Рефлексивный анализ урока развитие речи и окружающий мир

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока

Вопрос для рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

1 этап

Организационный момент

Цель: подготовиться к продуктивной работе,включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне, обеспечить комфортную обстановку на занятии.

1.Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия.

На данном этапе в стихотворной форме поприветство-вала детей, создала соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовила учащихся к усвоению нового материала, настроила их на продук-тивную работу. Элемент рефлексии- дети при помощи смайликов показали своё эмоциональное состояние в начале урока. Учащиеся приступили к уроку с положи-тельным настроем.

2 этап

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников

Цель: актуализация знаний и субъек-тивного опыта учащихся и повыше-ние способности к дальнейшему восприятию учебного материала.

2.Как Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности обучающихся?

3.Приведите примеры постановки проб-лемных вопросов, создание проблемной ситуации.

4.В чем научная новизна освещения материала и его соответствие возраст-ным особенностям обучающихся?

Особое отношение к заданиям создаёт взаимодействие со сказочным героем – именно он придумал и предло-жил их. Актуализация знаний выстроена с опорой на уже имеющиеся знания и опыт учащихся. Предусмотрено постепенное усложнение заданий с целью проектирования новых знаний. Задания имеют целью дальнейшее развитие речевых, сенсорных навыков, мыслительных операций- вырабатывание чёткой, внятной речи при помощи чистоговорок, отга-дывание загадок, визуальное и тактильное определение предметов, называние их отличительных свойств во время дидактических игр. При самостоятельном чте-нии чистоговорки в сознании детей закрепляется вывод о полезности овощей и фруктов- это «мостик» к следующему этапу урока.

3. а) Создание проблемной ситуации, поиск решения: работа с текстом сказки « Происшествие в царстве Здоровея»: - Не стало в царстве овощей и фруктов, дети и взрослые начали болеть.

Что стало происходить с людьми?

Почему так произошло? Почему люди стали болеть, когда не стало овощей и фруктов? Нам поможет разобраться в этом медработник Наталья Викторовна

б)Дидактическая игра «Что куда?»

Задача:классифицировать и распределить картинки: на доске корзины с надписями «Овощи», «Фрукты», на столе картинки с их изображением, надо распределить их по корзинам.

В)Дидактическая игра « Узнай на ощупь»

Задача: определять фрукты и овощи на ощупь, проговаривать название и отличительные качества
( форму, цвет)

4. Приглашение медицинского работника для помощи в поиске выхода из проблемной ситуации, сообщение сведений о витаминах в доступной для детей форме.

3 этап

Изучение новых знаний

Цель: формулирование совместно с учащимися  цели и задач урока в ходе обсуждения проблемы в созданной учебно-проблемной ситуации.

5. Какие приемы, методы и технологии использовались Вами для формирова-ния УУД в процессе учебного занятия?

6. Приведите примеры и проанализи-руйте использование современных технологий: проектной, исследователь-ской, ИКТ.

7. Приведите примеры и проанализи-руйте использование Вами связи тео-рии с практикой, использование жиз-ненного опыта обучающихся с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

8. Приведите примеры и проанализи-руйте использование Вами связи изуча-емого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

9. Приведите примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного учебного занятия.

4.Формирование УУД

А) познавательные – формирование умения обобщать и классифицировать по признакам-дидактическая игра

«Что куда?»

- Задача: классифицировать и распределить картинки: на доске корзины с надписями «Овощи», «Фрукты», на столе картинки с их изображением, надо распределить их по корзинам.
Б) регулятивные- определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем- отгадывание загадок- Ребёнок, отгадавший загадку, поднимает руку, называ-ет ответ и прикрепляет картинку на доску. Учитель задаёт вопросы. В случае успеха , ребёнок получает словесное одобрение учителя.
В) коммуникативные- формирование умения строить речевые высказывания в соответствии с поставлен-ными задачами- работа с текстом сказки- Учащиеся внимательно слушают текст, отвечают на вопросы целыми предложениями.
Д) личностные- формирование умения оценивать своё эмоциональное состояние- Покажите, с каким настро-ением вы пришли на урок- выбрать и показать смайл-ик.
Методы и приёмы: проблемная ситуация с затруднени-ем, побуждающий диалог, выполнение практических заданий, использование ИКТ.
Технологии- игровая. Здоровьесберегающая.

6.Исследовательская (элементы)- самостоятельное получение сока из натуральных овощей и фруктов по инструкции учителя, определение его свойств
ИКТ – презентация о выполнении практической работы по получению сока; презентация при отгадыва-нии загадок. Применение данных технологий на уроке было уместно и оправдано.

7.Использование на уроках жизненного опыта детей. стимулирует мыслительную активность, позволяет вызвать интерес к предмету, способствует мотивации учения.

Дидактическая игра «Продукты для обеда»;

Дети самостоятельно выбирали овощи для супа, фрукты для компота, правильно их использовали.

Приготовление соков (морковный, яблочный);

Учащиеся мыли и чистили овощи и фрукты, натирали их на терке, отжимали сок. Пробовали, называли вкусовые и цветовые отличия. Дети закрепили знания о пользе овощей и фруктов, получили практические навыки, которые пригодятся им в жизни.

8. Предыдущая тема урока – «Питание – полезные продукты». Данная тема продолжение предыдущей.

Межпредметные связи с чтением(чтение чистоговорки, словообразование, чтение изречений, названия темы.

9. Предпродуктивная форма диалога- использовалась во время актуализации и проектирования нового знания. Продуктивная – на всех следующих этапах урока: побуждающий диалог использовался при работе с текстом сказки, при работе над новым понятием-«витамины», при подготовке к выполнению заданий

В процессе урока был активный обмен вопросами и ответами учителя и учащихся. В диалог вовлекались все дети. Учащиеся отвечали на вопросы учителя.

4 этап

Первичная проверка понимания изученного

Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуаль-ного задания на применение знания, запланированного для изучения на данном уроке;

уметь работать в паре, в группах;

10.Приведите примеры формирования навыков самоконтроля и самооценки.

11.Приведите примеры сочетания фронтальной, групповой и индивидуа-льной работы.

12.Как Вами организуются психологи-ческие паузы и разрядки эмоциональ-ной сферы урока/занятия?

13.Приведите примеры реализации дифференцированного обучения, а также примеры наличия заданий для детей разного уровня обученности.

10.Навыки самоконтроля и самооценки формировались и проявлялись при выполнении любого задания на уроке.
1).Д/и «Продукты для обеда»- Учащиеся выполняли задание в составе группы : выбирали на столе картинки с изображением овощей или фруктов, закрепляли их на доске в стилизованной кастрюле, контролировали и оценивали свои действия и дейс-твия одноклассниц, отвечали на вопросы учителя , обосновывая своё мнение.
2). Д/и «Составь слово, собери картинку, раскрась рисунок»- учащиеся индивидуально выполняли задание, затем проверяли правильность выполнения по образцу на доске, правильность выполнения одноклассницами путём взаимопроверки.

3) Для самооценки эмоционального состояния учащиеся использовали смайлики.

11.А. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы- при выполнении заданий:

1) «Самостоятельное чтение чистоговорки»- Учащиеся вступают в диалог с учителем, отвечают на вопросы, делают выводы. Затем индивидуально и все вместе читают надпись с разной интонацией и громкостью;

2) Работа над понятием «витамины»- Дети под руко-водством учителя работают над понятием «витамины»- произносят термин, ставят ударение, делят на слоги, осознают смысл понятия. Отвечают на вопрос учителя, высказывают своё мнение, читают название темы урока вместе с учителем.
Б. Сочетание групповой и индивидуальной работы при выполнении заданий:

1) изготовление соков и рассказ о выполнении этого задания- ученицы изготавливали соки в группе, отве-чали на вопросы, рассказывали что и как именно дела-ли, делились впечатлением о полученных соках (цвет, вкус);

2) работа по словообразованию и по вопросам- Выполняют задание по словообразованию, показывают морковь и яблоки на картинке, воочию и полученный сок. Произносят цепочку слов морковь- морковный, яблоки- яблочный.

12. Физминутка.

Музыкальная «Вперед четыре шага»

Музыкальная пальчиковая физминутка «Капуста»

Частушки

13. Дидактическая игра «Составь слово, собери картинку, раскрась рисунок»

- Задания распределялись с учетом возможностей учащихся:

-Нина, Эвелина и Настя собирали из букв слово «витамины»;
-Маша в это время собирала картинку с изображением овоща из крупных пазлов.
-Оля подобрала карандаш нужного цвета и раскрасила рисунок фрукта.

5 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

Цель: систематизировать полученные знания и применить их на практике

14.Проанализируйте соответствие содержания урока требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

15.Приведите примеры реализации в течение урока/занятия системно-дея-тельностного подхода.

16.Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

14. Содержание соответствует целям и задачам, дидактическим принципам рабочей программы в контексте ООП ОУ. Урок соответствует содержанию программы и учебника.

15. Пример реализации системно-деятельностного подхода на данном уроке это практическое задание по самостоятельному получению соков учащимися из натуральных овощей и фруктов по словесной инструкции учителя. Учащиеся усвоили алгоритм получения соков в домашних условиях при соблюде-нии санитарных правил (фартуки. чепчики, чистые руки, овощи и фрукты , посуда и инвентарь), техники безопасности при работе с кухонными принадлежнос-тями (ножи, тёрки). Получив соки, дети смогли иссле-довать их свойства – вкус, цвет.

1) отгадывание загадок с использованием мульти-медийной презентации, картинок, а также натуральных овощей и фруктов;

2) д/и «Узнай на ощупь»- учащиеся с закрытыми гла-зами должны на ощупь выбрать предмет и назвать его, назвать форму ( продолговатый, круглый,), цвет;

3) работа по словообразованию, напрямую связанная с выполнением практического задания по получению соков: морковь- морковный, яблоки- яблочный;

4) систематизация и обобщение в творческой форме – исполнение учащимися частушек по теме урока.

6 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция

Цель: выявление качества и уровня усвоения знаний. Обеспечить разви-тие у учащихся способности к оце-ночным действиям.

17.Проанализируйте соответствие содержания урока как Вами реализова-на развивающая функции обучения: (Развитие качеств: восприятия, внима-ния, воображения, памяти, мышления, речи).

18.Использовался ли наглядный мате-риал в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для реше-ния обучающих задач?

17.На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятель-ность, частично исследовательского характера. Тем самым активизировалось слуховое восприятие, внима-ние, память, мышление, речь.

Привлечение и фиксация внимания с помощью сказоч-ного героя, формирование элементов произвольного внимания, воображения при работе с текстом сказки. В процессе урока задания постепенно усложнялись с опорой на базовый материал о пользе овощей и фрук-тов- проговорить чистоговорку с названиями, отгадать загадки с привлечением презентации., картинок и натуральных предметов, распределить по видовым группам, получить сок из овощей и фруктов. В соответствии с усложнением заданий, усложнялись и требования к способам их выполнения- слуховое, тактильное, вкусовое, зрительное восприятие; игровая деятельность, требующая воображения, выполнения элементарных логических мыслительных операций. Многократное повторение сведений о витаминах в различных ситуациях способствовало запоминанию, хотя бы на механическом уровне. Речевое развитие происходило в разнообразных формах: чистоговорки, словообразование, диалог с учителем, рассказ учащихся по вопросам о выполнении практического задания, работа с тестом, чтение чистоговорок с различной интонацией .

18. Наглядный материал использовался, он был умес-тен и достаточен.

В качестве иллюстрирования – заготовки на зиму (варенье, огурцы, помидоры, капуста, сок.)

Для эмоциональной поддержки были использованы смайлики, кукла Дедушки Огородника, музыкальные физминутки.

Для решения обучающих задач – мультмедийные презентации, картинки овощей, фруктов, натуральные овощи и фрукты, стилизованные корзины и кастрюли, плакаты с чистоговорками, карточки с буквами, разрезные картинки (пазлы), шаблон рисунка, стаканы с соком.

7 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель: подведение итога урока, орга-низация рефлексии, оценки резуль-татов деятельности учащихся.

19.Проанализируйте соответствие содержания учебного занятия с точки зрения достижения и рефлексии планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)

19. Содержание учебного занятия отразило цель и задачи, поставленные в начале урока:

Предметные – закрепить умение различать овощи и фрукты;

-выяснить, чем богаты овощи и фрукты, какие полезные вещества в них содержатся;

-научиться понимать, почему овощи и фрукты так полезны для человека;

В ходе учебного занятия многократно закреплялись представления детей об овощах и фруктах, умение различать их, распределять на группы по видовым признакам (чистоговорки, загадки, частушки, д/и «Что куда?», «Узнай на ощупь», «Продукты для обеда». Путём создания проблемной ситуации при помощи сказки, разрешения этой ситуации с помощью медработника дети поняли, в чём ценность овощей и фруктов для здоровья людей, проработали новое понятие – «витамины»

Метапредметные - учиться определять цель и задачи усвоения новых знаний в сотрудничестве с учителем, подводить итоги учебной, практической деятельности в доступной форме;

- учиться обобщать, систематизировать учебный материал под руководством учителя;

- учиться строить речевое высказывание в устной форме;

- приобретение опыта учебного сотрудничества, осуществление совместной познавательной, творческой деятельности в парах, в группе;

учиться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- учиться задавать вопросы;

При направляющей роли учителя, по наводящим вопросам учащиеся смогли частично определить цель получения новых знаний, в доступной форме, по наводящим вопросам, участвовали в подведении итогов урока. Урок, несомненно, помог детям приоб-рести опыт учебного сотрудничества в совместной деятельности. Учащиеся работали как фронтально, так и индивидуально, в парах и группах, учились выска-зываться и задавать вопросы. Предстоит много работы над метапредметными задачами в дальнейшем.

Личностные - использование знаний о овощах и фруктах для сохранения и укрепления своего здоровья;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

- развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Учащиеся интуитивно осознают, что успешная работа на уроке зависит от их активности и интереса к занятию. Похвала учителя, хорошая отметка повышают самооценку.