Обобщение опыта работы «Развитие коммуникативных навыков дошкольников посредством театрализованной деятельности»

Обобщение опыта работы

«Развитие коммуникативных навыков дошкольников

посредством театрализованной деятельности»

В развитии ребенка - дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.

К старшему дошкольному возрасту дети должны уметь сотрудничать, слушать и слышать сверстников и взрослых, обмениваться информацией. Кроме этого, у дошкольников должно сформироваться умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.

На практике мы видим, что в последнее время возросло число дошкольников, имеющих существенные нарушения в способности правильно говорить.

Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время часто забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых, сверстников (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи дома – вообще редкость.

К моменту поступления в школу возникает множество проблем.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

1)Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

2)Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

3)Засорение речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.

4)Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

5)Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)

6)Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

7)Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д. Театрализованные игры являются разновидностью творческих игр, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.

Так, в начале года, с целью определения уровня коммуникативных способностей детей, был проведен мониторинг коммуникативной компетентности ребенка и оценивания коммуникативных качеств личности.

Цель исследования: выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками с помощью методики «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А. Калягина).

Описание методики «Картинки».

Исходная ситуация. Взрослый показывает детям 5 картинок с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Понимание изображенных событий и характер предложенного решения проблемы являются показателями социальной компетентности.

Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?». Варианты ответов квалифицируются и оцениваются следующим образом:

І тип - уход от ситуации — ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» — 1 балл;

II тип - агрессивный выход (всех прогоню, побью, покусаю и пр.) — 2 балла;

IІI тип - вербально-оценочное решение (скажу, что так не нельзя; скажу, что она плохо сделала; объясню, как надо) — 3 балла;

IV тип - конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) — 4 балла.

По итогам диагностирования коммуникативной сферы и оценивания коммуникативных качеств личности у детей получены тревожные результаты. Достаточно высокая социальная компетентность обнаружилась лишь у 14 % обследуемых дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях.

43% воспитанников обладают средним уровнем развития коммуникативных навыков, то есть испытывают определенные трудности в общении со взрослыми и сверстниками.

43 % проявляли полную беспомощность. Одни ответы («Не знаю», «Заплачу», «Позову маму») говорили о явно недостаточной социальной компетентности, другие («Побью», «Стукну») носили агрессивный характер.

Именно исходя из данных результатов возникла необходимость одной из основных задач работы выделить развитие коммуникативной компетентности детей, их коммуникативных качеств.

Театрализованная игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.

Поэтому целью своей работы я обозначила создание условий для развития коммуникативных навыков детей посредством участия в театрализованной деятельности.

Задачи работы:

1. Выявить влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных навыков детей;

2. Приобщать детей к социокультурным нормам, корректировать коммуникативные отклонения через знакомство с миром театра;

3. Развивать у детей эмоциональность, любознательность, воображение, творческие способности, формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества.

Детей старшего дошкольного возраста, по сравнению с младшими, отличает более богатый жизненный опыт. Благодаря этому они уже в состоянии представить себя на месте другого человека и понять, как нужно поступить, в той или ситуации и с какими чувствами и переживаниями это связано. В результате у них появляется способность к сопереживанию и сочувствию не только к окружающим его взрослым и детям, но и героям художественных произведений (в литературе, музыке, изобразительном искусстве).

Очевидно, что появление такого рода способностей открывает широкую перспективу для дальнейшего развития коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности. Действуя в роли, ребенок может не только представлять, но и реально эмоционально переживать поступки персонажей, роль которых он исполняет. Это развивает чувства детей, а эстетические переживания помогают им почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали, и передать их с помощью движений, жестов, мимики а также благодаря декорациям, костюмам.

Для развития творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности, в группе имеется театрализованный центр, который в течение года оснащался и дополнялся предметно-развивающей средой. В настоящее время ППРОС центра театра включает:

1. различные виды театра, каждый из которых имеет свое значение для развития речи и творческих способностей детей.

- настольный,

- пальчиковый,

- би-ба-бо,

- теневой,

- штоковый,

- конусный;

2) маски и шапочки для драматизации сказок;

3) ширмы для настольного и кукольного театра;

4) костюмы для театрализованных постановок;

5) дидактические игры;

6)тематические папки с иллюстративным материалом на развитие эмоциональной сферы «Добрые и злые герои сказок», «Эмоции в сказках»;

7) дидактическое пособие «Что я чувствую»;

8) библиотека сказок, соответствующих возрасту детей;

9) картотека театрализованных игр, хороводных игр, картотека театральных этюдов и игр на развитие воображения, картотеки дидактических игр по развитию коммуникативных навыков воспитанников посредством театрализованной деятельности, картотека артикуляционной и пальчиковой гимнастик;

10) сценарии сказок и постановок, соответствующие возрасту.

Работа по театрализованной деятельности включает в себя:

- упражнения для дикции (артикуляционная гимнастика);

- задания для развития речевой интонационной выразительности;

- знакомство с новыми сказками, беседы по их содержанию;

- знакомство с новыми авторами, их произведениями;

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации, игры-превращения, образные упражнения, театральные этюды;

- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Все методы и приемы использую в комплексе, чередуя и дополняя друг друга, что позволяет дать детям знания в формировании партнерских отношений, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память, творческое воображение.

Используя такой подход, я получаю уникальную возможность попробовать себя и дать возможность детям (они не просто слушатели и исполнители моих указаний, а полноправные участники постановки) в роли сценариста, режиссера, музыкального редактора и звукооператора, а также художника – костюмера и декоратора. Дети учатся двигаться, говорить, петь. Они учатся быть личностью и одновременно чувствовать плечо друг друга, т.к. поддержка коллектива очень важна.

Современная система дошкольного образования направлена прежде всего на самораскрытие ребенка, его самореализацию, максимальное обогащение личностного развития.

Основываясь на этих принципах, я строила всю театрализованная деятельность с детьми. Каждый момент занятия, постановки, упражнения превращается в игру, направляемую воспитателем, но дающую возможность каждому ребенку раскрыть себя, почувствовать себя в разных ролях, разных эмоциональных состояниях, различных ситуациях. Каждое литературное произведение: потешка, стихотворение, песенка, сказка, даже пословица и поговорка проигрывалось с детьми в разных вариантах, разных ролях. Ребенку предлагалось встать на место как положительного, так и отрицательного персонажа, внести в роль что-то свое, порассуждать над героем и произведением.

Условно работу с детьми можно разделить на три части:

1)Разминка, включающая в себя упражнения на создание положительного эмоционального настроя, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика.

2)Основная часть – мимические, пантомимические упражнения, беседы, игры, воображаемые путешествия, чтение литературных произведений;

3)Драматизация. Детям предлагается порассуждать, как ведут себя герои в литературном произведении, нравится ли им это поведение, что можно изменить в их поведении, как будет выглядеть постановка сказки, если поменять местами положительных и отрицательных персонажей, место или время действия, обстоятельства. И на основе обсуждения воспитанники разыгрывают предложенное произведение

Итоговая драматизация-рассуждение, которую мы показали с детьми на открытом занятии, «Справедливость в сказках», - явилась следствием всего одного замечания ребенка, который пожалел героев сказки, посчитал, что с ними поступили несправедливо. Занятие переросло в обсуждение, а обсуждение и рассуждение уже вылилось в спектакль. Таким образом, детям дается возможность почувствовать себя творцами, показать, что даже классическое литературное произведение можно воспринимать не как догму, а поиграть с ним, изменить его.

Исходя из этого, в своей дальнейшей работе по театрализованной деятельности я планирую вводить как можно больше инсценировок, создавать которые будут сами дети. Инсценировки, построенные на рассуждениях, на вопросах детей, на их интересах в данный момент времени. Причем вопросы бывают самые разные, например:

- А если Колобок живой и разговаривает, как его бабка с дедом есть собирались?

- Если Снегурочка тепла боялась, почему она дома у стариков не таяла?

- Зачем мама отпустила Красную Шапочку одну в лес, где волки водятся?

Вопросы, задуматься над которыми могут и взрослые. И нет ничего страшного в том, что взрослый признается, что не знает ответа, а предложит поискать ответ вместе, подумать, порассуждать. Ведь именно самостоятельный поиск ответа, ненавязчиво направляемый педагогом, и является жизненным опытом ребенка.

Организация эффективной работы невозможна без взаимодействия с родителями и их искренней заинтересованности.

В начале года было проведено анкетирование родителей, которое показало, что большая часть родителей считают работу по театрализованной деятельности в детском саду нужной и важной, и готовы оказать посильную поддержку педагогам в организации данной работы.

В учебном году были подготовлены и доведены до сведения консультации для родителей:

Консультации «Роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных навыков ребенка», «Значение театра в жизни ребенка»; «Что можно рассказать ребенку о театре», «Критерии коммуникативной готовности детей к обучению в школе»

Папка – передвижка «Играем в театр дома»;

Информационный листок «Роль семьи в формировании коммуникативных навыков у детей подготовительной группы»;

Для родителей и педагогов было проведено открытое занятие «Волшебный мир театра».

Родители приняли активное участие в подготовке и проведении спектакля, изготовлении реквизита, костюмов, декораций.

Мониторинг коммуникативной сферы и оценивания коммуникативных качеств детей на конец года показал несомненно возросшие результаты. Так высокая социальная компетентность обнаружилась уже у 36% детей (по сравнению с 14 % на начало года). У 57 % воспитанников оказался средний уровень развития коммуникативных навыков. И лишь 7% остались на низком уровне (много пропусков по болезни).

Анализируя проведенный мониторинг и всю проделанную работу в течении года можно констатировать следующие результаты: использование театрализованной деятельности в ежедневной работе с детьми, привели к созданию сплоченного детского коллектива группы, развитию творческих способностей, воображения и любознательности детей. Дети развили навыки саморегуляции, самоконтроля, навыки согласованных действий в группе, навыки культурной речи, стали более доброжелательными и контактными, эмоционально раскрепощенным.

Таким образом, важно сделать вывод, что использование театрализованной деятельности является эффективным средством развития коммуникативных навыков дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452904-obobschenie-opyta-raboty-razvitie-kommunikati