- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа тьюторского сопровождения
Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребёнка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.
2003
0
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Мордовия «Саранская общеобразовательная школа
для детей с ограниченными возможностями здоровья»
«УТВЕРЖДАЮ» Директор школы _____________ Храмов С. В. «01» сентября 2018 г. |
Программа тьюторского сопровождения учащихся 3 Б класса
2018 - 2019 учебный год
Составила
Фролова Н.А.
Саранск 2018
Содержание
Введение
I. Целевой раздел
I. Пояснительная записка
II. Содержательный раздел
II.1. Содержание и организационные условия реализации программы
II.2.Личностные результаты освоения АООП учащимися
II.3. Содержание коррекционной работы в рамках тьюторского сопровождения
II.4. Содержание программы тьюторского сопровождения во внеурочное время
III. Организационный раздел
III.1 Календарное планирование тьюторского сопровождения
III.2 Календарно-тематическое планирование тьюторского сопровождения во внеурочное время
III.3 Ведение дневника наблюдений тьютором
III.4 Список литературных источников
Введение
I. Целевой раздел
I. Пояснительная записка
Настоящая программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и на основании:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Концептуальные положения программы
Программа ориентирована на непосредственное взаимодействие педагога и учащегося. Она разработана с целью определения единых подходов в организации тьюторского сопровождения обучающихся в начальной школе и способствует развитию личностных качеств, которые помогут школьникам адаптироваться в обществе, а также приобретению ими определенного навыка поведения, опыта, развитию общения среди сверстников.
Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребёнка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.
Программа предусматривает тьюторское сопровождение учащегося в образовательной деятельности на четырёх основных этапах:
1 этап: для учеников первого года обучения тьюторская поддержка состоит в помощи принятия на себя осознанной позиции учащегося и умении проявлять свой образовательный интерес. Это этап проб, первого погружения в опыт ученичества.
2 этап: для учеников второго года обучения тьютор необходим как профессионал, помогающий расширить образовательное пространство, умеющий поддержать инициативу и показать культурные способы её реализации. Это продолжение накопления опыта, необходимого для развития коммуникативных навыков учащегося.
3 этап: для учеников третьего года обучения важно помочь действовать на основании уже имеющегося опыта. Развивать самостоятельность. Умение помогать младшим товарищам, замечать какие – либо изменения в окружении друзей, сверстников, близких и школы.
4 этап: выпускнику начальной школы тьютор помогает проявлять и учитывать связи между различными социальными ролями, осваивать способы решения проблем, возникающих как внутри учебного процесса, так и за его пределами. Учит анализировать свои успехи и трудности, принимать решения.
Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:
- признание объективности существования индивидуальных целей учащихся в образовательном процессе;
- индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
- максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
- непрерывности и преемственности – понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;
- «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
- взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих);
- свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Цель программы:создание оптимальных, психологически комфортных условий для успешного обучения и адаптации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в классном коллективе и школе целом.
Задачи:
- содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности;
- поддерживать образовательные и социальные инициативы учащихся;
- обустраивать предметную среду, отвечающую сензитивным периодам развития и актуальному интересу младших школьников;
- организовывать образовательные события, способствующие развитию личностной рефлексии и накоплению продуктивного социального и образовательного опыта;
- наблюдать за деятельностью учащегося и проводить консультации (с другими педагогами, с родителями, с ребёнком), фиксируя точки успеха и напряжения;
- организовать взаимодействие с родителями для поддержания обратной связи и мониторинга социально-образовательного процесса ребёнка;
- обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности;
- познакомить со способами планирования и анализа результатов в образовательной деятельности.
Реализация программы предусматривает несколько этапов:
1. Диагностико-мотивационный этап.
На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащихся в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
В целом, работа на данном этапе направлена, прежде всего на развитие и стимулирование у учащихся мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.
2. Проектировочный этап.
Следующий этап – проектирование предстоящей работы.
Основным содержанием этого этапа является составление плана предстоящей работы, рабочей программы тьюторского сопровождения. На данном этапе тьютор разрабатывает материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов школьников. Работает с листами индивидуальных достижений личностных результатов учащихся класса.
Разрабатывает специальную индивидуальную программу развития – далее СИПР для обучающихся по 2 варианту АООП.
3. Реализационный этап.
На этом этапе тьютор реализует программу тьюторского сопровождения.
4. Аналитический этап.
Анализируются трудности, возникшие во время тьюторского сопровождения учащихся класса с учетом их индивидуальных способностей.
II. Содержательный раздел
II.1 Содержание и организационные условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения учащихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное, так и внеурочное время.
Часовая нагрузка по видам тьюторской деятельности может варьироваться в связи с календарно-тематическим планированием.
Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение складывается в двух основных группах:
1. Школьники, обучающиеся по 1 варианту АООП. Тьютор совместно с учителем осуществляет работу по усвоению учебной программы ребенком и помогает выявлять возникающие проблемы школьной жизни. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития.
2. Школьники, обучающиеся по 2 варианту АООП.Тьютор совместно с учителем разрабатывает СИПР, осуществляет работу по усвоению данной программы ребенком.
Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьюторами согласуется с годовым планом работы школы, который утверждается директором. Осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор выполняет ряд функций:
Методически управляет освоением учебного процесса;
Доступен обучающимся всегда;
Организует образовательную деятельность обучающихся;
Работает с учебным материалом (предложенным учителем) и производственными проблемами учащихся;
Устанавливает с учащимися отношения партнерства (вместе развивающиеся);
Непосредственно взаимодействует с родителями учащихся.
II.2. Личностные результаты освоения АООП учащимися
Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следующих результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося
и ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Таблица 1. Критерии оценки достижений по каждой группе личностных результатов
Личностные результаты | Критерии оценки достижения данного результата |
1. Способность адекватно использовать представления о собственных возможностях и ограничениях, о способах решения проблемных ситуаций в сфере жизнеобеспечения. | -умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя. -умение адекватно выбрать взрослого и обратиться за помощью, точно описать возникшую проблему. -умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. -умение обратиться ко взрослому при затруднениях в учебе |
2. Способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения. | -положительная динамика готовности к самостоятельности и независимости в быту. -владение представлениями об устройстве домашней жизни, принимать правильное участие и брать ответственность на себя. -владение представлениями об устройстве жизни школы, участие в ней. -способность использовать социально-бытовые умения в повседневной жизни. |
3. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой проведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий. | -умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию. -умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,выразить свои намерения,завершить разговор. -умение корректно выразить отказ и недовольство использовать культурные формы выражения своих чувств. |
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации. | -умение использовать предметы в соответствии с их функциями. -вести себя в быту сообразно пониманию окружающего мира (помыть грязные сапоги, принять душ, и т.д.) -способность задавать вопросы, проявление активности во взаимодействии с миром. -умение передавать свои впечатления. |
5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | -знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса -умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, умение корректно привлечь к себе внимание. -умение проявлять инициативу, не быть назойливым. |
II.3.Содержание коррекционной работы в рамках тьюторского сопровождения
Тьюторские сопровождение учащихся в современной школе должно быть направлено на совместную деятельность и коррекцию образовательных программ и учебных планов с учетом нужд и потребностей, интересов и проблем учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Своиобязанности он должен распределить правильно, чтобы успевать охватить всех подопечных. Главная его задача – поддерживать стремление к учебе и самостоятельности, а также решать организационные проблемы.
Тьютор в той или иной степени сопровождает детей в школе, адаптирует их к тому, что происходит на уроке и на переменах. Обучает реагировать учащихся на инструкции учителя, помогает завязать общение с одноклассниками.
Именно тьютор, не отвлекая от учебной деятельности педагога, помогает выстраивать коррекционную работу с учащимися, чтобы они могли концентрировать свое внимание на уроке, следовать принятым в школе правилам, соблюдать основные принципы классно-урочной системы, различать по назначению урок и перемены, поднимать руку при желании ответить, выходить к доске по просьбе учителя.
Общие принципы содержания коррекционной работы тьюторского сопровождения:
Основу общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности школьника и совместной деятельности с тьютором.
Тьютор, работающий с учеником, индивидуально привлекает его к деятельности без принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей учащихся, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.
Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных. Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций для учащегося.
Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:
Упражнения на мышечную работу. | Снижает уровень возбуждения, напряжение. |
Дыхательная гимнастика. | Действует успокаивающе на нервную систему учащегося. |
Мимическая гимнастика. | Направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи ребенка. |
Двигательные упражнения. | Способствует межполушарному взаимодействию. |
Календарно – тематическое планирование занятий
для детей с в ограниченными возможностями здоровья сенсорной комнате
Месяц | № | Тема занятия | Цель занятия | Используемое оборудование |
Октябрь | 1 неделя | Занятие №1. «Знакомство с сенсорной комнатой». | Знакомство ребенка с интерактивной средой сенсорной комнаты, формирование заинтересованности к работе с оборудованием, установление доверия между тьютором и ребенком. | Мягкие модули, сухой бассейн, диски с легкой, радостной музыкой, цветные мячи, сенсорная тропа (следы), бизиборд. |
2 неделя | Занятие №2. «Мир сенсорной комнаты» | Расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую моторику, тактильные ощущения. Коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков. | Звуки природы, свето-музыкальная полусфера, плюшевая игрушка, муз. диск с записью океана, воды. | |
3 неделя | Занятие №3. «Весёлые цвета». | Развитие цветовосприятия, тактильных ощущений, развитие координации движений, снятие эмоционального и мышечного напряжения. | Мягкие модули, «Цветная звезда», сухой бассейн, цветные мячики из сухого бассейна. |
4 неделя | Занятие №4. «Объём и цвет» | Расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую моторику, тактильные ощущения. | Пуфики «Апельсинчик» и «Арбуз», фибердуш «Дождик», сухой бассейн, сенсорная тропа - следы, шипованные мячи (разноцветные). | |
Ноябрь | 1 неделя | Занятие №5. «Подвижные пальчики». | Развитие мелкой моторики, воображения, внимания; улучшение представлений об окружающем мире. | Вязаные куклы животных, одеваемые на пальцы, мягкие модули, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка, тактильно-развивающая панель «Колечки», тактильно-развивающая панель «Магнитные шарики», бизиборд. |
2 неделя | Занятие №6. «Подари улыбку миру». | Развитие коммуникативных навыков; формирование положительных эмоций; стимуляция зрительных и слуховых ощущений. | Предметы сенсорной комнаты, динамичная музыка. | |
3 неделя | Занятие №7. «Весёлая лесенка». | Развитие координации движений, равновесия, ощущения образа тела, общей моторики, воображения. | Спокойная музыка, сенсорная тропа, сухой бассейн, световая полусфера. | |
4 неделя | Занятие №8. «7 цветов радуги». | Коррекция и развитие зрительного восприятия, расширение кругозора и обогащение словарного запаса, развитие коммуникативных навыков, развитие умения выражать свои эмоции. | Светомузыкальная полусфера, пуфики «Апельсин», «Арбуз», сухой бассей, сенсорная тропа. | |
Декабрь | 1 неделя | Занятие №9. «В волшебной комнате». | Снятие эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений. | Сухой бассейн, световая полусфера, тактильно-развивающая панель «Гусеница», «Магнитные шарики». |
2 неделя | Занятие №10. «Разноцветное настроение». | Развить крупную и мелкую моторику, тактильные ощущения, внимание, память, воображение; сформировать умение распознавать свое настроение и обозначать его цветом, объемными фигурами. | Сухой бассейн, детский уголок с пузырьковой колонной, светомузыкальная полусфера, объемные модули, цветные мячики, бизиборд. | |
3 неделя | Занятие №11. «Игра с моим настроением». | Сформировать умение различать настроение, улучшить представление о собственном теле; развить мелкую моторику, внимание, воображение; коррекция эмоциональной сферы. | Диски с легкой, успокаивающей музыкой, тактильно-развивающая панель «Гусеница», бизиборд, тактильно-развивающая панель «Магнитные шарики», сенсорная тропа – «Следы», мячи из сухого бассейна. | |
4 неделя | Занятие №12. «Сказочная страна». | Развитие внимания, воображения, крупной и мелкой моторики; улучшение представлений об окружающем мире. | Фибердуш «Дождик», игрушки, сухой бассейн, светомузыкальная полусфера, тактильно-развивающая панель «Магнитные шарики». |
Январь | 1 неделя | - | - | - |
2 неделя | Занятие №13. «Маленькие гномики». | Развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения. | Диск с легкой ритмичной музыкой, сухой бассейн, мягкие модули, мячики с шипами. | |
3 неделя | Занятие №14. «Озорные обезьянки». | Развивать ориентацию в пространстве, мелкую моторику, внимание, координацию движений. | Тактильная световая панель «Звездочка», сенсорная тропа – «Следы», мягкие модули, сухой бассейн, мяч. | |
4 неделя | Занятие №15. «В стране Эльфов». | Создание положительного эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости и агрессии. | Спокойная музыка с пением птиц, сухой бассейн, объемные модули, цветные мячики, бизиборд, тактильно-развивающая панель «Гусеница», сенсорная тропа. | |
Февраль | 1 неделя | Занятие №16. «Разноцветный зимний день». | Развитие восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела. | Пуфики «Апельсинчик» и «Арбуз», фибердуш «Дождик», сухой бассейн, сенсорная тропа - следы, мячи (разноцветные). |
2 неделя | Занятие №17. «Мышка в норке». | Развитие тактильных ощущений, переключаемости внимания, слуховых ощущений, воображения. | Музыка (голоса птиц), мягкие шарики с различным наполнителем, фиброоптические волокна («Дождик»). | |
3 неделя | Занятие №18. «Волшебное занятие». | Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений; активизация внимания снятие мышечного напряжения. | Мешок с различными предметами, музык. диск со звуками леса, бизиборд, тактильно-развивающая панель «Магнитная». | |
4 неделя | Занятие №19. «В мире цветных фантазий». | Развитие слуховых и зрительных анализаторов, моторики, произвольности внимания; учить плести из фиброоптических волокон простые косички. | Фиброоптические волокна, музыка (звуки природы), колечки, разноцветные шарики, сухой бассейн, сенсорная тропа. | |
Март | 1 неделя | Занятие №20. «Подари улыбку миру». | Развитие коммуникативных навыков; формирование положительных эмоций; стимуляция зрительных и слуховых ощущений. | Предметы сенсорной комнаты, динамичная музыка. |
2 неделя | Занятие №21. «Игра с гусеницей». | Снятие мышечного напряжения, развитие координации движений, аналитического восприятия свойств и признаков предмета; получение положительных эмоций. | Фиброоптические волокна, спокойная музыка, светящаяся звезда, сенсорная тропа, модули. | |
3 неделя | Занятие №22. «Солнечный зайчик». | Создание положительного эмоционального фона; уменьшение уровня тревожности; развитие мелкой моторики, тактильных ощущений; развитие контактности. | Мягкое напольное покрытие (разноцветные маты, пуфы), фибро «Дождь», сухой басейн, сенсорная дорожка. |
4 неделя | Занятие №23. «Я – строитель». | Развитие слуха, воображения и коммуникации; умение создавать постойки из модулей; умение держать равновесие в ходьбе по ним. | Мягкие модули, маты, пуфики «Апельсинчик» и «Арбуз», тактильно-развивающая панель «Магнитная», музыка ритмичная. | |
Апрель | 1 неделя | Занятие №24. «Мягкие модули». | Тренировка и укрепление мышц; развитие двигательной координации и равновесия; получение положительных эмоций. | Предметы сенсорной комнаты, спокойная музыка. |
2 неделя | Занятие №25. «Лабиринт». | Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики через игру и в упражнениях; развитие коммуникативных навыков; повышение самооценки ребёнка (путем поощрения). | Сенсорная тропа, фиброоптические волокна, музыка (звуки природы), сухой бассейн, лестница и горки из мягких объемных модулей, «следы», мишень с колечками. | |
3 неделя | Занятие №26. «Запрещенные движения». | Развитие внимания, памяти, быстроты реакций; тренировка мелкой моторики; снятие психического напряжения. | Пуфики «Апельсинчик» и «Арбуз», мягкие модули, сухой бассейн, бизиборд, мягкие шарики с различным наполнителем. | |
4 неделя | Занятие №27. «Музыка весеннего леса». | Создание доверительной обстановки; развивает умение управлять эмоциями; упражнять в координации движений; учить определять качество предмета на ощупь; восприятие музыки. | Музыка (звуки леса, пение птих), пуфики «Апельсинчик» и «Арбуз», бизиборд, мягкие шарики с различным наполнителем, мелкие игрушки. | |
Май | 1 неделя | - | - | - |
2 неделя | Занятие №28. «Игра – путешествие». | Развитие тактильно-двигательного восприятия, координации движений; развитие понимания и выполнения простых инструкций педагога-тьютора; формирование чувства равновесия. | Мягкие модули, сухой бассейн, диски с легкой, радостной музыкой, цветные мячи, сенсорная тропа (следы), бизиборд. | |
3 неделя | Занятие №29. «Море шариков». | Совершенствование звукового анализа речи; формирование музыкального слуха; развитие мышечного чувства. | Сухой бассейн, сенсорная тропа, следы, мячи (разноцветные), музыка спокойная. | |
4 неделя | Занятие №30. «До свидания!» | Диагностика уровня сформированности моторных процессов, сенсорных процессов, эмоционально-личностной сферы. | Спокойная музыка, разноцветные мячи, тактильно-развивающая панель «Гусеничка», бизиборд, мягкие шарики с различным наполнителем, фиброоптические волокна «Дождь». |
II.4.Содержание программы тьюторского сопровождения во внеурочное
время
Тьюторское сопровождение образовательного процесса во внеурочной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья создаст условия для активности каждого учащегося, для развития его самостоятельности к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных способностей. При организации внеурочной деятельности тьюторское сопровождение рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности.
Таблица 2. Организация внеурочной деятельности
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
День знаний | Присутствие на торжественной линейке. |
Праздник Осени | Участие в подготовке, присутствие на празднике. |
Поздравляем наших мам! | Подготовка к мероприятию. |
Новогодний праздник | Подготовка к мероприятию: украшение класса; участие в новогоднем празднике. |
Игры | Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», подвижные игры, сценки из сказок. |
Праздник посвящённый Дню Победы! | Подготовка к мероприятию. |
Прогулки на улице | Игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в парк, катание на качелях. |
Последний учебный день | Присутствие на торжественной линейке. |
III. Организационный раздел
III.1 Календарное планирование тьюторского сопровождения
Сроки | Вид деятельности |
Сентябрь | - Знакомство с учащимися и их родителями; - Составление данных учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; - Проведение диагностик, наблюдение; -Посещение уроков; - Индивидуальные консультации; - Консультации с учителями; - Консультации с родителями. |
Октябрь | - Составление индивидуальных планов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; - Составление маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; - Посещение уроков; - Проверка посещаемости учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; - Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; -Консультации с учителями. |
Ноябрь | - Наблюдение; - Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; - Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; - Заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; - Проведение тьюторских часов; - Участие в конкурсах; -Проверка посещаемости учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; - Консультации с родителями; - Организация встреч с психологом. - Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). - Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
Декабрь | - Индивидуальное сопровождение учащихся; - Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; - Участие в конкурсах, семинарах, мастер-классах; - Организация родительского собрания (совместно с учителем). - Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). - Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
Январь | - Наблюдение; - Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; - Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; - Проведение классных часов (совместно с учителем); -Заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; -Подготовка детей для участия в конкурсах; -Организация встреч с преподавателями высших учебных заведений. - Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). - Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
Февраль | - Наблюдение; - Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; -Организация экскурсий и походов в музеи, библиотеки. -Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате; - Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). - Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
Март | - Наблюдение; - Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; -Заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским сопровождением; -Участие в конкурсах как педагога, так и учащихся; - Работа с детьми внеурочное время (подготовка поделок, раскрашивание рисунков). - Оформление стендов с детскими поделками и рисунками. |
Апрель | - Наблюдение; - Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; - Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате. - Проведение классных часов (совместно с учителем); -Участие в конкурсах, вебинарах; - Организация походов по различным выставкам, мероприятиям. |
Май | - Наблюдение; - Индивидуальное сопровождение учащихся на уроках; - Индивидуальная работа с детьми охваченными тьюторским сопровождением в сенсорной комнате. - Проведение родительского собрания (совместно с учителем); - Организация экскурсий и подвижных гр на свежем воздухе; -Анализ работы; -Оформление и представление результатов работы. |
III.2 Календарно-тематическое планирование тьюторского сопровождения во внеурочное время
СЕНТЯБРЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
- | - | . Торжественная линейка «Здравствуй школа» (суббота) | |||
1 неделя | Беседа на тему: «Правила поведения в школе». | Отгадывание загадок о школьных принадлежностях. | Прогулка. Сбор семян цветов с цветника. | Игра: Здравствуйте, ладошки!». | Занятие в игровой форме «Расскажи, как ты провел летние каникулы». |
2 неделя | Беседа на тему: «Поведение во время еды». | Беседа: «Как я провёл лето» | Беседа: «Что несёт нам Осень» | Ролевая игра: «Я - ученик». | Прогулка на свежем воздухе. Игры с мячом. |
3неделя | Беседа: «Личная безопасность. Дорога в школу». | Библиотечный час: «Борис Заходер. Любимые сказки». | Изготовление аппликации: «Букет осенних листьев». | Групповое занятие. «Безопасность дорожного движения». Обзор мультимедийн. презентаций по ПДД. | Прогулка по пришкольному участку: «Признаки осени» |
4 неделя | Рейд: «Порядок в моём портфеле». | Прослушивание музыкальных произведений об осени | Рисуем осень | Беседа: «Режим дня» | Прогулка на пришкольном участке: «Во что можно играть на спортивной площадке" |
ОКТЯБРЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Практическое занятие: «Гигиена школьника». | Разучивание стихов ко Дню учителя. | Изготовление поздравитель-ных открыток ко Дню учителя. | Концертная программа, посвященная Дню учителя. | Настольная игра: «Ассоциации». |
2 неделя | Беседа- практикум: «Чистые руки – залог здоровья». | Беседа: «Времена года. Осень.» | Чтение русских народных сказок. | Час профориента-ции: «Учение и труд рядом идут». | Выход на природу: «Осень в школьном саду». |
3 неделя | Практическое занятие: «Утренний и вечерний туалет». | Просмотр советских мультфильмов. | Конкурс аппликаций из сухих листьев. | Беседа: «Как вести себя в транспорте» | Экскурсия по парку: «Признаки осени». |
4неделя | Уборка своего рабочего места | Читаем стихи про осень | Слушаем осеннюю музыку | Учимся ухаживать за комнатными цветами | Играем в «Съедобное несъедобное» |
НОЯБРЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Беседа: «Вредные привычки». | Библиотечный час. Г.Х.Андерсен «Дюймовочка». | Классный час: « 4 ноября – День народного единства». | Ролевая игра: «Культура поведения за столом». | Игра: «Съедобное / несъедобное». |
2 неделя | Советы Айболита: «Закаляйся!». | Дары осени. | Тренинг: «Комплименты». | Экологичес-кая культура: «Что делать с мусором?». | Игры на развитие равновесия: «Прыжки на одной ноге». |
3 неделя | Беседа «Здоровье, что это такое?». | Познаватель-ный час: «Этикет за столом» | Тематический час: «Открытие водопада Анхель». | Беседа об этикете: «Как правильно приветствов. взрослых и друг друга». | Практическое занятие: «Как вести себя в общественных местах» |
4неделя | Занятие: «Педикулез- что это такое» (пользование индивидуальной расческой). | Слушание песен из российских мультфильмов. | Беседа: «Признаки зимы». | Лепим | Игры на развитие вестибулярного аппарата: «Пройти тоннель». |
ДЕКАБРЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Рейд: «Порядок в моём портфеле». | Литературный час: «Здравствуй, зимушка – зима». | Час мужества: «9 декабря- День героев Отечества». | Готовимся к новогоднему утреннику. | Упражнения на реакцию «По команде становись» |
2 неделя | Игровое занятие: «Чистота – залог здоровья». | Просмотр советских мультфильмов о зиме | Урок – презентация: «Что такое конституция». | Мастерская Деда Мороза. (Изготовле-ние поделок, украшение класса). | Зимние забавы. |
3 неделя | Групповое занятие: «Полезная и вредная пища». | Учим стихи к Новогоднему утреннику. | Репетиция новогоднего утренника. | ПДД: «Движение по дороге в зимнее время, в тёмное время суток». | Зимние забавы |
4неделя | Моя улыбка: «Кто такой стоматолог?» | Беседа: «История Нового года». | Новогодний утренник: «Здравствуй Дедушка Мороз». | Беседа: «Правила поведения на улице (на горке) в зимнее время». | Катание с горки. |
ЯНВАРЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
2 неделя | Беседа «Как проводят Новый год в разных странах» | Ремонт учебников. «Правила хранения учебников и книг». | Игра «Запрет на одно движение». | ||
3 неделя | Практичекое занятие: «Пользование полотенцем, салфетками, носовым платком. Гигиена». | Прослушивание музыкальных произведений о зиме. | Разучивание зимних хороводных песен. | Коллективная аппликация: «Рождество Христово!». | Час игры: «Игры на внимание». |
4 неделя | Приводим в порядок своё рабочее место | Час нравственности: «Умеешь ли ты дружить?» | Беседа «Что приносит зима» | ПДД. Целевая прогулка: «Дорожные знаки». | Игры на развитие суставов рук: «Коснись кулака». |
5 неделя | Практическое занятие : «Гигиена после посещения посещения общественных мест» | Беседа о произведениях литературных о зиме | Беседа: «Январь- самый холодный месяц зимы» | Поведение на катке | Играем в «Верю – не верю» |
ФЕВРАЛЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Ремонт одежды. Пришиваем пуговицу. | Чтение рассказа В. Голявкин: «Коньки купили не напрасно». | Беседа: «Зима в Мордовии» | Занятие: «Чего не хватает растениям зимой?» | Игра «Звуки природы (звуки дождя, ветра,воды)» |
2 неделя | Режим дня школьника. Мои привычки и желания. | Беседа : «Февраль последний месяц зимы» | Праздник: «Валентинов день». | Экологичес-кая пятиминутка: «Растения в твоей жизни». | Игра: «Кот и мыши». |
3 неделя | Практическое занятие: «Мыло душистое и полотенце пушистое». Зачем нужно мыть руки? | Чтение стихотворений о Защитниках Отечества. | Классный час: «Масленица: история и традиции». | Беседа-практикум: «Вместе тесно, а врозь скучно». | Игра «Мини диско» |
4неделя | Час золушки. Генеральная уборка класса. | История праздника Защитника Отечества | Праздничные гуляния. «Здравствуй масленица». | ПДД. «Светофор. Зелёный, жёлтый, красный...» | |
МАРТ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Игра «Передай улыбку» | |||||
1 неделя | Приводим в порядок своё рабочее место | Открытка маме (бабушке). «8 Марта! Женский День». | Беседа: «Весна пришла!». | Ролевая игра: «Я в магазине». | |
2 неделя | Правила мытья и чистки посуды. | Прослушивание музыки на тему весны | Занятие – игра: «Благодарность и внимание». | Беседа: «Как не заболеть ранней весной» | Игра с мячом |
3 неделя | Правила поведения на весенних водоемах | Чтение рассказа А.П. Чехова «Весной» | Беседа: «Рабочие инструменты человека». | Классный час: «Как себя вести на весенних каникулах» | Спортивный час: «Дружи со спортом». |
4неделя |
АПРЕЛЬ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Уход за своим телом. | Беседа : «Как сменяются сезоны года» | Беседа:«Признаки весны». | Классный час: «Для чего нужны комнатные цветы» | Подвижная игра: «Услышь свое имя»(игра с мячом) |
2 неделя | Чистота и уют в моем доме. Уход за комнатными растениями. | Беседа: «Нет друга - ищи, нашел - береги». | Урок –презентация. Государственный праздник: «День космонавтики». | ПДД: «Пешеходы». | Игра: «Хитрая лиса». |
3 неделя | Час здоровья. «Уроки Мойдодыра» | Занятие: «Перелетные птицы». | Занятие – размышление: «Кем я хочу стать в будущем». | Практическое занятие: «Вкусы и увлечения». | Дыхательная гимнастика «Дыши Весною» |
4неделя | Акция: «Сохрани природу чистой!» | Беседа : «Как просыпается природа» | Наблюдение: «Прилет скворцов». | Беседа «День Победы» | Беседа: «Забавы и здоровье». |
МАЙ
День недели | Направление деятельности | ||||
Самообслу-живание | Духовно-нравственное | Общекультур-ное | Социальные навыки | Спортивно-оздоровитель-ное | |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Уборка своего рабочего места | Урок мужества: «О тех, кто выстоял и победил в войне». | |||
2 неделя | Дидактическая игра: «Мой режим дня в летнее время». | Просмотр мультимедийной презентации: «Правила пожарной безопасности в школе и дома». | Прогулка: «На лесной полянке». (отметить состояние погоды, изменения в окружающей среде). | Повторение правил поведения при возникновении пожара. | Веселые старты! |
3 неделя | Уборка своего рабочего места | Прослушивание музыкальных произведений о весне | Беседа «Скоро лето» | Беседа : «Как вести себя на летних каникулах» | Беседа: «Спортивные секции – их роль и назначение». |
4 неделя | Беседа «Режим дня на летних каникулах» | Читаем стихи о весне | Прогулка по пришкольной территории. Наблюдение как изменилась природа | Ухаживаем за комнатными цветами | Подвижные игры на свежем воздухе |
5 неделя | Профилактические беседы по охране жизни и здоровья во время летнего отдыха. | Беседа: «Наш класс. Достижения и неудачи». | Практическое занятие: «Лето. Водоем. Правила поведения и безопасности на воде, и у водоёма». | Беседа – рассуждение: «Как я оцениваю свои достижения в конце учебного года?». | Подвижные игры на свежем воздухе. |
III.3 Ведение дневника наблюдений тьютором
Таблица сформированности основных навыков
Деятельность ребенка | Делает + Делает не всегда + - Делает, но редко - + Не делает - |
Маршрутная деятельность | |
Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку | |
Берет свой портфель и идет в свой класс | |
В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место | |
В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя | |
После урока меняет учебники и тетради для следующего урока | |
Во время перемены вместе с другими учениками под руководством учителя выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку | |
После уроков собирает все вещи в портфель | |
Другое | |
Витальная деятельность (навыки самообслуживания) | |
Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет | |
Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены | |
Моет руки перед едой и после туалета | |
Находясь в столовой, ест | |
Другое | |
Коммуникативная деятельность | |
Выполняет инструкции учителя | |
Может повторять действия за учителем | |
Смотрит на учителя | |
Задает вопросы | |
Отвечает на вопросы | |
Поднимает руку, когда знает ответ | |
Может по просьбе учителя выйти из-за парты и ответить у доски | |
Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем | |
На перемене общается со сверстниками | |
Другое | |
Учебная деятельность | |
Может самостоятельно писать | |
Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте | |
Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием | |
Рисует | |
Пользуется красками, фломастерами, мелками | |
Другое | |
Этика отношений | |
Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией | |
Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты» | |
Ждет, когда надо ждать всех | |
Помогает другим, по просьбе | |
Помогает другим, без просьбы, по ситуации | |
Поздравляет, выражает радость успеху других | |
Переживает за других в случае грустной ситуации | |
Другое | |
Осознавание себя и смысла учебы | |
Радуется похвале | |
Понимает и серьезен, когда его действия критикуют |
Стремится исправить свое поведение или оценку | |
Выражает разную степень интереса к темам и урокам | |
Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать, двигаться, слушать) | |
Другое |
Рекомендации по ведению дневников наблюдений
Дневник наблюдений один из основных документов, позволяющих отследить динамику развития учащегося (воспитанника).
Тьютор заполняют дневник на основе личных наблюдений, результатов диагностик.
В записях следует отразить:
-динамику развития воспитанника;
-анализ результатов психолого – педагогического мониторинга.
4. Сроки заполнения: ежедневно.
Подлежит фиксации:
Состояние органов чувств.
Особенности внимания - устойчивость, переключаемость, объем, привлекаемость.
Особенности восприятия и осмысления учебного материала - быстро ли улавливает главное, усвоение нового материала, как понимает объяснение учителя, умение устанавливать причинно - следственные связи.
Особенности понимания и воспроизведения учебного материала - процессы памяти, прочность запоминания, что лучше запоминает (цифры, факты, описания), точность воспроизведения, условия, благоприятствующие точности воспроизведения, например, использование наглядности.
Особенности речи - дефекты речи, понимание, запас слов, письменная речь.
Особенности усвоения учебного материала - отношение к отдельным учебным предметам, умение применять знания в новых условиях.
Успеваемость- общая, по предметам, факты, которые влияют на успеваемость в течение учебного года или за несколько лет обучения.
Особенности познавательных интересов - отсутствуют, слабы, осознанность интересов, их мотивировка, особые интересы к чему-то, склонность к какому - либо роду деятельности, профориентированность.
Особенности личности - общая характеристика поведения, выполнение школьного режима, требований взрослых, отношение к общественной жизни коллектива, какиеобщественные обязанности, поручения имеет и как их выполняет.
Взаимоотношения с коллективом - положение, авторитет в коллективе, чемопределяется это положение.
Особенности характера - ярко выражение положительные и отрицательные стороны характера, преобладающее настроение и чем оно вызвано (угрюмость, апатия, эйфория,дисфория), наличие волевых черт характера, отношение к собственному дефекту.
12.Общие выводы: трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания, их преодоление; на преодоление какого недостатка, в первую очередь, должно быть направлено внимание тьютора, на какие положительные качества личностидолжен опереться тьютор в своей работе, какие коррекционно-педагогические мероприятия должны быть проведены в дальнейшем с этим учеником, динамика развития.
III.4 Список литературных источников
Беспалова, Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. М. Беспалова // Директор школы, 2007. – №7 – С. 51–58.
Ефремова, О. И. Тьюторское сопровождение учащихся, новая тенденция / О. И. Ефремова // Воспитание школьников, 2010. –№1 – С. 34–35.
Ковалёва, Т. М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии / Т. М. Ковалёва // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции. – М. :ИТОиП РАО, 2002. – 124 с. http://www.thetutor.ru/
Крылова Н. Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова // Завуч, – 2015. – № 5–С. 10–16.
Мухорина В. А. Образовательная программа «Тьюторы» / В. А. Мухорина // Завуч, – 2016. – № 2 – С.12–18.
Николаева Т. Л. Сенсорная комната в индивидуальной траектории развития учащихся / Т. Л. Николаева // Упр. нач. школы, – 2009. – № 8 – С. 4 – 10.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452967-programma-tjutorskogo-soprovozhdenija
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «География» (базовый уровень): особенности обучения в условиях реализации ФГОС СОО»
- «Особенности работы психолога с проявлениями травмы и посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у детей и подростков»
- «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
- «Особенности обучения музыке в начальных классах в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание русского языка и литературы»
- «Обработка и защита персональных данных в образовательной организации»
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Педагогика и методика преподавания физики
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.