Статья на тему: «Формирование коммуникативных УУД у детей с ОВЗ через игру»

«Формирование коммуникативных УУД у детей с ОВЗ через игру».

В Федеральном государственном стандарте общего образования прописано, что школа должна научить детей универсальным учебным действиям (УУД). Эти действия можно сгруппировать в четыре категории: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

В данной работе хочется уделить особое внимание коммуникативным УУД.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие коммуникативных УУД особенно важно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического характера, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Каждая содержательная область образования учащихся с ОВЗ имеет два компонента: “академический” и “жизненной компетенции”. Соотношение этих двух компонентов определяется после выявления возможностей и ограничений учащегося с ОВЗ и уточнения степени активности и независимости жизни, к которой готовится ребенок с ОВЗ.

Компонент “жизненной компетенции” предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми ребенку в бытовой жизни. Одним из важнейших навыков является коммуникативный.

Школьники с ОВЗ имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции.

Учащиеся с ОВЗ в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников. В межличностных отношениях проявляют эгоцентризм. Учащиеся могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.

Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Они не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.

В перечне требований по формированию коммуникативных УУД указываются следующие умения, которыми должен овладеть обучающийся:

• умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

• организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,

• адекватно воспринимать и передавать информацию,

• отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Эти умения тесно связаны с таким понятием как коммуникативный потенциал (коммуникативные способности). По определению известного психолога Р.С.Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Составитель словаря “Педагогическое речеведение” А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А.Н.Леонтьева, дает определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.

Как же педагогу, работающему с ребенком помочь развить коммуникативные способности. По моему мнению, в начальной школе идеальным методом для этого является игра. Конечно, некоторые игровые методики учитель может использовать и во время урока, и во внеурочной деятельности в рамках программы развития жизненных компетенций.

Игра является одним из лучших средств для получения безопасного опыта общения.

Интересное определение игры дает Г.К. Селевко: « Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Игра – это уникальное фантастическое пространство, обладающее огромным творческим потенциалом. Можно творить себя, свои отношения с другими, свое будущее и будущее мира в совершенно безопасной атмосфере и ситуации. Можно сказать себе: «Я играю роль» и позволить себе быть самим собой. Хорошая игра – это психологический эксперимент, который ставит сам на себе каждый участник. Его результаты не всегда предсказуемы, более того – чаще всего неожиданны, а иногда – очень болезненны. И если у участника нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра предлагает ему безопасный уход, защиту: «То был не ты, а навязанная тебе роль. В жизни у тебя все по-другому». Это важно в любом возрасте, а в детском, подростковом – особенно.

Игра выступает как лаборатория, средство познания и развития.

Чем же хороша игра для решения именно заявленной проблемы:

Во-первых: в игре есть установленные правила, которые даны либо готовыми ведущим, либо дети сами их создают в начале. Именно соблюдение правил является главным условием участия в игре.

Во-вторых: у совместной игры есть цель – которую нужно достичь, а для этого нужно сотрудничать с другими участниками команды.

В-третьих: игра проходит под наблюдением педагога или психолога, который может сказать стоп в определенный момент, или направить действия и мысли участника в «нужное» направление.

В-четвертых: игру можно адаптировать (или выбрать) под конкретный возраст (от1до11 классов) и под конкретную задачу.(сплочение класса, развитие внимания).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450037-statja-na-temu-formirovanie-kommunikativnyh-u