Особенности работы педагогов с семьями группы риска в современной начальной школе

Особенности работы педагогов с семьями группы риска в современной начальной школе

Н.Н. Прудникова, Н.В. Сенина, Н.Г. Кондрашова

пгт.Фёдоровский ХМАО -Югра, 

педагоги

МБОУ «Федоровская начальная общеобразовательная школа №4»

e-mail:kondrashovdenis@mail.ru

В современных условиях проблема формирования работы педагога начальной школы с семьями группы риска особенно актуальна, так как семья даже в процессе нормального развития переживает критические ситуации, когда необходима помощь специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в целом социально-педагогическая работа с семьёй.

В связи с вступлением в силу нового Закона «Об образовании в Российской Федерации», приоритет отдаётся созданию адекватных образовательных условий, а педагог является определяющим фактором образовательной среды [4, с. 34].

В последнее десятилетие учёными отмечается тенденция роста количества детей с риском социальной дезадаптации (С.А. Беличева; Л.Я.Селюкова, В.И. Аксенова). В связи с реализацией права каждого ребёнка на образование и развитие, становится актуальной проблемой обеспечение готовности педагога дошкольного образования к работе с семьями воспитанников группы риска (М.А. Ковардакова, Л.С. Семушина, Л.В.Поздняк). Однако проблема подготовки педагогов к работе с семьёй группы риска в педагогических исследованиях разработана недостаточно.

Многочисленные исследования по дошкольной педагогике и детской психологии доказывают важность сотрудничества педагогов с родителями. Вместе с тем, современная семья испытывает целый ряд социальных, педагогических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребёнка, на его психологическое благополучие. В этих условиях необходимо осуществлять поиск вариативных подходов к взаимодействию образовательного учреждения и семьи, которые позволяют объединить совместные усилия для оптимального развития ребёнка.

Работа с детьми и семьями группы риска должна строиться по принципу оказания помощи и поддержки в трудной, кризисной ситуации. Она всегда предполагает два направления - оказание помощи ребенку и изменение отношений в семье. Предметом особой заботы педагогов, социологов и психологов образовательных учреждений являются семьи с факторами социального риска, где выявлены межличностные и внутрисемейные трудности и конфликты; факты отклоняющегося от нормы поведения. Это семьи с алкогольной и наркотической зависимостью, семьи безработных, переселенцев и лиц, вернувшихся из мест заключения, семьи неблагополучные, распадающиеся или уже распавшиеся. В каждой из них свои проблемы, но их объединяет одно – невнимание к детям, затруднённость в исполнении родительских обязанностей. Если говорить более определенно, то именно воспитательную функцию такие семьи выполнить не в состоянии.

Основными функциями педагогов в работе с семьями и детьми группы риска являются:

-диагностическая (изучение особенностей семей, детско-родительских отношений, степени влияния различных факторов на семью);

- прогностическая (моделирование ситуаций с учётом диагностики семьи);

- социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи, консультирования семьи);

-организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

- коррекционная (психокоррекция поведения или психического развития);

- развивающая (развитие качеств, способностей, умений и др.) [2, с.16].

Поскольку семьи и дети группы риска находятся в развитии, многое можно изменить в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций, но это изменение - очень сложный и длительный процесс, требующий особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умением строить работу совместно со многими специалистами.

Прежде всего, следует выделить основную цель деятельности педагога, которая состоит в защите прав и интересов ребенка.

Трудности работы педагогов с семьями группы риска определяются как объективными, так и субъективными факторами. К числу основных объективных факторов следует, прежде всего, отнести закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни: незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, если эти деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности и причинили вред правам и законным интересам граждан. Таким образом, педагог может осуществлять защиту прав детей только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов. Значимым является выделение психологических характеристик семей и детей группы риска: наличие отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей детей и родителей, переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, ведущих к утрате чувства защищенности, постоянных психотравмирующих ситуаций, враждебности, беспризорности в контексте особенностей развития данной группы семей и детей. Поэтому, действуя в интересах ребенка, каждый педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей, стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами-психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью.

Список литературы

1. Азаров Ю.Г. Семейная педагогика. - М., 2007.-148 с.

2. Вохмянин Г.И. Не подлежит оправданию. - М.: Педагогика, 2006.- 249 с.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.- 266 с.

4. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. /общ. ред Н.Е. Щуркова. - М.:Знание, 2009.-144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44974-osobennosti-raboty-pedagogov-s-semjami-gruppy