мама даже заболела. «Какой я несчастливый», - думал мальчик как-то вечером, лёжа на диване. Думал, думал и уснул. И ему приснился сон. А во сне он уже вырос, стал высоким, красивым мужчиной. Сидит он за столом, толстые книги быстро быстро прочитывает, да и сам толстую книгу пишет, да ещё на компьютере какие-то сложные задачи решает. И подходит к нему маленький мальчик и спрашивает: «Дядя, а как ты вырос таким умным: так красиво пишешь, решаешь сложные задачи? Ты, наверное, в школе на одни «пятёрки» учился?» А тот отвечает: «Что ты, малыш! В школе у меня были двойки, и тройки. Писал я некрасиво. Но зато я верил, что когда-нибудь и у меня всё получится. Главное – верить и стараться. «Верить и стараться», - прошептал мальчик, просыпаясь. Верить и стараться! Верить, что всё получится! Стараться и не очень огорчаться, если не получается всё – сразу! Подпрыгнул мальчик три раза на правой ноге, раз – на левой и ещё раз – на обеих сразу и побежал рассказывать свой сон маме. «Теперь-то я знаю, что у меня обязательно всё получится! Я буду очень стараться!»

Обсуждение сказки:

Какаямечта была у мальчика?

Почему он учился всё хуже и хуже?

Кто помог мальчику?

Как нужно действовать, чтобы добиться успеха?

Нужно ли переживать из-за всех (даже самых незначительных) ошибок?

5. Игра «Стряхни!»

Цель: избавление от неприятных воспоминаний.

Инструкция: Я хочу показать вам как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил» Например, кому-нибудь из вас может придти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не умею рисовать и никогда не научусь этому». Кто-то другой может подумать: «В последнем диктанте я сделал кучу ошибок. В следующем диктанте я опять наделаю их не меньше»: А кто-то может сказать себе: «Я не очень симпатичен. С чего вдруг я могу кому-то нравиться?» Другой же может подумать: «Всё равно я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»

Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается промокшая собака. Она трясёт спиной и головой так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Вы можете сделать примерно то же самое. Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как всё неприятное - плохие чувства, тяжёлые заботы и дурные мысли о самих себе – слетает с вас, как вода с собаки. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки... Теперь отряхните лицо и прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает, и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились, (всего – 30-60 секунд).

6. Проверка «Дневников достижений»

Кто желает прочитать свои достижения?

У кого больше достижений?

7. Ритуал прощания

Игра «Прощание»

Одна команда образует маленький круг (спиной друг к другу). Вторая команда делает большой круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику первой команды. Каждый, кто стоит во внешнем кругу, должен сказать что-то хорошее тому человеку, который находится напротив него. Те, кто стоят во внутреннем круге, должен суметьпоблагодаритьпартнеразадобрыеслова.

Внутренний круг остается на месте, а участники внешнего делают шаг в сторону – оказываются лицом к лицу с другим членом внутреннего круга. И снова – добрые слова с той и с другой стороны. И так до тех пор, пока ребята не обойдут весь круг и не окажутся напротив того, с кого начали.

Занятие № 10

Цель: снижение тревожности, страхов наказания, помочь детям осознать, что мама, как и все люди, имеет право на ошибки.

1. Ритуал приветствия

2. Игра "Домашние дела"

Цель: объединение, раскрепощение учеников группы.

Ход игры: Дети объединяются в группы (по 2-3 человека), и изображают различные домашние дела, остальные участники угадывают.

3. Игра "Что я чувствую дома"

Ход игры: Ведущий по очереди называет какое-либо чувство (удивление, радость, страх, скука). Дети вспоминают, какое из домашних занятий вызывает у них это чувство.

4. "Неоконченные предложения"

Поговорить с детьми о том, почему родителям иногда приходится наказывать своих детей. Доставляет ли это им удовольствие? Помогают ли наказания детям исправляться?

Предложить детям завершить фразы:

«Еслиребенок в чем-то провинился, нужно...»

«Когда мой друг провинится, его родители...»

«Когда я вырасту, а мои дети будут себя плохо вести, я...»

Приведите выдержки из детских сочинений, в которых говорится о родительских наказаниях, и обсудите их все вместе: «Папа отвел Аню в комнату и отлупил. После этого она стала вести себя лучше».

«Папа побил его. После этого он больше не получал замечаний, и родители были довольны».

«Меня побили, и на следующий день я исправил двойку и стал учиться на пятерки».

Поговорите о том, можно ли вообще обходиться без наказаний. Есть ли такие дети, которых никогда не наказывают родители? Способны ли дети понимать взрослых, если с ними разговаривают спокойно об их провинностях?

Можно ли наказать ребенка, не обижая его? Какими способами можно помочь ребенку исправиться?

5. Работа со сказкой. «Простить маму» (автор – А. Шмидт)

В одном большом городе жила семья гномов. Гномы то такие же существа, как и люди, только очень маленькие. Эта семья была дружной, но однажды в ней произошла такая история.

Мама уходила из дому по своим делам и сказала Маленькому Гномику: «Я скоро вернусь. Веди себя хорошо». Гномик, оставшись один, стал ходить по квартире и вдруг залюбовался красивой вазой в маминой комнате. Это была любимая мамина ваза. Обычно солнечные лучи играли на ее гранях, но сейчас стекло тусклым, потому что было покрыто пылью. «Вымою-ка я вазу! — решил Гномик. — А когда мама вернется, она обрадуется, что ваза опять сверкает на солнце». Он влез на стульчик, потянулся к вазе, но пошатнулся и упал. Ваза скатилась со стола и разбилась, ударившись об пол.

«Какая жалость!» — заплакал Гномик. И тут вернулась мама. Она очень расстроилась, а потом рассердилась, что ее любимая ваза превратилась в груду осколков. Она отшлепала Гномика и отругала его. Она так и не узнала, что вся эта неприятность произошла потому, что Гномику хотелось ее порадовать. Малышу было обидно, и он злился на маму. Ему никого не хотелось видеть, он заперся в детской и горько плакал. «Я так хотел сделать для мамы что-нибудь хорошее! Я не виноват, что у меня это не получилось! А она... Пусть бы этой мамы вообще не было! Пусть я буду один на всем белом свете!» - причитал он. Слезы катились градом по его щекам, и вдруг одна слезинка упала прямо на книгу, где был нарисован волшебник. И тогда волшебник ожил. «Я все знаю, все видел, — сказал! он Маленькому Гномику, — ты обиделся на маму и хочешь, чтобы ее не было. Она наказала тебя, не разобравшись, в чем дело. Что ж, у меня есть волшебная палочка. Сейчас я взмахну ею, и твоя мама исчезнет, ты останешься один на всем белом свете...» Так и случилось. Мама исчезла. Гномик одиноко бродил по ому. Вскоре он почувствовал, что без мамы ему плохо. Потом ему захотелось, чтобы мама была рядом. «Наверное, и ей без меня плохо. Наверное, она ищет меня. Может быть, ей даже хуже, чем мне...» — думал Гномик. Но как вернуть маму?

И Гномик догадался: может быть, надо простить маму? И как только он перестал на нее злиться, и его обида прошла, мама оказалась рядом. Они обнялись и стали просить прощения друг у другу. Гномик все объяснил ей, а потом они отправились в парк и катались на карусели. Мама купила гномику сладости, он утешился, и думал: «Хорошо, что маму! Она тоже любит меня! Я всегда, буду ее прощать, это же моя любимая, единственная мама». А мама думала: «Как я была неправа! Как хорошо, что мой сынок сумел меня простить! Постараюсь больше не обижать его, ведь мы так любим друг друга!»

6. «Портрет мамы»

Обсудив сказку, поговорить с детьми о том, как можно прощать своих родителей, если они бывают несправедливыми. Дети с закрытыми глазами представляют свою маму: какая у нее прическа, как выглядит ее самое нарядное платье, как она улыбается. А потом украшают листы бумаги красивой рамкой и рисуют в ней мамин потрет. По окончании занятия портреты развешиваются на стене, затем дети забирают их домой в подарок маме или папе.

Занятие № 11

Цель: формирование внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, чувства общности, умение выражать свое положительное отношение к другим. Помочь детям осознать качества настоящего друга.

1. Ритуал приветствия

2. Игра "Молекула"

Цель: сближение и раскрепощение участников.

Ход игры: Атомы (участники группы) беспорядочно движутся. По сигналу ведущего они объединяются в молекулы определенной величины: 2-5 атомов, в течении 10 секунд. Атомы, не вошедшие в состав молекулы, выбывают. Ведущий должен каждый раз называть такое количество атомов входящих в молекулу, чтобы 1 участник оставался лишним.

3. Прослушивание стихотворения "Дружат дети всей земли"

Ширекруг, шире круг музыка зовет.

Всех друзей, всех подруг в шумный хоровод!

Дружат птицы в вышине, дружат рыбы в глубине,

Дружит с небом океан, дружат дети разных стран.

Дружат солнце и весна, дружат звезды и луна,

Дружат в море корабли, дружат дети всей Земли.

(В. Викторов)

Беседа "Как правильно дружить"

Что значит дружить?

Какими качествами должен обладать настоящий друг? На доске надпись "Настоящий друг". Рядом записываются предложенные качества.

Затем детям предлагается подумать о том, есть ли эти качества у каждого из них, каких не хватает, в каких они сомневаются.

Выработка "Правил дружбы". В ходе беседы совместно с детьми обговариваются "Правила дружбы" некоторые из них ведущий может предложить сам:

Помогай товарищу, если умеешь что-то делать – научи его. Если товарищ попалв беду – помоги ему, чем можешь.

Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если товарищ не прав, скажи ему об этом.

Не ссорься, не спорь по пустякам, не завидуй – радуйся успехам товарищавместес ним.

Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, попроси прощения и признай свою ошибку.

4. Игра "Вырежи елочку"

Цель: развитие чувства общности, умения договариваться друг с другом.

Ход игры: Дети делятся на пары, обхватывают друг друга руками за талию, оставшимися руками пытаются вырезать елочку, а затем ее раскрасить. Побеждает пара, которая быстро и правильно выполнила задание. Обсуждение:

Легколи было вместе работать?

Что при этом чувствовали?

Как пытались достичь общего результата?

Кто остался недоволен? Почему?

5. "Разыгрывание ситуаций"

Цель: освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.

Ход игры: Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

Ты участвовал в соревновании и занял первое место, в твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.

Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.

Вы писали диктант, ты получил оценку пять, а твой друг – двойку. Успокой своего друга.

Два твоих друга поссорились – помири их.

Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игру, а отдал ее сломанной.

После разыгрывания полезно для играющего ребенка поменяться ролями с партнерами и "оказаться на месте" того, с кем общался.

6. Проверка "Дневников достижений"

7. Ритуал прощания

Игра "Окажи внимание другому"

Цель: формирование умения выражать свое положительное отношение к другим, оказывать и принимать знаки внимания.

Ход игры: Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т. п. В ответ ребенок говорит: "Спасибо, я тоже думаю, что я..." (повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: "А еще я думаю, что я...")

8. Домашнеезадание. Рисунок "Мой лучший друг"

Занятие № 12

Цель: формирование доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства ценности и самоценности, умения сотрудничать со сверстниками.

1. Ритуал приветствия

2. Игра "Найди себе пару"

Цель: объединение, эмоциональное раскрепощение участников группы.

Ход игры: на карточках написать названия животных, причем каждое название встречается дважды – в женском и в мужском роде: если есть карточка со словом "слон", то должна быть и карточка со словом "слониха". Они перемешиваются и раздаются детям. Каждый пластически изображает свое животное и находит свою пару, не прибегал к словесным выяснениям и не показывал карточек. Когда все пары соединятся, ведущий сверлит их с карточками, а затем устраивает обсуждение: кто активно занимался поисками, а кто стоял и дожидался, пока его найдут.

3. Проверка домашнего задания рисунок "Мой лучший друг"

Обсуждениерисунков:

Когоизобразили?Почему?

Какими качествами обладает ваш друг? и т. д.

4. Игра "Цветик-семицветик"

Цель: развитие умения чувствовать и понимать желания других делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Ход игры: Дети делятся на пары, каждая получает по цветику-семицветику. Участники игры задумывают семь желаний: три желания задумывает первый ребенок для второго, три – второй ребенок для первого, одно желание будет совместным. Затем пара меняется лепестками и отбирают лепестки – желания, которые им действительно
приятны. Побеждает команда, которая имеет больше всего желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.

5. Игра "Новоселье"

Цель: формирование чувства единения с группой.

Ход игры: Детям предлагается нарисовать свои портреты и "поселить" их в домик, рисунок которого висит на доске. Затем дети все вместе раскрашивают дом красками.

6. Проверка "Дневников достижений"

7. Игра "Связующаянить"

Цель: формирование чувства близости с другими людьми, чувства ценности других и самоценности.

Ход игры: Участники передают клубок ниток так, чтобы все взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят, и что могут пожелать другим. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Занятие № 13

Цель: закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Волшебные зеркала»

Цель: закрепление позитивного отношения к себе.

Ход игры: Ведущий предлагает участникам нарисовать себя. В первом зеркале – маленьким и испуганным, Во втором – большим и веселым. В третьем зеркале – счастливым.

Обсуждение:

На кого ты был похож?

На кого ты сейчас похож?

Какой человек симпатичнее?

В какое зеркало ты чаще смотришься?

3. Игра «Волшебноеколечко»

Цель: получение эмоциональной поддержки, закрепление позитивного отношенияк себе.

Ход игры: Ведущий достает волшебное колечко и говорит о том, что если надеть его на мизинец, то станешь маленьким-маленьким – это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым – это твое будущее. Кто хочет попутешествоватьвовремени?

Если ребенок выбирает «прошлое» он садится на корточки или сворачивается калачиком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают… Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо» - большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» - большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует – что интересного и увлекательного случится в его жизни.

4. Проверка дневников достижений

Цель: подведение итогов, награждение всех учеников группы.

Материалы: палочка украшенная блестящей бумагой.

Инструкция: Сядьте, образуя круг и посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принесла. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у которого в руках находится волшебная палочка. Все остальные должны будут внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним.

Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, каких успехов он добился за последние дни.

Кто больше всех смог записать успехов?

Награждение всех участников группы «Медалями» (за достижение).

5. Игра «Чемодан в дорогу»

Цель: формирование внимательного отношения друг к другу.

Ход игры: Ведущий говорит о том, что это предпоследнее занятие и предлагает «собрать» каждому члену группы «чемодан пожеланий, комплиментов и разных приятных слов». Для этого нужно, чтобы каждый ребенок написал на разных листочках что-то приятное, хорошее о каждом учащемся, дал какие-нибудь пожелания и советы. Затем все пожелания раздаются их адресатам. Кто хочет, может зачитать вслух.

Обсуждение:

Легко ли было писать? Почему?

Как вы выражаете свои симпатии в реальной жизни?

Что чувствовали, когда читали пожелания?

Занятие № 14

Цель:подведение итога групповой работы

1. Ритуал приветствия

2. Игра «Школа на планете «Наоборот»

Дети разыгрывают сюжет. Режиссерами, актерами и зрителями будут самидети.

Ведущий рассказывает детям о необычной планете, на которой все происходит наоборот: машины ездят задом наперед на обед дают сладости, дети заправляют всем, а взрослые подчиняются. Дети представляют себе, какой может быть школа на этой планете: как она выглядит, чем там занимаются, какие предметы изучают, за что ставят пятерки и т.д. Можно попросить детей нарисовать такую школу.

Кто из детей понравился больше всех? Почему?

Что чувствовали, выступая перед зрителями?

Хотите ли и сможете ли вести себя в реальной жизни так, как ваш герой? Почему?

Приложение 3

Таблица 3

Результаты повторной диагностики уровня тревожности испытуемых

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449307-opytno-jeksperimentalnaja-rabota-po-ispolzova