Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях осуществления образовательного процесса в дистанционном формате

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

Детско-юношеский центр «Синяя птица» г. Томска

Мокрушина ул., 22, Томск, 634045, тел.: (3822) 42-77-66, 41-13-66, факс: 42-77-66, e-mail:bluebird@education70.ru

ИНН/КПП 7018025993/701701001

Методическая разработка

«Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры

у школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС)

в условиях осуществления образовательного процесса в дистанционном формате».

Автор –составитель:

Червач Я.Ю.,

педагог дополнительного образования

Содержание

1.Аннотация

Раздел 1

1. 1. Особенности организации коррекционной работы с учащимися с ОВЗ в условиях образовательного процесса в дистанционном формате.

   2. Методические рекомендации по организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях осуществления образовательного процесса в дистанционном формате.

Раздел 2

2.1. Методические материалы «Конспекты занятий в рамках городской программы «Чудеса творчества». Направленность: «Игровая деятельность».

Список литературы.

Аннотация

Современная модель образования, ориентированная на решение инновационных задач, указывает на необходимость внедрения новых образовательных технологий, поиска продуктивных форм и методов обучения, обновления содержания образования, развития у обучающихся самостоятельности и стремления к самосовершенствованию.

В настоящее время все более актуальным становится электронное обучение, использование дистанционных образовательных технологий на различных уровнях образования.

Использование дистанционных форм при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет обеспечить ребенка качественным образованием вне зависимости от места обучения, предоставляет возможность общения со сверстниками, необходимого для социализации и адаптации в обществе.

Благодаря компьютерным технологиям обучающийся, кроме занятий с педагогом, согласно расписанию, может принять участие в самых различных мероприятиях дистанционно: в лабораторном эксперименте, конкурсах, олимпиадах, не покидая своей квартиры.

Таким образом, дистанционные образовательные технологии позволяют ребенку с ограниченными возможностями здоровья быть активным участником жизни общества, расширяют границы социальных возможностей.

Раздел 1

1. 1. Особенности организации коррекционной работы с учащимися с ОВЗ в условиях образовательного процесса в дистанционном формате.

Практика организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что учебная мотивация для некоторых детей становится большой проблемой, – иногда дети не следят за тем, что говорит педагог, не прилагают достаточных усилий для выполнения заданий во время занятия, домашних заданий, любой ценой стремятся получать только положительную оценку своей деятельности на занятии, или, наоборот, начинают проявлять полную незаинтересованность и отсутствие активности во время занятия.

Еще сложнее ситуация с образовательными направлениями, не входящими в обязательную образовательную программу и предусматривающая более творческие формы проявления полученных ребенком знаний и умений.

Также на продуктивности работы на занятии сказываются индивидуальные особенности каждого ребенка, специфика нарушений.

Однако, при определенных педагогических воздействиях, мотивация к образовательному и творческому процессу у таких детей повышается и успешно растёт.

Этому способствуют включенные в занятия игры, игровые элементы, задания по развитию воображения, использование небольших виртуальных экскурсий, задание, мотивирующее на проявление логического мышления – «дорисуй, продолжи фразу, сгруппируй по указанному признаку принадлежности к одной группе, практических заданий, основанных на декоративно - прикладном и изобразительном творчестве.

При работе в данном направлении новые технологии доступные в дистанционном формате очень востребованы, и в значительной мере упрощают выполнение поставленных задач.

Образовательный процесс становится более содержательным, интересным и разнообразным по формам, более действенным в получении оценочной характеристики для каждого обучающегося.

При организации коррекционной работы с учащимися с ОВЗ в условиях образовательного процесса в дистанционном формате важно правильно преподносить содержание учебного материала, так чтобы это было интересно ребенку.

Интересно, но не одномоментно- «узнал-попробовал применить знания-забыл», а создавать учебный материал с пролонгирующим действием – «на следующем занятии мы узнаем или попробуем применить знания, полученные по данной теме».

Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной саму преподаваемую дисциплину, использовать занимательность, необычное начало урока, включать в урок музыкальные фрагменты, юмористические минутки.

 Мотивационную функцию на занятии выполняют проблемные задания, кроме того, они позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания.

Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать обучающихся к их обсуждению и решению.

Важно, как можно чаще обращаться к обучающимся с вопросами: «А как ты думаешь? А твоя точка зрения? Докажи?».

Это помогает на занятиях в дистанционном формате получить обратную связь от обучающихся, понять интересен и доступен ли им учебный материал.

Наша практика доказывает, что целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

При организации коррекционной работы с учащимися с ОВЗ в условиях образовательного процесса в дистанционном формате необходимы:

1. • систематизация вербального материала, его схематизация, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты;

   • сопровождение изучаемого материала наглядностью;

   • разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

   • увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа «от простого к сложному» при объяснении материала;

   • введение практики опережающего чтения: предварительное выделение незнакомых и непонятных слов и фрагментов, объяснение их, внесение в словарь;

   • адаптация текста (отказ от длинных фраз и сложных предложений);

   • дозирование применения словесных и наглядных компонентов в лекциях/практических заданиях.

Строгое соблюдение педагогом алгоритма занятия и четкие указания по выполнению заданий для самостоятельной работы (название темы, сообщение и запись плана, выделение основных понятий, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа, практические и творческие задания) делают обучение более доступным и гибким.

Выполненные задания могут загружаться в любом формате (видео и фото с выполненным заданием), направляются на электронную почту педагога, рабочую группу творческого объединения в WhatsApp.

1. 1. Методические рекомендации по организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях осуществления образовательного процесса в дистанционном формате.

Обучение навыкам социальной игры осуществляется на основе следующих принципов, разработанных в общей педагогике, коррекционной педагогике и специальной психологии:

• комплексного воздействия;

• систематичности;

• обучения от простого – к сложному;

• принципа прочности;

• наглядности;

• принципа дифференцированного подхода к обучению;

• принципа индивидуального подхода к формированию обучающего материала.

Принцип комплексного воздействия предполагает участие, взаимодействие

и сотрудничество в процессе коррекционной работы, не только педагогов, работающих с ребенком, но и его родителей.

Соблюдение данного условия позволяет значительно повысить эффективность

обучения.

У детей с РАС отмечаются значительные трудности переноса формирующихся

умений и навыков из одной социальной ситуации в другую.

Например, обучающийся может демонстрировать навыки в решении предложенных игровых ситуаций на занятиях с одним педагогом, но не способен вступить эту же игру в другом кабинете с другим педагогом или взрослым человеком, родителями, родственниками..

Принцип систематичности указывает на необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии социальной игры.

Одна из основных проблем аутичных детей состоит в том, что они не способны самостоятельно усвоить правила предложенной формы игровой деятельности.

Целенаправленное, систематическое обучение помогает преодолению этой проблемы.

Принцип систематичности подразумевает упорядоченность и последовательность обучения.

Принцип обучения от простого – к сложному тесно связан с принципом систематичности и предполагает необходимость формирования навыков социальной игры в определенной последовательности с постепенным усложнением коррекционных задач.

Принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении аутичных детей навыкам социальной игры. Известно, что у детей с аутизмом отмечаются нарушения понимания речи.

Поэтому для демонстрации игровых действий, обозначения игрового пространства, места расположения участников, правил игры используются не только речь, но и дополнительные наглядные средства.

Принцип индивидуального подхода предполагает необходимость учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей в процессе коррекционной работы, направленной на формирование навыков социальной игры.

Например, при работе с детьми, у которых отмечается несформированность продуктивного воображения, используются только сенсомоторные и функциональные игры; для детей со средними показателями продуктивного воображения подбираются символические игры; а для детей с более высоким уровнем воображения – сюжетные и ролевые игры.

При обучении детей с расстройствами аутистического спектра навыкам социальной игры, используются различные методы, приемы и техники: разнообразные игровые формы и задания моделирование игровой ситуации;, побуждение к определенному действию, подсказка, помощь, подкрепление; пошаговое обучение.

Проведение различных видов игровых заданий и игровых форм является методологической основой для формирования социально-игровых навыков у детей с РАС.

При обучении детей с РАС навыкам социальной игры для повышения эффективности работы необходимо соблюдать ряд условий:

1.Важным условием является учет личных интересов и потребностей детей.

В связи с тем, что у детей с РАС социальная мотивация отсутствует или сильно ослаблена,

особое внимание педагога должно быть направлено на создание мотивации, основным источником которой являются интересные для ребенка виды игровой деятельности, разнообразный, яркий и интересный игровой материал, тщательно продуманные игровые задания (игровые задания подобранные в соответствии с интересами ребенка, будут мотивировать его на игру и социальное взаимодействие).

2.В процессе формирования навыков социальной игры лучше всего использовать

игры с предсказуемым результатом.

Учитывая тот факт, что детям с аутистическими расстройствами значительно легче перерабатывать визуальную информацию, им необходимо наглядно продемонстрировать, когда игра будет окончена.

Игра, в которой результат очевиден, мотивирует детей с аутизмом намного сильнее, чем

непредсказуемость и неопределенность.

• вариант по принципу игры в игры в домино – игра заканчивается, когда все фишки соединены друг с другом, т.е. выполнены все игровые задания, последовательно и результат их выполнения очевиден и визуально подтвержден (загадка – разгадана, ребус решен, выполнена практическая часть задания – например: сделана аппликация по заданной теме).;

• вариант по принципу игры лото – игра заканчивается, когда все картинки накрыты соответствующими карточками, выполняя задания пошагово, каждое отдельное задание имеет конечный результат и от него стартует логически новое задание).;

В ситуациях, когда момент окончания игры определить трудно, можно использовать песочные часы, секундомер, таймер или будильник или любой визуальный или звуковой сигнал.

3.Использование форм невербального взаимодействия.

Одно из наиболее важных условий при формировании навыков социальной игры – сосредоточение на невербальном взаимодействии, т.е. от детей не требуется использование

навыков речевой коммуникации при обучении.

Необходимость использовать коммуникативные навыки в процессе коррекции значительно снижает результативность работы по формированию навыков социальной игры. Это связано с

тем, что у детей с РАС нарушена вербальная коммуникация, и им сложно одновременно концентрировать внимание на двух дефицитарных областях – социальном взаимодействии и коммуникации.

Поэтому навыки вербального и невербального взаимодействия нужно формировать параллельно, а не одновременно.

При соблюдении этого правила эффективность работы заметно возрастает, т.к .обучающийся получает возможность сосредоточится только на выполнении с игровых действий.

4. Речевой режим взаимодействия педагога и обучающихся.

При организации коррекционной работы в данном направлении при использовании дистанционного формата занятий для педагога также необходимо соблюдение особого речевого режима, включающего ряд требований:

• Речь педагога (как письменная, так и устная ее форма) должна быть ситуативной, т.е. относиться к текущему игровому контексту;

• Высказывания должны быть короткими и максимально простыми;

• Слова должны быть распространенными и общеупотребительными;

• Нужно соблюдать баланс между спокойным и эмоционально окрашенным тоном.

Дистанционные формы организации обучения для детей с РАС имеют ряд очевидных преимуществ:

- отсутствие необходимости родителям самостоятельно покупать или изготавливать учебные материалы, что повышает их мотивацию инициировать домашние занятия;

- постепенное увеличение доли самостоятельности обучающегося, что формирует навыки самозанятости;

- возможность заниматься в удобном для обучающегося режиме, что во многом снимает проблемы и противоречия в учебном и домашнем режимах;

- быстрый переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, в котором обучающийся незамедлительно видит результат своей работы; у него быстрее идет процесс освоения знаний и навыков, а также их автоматизация, повышается познавательная мотивация, что благотворно сказывается на развитии таких высших психических функций как восприятие, внимание, память.

- перенос учебных навыков, полученных в образовательных организациях в иную среду пребывания ребенка: социальную, коммуникационную, личностную, творческую.

Следует отметить, что применительно к детям с РАС важно понимать под обучением не только освоение знаний, но и формирование общей способности к продуктивному поведению в учебное время.

Данная форма обучения с высокой долей вероятности является мотивационной для большинства детей с РАС благодаря логичности, визуальной поддержке, единообразию, предсказуемости и в то же время вариативности в режиме и темпе работы. Принятие ребенком учебной задачи и получение им опыта успешности в деятельности повышает шансы на формирование продуктивного учебного поведения, а значит и на дальнейшее продвижение как в учебных навыках, так и общем развитии.

В заключении стоит отметить, что обучение через дистанционные образовательные технологии не уступают обычной форме обучения и, напротив, имеет ряд преимуществ, особенно при обучении детей с ОВЗ:

1.учебный материал доступен ребенку в любое время;

2.дистанционный урок строится с учетом индивидуальных особенностей каждого;

3.программы дистанционного обучения соответствуют самым высоким требованиям, предъявляемым к современному образованию;

4.наряду с усвоением общеобразовательной программы, обучающиеся становятся уверенными пользователями ПК; они могут сами находить в сети Интернет интересующую их информацию и работать с ней;

5.работа в дистанционном формате занятий позволяет компенсировать социальную изолированность детей с ограниченными возможностями здоровья от общества, реализовать их образовательный и творческий потенциал и получить качественное образование.

Раздел 2

2.1. Методические материалы «Конспекты занятий в рамках городской программы «Чудеса творчества». Направленность: «Игровая деятельность».

Конспекты занятий разработаны для школьников с РАС (1-4 классы)

Занятие № 1 «Игровая деятельность»

Тема занятия: «Сказка приглашает в гости».

Цель: Развитие речевой, познавательной, коммуникативной деятельности посредством художественной литературы и игровой ситуации.

Задачи:

- Развивать умение узнавать отдельные сказки по характерным признакам и уметь их обыгрывать, активизировать речь, обогащать словарный запас,

- способствовать формированию логического мышления и способности выстраивать причинно-следственные связи в предложенной игровой ситуации;

- способствовать воспитанию отзывчивости, желание поделится своими эмоциями во время игровой деятельности.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познание», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Педагог: Добрый день. Сегодня мы с вами попробуем сходить в гости. А встречать нас будет наша любимая и всем знакомая сказка.

Попробуем угадать как она называется. Выполним первое задание.

Задание 1:

Посмотреть на картинку-иллюстрацию и отгадать название сказки, выбрав правильный вариант из предложенных 3 вариантов. Выбранный вариант ответа выделить цветным маркером

Задание 2: (рекомендации к выполнению – распечатать карточки с буквами для каждого учащегося)

Сложить из букв название сказки.

Задание 3: (рекомендации к выполнению задания: распечатать табличку и предложить учащемуся отмечать правильные ответы цветным карандашом, поставив соответствующую цифру ответа в графе № 2).

Каждого из героев сказки «Теремок» мыс вами помним. У каждого героя есть имя.

Нужно подобрать к началу имени – продолжение.

НАПРИМЕР: ПЕТУШОК – ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК

Молодцы ребята! Хорошо мы поиграли с картинками, и наши глазки немного устали, давайте вместе сделаем небольшую разминку и представьте себе. Что вы маленькие пушистые медвежата, встаньте ровно, спину выпрямите, выполняйте движения глазками за мной.

Зрительная гимнастика.

Вправо -  влево оглянись (поворот головы и шеи в разные стороны).

Подтянись и вдаль всмотрись (встаем на цыпочки, вытягиваем шею, всматриваемся в даль).

Глянем вверх, посмотрим - вниз. (смотрим вверх-вниз).

И снова к небу потянись. (встаем на цыпочки, вытягиваем шею, всматриваемся в даль).

В ладоши громче хлопай мишка (хлопаем в ладоши)

Посмотри вокруг братишка (поворот головы и шеи в разные стороны).

Глазки вверх, вперёд и вниз. (смотрим вверх-вниз, вперед)

Поморгай и вновь, садись.(быстро моргаем и усаживаемся на места)

Задание 4: (рекомендации к выполнению задания: распечатать шаблон и выдать для работы каждому учащемуся цветные карандаши или мелки)

Дорисуй вторую половину картинки и у тебя получится свой домик-теремок, раскрась его карандашами любимого цвета.

Задание 5: (рекомендации к выполнению задания – картинки лучше не распечатывать , если распечатать, то на цветном принтере, можно просто увеличить масштаб и оставить в электронной версии)

Сравни две картинки из сказки «Теремок» и найди 10 отличий.

Задание 6

Практическая работа «Создай сказку своими руками»

Рекомендации к выполнению практического задания:Практическую работу можно выполнить в разных техниках «аппликации», технике «рисования по точкам и раскрашивания», технике «бумагопластики».

Для выполнения задания необходимо распечатать шаблон картинки на плотный лист бумаги.

Важно! Перед началом работы обязательно напомнить учащимся «правила безопасной работы с клеем»

Для выполнения работы в технике «аппликации» необходимо подготовить для каждого учащегося: цветные карандаши (мелки), клей карандаш, бумажные салфетки для рук , цветную бумагу серого или коричневого цвета (двусторонняя), разноцветную цветную бумагу.

Заранее нарезать из цветной бумаги:

1 вариант – треугольники с острым углом;

2 вариант – полоски для выполнения иголок ежика в технике скручивания бумаги (квиллинга). Из полосок скатываются сначала круги, а потом с одной стороны круга пальцами прижимается бумага, чтобы получилась форма капли.

В обоих вариантах на готовый шаблон наклеиваются выполненные из цветной бумаги «иголки» ежика, картинка раскрашивается.

3 вариант (для выполнения этого варианта работы, предыдущий шаблон не понадобится).

Для выполнения возьмите:

• Красочную бумагу (цветную, гофрированную)

• Клей

• Альбомный лист

Процесс изготовления:

• Необходимо заранее вырезать из цветной бумаги шаблон яблока.

• Возьмите лист цветной бумаги (коричневый или любого другого цвета), сделайте из него гармошку. Сверните изделие пополам, склейте место, где гармошка соединяется.

• Приклейте спинку к альбомному листу.

• Приклейте мордочку, яблоко.

• Дорисуйте животному рот, нос, глаза.

Желаю всем хороших творческих результатов при выполнении практической работы. Жду фотографии ваших шедевров!

Важно! Фотографии выполненных практических работ учащихся отправлять на электронную почту педагога.

Всем спасибо. До новых встреч.

Занятие № 2 «Игровая деятельность»

Тема: Познавательный квест «Где живет Северное сияние?»

Цель:Повышение мотивации к познавательной деятельности и возможности коммуникации в определенной игровой форме.

Задачи:

- способствовать формированию логического мышления и способности выстраивать причинно-следственные связи в предложенной игровой ситуации;

- способствовать воспитанию отзывчивости, желание поделится своими эмоциями во время игровой деятельности;

- способствовать формированию способности завершать начатое, проявляя интерес к каждому последующему игровому заданию.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познание», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Педагог:Добрый день! Рада новой встрече с вами. Большое спасибо вам за выполнение заданий предыдущего занятия. Вы все молодцы! С заданиями справились!

Сегодня я приглашаю вас принять участие в увлекательной игре – познавательном квесте «Где живет Северное сияние?» Интересно? Тогда, приступаем!

Но для начала поприветствуем друг друга.

Разминка «Приветствие»

Вам нужно встать со своих мест. Выпрямить плечи и спину.

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(дети поднимают руки вверх)

А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаются друг другу)

И всем, кто живет на этой планете,

(разводят руками)

«Доброго дня!» скажем мы вместе!

(берутся за руки или хлопают над головой)

Педагог: Ребята, мне очень интересно узнать у кого какое настроение сегодня?

У меня хорошее, радостное. Я очень рада встрече с вами.

Вот такое –

А у вас?

Предлагаю вам выполнить первое задание и выбрать смайлик похожий на ваше

настроение и раскрасить его в любимые цвета.

Задание 1: «Мое настроение»

(рекомендации к выполнению – распечатать карточки с изображением смайликов и

предложить ребенку выбрать тот, который ему больше всего понравится).

Отлично справились с заданием, молодцы.

Настроение у всех бывает разное, но я знаю отличный способ, улучшить свое настроение

за несколько минут

Я вам открою один секрет: наше настроение зависит от наших мыслей.

Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем!

И еще один способ я знаю – чтобы некогда было грустить – необходимо занять себя, чем –

то очень интересным, познавательным.

И нам пора с вами отправляться в увлекательное, полное настоящих приключений

путешествие. Согласны? Тогда в путь.

Представьте, что вы вдруг превратились в легкие пушистые белоснежные снежинки и ветер

закружил вас и полетел вместе с вами в далекие края.

Смотрите внимательно на картинку – вот в это сказочное и очень красивое место мы с

вами сегодня попали.

А вот к кому мы пойдем в гости, вы мне скажите сами, после того как отгадаете загадку:

Задание 2: «ЗАГАДКА»

Живет он там, где холода,

И ловит рыбу из-под льда.

Он в шубе белой щеголяет,

Умеет плавать и ныряет.

Кто это?

Ответ: Белый медведь

Верно, мы прилетели в гости к белому медведю, но не к большому,

а очень маленькому медвежонку и зовут его - Умка.

Умка – это белый медвежонок, а белые медведи живут в Арктике

- Правильно. Но, где же находится Арктика?

Это мы можем узнать, если мы рассмотрим … что?

Глобус.

А что такое глобус?

Это уменьшенная модель Земли

На глобусе располагаются два полюса –Северный и Южный.

Северный полюс – это центр Северного ледовитого океана, а Северный ледовитый океан и прилегающие к нему земли называются Арктикой - это белоснежное царство снега, холода и льда.

Слово «Арктика» в переводе с греческого языка означает- «медведь».

Как вы думаете, почему так назвали этот край?

Правильно. С давних времен хозяином Арктики считается белый медведь.

- Очень холодно в Арктике, но, несмотря на огромные льдины и вечную мерзлоту, там есть такие обитатели, которые больше нигде не встречаются. Умка вам будет загадывать загадки, о животных, которые живут рядом с ним.

Задание 3

Прочитайте внимательно загадки и подберите картинку – изображение отгадки.

(рекомендация к выполнению задания – подготовить карточки задания, распечатав для каждого учащегося).

Молодцы. Справились с заданием. Какая же погода в Арктике мы с вами уже разобрались. Зимой здесь часто бушуют вьюги и метели, свирепствуют морозы.

Давайте погреемся. Выполняйте все движения и нам станет очень тепло.

ИГРА – РАЗМИНКА «СНЕГОВИК»

Выполняем движения, согласно тексту разминки.

Раз рука, два рука - лепим мы снеговика.
Три-четые, три-четыре - нарисуем нос пошире.
Пять- найдем морковь для носа, угольки найдем для глаз.
Шесть - наденем шляпу косо - будет он смешным у нас.
Семь и восемь, семь и восемь - мы сплясать его попросим.
Девять, десять снеговик через голову кувырк!

Вот так чудо – СНЕГОВИК!

Молодцы. У вас отлично все получается. Продолжим наш арктический квест и попробуем узнать. А живут ли в царстве белых снегов и льдин люди. В летнее время в Арктике круглые сутки светло, солнце совсем не скрывается. Оно поднимается не высоко, и его лучи мало нагревают поверхность, покрытую льдом и снегом. В этих местах холодно в течение всего года: и зимой и летом. И день с ночью не чередуются, как это происходит у нас. Жители этих далеких снежных краев строят свои жилища из снежных и ледяных блоков.

Эти снежные дома называются – ИГЛУ.

Практическое задание.

Попробуем сделать такое жилище сами.

Для выполнения практической работы вам понадобится:

Клей карандаш; салфетки бумажные, фломастеры, детали ледяных блоков из белой бумаги, шаблон из белой бумаги – медвежонок Умка, шаблон из тонкой цветной бумаги синего или голубого цвета для снежного домика, лист темно синей плотной бумаги или картона.

Рекомендации к выполнению задания: необходимо заранее вырезать из белой бумаги прямоугольники (снежные блоки для иглу) , шаблоны снежного дома, шаблоны медвежонка.

Важно! Напомните детям о правилах использования клея и ТБ при работе с ним

Шаблоны: Снежные блоки

Варианты шаблонов медвежонка Умки

Порядок выполнения задания.

1. Берем лист плотной бумаги (желательно синего цвета)

2. Из листа белой бумаги делаем снежную подставку для иглу (любой формы – это ведь снег!).

3. Карандашом обрисовываем детали снежного дома или приклеиваем шаблоны.

4. Приклеиваем снежные блоки.

5. Приклеиваем медвежонка.

6. Если есть желание из бумажных салфеток можно сделать хлопья снега (отрывая маленькие кусочки и приклеивая в верхней части картинки)

Заканчивается наша арктическая игра-путешествие.

Мы много сегодня узнали, о многом вспомнили, а о чем – то услышали впервые.

Вы сегодня такие внимательные, сообразительные, умные.

А главное много улыбались.

И это очень хорошо, ведь улыбка творит чудеса.

Если ты будешь приветливым, улыбчивым, тогда у тебя будет много друзей и знакомых,

у которых имеется желание с тобой разговаривать, играть.

Жду ваши снежные сказочные картины. Всем творческих успехов

Наше занятие подошло к концу. До новых встреч!

Занятие № 3 «Игровая деятельность».

Тема занятия: Празднуем приход Весны -«Масленичная неделя и Всемирный день кошек».

Цель: Сформировать понятия «Календарный праздник».

Задачи:

- способствовать формированию логического мышления и способности выстраивать причинно-следственные связи в предложенной игровой ситуации;

- способствовать воспитанию отзывчивости, желание поделится своими эмоциями во время игровой деятельности;

- способствовать формированию способности завершать начатое, проявляя интерес к каждому последующему игровому заданию.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познание», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Педагог: Добрый день! Примите от меня солнечный

Предлагаю вам сегодня вспомнить о том, что за окном весна, самое радостное, светлое, жемчужно-капельное, солнечное время года.

Весна открыла свой календарь – а в нем первые весенние праздники.

С самого первого весеннего дня – 1 марта нас встречают и радуют весенние праздничные события.

Попробуйте угадать о каком празднике я говорю, выполнив 1 задание.

Задание №1

Рекомендации к выполнению: Увеличьте и распечатайте картинку.

Необходимо дорисовать кота, используя карандаши, мелки, соединяя пунктирные линии.

На нашей мудрой и прекрасной Планете вместе с нами живет множество наших друзей, которым очень нужна наша забота, доброе и бережное отношение.

И если мы дарим добро и любовь, то и окружающий мир отвечает нам тем же. Не случайно очень много праздников и памятных дат в мире людей, посвящено природе и друзьям нашим меньшим.

Вы конечно уже догадались, что 1 марта – праздник котов и кошек.

1 марта отмечают Всемирный день кошек. Этот праздник лишний раз напоминает человеку о значении этих домашних животных и призывает, в благодарность за многие тысячи лет верной службы кошек, подарить каждой кошке свой дом и окружить теплом, любовью. Коты– одно из лучших творений природы.

Посмотрите на изящество их движений, на важную поступь, а главное – чувство собственного достоинства.

А еще про этих милых пушистых друзей сложено огромное количество легенд, мифов, преданий.

В разные времена и в разных странах к кошкам относились по-разному.

В Древнем Египте кошку боготворили, считали ее божественным существом, оказывали ей настоящие королевские почести.

Кошек заводили в обычных крестьянских домах, и в царских покоях.

Кошку никогда не прогоняли со двора, если она вдруг решила нанести неожиданный визит.

Эти милые создания за всю историю существования человечества заслужили хорошее к себе отношение.

Кошек изображали на портретах и картинах великие художники.

Про котов и кошек писали стихи и сказки, для детей и взрослых.

Предлагаю вам выполнить задание № 2.

Задание № 2 Разминка «Кошка»

Попробуйте прочитать стихотворение и изобразить движения и повадки кошки.

Кошка первой входит в дом (мягко переступаем с ноги на ногу).

И живёт подолгу в нём (приседаем, сложив руки на коленях)

То мяучит, то играет (поворачиваемся вокруг себя, мяукаем)

То куда-то убегает (имитируем бег).

Исчезает далеко (прикладываем руку к лицу, смотрим в даль, влево, вправо)

А когда придёт обратно (мягко переступаем с ноги на ногу),

То из блюдца аккуратно пьёт сырое молоко

(делаем вид, что пьем из блюдца, моем лапкой усы и мордочку)

Шалит с пушистым он клубком (подпрыгиваем на месте).

И спит свернувшись колобком. (засыпаем)

А теперь посмотрите внимательно на картинку.

Наверно, самый известный кот из старинных русских литературных шедевров – Кот Баюн.

Не простой кот, а волшебный. Он умел рассказывать легенды, петь песни говорят, жил когда-то очень-очень давно в сказочной стране Лукоморье.

Внимание важно!

Сейчас пришло время узнать, что же вы знаете об этих прекрасных пушистых друзьях.

Предлагаю вам принять участие в игре «Хвостатая викторина».

Вам необходимы для выполнения задания – лист бумаги, фломастер или ручка, чтобы записывать ответы на задания игры.

 Давайте вспомним кошек и котов героев мультфильмов, книг, песен, сказок, отгадаем загадки или кто так говорил, вспомним, что означают крылатые выражения о котах. Согласны? Тогда начинаем нашу викторину.

Задание 1 – «Сказочные вопросы»

Правильно ли я подобрала картинки –ответы к вопросам?

Задание 2 – «Крылатые выражения»

Рекомендации к выполнению.

Необходимо распечатать и разрезать карточки со словами.

Вместе с учащимся сложить из карточек слов крылатое выражение. Попробовать объяснить его смысл.

Задание 3

«Угадай из какой сказки»

Рекомендация к выполнению задания.

Необходимо угадать из какой сказки герой на каждой картинке.

Если сложно угадать самостоятельно, дайте возможность ребенку посмотреть секретный файл «подсказка»

СЕКРЕТНЫЙ ФАЙЛ «ПОДСКАЗКИ»

«Малыш и Карлсон»

«Кот в сапогах»

«Голубой щенок»

«Гарфилд»

Важно! Продолжаем наше занятие. Поговорим о еще одном празднике первого месяца весны – Масленице.

Масленица– один из самых любимых в народе праздников и у него очень интересная история. Познакомимся с ним поближе.

Древние славяне отмечали праздник проводов зимы и встречи весны – в честь языческого бога плодородия и скотоводства Волоса (Велеса).

После принятия христианства на Руси праздник этот сохранился и с 16 века стал называться Масленицей.

Этот праздник олицетворял пробуждение природы от зимней спячки, означал начало работ к предшествующему посеву зерновых (пшеница, ячмень, рожь и т.д.)

Масленица и сегодня праздник надежды на счастливую жизнь, с радостными событиями и вкусными угощениями.

У русскойМасленицы очень много традиций, народных обычаев, весенних примет.

На Масленичной неделе (а длился праздник ровно 7 дней) прощались с зимой, встречали весну. Последний раз катались с гор, устраивали битвы снежками.

Сжигали чучело зимы, ели блины.

Блин – символ Масленицы и одно из основных обрядовых блюд. Существует множество традиционных рецептов этого блюда, за многие столетия они практически не изменились.

Главной героиней праздника была сама Масленица – кукла из соломы, которую наряжали в сарафан, шапку, опоясывали кушаком, ноги обували в лапти, усаживали на сани и возили с песнями.

Задание 4

Попробуйте сделать своими руками символ весны и наступающего праздника Масленицы.

Для изготовления поделки вам понадобится:

Цветная двусторонняя бумага – желтого, красного, оранжевого цветов (3 штуки).

Клей ПВА или клей-карандаш

Цветные заготовки для украшения (цветочки, сердечки, ленты)

Деревянная шпажка

Этап 1

Сложите из цветной бумаги гармошку ( у вас должно получится – 3 штуки)

Каждую сложите пополам.

Этап 2

Склейте 2 бумажные гармошки между собой.

Этап 3

Приклейте – 3 гармошку

Этап 4

Из листа желтой бумаги необходимо вырезать круг (лицо солнышка), приклейте его поверх склеенных гармошек.

Этап 5

Самый ответственный – «оживите» солнышко

Сделайте солнышку – рот, глаза, щечки и украсьте его

Этап 6

Если приклеить получившееся у вас солнце к деревянной шпажке, то сувенир можно взять с собой на праздник или подарить друзьям.

Важно! Можно сделать солнышко своими руками, используя другие техники работы с цветной бумагой.

Посмотрите- дальше я приведу примеры выполнения творческих работ.

1 вариант: Можно сделать солнышко из силуэтов ваших рук.

2 вариант:Объемное солнышко может получится из цветной бумаги, нарезанной полосками для выполнения солнечных лучиков. А, чтобы ему не было скучно – можно сделать из белой бумаги объемные воздушные облака.

Вариант 3:Каждый лучик солнца в третьем варианте выполнения работы, можно украсить цветными бантиками. Получится очень необычно.

Все зависит от вашей фантазии и вашего желания создать весеннее настроение своими руками.

Выберете тот вариант выполнения задания, который вам больше всего понравился.

Можете пригласить поучаствовать вместе с вами в творческом процессе родителей, друзей.

Наше занятие заканчивается. Спасибо за внимание и активное участие. Жду ваши фото и видео-отчеты о выполнении заданий. С наступающими праздниками. До новых встреч!

Важно!Жду ваши ответы на домашнее задание № 1 и ваши солнечные сувениры.

Отправьте фотографию выполненных работ мне на электронную почту или в рабочую группу творческого объединения. Спасибо за участие в занятии. До новых встреч.

Спасибо за активное участие в занятии. Свои работы высылайте на электронный адрес педагога. До новых встреч!

Список литературы.

1.Безуевская, В.А. Дистанционные дополнительные общеобразовательные

программы: проектирование и реализация : учеб.-метод. / В. А. Безуевская, Е. Н.

Глубокова, Н. В. Смирнова; Сургут. гос. ун-т. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2017. – 60 с.

2. Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного

образования детей: учебник и практикум для СПО / А. В. Золотарева, Г. М. Криницкая, А. Л. Пикина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2016. – 399 с.

3.Квашнин, Е.Г. Организация обучения детей с ОВЗ при использовании дистанционных образовательных технологий: методические рекомендации/ Е.Г.Квашнин. -

Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2013. - 54 с.

4. Мицель, А. А. Дистанционное образование как составляющая процесса

формирования единого образовательного пространства / А. А. Мицель, Е. В. Молнина // Открытое образование. – 2006. – № 2. – С. 59–65.

5. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: учебное пособие / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В.,

Петров А.Е. – М.: Академия, 2007.

6. Разработка дистанционного курса в дополнительном образовании детей: методические рекомендации. – Нижний Новгород, 2018

7. Портал психологических изданий PsyJournals.ru

https://psyjournals.ru/autism/2020/n2/guseva_piskareva_full.shtml [Применение дистанционных технологий в обучении детей с расстройствами аутистического спектра - Аутизм и нарушения развития - 2020. Том. 18.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452512-organizacija-korrekcionnoj-raboty-po-formirov