Статья «Методическая работа как инструмент профессионально-личностного развития педагога»

Методическая работа как инструмент профессионально-личностного развития педагога

Подосенова Елена Григорьевна, методист

МБУ ДО «Станция юных туристов»

г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область

В последние годы российское образование претерпевает значительнее изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления, вводится новый порядок аттестации кадров; внедряется отраслевая система оплаты труда; завершается введение новых квалификационных характеристик и т.д. Главные фигуры и исполнители проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.

Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы. Методическая работа в образовательных учреждениях представляет собой часть системы непрерывного образования руководящих и педагогических кадров учреждений [6]. Потребность в организации методической работы в образовательных учреждениях сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Современная методическая служба образовательного учреждения (ОУ) является качественно новым этапом развития в этой области [7].

Структура методической работы разрабатывается в каждом учреждении самостоятельно. Обязательными элементами структуры являются: педагогический совет, методический совет, методическое объединение. В структуру могут входить: творческие проблемные группы, временные творческие (научные) коллективы, художественный совет и др. Организация деятельности методической работы может осуществляться через различные формы, среди которых можно выделить традиционные (работа над единой методической темой, психолого-педагогические проблемные семинары, теоретические и научно-практические конференции, педагогические чтения, предметно-методические объединения, творческие микро группы педагогов, методические выставки, наставничество, педагогические, методические, экспертные советы, повышение квалификации) и инновационные (школы передового опыта, неформальные объединения педагогов, клубы, деловые и ролевые игры, опытно-экспериментальная работа, методические совещания, конкурсы педагогов и методистов, публикация пособий, проспектов, программ, создание банка данных методических материалов и т.д.). [2].

Формы деятельности методической службы можно подразделить на индивидуальные, групповые и коллективные, которые в работе должны сочетаться. Выбор форм организации методической деятельности в конкретном учреждении дополнительного образования зависит от количественного состава подразделений методической службы учреждения, от квалификации входящих в них людей, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания. Методическая работа в учреждении образования осуществляется через построение методической службы. Методическая служба в образовательном учреждении - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Основными задачами методической службы следует признать - информирование кадров, обучение, выявление, изучение, распространение опыта, методическое обеспечение, диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Уметь планировать методическую работу значит осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая требует, чтобы вместо «авось» был точный расчёт; вместо «кое-как» - чёткий план работы; вместо «когда-нибудь» - точные календарные сроки. Планирование является важнейшей функцией управления, потому так важно овладеть технологией планирования, особенно в системе методической работы [5].

Практической основой оценки методической работы в образовательном учреждении может стать программа методической работы. Программа методической работы представляет собой стратегический документ, отражающий новые подходы в формировании профессиональной культуры педагога и его педагогических компетентностей. Поэтому важной составляющей программы будут показатели результативности работы методической службы учреждения дополнительного образования (уровень адаптации новых работников в учреждении дополнительного образования, профессиональная компетентность молодых педагогов и уровень освоения ими преподавательской профессии, рост профессионализма педагогов и готовность решать задачи, поставленные перед ними учреждением дополнительного образования, овладение педагогами новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, на которые переводится учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, качество методического обеспечения образовательного процесса, освоение педагогами наиболее ценного опыта своих коллег в решении задач, стоящих перед учреждениями дополнительного образования и отраженных в Программе развития и способность педагогов к профессиональному самообразованию и саморазвитию на протяжении всего периода работы в образовательном учреждении). Оценка состояния методической работы в образовательном учреждении трудно поддается формализации. Самым сложным является выделение конкретных критериев и показателей, по которым можно было бы осуществлять эту работу администрации ОУ и муниципальным методическим службам.

Наиболее конкретным, четким, продуманным, практико-ориентированным являетсявариант оценки методической работы, предложенный В.И. Дружининым. Данный вариант включает три критерия, каждый из которых декомпозируется на набор показателей. Разные показатели требуют различные шкалы для оценивания: четырех-, трех-, двухбалльная. В итоге это позволяет выйти на простые математические расчеты и дает возможность сравнивать, сопоставлять, выставлять рейтинги, места, а затем премировать, поощрять и делать выводы.

Первый критерий - оценка результативности методической работы (за отчетный период): число заслуженных, имеющих ордена, медали (%); число с высшей категорией, отличников, почетных; число с первой категорией; процент руководителей ОУ с управленческим образованием; процент персонала ОУ с высшим педагогическим образованием; процент персонала ОУ со средним педагогическим образованием; процент персонала ОУ с высшим непедагогическим образованием; своевременность прохождения курсов за последние 3 года; процент персонала ОУ, прошедшего профессиональную переподготовку; посещаемость методических мероприятий персоналом; число областных инновационных площадок; число муниципальных инновационных площадок; число федеральных инновационных площадок; число победителей областных конкурсов профессионального мастерства педагогов; число победителей районных конкурсов профессионального мастерства педагогов; число педагогов, учащихся которых стали призерами, победителями, дипломантами областных олимпиад, конкурсов, смотров; число педагогов, ученики которых стали призерами, победителями, дипломантами районных олимпиад, конкурсов, смотров; общая успеваемость обучающихся; число модульных анкет передового опыта в областном (муниципальном) банке информации; число методических публикаций работников образования ОУ: муниципальный уровень, областной уровень и федеральный уровень).

Второй критерий - оценка процесса управления методической работой: система диагностирования профессиональных интересов, педагогических затруднений работников ОУ; система планирования методической работы на основе диагностики; система анализа методической работы и повышения квалификации персонала; разнообразие форм методической работы; система стимулирования профессионального роста кадров (доплаты за экспериментальную работу, доплаты за руководство профессиональными объединениями, положения о доплатах, надбавках, премиях); система контроля и мониторинга МОУО за состоянием методической работы в ОУ района, города.

Третий критерий - оценка условий для осуществления эффективной методической работы: наличие и состояние диагностических карт профессиональных интересов, педагогических затруднений работников; наличие и состояние каталога новшеств; оснащенность методической службы оргтехникой, ТСО, учебно-наглядными пособиями; наличие методического кабинета, метод уголка, его оснащенность, оборудование, мебель, оформление, освещение, отопление, коммуникации; уровень обеспеченности различными предметными учебниками методкабинета; объем подписки на периодику; обеспеченность методкабинета программами, стандартами, законодательными, нормативно-правовыми, инструктивно-методическими актами; наличие и разнообразие профессиональных объединений; наличие выхода в Интернет, областной образовательный портал; выделение администрацией методических дней педагогам; уровень медицинского обслуживания педагогов и поддержания их здоровья; расходование средств на повышение квалификации и переподготовку; наличие приказов о стимулировании профессионального роста (морального, материального, социального); расходование средств на стимулирование профессионального роста; наличие банка локальных актов (положений, уставов, инструкций, правил), регламентирующих деятельность методической службы, штатного расписания, сметы расходов. [9]. Одной из серьезных задач, стоящих перед администрацией образовательного учреждения, остается создание условий для роста профессионального мастерства педагогов. А для этого в свою очередь необходима действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении, поскольку мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива учреждения дополнительного образования. [3]. Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и педагог имеет возможность в ходе работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания. Важен и тот факт, что, сотрудничая в течение длительного времени, руководители методической службы в состоянии изучить стиль, почерк работы педагога и его личностные качества, видеть рост его профессионализма и взаимодействие с коллективом. Методическая служба в образовательных учреждениях дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций. Она постоянно стимулирует развитие творческого потенциала педагога, направленного на формирование и развитие личности учащегося.Возникновение профессионально-познавательного интереса у педагога, желания развиваться, двигаться вперед – прямой результат работы методической службы учреждения дополнительного образования по повышению профессионального мастерства педагогов [4].

Список использованной литературы

1. Афанасьева Т. П. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред./ Т.П. Афанасьева, Н. В. Немова. - М.: АПКиППРО, 2004,- 87с.

2. Баязитов С. Б. Материалы для организации методической работы. / Практика административной работы в школе/ С. Б. Баязитов. -№7, 2004.

3. Блохина Е. В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Е. В. Блохина -Курган, 2003. -С. 34

4. Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.

5. Василевская Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие/ Е. В. Василевская. – М.: АПКиППРО, 2005

6. Дружинин В. И. Методическая работа в образовательном учреждении/ В. И. Дружинин. –Курган, ИРОСТ, 2011. -138с.

7. Ильенко Л. И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях/ Л.И. Ильенко. - М.: АРКТИ, 2003. - 90с.

8. Кульневич С. В.Организация и содержание методической работы/ С. В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т.П Лакоценина. Управление современной школой. Выпуск - 2. - Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.

9. Маслова О. Информационная функция методической службы. / О. Маслова // Дополнительное образование-2003-3-С.21

10. Никишина И. В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях/ И.В. Никишина. - г. Волгоград: Учитель, 2007

11. Фомина А. Б. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации/ А. Б. Фомина, С. В. Кочнева. – М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. – 24 с.

12. Ширшина Н. В. Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе /авт.-сост. Н. В. Ширшина – г. Волгоград; Учитель, 2008. - 172с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453593-statja-metodicheskaja-rabota-kak-instrument-p