Применение технологии «Перевернутый класс» на уроках английского языка и информатики

Введение

Современный мир все более четко приобретает черты информационного общества, где существенную долю развития получают именно информационные технологии. Как никогда повышается важность таких качеств, как умение ориентироваться в информационном потоке, быстро учиться и внедрять новые технологические достижения. Если раньше обновление процессов в большинстве сфер жизни общества (социальной, экономической, духовной) происходило примерно каждые три года, то сейчас данный период сократился до полутора лет.

Такое стремительное развитие общества, несомненно, оказывает влияние и на процесс образования. В школах, колледжах, университетах и других образовательных учреждениях в учебный процесс уже внедряются современные технологии. Например, во многих классах есть проекторы, что делает возможным демонстрацию различных интерактивных презентаций и видеоматериалов.

Но с учетом того, что сосредоточием общественного прогресса выступает развитие информационных технологий, изменения в этой сфере происходят стремительно. Школа, основываясь на традиционных методах преподавания, уже не является для обучающихся основным источником знаний [13]. Для учеников XXI века становится неактуально прослушивание большого количества материала в оффлайн режиме. Все необходимое в разнообразной форме можно найти в Интернете. Из-за образующегося в данном случае разрыве между школьным миром и тем, который ученики видят за ее стенами, у современного поколения обучающихся исчезает не только интерес к школе, но и к образованию в целом.

Также следует отметить, что подобный способ школьного обучения не способствует развитию такого важного умения – применять свои теоретические знания на практике.

Кроме того, нужно учитывать, что, в отличие от догмы предыдущих лет «Одно образование – на всю жизнь», в реалиях сегодняшнего дня, когда знания устаревают очень быстро, и необходимо их непрерывное совершенствование, быстро меняющемуся миру требуется человек, который готов развиваться и заниматься своим образованием всю жизнь [15].

Решение данной задачи не является возможным без широкого использования новых информационных технологий и соответствующих им методов обучения.

В школьном образовании необходимо менять традиционные устои и в изменениях делать акцент на развитие необходимых в современном обществе навыков получения информации в различной форме и критического отношения к ней. Сформировать данные навыки при традиционной системе обучения является достаточно трудным [23].

В известной пирамиде целей американского психолога Б. Блума [31] выделено шесть уровней:

1. знание (к этому уровню можно отнести следующие умения ученика: перечислять, воссоздать, показывать, представлять, демонстрировать, вспоминать);

2. понимание (к этому уровню можно отнести следующие умения ученика: объяснять, описывать своими словами, обосновывать, приводить примеры);

3. применение (к этому уровню можно отнести следующие умения ученика: использовать, решать, экспериментировать, составлять прогноз);

4. анализ (к этому уровню можно отнести следующие умения ученика: анализировать, находить связь, классифицировать, упорядочивать, сравнивать, группировать, систематизировать);

5. синтез (к этому уровню можно отнести следующие умения ученика: обобщать, конструировать, комбинировать, интегрировать, создавать, выражать гипотезу);

6. оценка (к этому уровню можно отнести следующие умения ученика: критически оценивать, выбирать, тестировать, формулировать выводы, принимать решения).

Пределом, который в большинстве ученики достигают при традиционном подходе к обучению, выступает второй уровень. Для учителя главным на уроке является то, чтобы ученики запомнили и поняли. На достижение более высоких ступеней пирамиды времени уже не остается [32].

Учитель, желающий «поднять» своих учеников выше, видит выход в том, чтобы совершить этот подъем при помощи домашних заданий. Исходя из этого, наиболее сложные ступени осваивать обучающимся приходится самостоятельно. Здесь уже не надо будет удивляться тому, что выполнить это домашнее задание обучающимся будет достаточно трудно. Часто все ограничивается простым заучиванием параграфа для того, чтобы ответить на вопросы репродуктивные характера после него.

При традиционном обучении реализация необходимого в современном мире компетентностного подхода получает некоторые ограничения в плане развития у учеников актуальных в XXI веке компетенций, необходимых для успешной учебы и работы. К данным компетенциям относятся:

• творческий подход и новаторство;

• критическое мышление;

• информационная грамотность;

• самостоятельность;

• ответственность;

• сотрудничество;

• коммуникабельность;

• лидерство.

Обобщая вышесказанное, получается, что школа должна подготовить к той жизни, о которой сама еще не знает. Отсюда вытекает необходимость в изменении и совершенствовании действующих методов и способов презентации учебного материала, а также полной модернизации формы обучения.

Именно изменения в жизни общества бросают вызов системе образования. У учителей, которые стремятся идти в ногу со временем, могут возникнуть вопросы: «Как строить образовательный процесс в новых условиях? Как в образовательном процессе правильно использовать технические достижения? Как повысить уровень мотивации и вовлеченности нового поколения обучающихся?» [16]

Ответом на этот вызов и возникающие у учителей вопросы может стать появление нового подхода к обучению. Одним из вариантов может служить технология «Перевернутый класс», истоки которой лежат в 2007 году. Она сочетает в себе использование цифровых ресурсов, что удовлетворяет требованиям современного общества, и всестороннее развитие личности обучающегося [17]. Внедрение этой относительно новой технологии призвано сделать образовательную систему более эффективной и персонализированной.

У школы как одного из самых главных этапов образования человека появляется дополнительная функция. Теперь она не только выступает источником информации, но и развивает необходимую у ученика способность организовывать образовательный процесс самому, то есть учит учиться. Исходя из этого роли главных действующих лиц также меняются, например, учитель становится наставником и уже не только глаголет, но и стимулирует к творческой деятельности и самостоятельному поиску новых знаний. Ученик, как основной элемент, на которого и направлены усилия остальных частей образовательной системы, меняет свою позицию с пассивного слушателя на активного деятеля. Теперь обучающиеся совместно формулируют цели и задачи для каждого урока, выбирают путь для их достижения, по итогам оценивают свои результаты и деятельность одноклассников.

Следует отметить, что просто переносить изучение теории на дом не будет мотивировать обучающихся к ее изучению. Для этого нужно использовать новые методы и приемы обучения, соответствующие современным цифровым реалиям и адаптированные к интересам и образовательным потребностям нового поколения обучающихся. Решение таких дидактических задач становится возможным, если активно внедрять в образовательный процесс принципы геймификации.

Если перевести корень слова «геймификация» с английского языка, то получим «игра», что и отражает всю суть данного явления. Идея геймификации строится на использовании игр, а точнее игровых элементов, которые хорошо знакомы современным ученикам. Геймификация позволяет повысить уровень мотивации и вовлеченности обучающихся в познавательную деятельность.

Если говорить о зарубежном опыте использования геймификации в образовании, то она уже не только включена в образовательные программы, но и успешно реализуется в учебной практике некоторых зарубежных университетов. Успех объясняется приближением учебного процесса к игровому, где прогресс понятным образом организуется по уровням. При этом переход к изучению сложных тем проходит проще, так как воспринимается как очередной уровень.

Но не только технический прогресс оказывает влияние на образовательный процесс. Весна 2020 года стала ярким примером того, что дистанционное образование необходимо развивать. На весь этот период образовательная деятельность осуществлялась по той или иной вариации технологии «Перевернутый класс». Большое количество теоретического материала обучающиеся осваивали самостоятельно, выполняли задания и отправляли учителю. Учитель в свою очередь, получив результаты, на онлайн уроках разбирал именно те моменты, которые вызвали трудности.

Сейчас дистанционное обучение становится глобальным явлением образовательной и информационной культуры. У обучающихся происходит раскрытие творческого и интеллектуального потенциала из-за ставшей необходимой самоорганизации, умения самостоятельно взаимодействовать с информационными ресурсами. Дистанционное обучение как экономически выгодное явление предоставляет возможности для расширения информационного пространства.

«Переворот» в обучении – это уже не прихоть, а логичный переход общества на новый формат обучения, который не «оторван» от реальной жизни и не оставляет технический прогресс за бортом.

Роль информатики – быстро развивающейся научной дисциплины, уже ставшей фундаментальной наукой – переоценить невозможно. Большая теоретическая база и развитие актуальных практических навыков делают изучение данного учебного предмета необходимым.

В школьном курсе информатики одной из важных тем является «Алгоритмизация», которая способствует развитию логического мышления.

Алгоритмы как явление, с которым человек постоянно сталкивается в повседневной жизни, вызывают немало затруднений при изучении в школе: определение разницы между алгоритмом и набором команд, умение видеть особенности каждого типа алгоритма, правильное формулирование условия в разветвляющихся алгоритмах и т.д.

Изучение такого большого объема информации по традиционной методике не будет способствовать его качественной проработке и развитию умения говорить об алгоритме не только «на бумаге». Поэтому становится актуальным переворот в изучении данной темы с применением элементов геймификации.

Проблема исследования обусловлена следующими противоречиями:

• между требованиями, которые предъявляет общество к современным результатам среднего образования в области информатики и существующими, часто традиционными, методиками ее преподавания, не позволяющим на должном уровне сформировать эти образовательные результаты;

• между современными тенденциями цифровизации образования и недостаточным уровнем использования инновационных образовательных технологий, ориентированных на широкое использование цифровых инструментов и электронных образовательных ресурсов.

Объект исследования – изучение информатики в старшем звене средней школы на основе технологии «Перевернутый класс».

Предмет – методика преподавания информатики с применением технологии «Перевернутый класс»на примере темы «Алгоритмизация».

Цель – теоретически обосновать и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности использования технологии «Перевернутый класс»при обучении информатике в 9 классе.

Гипотеза исследования: обучение информатике будет способствовать более эффективному достижению современных образовательных результатов и активизации новых видов учебной деятельности, если:

1) проводить его по технологии «Перевернутый класс»;

2) активно внедрять методы и приемы геймификации в образовательный процесс.

Основываясь на цели исследовательской работы, были сформированы следующие задачи:

1. Описать суть и основные принципы технологии «Перевернутый класс», проанализировать отечественный и зарубежный опыт ее реализации.

2. Охарактеризовать возможности применения технологии «Перевернутый класс» в обучении информатике и выявить преимущества и недостатки данной технологии.

3. Описать дидактический потенциал средств геймификации, позволяющий повысить эффективность применения технологии «Перевернутый класс».

4. Разработать методику изучения тем «Алгоритм с ветвлением» и «Условный оператор If» на основе технологии «Перевернутый класс».

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики и оценить ее эффективность.

6. Разработать методические рекомендации по применению технологии «Перевернутый класс» на уроках информатики в школе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• законы и стандарты в сфере образования;

• вопросы определения технологии «Перевернутый класс» и ее места в современном образовательном процессе (Гришина О.Р., Крувитс М.);

• исследования применения технологии «Перевернутый класс» при изучении школьных дисциплин (Печеркина К.С., Ремизова Е.Г.).

Методы исследования

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, обобщение), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Экспериментальная база исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 г. Кирова.

Научная новизна исследования заключается в обосновании целесообразности применения технологии «Перевернутый класс» при обучении информатике в 9 классе.

Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в обобщении опыта применения технологии «Перевернутый класс» и обосновании повышения ее эффективности в случае сочетания с основными принципами геймификации образования.

Практическая значимость:

В ходе апробации были:

• выявлены преимущества и недостатки технологии «Перевернутый класс» в образовательном процессе;

• разработаны методические рекомендации, позволяющие наиболее эффективно реализовать данную технологию при обучении информатике;

• разработаны методические материалы (технологические карты уроков, задания для самостоятельного изучения, интерактивные задания, материалы для закрепления и контроля знаний, в том числе с применением цифровых образовательных ресурсов), которые могут быть использованы при переходе на обучение по технологии «Перевернутый класс».

Положения, выносимые на защиту:

• технология «Перевернутый класс» позволяет сделать обучение информатике более эффективным, повысить предметные, метапредметные и личностные результаты обучающихся;

• применение методов геймификации при обучении по технологии «Перевернутый класс» способствует повышению уровня мотивации и развитию познавательного интереса обучающихся.

Апробация результатов исследования

Теоретические положения диссертации докладывались на XII Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами» 25 января 2020 года (сертификат участника конференции находится в Приложении 1).

Апробация технологии «Перевернутый класс» проводилась в 9 классах МБОУ СОШ №30 г. Кирова.

Обоснованность и достоверность результатов данного исследования заключается в опоре на фундаментальные педагогические теории, разностороннем теоретическом и сравнительном анализе и обобщении, описании полученного опыта применения выбранной технологии, в отсутствии внутренних противоречий, результатах экспериментальной деятельности, апробации и внедрении авторских работ (справку о внедрении результатов исследования можно посмотреть в Приложении 2).

Публикации:

В журнале «Информатика в школе» №9 2019 «Применение технологии «Перевернутый класс» на уроках информатики» [28].

В журнале «Вопросы педагогики» №6-2 2019 «Технология «Перевернутый класс»: преимущества и недостатки» [30].

В сборнике материалов XII Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами» «Методические особенности применения технологии «Перевернутый класс» [29].

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследовательской работы. Основные части: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключение, библиографический список и приложения.

ГлаваI. Теоретические основы применения технологии «Перевернутый класс» в образовании

1. 1. Технология«Перевернутый класс»: понятие, история появления, основные принципы организации образовательного процесса, анализ зарубежного и отечественного опыта применения

Прародителями технологии «Перевернутый класс» являются два учителя химии из США – Джонатан Бергман (Jonathan Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams). В 2007 году они задались вопросом: как обеспечить необходимым количеством лекций студентов, которые из-за спортивной деятельности пропускали много занятий. Со временем они развили свою идею в новое образовательное направление.

Некоторые американские издательства опубликовали материалы о таком необычном подходе к обучению: вышло несколько публикаций в крупных американских газетах и журналах. Например, журнал Times 10 декабря 2006 года в своей статье «Как вытащить наши школы из 20-го столетия» [46] отмечает, что школы не «заморожены» во времени, но становятся похожи на пережитки прошлого с учетом скорости изменений в других сферах жизни. Отмечается, что образовательный процесс сейчас не сильно отличается от того, как учились наши бабушки и дедушки: все также сидят рядами, вручную переписывают упражнения и читают книги.

Бергман, один из родоначальников технологии «Перевернутый класс», вспоминал, что идея зародилась после того, как весной 2007 года Аарон Сэмс показал ему статью о программе PowerPoint, которая позволяет создавать слайдшоу, добавлять голосовое сопровождение и любые текстовые заметки. Далее весь этот материал можно конвертировать в видеофайл и отправлять ученикам. Также авторы отмечали, что делали это отчасти даже из эгоистических побуждений, ведь таким образом не было необходимости в повторении для студентов пропущенных занятий [17].

Выпущенная в последствии книга за авторством создателей технологии, в переводе на русский язык называлась «Перевернуть занятие, или как достучаться до каждого ученика на уроке» [14] и рассказывала о проводимых исследованиях концепции «переворота». Выводы, к которым пришли Бергман и Сэмс, сообщали о том, что на занятиях следует активно внедрять индивидуальную и групповую деятельность с учетом психологических особенности детей и их предпочтений в выборе деятельности: читать, писать, слушать или смотреть. Разделение учеников на группы должно происходить с учетом этих предпочтений и в последствии учитываться при составлении заданий. Также в книге рекомендуется менять составы групп после выполнения заданий, чтобы обучающиеся делились опытом и помогали одноклассникам освоить другой вид восприятия информации.

Мировая популярность исследовательских материалов, созданных Сэмсом и Бергманном, доказывает, что данная технология в значительной мере способствует организации на уроке ситуаций открытого общения, реализации индивидуального подхода, при этом преподаватель имеет возможность увеличить количество информации качественным путем. В свою очередь ученик приобретает возможность для проявления инициативы, самостоятельности, демонстрации избирательности в выборе способа деятельности на основании чего и происходит переход на новый уровень освоения материала [38].

Если же попытаться дать определение, что же такое перевернутый класс, то можно найти разные формулировки. Например, на образовательной платформе iSpring [46] «Перевернутый класс» определяется через модель обучения, основным элементом которой является предоставление учителем материала для самостоятельного изучения с последующим его практическим закреплением на очном занятии.

Образовательный портал 4brain [43] описывает «переворот» как технологию, которая решает проблему бесполезных домашних заданий. 

О. Р. Гришина [21] – учитель математики и информатики в МБОУ Гимназии №10 г. Гуково – дает одно из самых коротких определений: «Перевернутый класс – это инновационный метод обучения».

М. Крувитс [33] определяет перевернутый класс как инновационный сценарий обучения, который получил широкую популярность благодаря возможностям цифровых инструментов.

Обобщив эти определения, в данной работе будем придерживаться следующего.

Перевернутый класс – это технология, которая строится на базе использования цифровых инструментов и меняет местами основные части традиционной формы обучения. При такой форме работы учащиеся самостоятельно изучают основной теоретический материал с помощью цифровых инструментов в удобном для них темпе, при этом на смену «зубрежки» приходит работа над пониманием материала. Позиция обучающихся из пассивного присутствия в классе меняется на активную. Перевернутый класс возлагает на обучающихся ответственность за их успеваемость.

Роль учителя также меняется. Теперь он больше не выступает как «говорящая голова» или единственный источник знаний, а освободившиеся на уроках время посвящает решению возникших проблем, больше уделяет внимания взаимодействию с обучающимися и, конечно, применению знаний на практике.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что от традиционной формы работы перевернутый класс отличается не только использованием технологий, но и возможностью неоднократного повторения материала при самостоятельном изучении.

Многие учителя замечают, что после уроков всегда есть обучающиеся, которые не усвоили тему, а в старших классах отмечается уже полное отсутствие активного поведения на уроках, что неизменно приводит к потере интереса к учебной деятельности. Отсюда вытекает потребность «перевернуть» учебный процесс, чтобы вовлечь в него обучающихся.

Для иллюстрирования описываемой ситуации хорошо может подойти аналогия с лодкой. Если раньше учитель выступал в качестве гондольера, то есть, в одиночку управлял лодкой, а ученики смирно сидели, то, при перевернутом обучении, учитель, как наставник, только указывает направление, а веслами орудуют уже обучающиеся.

Таким образом, можно назвать следующие отличительные особенности технологии «Перевернутый класс»: во-первых, это, конечно же, вовлеченность учеников в процесс обучения. Очевидно, что для успешного овладения учебным материалом необходима именно активная позиция ученика. Акцент переходит на те виды деятельности, которые нельзя заучить из учебника, а именно на творческую и самостоятельно-познавательную деятельности.

Во-вторых, как уже отмечалось, меняется не только роль обучающегося, но и учителя. Она по-прежнему важна, но приобретает некоторый оттенок «невидимости». Следует отметить, что «невидимость» не должна восприниматься как потеря учителем авторитета, он, напротив, становится более значимым. Важно понимать, что задача учителя на уроке не передать знания, а создать учебно-проблемную ситуацию, в которой у обучающихся «проснется» познавательный интерес.

В-третьих, урок превращается не в место переписывания обучающимися слов преподавателя, а пространство для индивидуальной и групповой работы для возможных дебатов и творческих заданий. Учитель получает возможность работать с обучающимся один на один, что в целом способствует актуальному сейчас индивидуальному подходу в обучении.

В-четвертых, следует уделить внимание и контенту, то есть содержанию обучения. При традиционной форме обучения конспект к каждому уроку являлся сакральной ценностью, но с появлением в нашей жизни Интернета всевозможные коллекции лекций, включающие в себя видеоматериалы, аудиосопровождение, различные учебные материалы и тесты, доступны каждому. Многие обучающиеся уже не записывают за учителем, потому что они знают, где потом могут найти этот материал. Можно сказать, что сейчас смещаются приоритеты: лекции учителя уже не должны занимать центральное место, а выступать именно средством поддержки обучения, становясь отправной точкой, смещая тем самым акцент на познавательную деятельность, которая открывает обучающемуся новое знание [35].

Но не стоит забывать, что участниками учебного процесса являются не только учитель и обучающиеся, но и родители. В последнее время растет интерес родителей к тому, как проходит образовательный процессе их детей. Применение технологии «Перевернутый класс» поможет взглянуть на процесс «изнутри». Родители смогут оценить эффективность и качество обучения по подготовленным учителем материалам, заодно изучив их самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку в подготовке к занятию.

В теории все звучит достаточно интересно, но что же будет, если применить ее на практике?

В качестве зарубежного опыта можно отметить «переворот» в американских школах города Стиллоутер, штат Миннесота [18]. Весной 2012 года они разрабатывали проект по перевернутому обучению математики в 5 классе. Новый учебный год они начали уже по новой технологии. Подобранная команда IT-специалистов вместе с учителями сделали акцент именно на видеоматериале. По их мнению, видео – это то, что позволяет учителям актуализировать работу в классе, больше внимания уделять уровню усвоения материала и индивидуальной работе с обучающимися.

Ученики потом так и рассказывали о подобном способе обучения: «Ты сначала смотришь видео дома, а в классе решаешь задачи. Если возникают вопросы – учитель помогает».

Изучал ли ученик материал дома учитель может легко проверить. Педагогический состав школ работает в информационно-образовательной среде MOODLE, где они могут проверить, сколько раз обучающиеся посмотрели материал, сколько времени ушло на выполнение теста и других видов активностей.

Родителямкак активным участникам учебного процесса такая форма обучения понравилась при этом они отмечали, что это необычно и сильно отличалось от привычного им.

В январе был подведен промежуточный итог. Обучающимся понравилось учиться по новой технологии. Они рассказывали, что на уроках могли работать в группах, обсуждать друг с другом специально подобранные для них задачи и примеры. Результаты тестов и отчеты учителей подтвердили слова учеников. По их мнению, учащиеся лучше занимали, так как изучили материал дома, и учитель мог больше времени уделить индивидуальной работе.

КомандаIT-специалистов и учителя, сравнивая результаты двух классов – контрольной и экспериментальной групп – отмечали, что результаты последней были выше, они даже ушли вперед на одну, а иногда и две темы, предмет стал изучатьсяв углубленной форме, а оценки обучающихся стали лучше.

Не только за рубежом есть специалисты, которые используют технологию «Перевернутый урок». Например, в 2017 году учитель иностранного языка К.С. Печеркина [45] решила провести серию из 6 уроков. Для «переворота» был выбран урок английского языка, а в качестве экспериментальной группы выступали ученики 6 класса. Учитель отмечала, что благодаря переносу нового грамматического материала на домашнее изучение, на уроке освободилось время на отработку тех упражнений, на которые обычно времени не оставалось. Контрольный этап состоял из теста, проведенного на последнем уроке. В нем содержались и вопросы из промежуточных тестов, проводимых ранее. Помимо этого, была составлена анкета на тему, понравилась ли обучающимся подобная форма изучения материала.

На основании проведенных тестирования и анкетирования К.С. Печеркина утверждала, что модель «Перевернутый класс» показала себя как рабочая технология обучения, а уровень оценок обучающихся при этом не падал. Не сильно изменившуюся ситуацию с оценками учитель объяснила следующим образом: уровень всегда зависит от желания самих школьников. Те, кто и раньше не проявляли заинтересованности в изучении иностранного языка, не особо изменили свое отношение. Однако те, кому изучение иностранного языка было интересно, существенно изменили свое отношение к самостоятельному обучению.

Несомненно, в России есть учителя, которые готовы «перевернуть» свой класс. Например, Е. Понамарева, учитель химии [18]. В качестве экспериментальной группы она выбрала класс из 28 человек. В начале, когда в свободном доступе для обучающихся был выложен видеоматериал по химии, просмотры были небольшими. Перед первым уроком число просмотров оказалось равным 20. Но после урока, похоже, осознав в полной мере, что требуется и насколько сложный материал, обучающиеся стали просматривать ролики и не по разу.

Еще одним ярким примером применения описываемой технологии на практике может служить разработанный в 2014 году в Ростовской области «Инновационный проект по апробации и внедрению в педагогическую практику средних учебных учреждений Ростовской области технологии смешанного обучения» [54]. Научным руководителем проекта выступала Е.Е. Алимова, проректор по учебно-методической работе Института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Ростовской области, кандидат психологических наук, почетный работник общего образования. Организатор проекта – Г. М. Нестеренко, методист отдела методической и организационной работы Института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Ростовской области, заслуженный учитель РФ. Также в состав организаторов входили координаторы и модераторы проекта, в числе которых были представители профессионального сообщества учителей Ростовской области, состоящее из участников конкурса «Учитель года Дона».

Работа проекта осуществлялась через взаимодействие модераторов с группами учителей. Через координаторов модераторы получали информационные пакеты с разработками, основанными на достижениях российских и зарубежных авторов. Также в обязанности модераторов входило проведение вебинаров. Связь осуществлялась через электронную почту и скайп.

При подведении итогов первого года работы, были оформлены методические рекомендации, которые могли быть использованы при внедрении технологии для конкретной предметной области. Рекомендации были проиллюстрированы аналитическими материалами, также прилагались разработки уроков и инструменты для отслеживания достижений обучающихся.

Все полученные материалы должны быть использованы при внедрении в учебный процесс образовательных учреждений Ростовской области.

Результатами, достижение которых было запланировано по завершению проекта, являлись следующие пункты:

- повышение профессионального уровня педагогов;

- повышение мотивации для самостоятельной организации учебной деятельности учеников, а также осознание ответственности за собственные результаты;

- развитие критического и творческого мышления в процессе обучения;

- создание в школах комфортной образовательной среды.

Можно сделать вывод, что технология «Перевернутый класс» – это уже не просто красивый, необычный термин [53]. Сегодня с помощью данной технологии, осуществляется переход к образовательной среде, в которой все три участника слаженно взаимодействуют, а именно: обучающиеся, которые имеют активную позицию и несут ответственность за собственное обучение, родители, которые также становятся активными участниками и помощниками в образовательном процессе, и учитель, который направляет и помогает раскрыть весь потенциал ученика.

1. 1. Дидактические возможности применения технологии «Перевернутый класс», ее преимущества и недостатки при обучении информатике

Технология «Перевернутый класс» является универсальной, то есть ее можно применить к «перевороту» любой школьной дисциплины. Так как в XXI веке влияние, оказываемое обществом, заставляет модернизировать содержание образования и делает все более популярным использование Интернет-ресурсов, то практическая реализация данной технологии поможет учителю решить целый ряд дидактических задач.

Во-первых, разнообразие Интернет-источников, содержащих сведения о рассматриваемой теме – сюда можно отнести сайты, статьи, электронные учебники, видеоролики и видеолекции – позволяет учителю найти достаточное количество ресурсов и форм подачи материала, чтобы удовлетворить потребности каждой группы учеников при выполнении домашнего задания. Этот шаг избавляет последних от самостоятельного поиска и оберегает от ненужной, а иногда просто лишней информации, распознать которую обучающие не смогут.

Во-вторых, насыщенность сети Интернет не только готовыми ресурсами, но и удобными инструментами для их создания дарит возможность организовывать собственные материалы – презентации, схемы, документы, разобранные примеры, ментальные карты. В созданных таким образом продуктах учитель отражает именно тот материал, который актуален не только для конкретного класса, но и для конкретного ученика.

Наконец, третьим пунктом следует отметить большое разнообразие интерактивных средств, использовать которые можно сразу для двух больших целей – предварительной проверки степени усвоения рассматриваемой темы и стимулирования к изучению материала. Последнее достигается благодаря тому, что предлагаемые сервисы подают материал интерактивно и адаптивно реалиям цифрового мира. К таким сервисам относятся: Интернет-тесты, опросы, упражнения (созданные, например, с помощью Online Test Pad, ProProfs или Google Forms), электронные тренажеры (например, eTreniki), интерактивные игры (Quandary или Kahoot) и другие средства.

По мнению М.В. Гурковой одним из основных средств современного образования должна стать технология «Перевернутый класс». Об этом она подробно рассказывает в своей статье «Перевернутый урок» как средство повышения методологической культуры учащихся» [22]. Технология «Перевернутый класс» сочетает в себе все необходимые элементы, чтобы сделать обучение продуктивнее, а именно: использование технических разработок, заданий практической направленности и перенос теоретических лекций на самостоятельное изучение.

Вынесение теоретической информации на самостоятельное изучение не означает, что учитель просто отправит обучающимся текстовый документ. Отличие перевернутого класса как раз и состоит в том, что обучение проходит посредством видеоматериалов, электронных образовательных ресурсов, цифровых инструментов и т.д. Проблема тех, кто не успевает, решается сама собой, ведь материалы обратно никто не забирает, прослушать и просмотреть их можно не один, и даже не два раза. А успех в классе вполне логично будет зависеть от того, как хорошо ты подготовишься дома. Как отмечает автор статьи М.В. Гуркова данный факт должен способствовать проявлению у ученика качеств более ответственного подхода к собственному обучению.

М.В. Гуркова не одинока в своем стремлении использовать описываемую технологию на практике. С ней солидарна и Е.Г. Ремизова, что отражается в ее статье «Реализация методики смешанного обучения по модели «Перевернутый урок» на уроках информатики» [47], в которой красной нитью прослеживается идея того, что практическое применение «переворота» на практике способствует преодолению трудностей в процессе организации обучения информатике.

В статье отмечается, что такая технология имеет плюсы не только для обучающихся, но и для учителей, которые получают возможность направить свое внимание на отстающих, давая более продвинутым больше свободы для того, чтобы они могли учиться вне зависимости от темпа одноклассников.

Е.Г. Ремизова рассматривает все достоинства применения технологии на практике. Трудно не согласиться, что традиционные уроки информатики в школах не могут дать обучающемуся тот уровень владения техническими средствами, который необходим обществу. Речь даже не об отсутствии более современного оборудования, ведь основные принципы работы везде одинаковые. Корень проблемы Е.Г. Ремизова видит именно в переизбытке теоретического материала на уроках информатики. Большинство учеников знают, что такое «процессор», но если попросить в «разрезе» системного блока показать его, то тут возникнут сложности. Именно в этом и кроется проблема традиционного обучения – незнание, как применить теорию на практике.

Е.Г. Ремизова провела урок информатики по теме «Устройство компьютера». На самостоятельное изучение была отдана теория, а непосредственно на уроке «в живую» рассматривался системный блок и основные его части.

Отсюда нетрудно вывести главную задачу, которую решает применение технологии «Перевернутый класс». Если обратить внимание на второе поколение ФГОС ООО [51], то можно заметить, что в нем акцент сделан на развитие ЗУНов, то есть способности обучающегося самостоятельно добывать информацию с использованием навыков общения и информационных технологий. А если заглянуть в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», то там прямым текстом говорится о том, что знания, полученные на уроках информатики обучающийся должен уметь применять для решения задач практического характера и также задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости цифровых ресурсов. Исходя из этого, увеличение практических занятий за счет переноса теории на самостоятельное изучение – собственно говоря то, что и предполагает технология «Перевернутый класс» – является особенно актуальным [30].

Повсеместное внедрение новой технологии в образовательный процесс дает большое количество преимуществ. Начнем с тех, которые предоставляются ученикам:

• совместная работа над проектом или другим заданием демонстрирует обучающимся важность умения работать в группе, команде, поэтому первым преимуществом являетсясоциализация;

• самостоятельное получение теоретического фундамента по изучаемой теме воспитывает чувствосознательности, то есть обучающийся планирует свое свободное время с учетом успеть все выполнить;

• из предыдущего пункта плавно вытекает мысль о том, что он – ученик – теперь сам несет ответственность за обучение;

• особенностью такого изучения является то, что обучающийся сам решает, когда он все понял, и в какой момент он может остановиться. Здесь уже нельзя махнуть рукой и прийти неподготовленным, потому что это приведет к отставанию от деятельности основной части класса. Поэтому технология «Перевернутый класс» учит критически подходить к собственным результатам;

• все вышеописанные качества начинают свое формирование с тех качественных и проработанных ЭОР – электронных образовательных ресурсов –, которые специально подготовил учитель;

• отдельно стоит выделить и тот момент, что «переворот» сочетает в себе не только рокировку мест изучения теории и практики, но и использование достижений технического прогресса, благодаря чему формирует у обучающихся актуальные в наши дни ИКТ-компетентности.

Что же касается преимуществ, которые получает учитель от изменений в образовательном процессе, то можно выделить такие:

• учителю теперь нет необходимости весь урок исполнять роль «энциклопедии» и диктовать обучающимся теоретические постулаты, его роль становится более значимой, направляющей, больше здесь подойдет термин «наставник»;

• в современном обществе все чаще говорят об индивидуализации образования, что сделать не так и просто, поэтому высвободившееся время на уроках позволяет учителям уделить время каждому ученику, реализуя тем самым требования индивидуального подхода;

• часто учителя просто боятся просить учеников самих найти какую-либо информацию в сети, ведь из-за вседоступности, помимо нужного материала, можно найти то, что откровенно противоречит или является уже не актуальным, перевернутый класс позволяет учителю создавать свои собственные качественные, проработанные электронные ресурсы, которые расскажут ученику все необходимое;

• помимо того, учитель, при снабжении ученика материалами, побуждает его к учебной деятельности во внеурочное время;

• освободившееся время на уроках способствует осуществлению индивидуального подхода, а также работе с теми обучающимися, которым дополнительная помощь необходима;

• изучение материала различными способами и последующая смена видов деятельности на практических уроках способствует активизации у обучающихся всех видом памяти через привлечение их к разным видам работ;

• работа учителя не заканчивается со звонком, на столе его ждет большая стопка работ, которые необходимо проверить. Использование в работе Интернет-сервисы может автоматизировать процесс проверки качества знаний;

• учителя как жители современного общества также должны хорошо ориентироваться в технических достижениях, изучение которых способствует повышению уровня ИКТ-компетентности.

Если внимательно посмотреть на выделенные преимущества, то становится очевидным, что технология «Перевернутый класс» способствует формированию необходимой сегодня информационной грамотности, основываясь на прочной связи с информационно-коммуникационными технологиями. Помимо этого, организованные таким образом образовательные мероприятия позволяют формировать нужные УУД – универсальные учебные действия –, личностные качества, а также внутреннюю мотивацию и чувство ответственности. Не стоит забывать и про развитие таких качеств, как активность, самостоятельность, творческий подход, критическое мышление и коммуникабельность [34].

Но своеобразной панацеей от всех бед в образовании технология «Перевернутый класс» не является – неизвестно, есть ли она в принципе. Как и у любого явления, здесь тоже есть противники. Не все единогласно поддерживают идею перехода к такого рода образовательному процессу, так как при этом возникнет много проблем. Если сформулировать кратко, то введение подобного рода технологии приведет к следующими трудностям:

• несомненно, подготовка к таким «перевернутым» урокам будет занимать больше времени;

• не все обучающиеся готовы переходить на новую форму работы;

• возникает необходимость в постоянном доступе обучающихся к техническим средствам с доступом в Интернет;

• привыкание к новой технологии будет проходитьдостаточно трудно;

• возникновениебольшой первичной нагрузки не только для учителей, но и обучающихся и родителей, так как это все в новинку;

• большой темп развития технической сферы делает необходимым постоянное отслеживание актуальности используемых ресурсов иобновление их содержания;

• учитель вынужден быть универсальным специалистом и уметь моментально переключаться между индивидуальным подходом к отдельным обучающимся и групповой работой всего коллектива;

• нельзя не выделить и такой затратный пункт, как обучение коллектива учителей не только использованию, но и внедрению в свою работу новых технологий;

• технология «Перевернутый класс» предполагает смену ролей учителя и обучающихся, с таким положением готов смириться не каждый учитель, так как часто появляются мысли, что это приведет к снижению авторитета в глазах учеников и их родителей.

Решение, которое хочется предложить в последнем случае, базируется на осознании всеми участниками образовательного процесса того факта, что для осмысленного обучения в современном обществе нам необходима именно активная позиция обучаемого, а учитель при этом создает условия, в которых ученики могут проявить свою самостоятельность, свободную, творческую, познавательно-исследовательскую деятельность.

Не стоит забывать и о простых человеческих качествах. Ребенок может просто постесняться подойти к учителю за разъяснением, не говоря уже о том, чтобы сказать об этом на уроке перед всем классом. Перевернутый класс нивелирует этот психологический момент за счет неоднократного повторения в домашних условиях – один на один с собой – необходимого учебного материала. Учитель же в свою очередь не боится не успеть объяснить тему. Благодаря этому на уроке все чувствуют себя спокойнее и увереннее. Такая ситуация позволяет изменить отношение к предмету, так как способствует формированию уверенности в собственных силах, что делает возможным организацию на уроке так называемой ситуации успеха.

Использование данной технологии направлено на вовлечение обучающихся в активную учебную деятельность. Следствиями рокировки классной и домашней работы является стремительное развитие личностных качеств обучающихся – например, самостоятельности, ответственности, активности, метапредметных результатов – планирования своей деятельности, её контроля, корректировки, коммуникативных навыков – взаимодействия с одноклассниками в ходе работы над совместным проектом [26].

Если же обратить свое внимание на самый трудозатратный момент в «перевороте», а именно подготовку к каждому уроку, которая будет отнимать у учителей много времени и сил, решение видится в дополнительном стимулировании учителей, а также разработке информационных библиотек с уже готовыми уроками.

Целесообразность использования технологии «Перевернутый класс» при обучении информатике в 9 классе обуславливается следующими пунктами:

а) организация творческой деятельности. Сюда можно отнести освоение таких современных методов научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т. д.;

б) создание условий для развития у обучающихся умения применять знания при решении практических задач, для поиска ошибок в алгоритмах и т. д.;

в) использование средств ИКТ для работы с различными видами информации;

г) формирование нового типа мышления, которое можно назвать операционным (направленным на выбор оптимального решения).

Несмотря на всю новизну описанной технологии, простой перенос изучения материала на дом не даст желаемого эффекта – изменилось только место изучения, а наполненность обучения осталась неизменной. Учитель, решивший перестроить свою работу, должен осознавать, что выполнять домашнее задание будут только ответственные ученики, отчего на уроке не получится создать необходимую атмосферу, так как просто не все обучающиеся знают материал. Решить подобную проблему можно с помощью инструмента, который сочетает в себе нацеленность на образование и игровые элементы – геймификация.

1.3 Геймификация как способ повышения эффективности применения технологии «Перевернутый класс»

Развитие современного общества обнажает образовавшийся в образовании кризис, как идеологический (нет точного ответа, чему ученика нужно научить, а что он сам может найдет в сети Интернет), так и инструментальный (непонятно, как учить).

Технология «Перевернутый класс» призвана решить подобные вопросы, привнося в образовательный процесс новые инструменты. Но эффект новизны проходит, и обучающемуся становится откровенно скучно изучать самостоятельно тот же теоретический материал, отчего на практические уроки в школе он приходит неподготовленный.

Конечно, привлекать ребенка к учебе могут и родители – чаще всего с помощью известного метода кнута и пряника, но очевидно, что эффект от таких действий будет временным. Напрашивается один вывод: надо сделать процесс обучения более интересным для современного ученика.

ВXXI веке индустрия развлечений занимает огромную нишу. Особенно сильно молодое поколение интересуется видеоиграми. Во время карантина у некоторых они и вовсе стали основным видом деятельности. Весной 2020 года в новостях даже объявляли о том, что производство игровых консолей работает в невероятном темпе, так как повысился спрос. Разумеется, что видеоигры являются гораздо более интересным времяпрепровождением, чем изучение учебного материала, пусть и с видеоуроками. Исходя из таких данных, можно использовать геймификацию, то есть применение полюбившихся игровых приемов в обучении, так как в ее практике уделено большое внимание получению удовольствия от процесса обучения.

Использовать геймификацию в целях изменения человеческого поведения начали относительно давно. Особую популярность она получила в сфере маркетинга.

Возникновение термина «геймификаця» относится к 2003 году, но более широкое распространение он получил в 2010. Единого, удовлетворяющего всем, определения у этого термина еще нет, поэтому выделим основную идею геймификации – это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.

Важно отметить, что геймификация не подразумевает превращение учебного процесса в игру, она призвана сделать его интереснее, завлечь обучающихся, тем самым сделать процесс обучения более гибким.

Образование – одна из важнейших составляющих нашей жизни, но, как уже было отмечено, обучающимся становится просто не интересно, а иногда и скучно что-либо изучать. Основой для введения геймификации в образование может стать именно осознание того, что простое оценивание работы, как классной, так и домашней, уже не является сильным мотивом изучать новое. Школьному обществу стоит принять, что старые способы мотивации не являются действенными.

Данные с сайта Образование сегодня [27] сообщают о цифре в 1,2 миллиона студентов, которые в США не заканчивают обучение в старших классах и колледжах, подтверждают выдвинутую теорию. Основными причинами таких цифр можно назвать следующие:

• потеря интереса к обучению;

• списывание;

• чувство беспомощности в обучении;

• отчисление.

Основная масса перечисленных причин объясняется устаревшим способом подачи материала, а также преобладанием теоретических знаний над практическими умениями.

Тандем технологии «Перевернутый класс» и геймификации как раз призван решить сложившуюся ситуацию. И если технология «Перевернутый класс» берет на себя задачу научить практическому применению своих знаний, то геймификация будет служить элементом, привлекающим к изучению. Она будет обеспечивать увлеченность здесь и сейчас.

Образовательный процесс сейчас строится таким образом, что помимо изучения большого количества теории, обучающиеся должны выполнить домашнее задание, что, несомненно, действует отталкивающе. С помощью технологии «Перевернутый класс» мы переносим лекционный материал на самостоятельное изучение, но читать учебники дома тоже мало кому интересно, поэтому его необходимо разнообразить тем, что интересует ученика. Чаще всего это видеоигры. Включать сами игры мы, конечно, не можем, но интегрирование отдельных элементов игровых методик поможет разнообразить процесс самостоятельного изучения.

Важным аспектом, которому в обучении уделяется не так много времени, является практическое применение. В тоже время в игре люди учатся применять полученные знания на практике. В нашем случае внедрение геймификации может служить элементом самопроверки, то есть обучающийся может сам оценить уровень усвоения теоретического материала, прежде чем отправляться на урок в школу. Или можно даже новый материал подать в игровой среде, а после перейти к объяснению.

Но нельзя просто переносить какие-то вещи из игровой среды в обучение. Возникает вопрос, какие же игровые элементы взять и как их стоит использовать? Реализовать геймификацию в обучении можно с помощью различных инструментов (механик), которые работают на основе множества принципов. Среди всех принципов основными можно выделить три: мотивация, неожиданные открытия и поощрения, статус.

Мотивация.В основе любой деятельности должна лежать мотивация, то есть она - деятельность - должна обладать наиболее сильными стимулами, побуждающими к выполнению. Вначале обучающихся необходимо завлечь. Здесь первичными мотиваторами могут выступать такие элементы, как вознаграждение, физический приз или возможность получить признание друзей, удовольствие или даже желание избавиться от дискомфорта.

В основе технологии «Перевернутый класс» лежит цель не только повысить количество практических занятий в школе, но и тем самым замотивировать обучающихся изучать теоретическую основу дома. На начальном этапе это может быть интересно, но по мере усложнения тем, интерес будет пропадать.

Геймификация же позволит мотивировать обучающихся к изучению даже сложных тем, так как игровая мотивация более близка школьному возрасту, что наталкивает на мысль о необходимости знать целевую аудиторию и ориентироваться в их интересах.

Технология «Перевернутый класс» позволяет реализовать такой принцип геймификации, как неожиданные открытия и поощрения.

Помимо обучающихся, которых надо мотивировать к изучению, есть группа учеников, которым, напротив, интересно самим узнавать что-то новое. Для того, чтобы «подогреть» их врожденное любопытство, учитель может прибегнуть к неожиданными поощрениями: бонусный контент, специальные вознаграждения, неожиданная похвала и новые возможности.

Статус.Человек как социальное существо стремится обладать определенным статусом. Можно сказать, это заложено биологически. Технология «Перевернутый класс» способствует проявлению своих знаний и умений на практике для повышения своего статуса в первую очередь в глазах одноклассников.

Продемонстрировать свой статус средствами геймификации можно через так называемые индикаторы прогресса, к которым относят значки, списки лидеров или публичную похвалу. Получение определенного статуса также является сильным мотиватором к действию, особенно в школьной среде. Но прежде, чем внедрять какие-либо возможности для демонстрации обучающимися их статуса, необходимо тщательно структурировать всю деятельность.

Реализация всех описанных выше принципов происходит с помощью инструментов, присущих геймификации. По-другому эти инструменты еще можно назвать механиками. Свою основу они берут из игровой деятельности.

Набор инструментов, или механик, в геймификации не самый большой, но применять его надо правильно. В основной список инструментов входят игровые баллы и рейтинги. Давайте взглянем на каждую из механик по-отдельности через призму перевернутого класса.

Первое и самое очевидное – это баллы. Баллы являются индикатором успеха, наверно, во всех играх. Очевидно, что не включить их как одну из ведущих игровых механик было нельзя. С помощью баллов очень удобно оценивать задания, за более сложное можно назначить большее количество баллов. Но, несмотря на популярность, использовать этот инструмент необходимо правильно. Простое накопительство баллов не вызывает особого интереса. Даже если он – интерес – присутствует вначале, то со временем пропадает.

Если смотреть на данную механику вместе с перевернутым классом, то обучающемуся не надо ждать ближайшей контрольной работы, чтобы применить все, что он узнал, и получить в результате оценку. Ему достаточно пройти подготовленный учителем тест или тренажер, по результатам которого он может получить определенное количество баллов, которые у него копятся, после определенного количества превращаясь в оценку. То есть появляется интерес сделать что-то именно сейчас, так как сразу получишь результат.

Таким образом, простая на первый взгляд идея в виде начисления баллов, действительно может замотивировать учеников.

Вторым инструментом, на который хочется обратить внимание, является рейтинг. Так как реализация технологии «Перевернутый класс» проходит с использованием современных технологий, то организовать подобный рейтинг будет очень просто, подсчет баллов тоже можно сделать автоматическим. Здесь срабатывает соревновательный элемент, который стимулирует обучающихся подняться выше, чтобы не находиться в «хвосте» рейтинга.

Технология «Перевернутый класс» позволяет использовать урочное время для проведения занятий в соревновательной манере, так как ожидаемая теоретическая подготовка у всех примерно одинаковая.

Но, как и любой инструмент, использовать соревнования надо правильно и не постоянно. Основные правила при этом выглядят следующим образом. Во-первых, все участники должны иметь четкое представление обо всех критериях, по которым их будут оценивать. Сами же критерии должны быть ясно определены и не вызывать сомнений. Во-вторых, участники должны иметь одинаковые возможности. В-третьих, у каждого соревнования должна быть отправная точка и момент завершения, так как постоянно находиться в соревновательном режиме становится неинтересно. В‑четвертых, в конце соревнования должны быть подведены итоги, а победителей необходимо наградить, чтобы в следующий раз ученики понимали, что они «борются» не просто так.

Инструментарий геймификации на первый взгляд может показаться не очень большим, но важность тут заключается не в количестве, а качестве. При правильном внедрении и использовании, каждый из перечисленных выше инструментов будет мотивировать и удерживать внимание обучающихся на необходимом уровне.

Помимо развлечения и заинтересованности геймификация, как и технология «Перевернутый класс», позволит решить несколько психологических проблем. Во-первых, обучение перестает быть сильным стрессовым фактором, так как пропадает боязнь показаться перед одноклассниками глупым из-за того, что что-то не понял. Во-вторых, ситуация успеха является важным моментом в учебном процессе каждого, а так как в силу характера или каких-либо других причин не все обучающие готовы активно вести себя даже на практическом уроке, то эту самую ситуацию успеха может обеспечить правильное выполнение тренажера по изученному материалу.В-третьих, психологически важным моментом является тот факт, что в играх практически отсутствует страх сделать ошибку из-за возможности вернуться и переиграть. Таким образом, у обучающегося сформируется осознание того, что совершать ошибки нестрашно, и они перестанут восприниматься как провал [30].

Образование в своей традиционной форме направлено на получение обучающимися фундаментальных знаний по школьным дисциплинам, в тоже время практически игнорируя развитие важных практических умений. Мало внимания уделяется и развитию личности ученика, в том числе и таких необходимых качеств, как лидерство, коммуникабельность, умение работать в команде, сотрудничать или вести переговоры. С помощью геймификации психологи предлагают решить эту проблему.

Важно соблюдать грань применения методов геймификации и технологии «Перевернутый класс» так, чтобы изучение материала проходило действительно плодотворно. Геймификация не должна превращать образование в игру, где главной целью является выиграть, а не получить знания. Геймификация выступает лишь вспомогательным инструментом – пусть и широкого действия, к которому обращаются, чтобы замотивировать учеников, привнести в образовательный процесс что-то новое. При правильном использовании потенциала игрового процесса, учителя получат очень важный и сильный инструмент [28].

Геймификацию можно назвать универсальным способом, который необходимо использовать для достижения целей образовательного процесса, особенно на сложных темах. И если учителя захотят внедрять геймификацию для проведения уроков в традиционной форме, то для реализации задуманного может понадобиться привлечение дополнительных ресурсов, в тоже время информатика имеет в своем распоряжении невероятно ценный инструмент – компьютер.

Как уже отмечалось, геймификация хорошо подходит для изучения сложных тем, к которым в школьном курсе информатики можно отнести алгоритмизацию. Например, одной из часто возникающих сложностей является ориентация в большом количестве различных терминов и структур. А так как алгоритмы – это основа работы компьютера, то их понимание – необходимость в XXI веке.

Информатика как школьный предмет наполнена большим количеством важного теоретического материала, но при этом представляет и практическую ценность. Последнее становится еще более актуально в современном мире. Уместить такое количество теории и практики в классные занятия просто невозможно. Здесь может помочь технология «Перевернутый класс», которая как раз и позволяет перенести основную часть теории на самостоятельное изучение. Но, чтобы интерес к предмету не угас, обучение необходимо разбавить элементами игры, то есть геймификацией. С популяризацией видеоигр, применение игровых приемов в обручении становится еще более логичным и актуальным.

Выводы по главе 1

Отказ от новшеств как в обучении, так и в использовании новых ресурсов только увеличивает разрыв между школой и прогрессом окружающего мира, который видят обучающиеся во внеурочное время. Таким образом, школа просто не может выполнять социальный заказ общества в виде формирования практикоориентированных знаний и умений обучающихся.

Технология «Перевернутый класс» представляет собой тот инструмент, который способен «перековать» традиционные устои в обучении, перенося акценты на практику, то есть ученик получает и теоретические знания о чем-либо, и умение эти знания использовать.

Перевернутый класс – это не только больше практики, но и работа в команде, социализация, возможность показать себя, проявить. В конкурентной среде это все безусловно является очень актуальным [20].

В 2020 году мы еще раз убедились, что информационные технологии – это уже неотъемлемая часть нашей жизни, что делает информатику – одной из ключевых дисциплин учебного процесса. И разумеется, изучать ее необходимо без отрыва от цифровых ресурсов.

Геймификация – еще один современный инструмент, призванный изменить традиционное обучение, сделав получение образования более приятным и интересным.

Общий вывод по первой главе можно сформулировать так: технология «Перевернутый класс» и элементы геймификации являют собой сочетание, призванное «сломать» традиционный подход к обучению. Да, данная технология – как и любая другая – имеет свои особенности, положительные и отрицательные стороны. Внедрение чего-либо нового всегда сопровождается трудностями, которые стоит преодолеть, чтобы сделать образовательный процесс не только интереснее, но и продуктивнее.

ГлаваII. Разработка методики изучения темы «Алгоритм с ветвлением» на основе технологии «Перевернутый класс»

2.1. Обзор цифровых образовательных инструментов геймификации

Благодаря развитию в сфере технологий на сегодняшний день мы имеем огромное количество всевозможных инструментов, которые могут превратить даже самый скучный урок в увлекательнейшее путешествие. Технология «Перевернутый класс» как раз способствует применению этих ресурсов в процессе обучения, позволяя кое-где его даже автоматизировать. Например, с помощью Google-Form можно создавать тестовые задания, которые будут проверяться автоматически и тут же выдавать результат учителю. Некоторые системы не дают переходить на новый уровень, пока не будут выполнены все задачи предыдущего, что способствует тому, что обучающийся постарается вникнуть в задания, не пролистывая их просто так.

Так как сервисов очень много, для удобства их можно разделить на несколько групп такие, как игровые платформы, образовательные квесты и ресурсы для создания собственных игр.

1. Игры (игровые платформы):

   1. DuoLingo [3, 4];

   2. Classcraft [2];

   3. MinecraftEdu [7].

2. Образовательные квесты:

   1. Quandary [10];

   2. Ribbon Hero [11];

   3. Scratch [12, 49].

3. Ресурсы для создания собственных игр:

   1. ЕТреники [24];

   2. Google–сервисы [5];

   3. Proprofs [9];

   4. Online test pad [8];

   5. Kahoot [6];

   6. ArmoredPenguin [1];

   7. iSpring [46].

Первую группу составляют ресурсы, которые делают процесс обучения похожим на игру. У обучающихся появляется не только стремление получить новые знания, но и просыпается азарт, так как проигрывать никто не любит. Также с помощью данных сервисов удобно организовывать работу в команде, что будет способствовать сплочению учеников для достижения цели. Если сформулировать кратко, то главной особенностью здесь является именно значительная схожесть с играми и игровыми миром [39].

Ресурсы второй группы представляют собой инструменты по созданию образовательных квестов, которые при этом не являются полноценными играми, а только их частью, что позволяет обучающимся, без страха совершить ошибку, проявлять творческое, нестандартное мышление. Данные ресурсы удобно использовать при изучении сложной темы со множеством понятий, так как обучающиеся не будут отвлекаться на схожий с игровым интерфейс, но и не будут видеть перед собой только большое количество теоретического материала.

Третью группу составляют ресурсы, которые требуют от учителей достаточно много сил и времени. Сюда входят ресурсы, которые позволяют создавать игры самим.

Также данная группа является самой многочисленной и состоит из сервисов достаточно простых в использовании. Чтобы процесс обучения не представлял собой игру с единственной целью – набрать как можно больше баллов, его следует разбавлять небольшими игровыми моментами, то есть тренажерами, кроссвордами и пазлами слов. Для этой цели хорошо подходят ресурсы третей группы.

Как видно из классификации, разнообразие сервисов геймификации очень велико. Однако для реализации задач, стоящих перед нашим исследованием, подходят далеко не все. Дело в том, что наша задача – не геймифицировать учебный процесс, а использовать элементы гемификации для повышения мотивации и вовлеченности учащихся при работе по технологии перевернутый класс. Поэтому используемые ресурсы должны удовлетворять следующим критериям:

• удобство и простота в использовании;

• возможность работать в бесплатном режиме;

• возможность совместного использования;

• соответствие целям изучения.

Поэтому ресурсы первой группы, например, требуют предварительного ознакомления как учителей, так и учащихся. Проводить это в дистанционном режиме не всегда удобно, тем более, что сама технология перевернутый класс несет и так немало новшеств, к которым необходимо адаптироваться всем участникам образовательного процесса.

Анализируя перечисленные ресурсы по указанным критериям, мы пришли к выводу, что наиболее полно им удовлетворяют следующие сервисы:

1. Quandary;

2. ЕТреники;

3. Google–сервисы;

4. Proprofs;

5. Online test pad;

6. Kahoot.

Рассмотрим более подробно характеристику и особенности этих электронных сервисов.

1. Quandary

В текстовом лабиринте Quandary нет готового игрового мира, учителю необходимо самому продумать все пути, которые пройдет обучающийся для достижения цели. В переводе название сервиса означает «затруднительное положение», что хорошо характеризует идею– поставить ученика в тупик, чтобы он смог проявить себя и найти выход. При этом в русской локализации название заменили на «лабиринт».

Над лабиринтом работает учитель: подбирает материал, изображение, формулирует вопросы, отвечая на которые, обучающийся проходит лабиринт своим уникальным способом.

Если говорить кратко, то на экране отображаются задание и возможные ходы, то есть варианты ответов. Справляясь с вопросом, ученик выбирает правильный поворот в лабиринте, при неправильном выборе - заходит в тупик.

Важным с точки зрения психологии моментом является возможность вернуться назад или начать прохождение лабиринта с начала, что уменьшает страх сделать ошибку.

Еще одним преимуществом является то, что ресурс бесплатный.

Несмотря на все плюсы, следует упомянуть, что не вся программа адаптирована под русскоговорящую аудиторию.

1. ЕТреники

Создание тренажеров в этом сервисе происходит достаточно просто, отчасти из-за русифицированной версии. Видов тренажеров здесь пять: «Картофан», «Кокла», «Криптон», «Морфаники», «НЛО». Каждый из них имеет свое индивидуальное оформление и простоту не только в создании, но и в прохождении. Так как задания здесь по большей части связанны именно с составлением слов из букв или распределением по категориям, то данные тренажеры идеально подходят для закрепления терминологии и основных частей определения.

Проходивший в 2017 году конкурс инноваций определил описываемый сервис лидером по двум экспертным оценкам: очного и заочного этапов голосования за лучшие проекты.

1. Google–сервисы

Все сервисы Google бесплатны, для получения доступа к ним достаточно зарегистрироваться. Сам по себе аккаунт Google является полезной вещью, но сейчас свое внимание мы сосредоточим на сервисах, которые он предоставляет.

Технический прогресс уже вытеснил такие носители информации как диски, и почти избавил от необходимости пользоваться флэшками. На сегодняшний день все более популярными становятся облачные технологии. Естественно, не отметить их важность и удобство для образовательного процесса было нельзя. Для этого выделим две основные и наиболее важные особенности.

1. Обмен информацией и документами, что стало основой образовательного процесса весной 2020 года. Обмениваться могут как обучающиеся между собой, так и отправлять файлы учителю, что исключает возможность забыть домашнее задание дома.

2. Выполнение совместных проектов в группах. Применение технологии «Перевернутый класс» предполагает, что в освободившееся время на уроке учитель позволит ученикам работать над решением задач не только самостоятельно, но и в группах. Последняя форма работы является важной для формирования необходимых личностных качеств. Но чтобы данная работа не выглядела так, что каждый участник выполняет самостоятельно свою часть, а после объединения обнаруживаются нестыковки, работа над проектом происходит онлайн, то есть обучающиеся в реальном времени сидят каждый за своим компьютером, и вместе работают над одним документом.

Для совместных действий в каждом сервисеGoogle есть организованное обсуждение, что при работе над проектами, особенно в реальном времени, является очень удобным.

Наиболее популярными можно назвать такие сервисы, как Google‑таблица, Google‑документ, Google–рисунок, Google–форма и Google‑презентация. Их интерфейс понятен на интуитивном уровне и содержит большое количество инструментов, полезных как для индивидуальной, так и совместной деятельности. Сервисы Google ориентированы на сетевое взаимодействие людей, поэтому такая форма работы делает образовательный процесс открытым не только для учеников и учителей, но и для родителей.

1. Proprofs

Менее популярным, но не менее полезным является онлайн-конструктор электронных учебных материалов. Удобство данного сервиса заключается не только в поддержке русскоязычной версии, но и гибкости настроек, которые позволяют включать уведомления и делиться тестами в социальных сетях.

Данный сервис предоставляет возможность создания множества различных игр, но наиболее интересной, по нашему мнению, здесь является составление кроссвордов. Учителю достаточно только внести термины и фразы, по которым обучающиеся должны понять, о чем идет речь.

Использовать такой сервис можно при закреплении большого количества понятий.

Минусом следует отметить условную бесплатность, что накладывает некоторые ограничения.

1. Online test pad

Данный ресурс представляет собой многофункциональный веб-сервис, для создания тестов, кроссвордов, логических игр и комплексных заданий. Учитывая простоту в использовании, прибегать к нему для самостоятельной проверки изученного материала могут и обучающиеся. Автоматический подсчет количества правильных ответов и мгновенная демонстрация результата избавляют учителя от затрат времени на проверку. Но следует отметить, что на сервисе предусмотрена возможность не только точных, но и свободных ответов. В данном случае, результат будет отправляться учителю для личной проверки.

Если говорить о функционале сервиса, то необходимо упомянуть, что Onlinetestpad позволяет реализовать тесты (доступны 14 типов вопросов) любой сложности, проводить опросы и собирать статистику. Интерфейс полностью на русском языке, поэтому при создании тестов трудностей не возникнет.

Сервис составлен таким образом, что понятен на интуитивном уровне, но при возникновении затруднений, система подскажет, чего не хватает в разрабатываемом тесте и, что особенно важно, укажет, как исправить ошибку.

1. Kahoot

Данный сервис позволяет создавать онлайн викторины, тесты и опросы. Проходить их можно с различных устройств, главное, чтобы был доступ к сети Интернет.

При создании тестов данный сервис позволяет добавлять не только фотографии, но и видеоматериалы. В настройках можно регулировать временные ограничения на решение каждого вопроса.

Элементом геймификации здесь выступают также баллы, которые можно начислять за правильные ответы. Использовать данный сервис можно не только дома, но и на уроке. У всех учеников уже есть мобильный телефон, который имеет выход в Интернет.

Подводя итог, отметим, что данный сервис отлично способствует активации познавательной деятельности обучающихся.

Конечно, перечисленные ресурсы – это только малая часть того, что предоставляет информационное пространство, но используя описанные в данном исследовании сервисы, уже можно сделать урок интересным и запоминающимся.

Общие тенденции, которые прослеживаются во всех ресурсах, – это использование баллов как самого простого и удобного способа награждения, уровневой системы, что помогает наглядно иллюстрировать успехи, и различных активностей, которые делают процесс обучения запоминающимся. Известный психологический факт заключается в том, что человеческий мозг запоминает яркие образы, поэтому все перечисленные ресурсы предполагают использование изображений, видеоматериалов.

Важно не забывать и про социализацию, через которую ученик проходит за время школьного обучения, поэтому с рассмотренными ресурсами предусмотрена возможность командной работы.

Из описания видно, что использование указанных ресурсов будет способствовать повышению познавательного интереса и мотивации обучающихся по технологии перевернутый класс. Именно поэтому они были применены в дальнейшем при разработке методики обучения информатике.

2.2. Описание методики обучения по темам «Алгоритм с ветвлением» и «Условный оператор If»

Базой для реализации технологии «Перевернутый класс» с элементами геймификации были выбраны уроки информатики в 9 класса по темам «Алгоритм с ветвлением» и «Условный оператор If».

Для учеников был подобран следующий материал: видеоролики, разработанные и составленные лабиринты в программе Quandary, тренажеры в еТреники. Также были выделены задания для самостоятельной работы дома, которые включали в себя ответы на вопросы, составление блок-схем и написание конструкции ветвления на языке Pascal.

Основным ресурсом в выполнении домашнего задания выступал текстовый документ, составленный в MSWord. Он включает в себя пошаговую инструкцию и ссылки на все необходимые материалы.

Пласт теории обучающиеся получали, просмотрев видеоматериалы, а после «проходили» лабиринты, в которых самые основные, важные моменты были еще раз прописаны. В тех же лабиринтах – разработанных в программе Quandary – были предусмотрены неправильные ответы, то есть ученик не просто постоянно нажимал на кнопку «Далее», ему надо было вникнуть в вопрос, вспомнить, что он только что услышал из видео и применить на практике. Все ответы – правильные и неправильные – сопровождались пояснениями и иллюстрациями (разработанные лабиринты можно посмотреть в Приложении 3).

Тренажеры, разработанные с помощью сервиса еТреники, служили тем самым элементом геймификации, так как отвлекали обучающихся от большого и достаточно трудного теоретического материала (разработанные тренажеры можно увидеть в Приложении 3).

Выполнив все вышеописанное, обучающиеся приходили в школу с багажом теоретических знаний и в предвкушении необычного урока.

Каждый урок был разбит на несколько этапов (технологические карты уроков можно увидеть в Приложении 4). Первый и один из самых важных этапов, на котором и строится вся идея описываемой технологии – это самостоятельная работа дома. Прежде, чем отправлять обучающихся учить все дома, их необходимо познакомить со всеми ресурсами, которые вы хотите использовать в работе, чтобы дома ученик знал, что и как делать [37].

Второй этап проходит уже в классе и называется актуализация. Именно на этом этапе учитель выясняет, готовность учеников работать. Проводиться этот контроль может в любой манере – от быстрого теста в Kahoot! до фронтального опроса. Для активного вовлечения обучающихся в процесс следует формулировать цель и задачи урока вместе с ними, задавать вопросы по изученному дома. Например, на уроке по теме «Алгоритм с ветвлением» обучающиеся предлагали свои варианты применения изученного алгоритма в повседневной жизни, участвовали в дискуссии по обсуждению вариантов своих одноклассников. Что же касается темы «Условный оператор If», то на этом уроке обучающиеся были уже активнее, так как это было не первое занятие по данной технологии, ученики представляли и, главное, понимали, почему им необходимо подготовиться дома. Следует отметить, что живое общение на уроке ученикам девятого класса очень понравилось.

После краткого обсуждения теоретической части, урок был направлен на обсуждение практической значимости темы. Рассматриваемая на уроке задача должна основываться на том материале, который ученики изучали дома, чтобы они могли строить рассуждения и предлагать варианты решения, при этом ответ не должен находиться сразу. В качестве задачи в рамках изучения первой темы была предложена следующая: построить блок-схему ситуации: «Алеша Попович ехал по дороге и увидел развилку, а на ней – придорожный камень с предупреждением: «Направо пойдешь – коня потеряешь, налево пойдешь – копье потеряешь, прямо пойдешь – головы не снесешь». Здесь можно напомнить, что в жизни у нас редко бывают безальтернативные ситуации. Обычно мы, как и герой в выбранной задаче, в зависимости от условия, а точнее от выполнения или невыполнения этого условия, столкнемся с последствиями, то есть той или иной последовательностью действий. Так как вовлечение обучающихся в активную позицию на уроке еще актуально, то предлагаем им в данной задаче самостоятельно определить условие.

Если говорить о второй теме, то здесь была поставлена такая задача: вывести переменную, которой было присвоено наибольшее из двух чисел. На первый взгляд она может показаться простой, но и здесь есть тот самый неявный элемент, столкнувшись с которым, ученики могут долго размышлять над его решением

Подводя итог этого этапа, можно отметить, что вся деятельность учителя сводится к проверке выполнения домашнего задания, а также определения уровня усвоения полученных знаний.

Следующий этап занимает центральное место урока и имеет название «Экспериментальное исследование». Именно здесь ученики имеют возможность проявить себя. Сначала ребята работают вместе с учителем, предлагают свои варианты. Данный элемент очень напоминает такую форму работы, как «мозговой штурм».

На первых уроках на этом этапе время было отведено построению блок-схем. Выслушав и обсудив с одноклассниками идеи, ученик переходил к самостоятельному решению задачи.

На уроке по изучению условного оператора схема действий была схожей. Учителю не стоит одергивать учеников, говорить о том, что их варианты решений правильные или неправильные. Необходимо дать обучающимся возможность обсуждения задачи в своем ученическом коллективе.

Деятельность учителя на этом этапе сводится к организации конструктивного обсуждения каждого варианта, а также к контролю выполнения задания, когда обучающиеся переходят на индивидуальную форму работы.

Далее следует этап подведения итогов. Здесь в обсуждение активно вступает учитель, рассказывая и объясняя, какое же на самом деле решение было правильным. В задаче про Алешу Поповича ученикам необходимо акцентировать внимание на том, что конструкция ветвления в схеме может быть и не одна, а «разветвляться» может любая из ветвей первого условия, что в этой задаче и было необходимо сделать.

Со второй задачей может быть сложнее. Во-первых, ее необходимо набрать на языке программирования с соблюдением всех синтаксических норм языка. Во-вторых, той самой особенностью задачи являлось то, что в условии не сказано, что числа не могут быть одинаковыми. Поэтому учитель, когда ученик продемонстрирует ему свое решение, может попросить ввести значения переменных 5 и 5. Основываясь на логике задачи, в ответе должны появиться две переменные, ведь среди них нет переменной с наибольшим значением, они равны. Именно с этим вопросом необходимо разобраться ученику.

На данном этапе учитель выступает организатором обсуждения решения задачи, акцентирует внимание на трудных моментах, отвечает на вопросы учеников по изученному, так как у обучающихся к концу занятия часто появляется много вопросов, начинающихся со слов «А что, если...?».

Заключительным этапом любого урока всегда является рефлексия, организованная для самоанализа и активного осмысления обучающимися их деятельности на уроке. Тут может быть использован любой рефлексивный прием. Роль учителя сводится к стимулированию самоанализа, возможно с помощью наводящих вопросов или ключевых слов. Ученики самостоятельно анализируют деятельность и отмечают необходимые моменты для более подробного рассмотрения.

Приемов для организации рефлексии очень много. Например, для этапа рефлексии на уроках по теме «Алгоритм с ветвлением» был использован прием «Пять пальцев»: учащимся надо обвести свою ладонь на листе бумаги. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой учащимся предлагается высказать свое мнение.

Необычным и привлекающим внимание может выступать метод «Острова».На доске учитель оставляет карту с изображением островов (остров Вдохновения, Раздумий и т.д.). Названий у островов может и не быть, что дает ученикам возможность придумать самим, помимо этого каждый ученик имеет право нарисовать свой собственный остров. Подготовленные заранее, что для девятого класса является более актуальным, кораблики ученики прикрепляют в соответствующем районе, который отражает их душевное эмоционально-чувственное состояние после состоявшегося занятия. Полученные результаты анализируются.

На уроках по теме «Условный оператор If» этап рефлексии был организован следующим образом. За основу было взято упражнение «Плюс-минус-интересно», выполнение которого может быть организовано как в устной, так и письменной форме. Нами была выбрана письменная форма. Ученики получили лист с тремя колонками. В графу «плюс» они должны были записать те фрагменты урока, которые им запомнились или вызвали у них положительные эмоции. В графе «минус» соответственно были отмечены моменты, которые показались скучным или вызвали неприязнь. В третью графу «интересно» обучающиеся записали все факты, о которых после проведенного урока им захотелось узнать побольше.

Организация уроков позволила достичь поставленных целей при изучении выбранных тем. «Переворот» сделал из ученика активного участника учебного процесса.

Обучение, основанное на технологии «Перевернутый класс», способствовало реализации как индивидуального подхода, так и групповой формы работы, включая и условия для развития проектной и творческой деятельности.

Таким образом, обучение по технологии «Перевернутый класс» с применением геймификации действительно способствует изменению отношения обучающихся к предмету, что позволяет заинтересовать и даже увлечь их, а также повысить их познавательную активность, стимулировать развитие критического мышления и навыков решения сложных задач.

Технология «Перевернутый класс» может быть использована не только на уровне школьного образования, но и в высших учебных заведениях [25, 36].

Было проведено лекционное занятие по теме «Искусственный интеллект».

Студенты получили папку, которая включала в себя лист с заданиями для самостоятельного изучения, видеоролик, после просмотра которого предлагалось ответить на ряд вопросов об увиденном, кроссворд, разработанный с помощью ресурса Proprofs, и тренажер еТрениеки (разработанные кроссворд и тренажер можно увидеть в Приложении 3).

В качестве дополнительного задания обучающимся были предложены доклады о пяти ученых, имена которых связаны с развитием искусственного интеллекта: Норберт Винер, Ляпунов Алексей Андреевич, Джон Маккарти, Джефри Хинтон и Илон Маск. Данное задание предлагалось выбирать по желанию за дополнительную оценку.

На самом лекционном занятии учебный процесс начался с вопроса о том, сколько человек открывали дома присланные материалы. Так как поднятых рук было достаточно мало, то было принято решение рассказать об основных определениях искусственного интеллекта. На основании изложенного материала, у студентов получился небольшой конспект.

Изучение темы проходило в хронологическом порядке, поэтому и доклады выступающих были выстроены определенным образом. После рассказа о Норберте Винере и А.А, Ляпунове для студентов был подготовлен тест, особенность которого заключалась в том, что варианты ответов в каждом вопросе были обозначены не цифрами, а буквами. При записи букв, под которыми были правильные ответы, получалась фамилия следующего ученого – Алана Тьюринга. Вопросы были составлены так, чтобы проверить эрудицию студентов в вопросе искусственного интеллекта.

Центральное место здесь занимал рассказ об известном тесте Тьюринга. Студенту, вызвавшемуся добровольцем, было предложено примерить роль «судьи» на себя. Остальные на небольшом листке бумаги написали по два-три предложения, о том, как они провели сегодняшнее утро. При этом им разрешалось путать «судью», использовав местоимения противоположного пола. Все эти листки были собраны и перемешаны. «Судья» случайным образом выбирал какой-либо листок и по почерку или каким-либо другим признакам пытался определить, человек какого пола написал этот текст.

В качестве завершения и обобщения материала, обучающимся был предложен еще один ролик, после которого во фронтальном режиме был проведен опрос о том, что же такое искусственный интеллект, какой он бывает, как его можно измерить и так далее [48, 50].

Подведением итога всего лекционного занятия выступала викторина, составленная в Kahoot (разработанные вопросы можно увидеть в Приложении 3).

Следует отметить, что для мотивации студентов слушать выступления своих коллег более внимательно, викторина была составлена на основе подготовленных докладов. Но так как есть вероятность, что какой-то момент в докладе может быть не озвучен, но при этом он присутствует в викторине, то после каждого доклада в презентации, подготовленной к лекции, на слайде была кратко продублирована информация об основных достижениях ученного в сфере изучения искусственного интеллекта [52].

Тест был успешно пройден всеми из 88 обучающихся, присутствующих на занятии.

Таким образом, изменение традиционного подхода к преподаванию, а именно ориентация на использование информационно-коммуникационных технологий и электронных средств, создает все необходимые условия для развития ИКТ-грамотности. Предлагаемое в наши дни широкое разнообразие Интернет-ресурсов предоставляет учителю возможность повысить качество образовательных услуг, сделать их более современными и востребованными.

2.3 Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов

Цель эксперимента: доказать эффективность применения технологии «Перевернутый класс» с элементами геймификации при обучении информатике.

Задачи:

• 1. определение уровня эффективности проведения уроков информатики по технологии «Перевернутый класс» с применением элементов геймификации;

  2. разработка системы мер и рекомендаций при переходе на обучение по данной технологии, основываясь на результатах эксперимента.

Для реализации поставленной цели и выполнения задач были взяты два девятых класса МБОУ СОШ №30 города Кирова. Классы по 26 человек. На уроки информатики классы делят на группы, уроки проходят параллельно, поэтому в 9А классе в контрольной группе было 13 учеников, в 9Б – экспериментальной группе – 12 учеников. Информатика не является профилирующим предметом, уроки по данной дисциплине проходят раз в неделю (уроки сдвоены). Кабинеты оборудованы необходимой техникой и столами.

При первой встрече был проведен тест (содержание теста находится в Приложении 5), по результатам (рис. 1 и 2) которого было видно, что ученики обоих классов имеют примерно одинаковое представление о теме «Алгоритм», а с алгоритмом с ветвлением еще не знакомы.

Рис. 1.

Рис. 2.

Также в 9Б классе, который был выбран экспериментальной группой, было рассказано, по какой технологии они будут учиться ближайшие две недели, что им будет необходимо сделать, в каких ресурсах и как они будут работать.

Далее следовал основной этап эксперимента, а именно уроки. В каждом классе было проведено по четыре урока информатики (технологические карты уроков находятся в приложении 4).

В 9А классе – контрольной группе – уроки проходили в традиционной форме: теоретический материал давался на уроке, где обучающимся необходимо было тут же привести примеры изучаемого алгоритма в повседневной жизни. Домашнее задание состояло из решения практических задач. По теме «Алгоритм с ветвлением» дома надо было составить блок-схемы. В домашнем задании по теме «Условный оператор If» было необходимо написать программы на языке Pascal. Данное задание вызвало много трудностей, решать которые приходилось в индивидуальном порядке на переменах. Также был большой процент учеников, которые нашли текст программы в сети. Определить это было достаточно просто, опираясь на синтаксис. Также обучающийся не мог объяснить, зачем он написал здесь этот элемент или как он работает.

В 9Б классе – экспериментальной группе – уроки проходили по технологии «Перевернутый класс» с применением элементов геймификации. За неделю до урока обучающиеся получали на почту письмо с архивом, в котором находились все необходимые файлы: текстовые документы, лабиринты и видеоматериалы. Выполнив домашнее задание, ученики приходили на уроки, где был проведен краткий фронтальный опрос по изученному дома, а основное внимание уделялось решению практических задач, что позволяло ученикам проявить себя сначала в обсуждении решения предложенной задачи, а после – в индивидуальной работе, в ходе ее решения. Следом шел этап подведения итогов, целью которого было разобрать ошибки, обсудить правильное решение, акцентировалось внимание на тех моментах, которые вызывали трудности. Завершал все этап рефлексии, на котором обучающиеся проводили самоанализ своей деятельности, определяли, какие моменты урока им показались наиболее интересными и о чем захотелось узнать подробнее.

В конце изучения темы была проведена контрольная работа (текст контрольной работы находится в Приложении 6), разработанная в двух вариантах. Данная работа состояла из трех частей с повышающимся уровнем сложности. За каждое правильно выполненное задание можно было получить определенное количество баллов.

В первой части необходимо было на языке Паскаль записать условие, которое было дано на естественном языке. Каждое правильно записанное условие оценивалось в 1 балл. Максимальное количество набранных баллов могло быть равно 6.

Вторая часть работы состояла в том, что ученикам было предложено три задачи, к каждой из которых они должны нарисовать блок-схему и написать условие на языке Паскаль. Каждая задача оценивалась по 2 балла. Максимум за эту часть также 6 баллов.

Третья часть включала в себя задачу повышенной сложности. Ее решение необходимо было набрать на компьютере с помощью языка программирования Паскаль. Если задача не была решена полностью, то, учитывая сложность задания, баллы начислялись за правильно составленные условия, выстроенную логику и т.д. Максимум за третью часть – 6 баллов.

Основываясь на результатах контрольной работы, проведенной в конце, можно сказать, что процентное соотношение справившихся на оценки «хорошо» и «отлично» в экспериментальном классе выше. Также категория учеников, справившихся на оценку «неудовлетворительно», равна 0.

За контрольную работу (рис. 3) ученик получал оценку «отлично» при выполнении заданий в полном объеме, то есть набрав от 15 до 18 баллов. На оценку «хорошо» было необходимо набрать от 10 до 14 баллов Удовлетворительную оценку обучающийся получали за количество баллов в диапазоне от 6 до 9. И неудовлетворительную оценку получали при наличии большого количества ошибок, то есть если набрали меньше 6 баллов. Результаты контрольной работы приведены в таблице 1, где столбики – оценки, строчки – классы, а на пересечении – число учеников, выполнивших работу на соответствующую оценку в каждом классе.

Таблица 1. Результаты контрольной работы

Рис. 3.

Опираясь на описанные результаты, можно отметить, что после завершения эксперимента у 92% обучающихся 9Б класса – экспериментальной группы – уровень знаний оказался высоким (оценки 4 и 5), в то время как у 9А класса –контрольной группы – тот же показатель равен 54%. Данные цифры свидетельствуют о качественном улучшении показателей обучения.

Для подтверждения достоверности результатов педагогического эксперимента был выбран статистический анализ на основе обработки полученных данных по критерию ꭓ² (хи-квадрат) Пирсона [42]. Для реализации были сформулированы следующие гипотезы: гипотеза Н₀: уровень знаний и умений экспериментальной группы статистически равен уровню контрольной группы; гипотеза Н₁: уровень знаний и умений экспериментальной группы выше уровня тех же показателей у контрольной группы [19].

Для расчета показателей был использован онлайн-калькулятор интернет-портала «Медицинская статистика» [41]. Статистический анализ достоверности результатов педагогического эксперимента до применения технологии показан на рис. 4.

Рис. 4.

Вывод: на начальном этапе уровень знаний и умений экспериментальной группы статистически равен уровню знаний и умений контрольной группы.

Статистический анализ достоверности результатов педагогического эксперимента после применения технологии приведен на рис. 5.

Рис. 5.

Вывод: на заключительном этапе уровень знаний и умений экспериментальной группы выше уровня тех же показателей у контрольной группы.

После контрольной работы снова был проведен опрос (содержание опроса находится в Приложении 7) в 9Б классе, где ученикам предлагалось рассказать, понравилась ли им подобная форма обучения, хотели бы они обучаться так дальше и т.д.

На диаграммах представлены некоторые вопросы и ответы обучающихся (рис.6, 7, 8).

Рис. 6.

Рис. 7.

Рис. 8.

Больше всего учащимся запомнились именно специально разработанные тренажеры, составленные лабиринты, которые вносили в изучение материала дома элементы игры.

Таким образом, основываясь на проведенном эксперименте, можно заключить, что различия в показателях успеваемости при изучении раздела «Алгоритмизация» между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента обусловлены не случайными факторами. Рассмотрение материала в спокойной обстановке позволяет быстрее вникнуть в его суть, а возможность многократного повторения и продвижения именно в своем темпе способствует более глубокому изучению темы. Осознание собственной ответственности за результаты своего же обучения – особенно ко второй неделе – побуждает обучающихся не просто пролистывать присланный учителем материал, а хорошо разобраться в нем, так как от этого будет зависеть их успешность в классе. Внедренные элементы геймификации превращают учебный процесс в некий квест, наградой в котором является не только удовлетворение от выполненных заданий, но и положительная оценка на уроке. По результатам эксперимента видно, что применение элементов геймификации повышает уровень заинтересованности учеников, у них появляется стремление изучить материалы еще раз при неверном прохождении лабиринта или ошибке в тренажере, а желание не выглядеть «отстающим» на фоне своих одноклассников побуждает не просто открыть присланный файл, а изучить его более тщательно.

Приведенные количественные и качественные оценки эффективности разработанной методики позволяют говорить о том, что активное применение элементов геймификации внутри технологии «Перевернутый класс» позволяет нивелировать трудности внедрения этой технологии, сделать обучение более качественным, современным, доступным. Все это подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

2.4 Методические рекомендации по организации обучения информатике в соответствии с технологией «Перевернутый класс» с применением геймификации

По результатам проведенного эксперимента мы можем судить о том, что применение технологии «Перевернутый класс» в сочетании с элементами геймификации приносит положительный эффект в усвоении сложных тем.

Но, как и с любым нововведением, при применении данной технологии на практике начинают возникать трудности. Хорошей иллюстрацией здесь может служить история учительницы химии Шерри Спарлок. В 2011 году она решила сделать «переворот» всех уроков в Пекинской старшей школе. Она была переполнена энтузиазмом и, по ее же словам, не осознавала, на что идет. Такой комплексный подход оказался тяжелой нагрузкой и стрессом. Кроме того, не оставалось ни времени, ни сил на проведение экспериментов.

Обобщая опыт как зарубежных, так и российских учителей, дополняя его результатами собственного эксперимента, можно вывести рекомендации, которые помогут в построении учебного процесса при перевороте.

Первой и самой важной рекомендацией здесь станет: не пытайтесь перевернуть всё и сразу! Начинайте «переворот» постепенно, давая возможность себе подготовиться, а родителям и обучающимся привыкнуть к новой системе обучения.

Основное в описываемой технологии – это, конечно же, перенос изучения теории на дом, и тут первое, что часто приходит на ум, – видеоматериал. Но здесь важно помнить, что каждое видео должно иметь четко поставленную цель, и заканчиваться заданием для выполнения. Если задание придумать сложно, то можно попроситьобучающихся самих составить вопросы по просмотренному материалу, которые потом можно будет использовать во фронтальном опросе для проверки усвоения материала. Структура у видео-уроков должна быть поэтапной: сначала выполняем это, затем –то [44].

Конспектирование может выступать хорошим способом для усвоения материала из видеороликов. При составлении конспектов можно попросить обучающихся включить туда моменты, которые, по их мнению, являются важными. Выполняя такое задание, ученик получает свой индивидуальный конспект с пунктами, которые являются важными именно для него. Форму этого конспекта можно не обговаривать, давая волю фантазии учеников создать его в любой вариации от традиционной формы до интеллект-карты.

Продолжая разговор о видеороликах, хочется отметить, что они не должны включать в себя более одной идеи, мысли, так как такой материал достаточно трудно смотреть, и еще труднее воспринимать и осознавать. Да и выполнение домашнего задания по длинным и перегруженным роликам может растянуться на несколько часов.

Конечно, домашнее задание включает в себя не только видео. В комплект может входить текстовый документ, который можно распечатать, выделить в нем главное и прочитать в тот момент, когда просмотр видео невозможен.

Презентация выступает частым сопроводителем текстового документа, но тогда учителю необходимо сделать пометки на соответствующие слайды в документе, чтобы ученики не прочитывали сначала весь текст, а потом шли смотреть презентацию.

Своей актуальности не потеряли и учебники, сюда же можно отнести и электронные книги, пособия, подобранные или созданные учителем.

Скринкаст – здесь подача материала осуществляется через запись экрана – хорошо подходит для изучения какой-либо новой компьютерной программы, если познакомить с ней учеников в классе нет возможности.

В современном мире помимо изучения информационных технологий особую актуальность получило и изучение иностранных языков. Здесь подходящим материалом будут подкасты, то есть аудиофайлы, по формату напоминающие радиопередачи на определённую тему.

В качестве своего рода проверки – а часто и самопроверки – усвоения материала можно разработать кроссворды (Proprofs), тренажеры (еТреники, Armoredpenguin), лабиринты (Quandary), различные тесты (Google-Form), викторины (Kahoot) и интерактивные презентации (iSpring).

Важным этапом каждого урока является рефлексия. В данной технологии ее проведение становится еще актуальнее, так как ученик остается с новым материалом один на один. Например, можно предложить заполнить таблицу «Знаю/Интересуюсь/Уже научился».

Также хорошим и достаточно быстрым по времени выполнения может быть мини-анкета, где обучающимся предлагается выбрать из предложенных слов свое отношение к полученному заданию. Например, такое упражнение может выглядеть следующим образом: «Домашнее задание мне кажется: коротким / длинным; понятным / не понятным; полезным / бесполезным; интересным / скучным; легким / трудным».

Упражнениями для рефлексии могут быть и задания по типу подобрать афоризмы, пословицы или небольшого стихотворения, или использовать упражнение «Акрослово», где учащимся дается слово, например, «переворот», и на каждую букву надо подобрать слово или словосочетание, связанное с темой.

В качестве рефлексии также можно использовать мини-анкеты, например, задание «продолжи фразу»:

1. На уроке я работал…;

2. Своей работой на уроке я…;

3. Урок для меня показался…;

4. За урок я…;

5. Мое настроение…;

6. Материал урока мне был….

Альтернативой могут выступать упражнения, где надо ответить на вопрос одним словом. Например, добавить в конец предложений по одному слову: «Сегодняшний урок – это…», «Сегодня на уроке я …»

Деятельность ученика при выполнении домашнего задания не ограничивается составлением конспекта по видео. В папке, присланной учителем, должны находиться и материалы, с которыми ученики работают самостоятельно. Сюда можно включить материалы для самоконтроля, интерактивные дидактические игры, опросы, тесты. В наше время учитель имеет много простых и удобных цифровых ресурсов, которые позволяют создавать интерактивные упражнения образовательной направленности.

Помимо подготовки материала, в «перевороте» существует много организационных нюансов. Первое, это конечно же, получение учениками той самой папки с домашним заданием. Здесь очевидным, но оттого он может легко забыться, является момент, когда учитель собирает у обучающихся адреса электронной почты.

Такие нововведения не останутся незамеченными и родителями учеников, поэтому необходимо провести родительское собрание, на котором следует познакомить с идеей технологии, основными принципами ее работы и, возможно, попросить первое время контролировать процесс.

Весь этот присланный ученикам материал должен иметь критерии оценивания, которые учителю необходимо определить заранее.

До этого речь шла о подготовке к уроку. Но на сам урок учителю необходимо подобрать задачи практической направленности, при решения которых обучающиеся смогут работать как в группе, так и индивидуально.

Начинать уроки лучше с вопроса о том, с какими трудностями столкнулись обучающиеся при выполнении задания.

Тут же надо отметить, что при планировании урока по данной технологии надо быть готовым к тому, что некоторые не изучали присланный им материал, и тогда придется в экстренном порядке перестраиваться на традиционную форму ведения занятия. Чаще всего такие моменты могут быть, когда «переворот» только начинается – из-за новой системы ученики и родители могут не сразу понять, что им делать.

Эта же проблема может возникнуть при апробации технологии перевернутый класс на больших аудиториях (например, во время поточных лекций). Преподаватель должен понимать, что готовымк занятию будет небольшой процент аудитории, поэтому нужно иметь запасной вариант, чтобы не сорвать урок (собственная презентация, выступление, доклады учащихся, видеоматериал, который можно продемонстрировать и т.п.)

Важным является и тот момент, что не только эффект новизны может быть причиной трудностей в применении технологии. Суть «переворота» -освобождение времени уроков для практики, но большой объем теоретического материала скучно изучать не только в классе, но и дома. Решением данного вопроса может выступать так называемая геймификациия образования (примеры разработанных ресурсов в Приложении 3).

Появившись относительно недавно, геймификация представляет собой очень многогранный и разноплановый инструмент. Ее суть заключается в том, что необходимо вовлечь студента в учебный процесс, что можно сделать с помощью небольших психологических уловок, которые вызывают в человеке эмоции схожие с теми, что вызывает игра. Если обобщить, то можно сказать, что геймификация – применение игровых приемов в неигровых контекстах. Игровыми элементами могут выступать: деление на уровни, доступ новой информации только после закрепления пройденного, визуальное отображение прогресса в виде баллов, рейтингов, медалей и т.д. Важно помнить, что накопление баллов не должно происходить ради накопления. У баллов должен быть способ реализации, например, в оценку. Подводя небольшой итог применения элементов геймификации, можно сказать, что так как игровые приемы могут усилить мотивацию, то использование элементов геймификации позволит повысить процент выполнения домашнего задания.

Еще одной рекомендацией будет менять форму работы – с индивидуальной на групповую, потом на парную и так далее – как при выполнении домашнего задания, так и в классе.

Что же касается домашнего задания, непосредственно после уроков, то оно должно носить творческий характер. Например, если на уроке был составлен алгоритм или записан на каком-либо языке программирования, то в качестве домашнего задания можно предложить усовершенствовать его, сделать более простым или универсальным.

Обобщим все описанные рекомендации следующим образом:

1. узнать адреса электронной почты обучающихся;

2. отправить необходимые материалы за неделю до урока;

3. провести родительское собрание, на котором познакомить с сутью технологии «Перевёрнутый урок»;

4. сопровождать видео поэтапной инструкцией;

5. дополнять каждое видео заданием, если такового нет, то можно попросить учеников самих придумать вопросы к видео;

6. привлекать к написанию конспектов или заметок по просмотренному видео;

7. разрабатывать короткий, но при этом емкий видео-урок;

8. строить видео-уроки поэтапно;

9. не забывать о рефлексии.

Список рекомендованных ресурсов, которые может использовать учитель для создания домашнего задания:

1. 1. Подбор или создание учебного пособия:

1. • учебник;

   • интерактивный плакат;

   • презентация;

   • скринкаст;

   • подкаст;

   • видео.

1. 1. Создание материалов для самоконтроля и контроля.

   2. Интерактивные дидактические игры.

   3. Таблица продвижения.

   4. Опросы, тесты.

Рекомендации учителю при подготовке к работе на уроке:

1. Структурирование и анализ вопросов, возникших у учеников в процессе выполнения домашней работы.

2. Заготовка наводящих вопросов по теме.

3. Подготовка нескольких практических задач.

4. Подготовка материалов для итогового оценивания и формулировка критериев оценивания.

5. Разработка необходимых материалов.

6. Подготовка к рефлексии.

Рекомендации учителю по организации работы на уроке:

1. В начале урока выяснить, с какими трудностями встретились обучающиеся при просмотре видео и выполнении заданий.

2. На уроке идет отработка материала через организацию индивидуальной, парной, групповой форм работы.

3. Домашнее задание должно иметь творческий характер.

Основываясь на выведенных рекомендациях, можем отметить, что роль учителя действительно претерпевает изменения. Но при этом форму деятельности меняют и ученики, которые получили в свои руки ответственность за собственные результаты, что призвано стимулировать их к дальнейшему творчеству.

Образованию действительно необходимо «поспевать» за прогрессом общества, так как оно готовит тех, кто в будущем будет продолжать его вершить. Здесь хорошо подойдут слова генерального директора ЮНЕСКО в 1999-2009 годах Коитиро Мацуура, иллюстрирующие эту ситуацию: «Какое образование в стране сегодня – такое будущее у страны завтра».

Выводы по главе 2

Современный мир, находящийся в так называемой цифровой эре, предоставляет широкие возможности применения различных ресурсов в обучении. Их использование основано на принципах геймификации. Бездумно привносить весь этот спектр инструментов и техник в образовательный процесс нельзя. Необходимо четко выстроить систему оценивания и поощрений.Цель использования геймификации – не отвлекать, а мотивировать к изучению новыми средствами. Элементы геймификации привносят в образовательный процесс новизну, благодаря своей необычной подачей, чем привлекают к изучению даже трудного материала.

Проведенный эксперимент доказывает правдивость сделанных предположений. Результаты контрольной работы наглядно демонстрируют эффективность использования комбинации из технологии «Перевернутый класс» и элементов геймификации.

Финальный опрос учащихся показывает, что такое обучением им понравилось, а не стопроцентный результат в очередной раз доказывает факт, что внедрение технологии будет трудным для некоторых учащихся, поэтому разработанные рекомендации становятся актуальны.

Подводя итог исследованию, хочется сказать, что, если ребенок сам добывает знания, он запоминает лучше и заинтересован больше. Новое всегда интереснее открывать самому!

Заключение

Кризис образования, о котором много говорят в последние годы, в своем обосновании имеет много причин. Одной из них, на наш взгляд, главной является неактуальность форм и методов обучения. Если обратить свой взгляд на школу, то иногда можно увидеть картину, очень похожую на то, что было 10, 20 и даже 50 лет назад – стройные ряды сидящих за партами учеников и диктующий учитель.

ВXXI веке в образовательном процессе нельзя игнорировать технологии, которые становятся важной составляющей жизни. Уже не так просто увлечь обучающихся. Им не хочется сидеть в классе, когда они знают, что весь этот материал они так же могут найти в Интернете. Одновременно, из-за большого количества теоретического материала существует нехватка практических занятий.

Свою непригодность традиционная форма обучения подтвердила в 2020 году во время карантина, связанного с эпидемией коронавируса, когда вести уроки как раньше было нельзя. На первое место вышли информационные технологии, с помощью которых учебный год был завершен. Оказалось, что изучать материал можно дома, не занимая этим урочные часы, которые следует посветить практике и социализации учеников. Все это является основой технологии «Перевернутый класс».

Конечно, в начале введения данной технологии на плечи учителя ляжет очень много работы по подготовке и структурированию учебных заданий для самостоятельного изучения, а после надо будет готовиться еще и к практическим урокам. Здесь на помощь могут прийти специально разработанные ресурсы, в которых есть много уже готовых заданий и упражнений. Но давайте вспомним, когда выпускник ВУЗа только начинает работать в школе, на его плечи также ложится подготовка к каждому уроку. С каждым следующим годом становится проще, так как основные наработки уже есть, и остается их только редактировать. Также и с технологией «Перевернутый класс».

Следует отметить, что у обучающихся повышается уровень сознательности, они начинают понимать собственную ответственность за свое образование.

При подобной форме обучения у учеников появляется большое количество действительно качественного, проработанного материала, который подготовил им учитель, а не они сами нашли где-то на просторах сети.

Но при этом важно понимать, что в «перевороте» полученную на дом теорию учить также неинтересно, как и в классе. Яркие видеоролики и интерактивные игры привлекают внимание гораздо больше. Отсюда вытекает идея добавить известные игровые приемы в обучение. Таким образом в образование проникает такое явление как геймификация.

В сочетании два эти элемента – перевернутый класс и геймификация – должны изменить привычный подход к образованию, сократив при этом разрыв между школой и внеурочной жизнью обучающихся.

В этом и заключалась цель данной исследовательской работы – в обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования технологии «перевернутый класс» при обучении информатике в 9 классе.

В ходе исследования: 

1) был проанализирован отечественный и зарубежный опыт применения технологии «Перевернутый класс», описана ее суть и основные принципы; 

2) подробно рассмотрены возможности применения перевернутого класса при обучении информатике и выявлены преимущества и недостатки такого использования; 

3) описан дидактический потенциал средств геймификации, которые могут быть использованы для повышения эффективности применения описанной технологии; 

4) подобраны, структурированы и описаны электронные ресурсы как цифровые инструменты геймификации. Особо отмечалась простота и удобство их использования не только для ученика, но и учителя, которому необходимо создавать и привносить в обучение все эти элементы игры.

Все это говорит о том, что задачи, поставленные перед исследованием, были выполнены в полном объеме.

Разработанными материалами для данного исследования были: тест для определения начального уровня знаний по теме «Алгоритм, составленный в Onlinetestpad, две технологические карты уроков по темам «Алгоритм с ветвлением» и «Условный оператор If», контрольная работа в двух вариантах с ранжированием заданий по уровню сложности, опрос-лист для выражения обучающимися экспериментальной группы своих мыслей и желания учиться так дальше», составленный в Google-Form, лабиринты в программе Quandary, тренажеры еТреники.

Эксперимент был проведен на базе девятых классов, для которых информатика не является профилирующим предметом, и состоял из 4 этапов. Показателем повышения эффективности обучения информатике при использовании перевернутого класса стало сравнение результатов итоговых работ в контрольной и экспериментальной группах. Количественный анализ результатов контрольной работы показал, что после завершения эксперимента уровень знаний у контрольной группы составил 54%, а у экспериментальной группы – 92%. Достоверность полученных результатов проверялась и с помощью критерия ꭓ-квадрат Пирсона, который также подтвердил эффективность разработанной методики.

На основании проведенного эксперимента были составлены методические рекомендации по применению технологии «Перевернутый класс». Они были разделены на группы: общие рекомендации, рекомендованные ресурсы для создания домашнего задания, рекомендации при подготовке к работе на уроке и рекомендации по организации работы на уроке.

Таким образом, была доказана гипотеза о том, что обучение информатике будет способствовать более эффективному достижению современных образовательных результатов и активизации новых видов учебной деятельности при внедрении описанной технологии с элементами геймификации.

Подводя итог исследовательской работе, отметим актуальность использования в современном мире цифровых технологий не только в повседневной жизни, но и в обучении. Обновление происходит в каждой системе или среде, и образовательная не должна быть исключением, так как формирует не только предметные знания, но личностные качества и метопредметные умения. В современном мире важно не только знать, но и уметь применить то, что ты знаешь. Теоретические знания без практического применения не имеют необходимой ценности, делая ученика в будущем менее конкурентоспособным. Образование должно выполнять социальный заказ общества по обеспечению специалистами, которые не только знают, но и могут использовать то, что знают.

Технология «Перевернутый класс» и элементы геймификации способствуют изменению сложившейся ситуации и делают образование актуальным в современном мире.

Библиографический список

1. Armoredpenguin [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL:https://www.armoredpenguin.com/(дата обращения: 27.09.2019).

2. Classcraft [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://www.duolingo.com https://www.classcraft.com/ru/(дата обращения: 29.09.2018).

3. DuoLingo [Электронный ресурс] / Электрон. ст. – Б. м., Б. г. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Duolingo(дата обращения: 27.09.2019).

4. Duolingo [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://www.duolingo.com/(дата обращения: 29.09.2020).

5. Google-сервисы [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://www.google.ru/intl/ru/forms/about/ (дата обращения: 29.09.2018).

6. Kahoot [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://kahoot.com/(дата обращения: 29.09.2018).

7. MinecraftEdu [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://education.minecraft.net/minecraftedu/(дата обращения: 29.09.2018).

8. Onlinetestpad [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://onlinetestpad.com/hnhap2ndlsaoi (дата обращения: 29.09.2018).

2. Proprofs [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://www.proprofs.com/(дата обращения: 29.09.2018).

3. Quandary [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: http://www.halfbakedsoftware.com/quandary_download.php(дата обращения: 27.03.2020).

4. RibbonHero [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://www.microsoft.com/en-US/download/details.aspx?id=26531(дата обращения: 31.08.2019).

5. Scratch [Электронный ресурс] // Образовательный сервис. – URL: https://scratch.mit.edu/(дата обращения: 27.05.2020).

6. Александров, Д. Образовательные онлайн ресурсы для школьников и цифровой барьер / Д. Александров, В. Иванившина, Д. Симановски // Вопросы образования. – 2017. – № 3. – С. 183–201. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30053454 (дата обращения: 23.01.2020).

7. Александрова, И. А. Перевернутый класс [Электронный ресурс] / И. А. Александрова. – URL: https://perevernytuiklass.jimdo.com(дата обращения: 23.01.2020).

8. Белешевская, Н. А. Модель «Перевернутый класс» как один из компонентов современной технологии обучения иностранным языкам / Н. А. Белешевская // Эмиховские чтения. – 2018. – С. 27–32. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32774557(дата обращения: 18.01.2019).

9. Борзова, Т. А. Преподаватель как основное звено технологии «Перевернутый класс» / Т. А. Борзова // Высшее образование в России. – 2018. – № 5(27). – С. 42–49. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34933083(дата обращения: 20.10.2018).

10. Гизатулина, О. И. «Перевернутый» класс – инновационная модель обучения / О. И. Гизатулина // Инновационные педагогические технологии. – 2017. – С. 116–118. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29140190(дата обращения: 18.11.2018).

11. Годунова, Е. Перевернутый класс как средство от скуки [Электронный ресурс] / Е. Годунова // Информационный портал Newtonew. – URL: https://newtonew.com/school/flipped-classroom-in-russia(дата обращения: 18.01.2019).

12. Граничина, О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / О. А. Граничина. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21100328(дата обращения: 23.03.2020).

13. Гришина, О. Р. Активные методы обучения. Технология «Перевернутый класс»: учеб.-метод. пособие / О. Р. Гришина. – Гуково, 2017. – URL: https://infourok.ru/aktivnie-metodi-obucheniya-tehnologiya-perevernutiy-klass-1942256.html(дата обращения: 23.03.2020).

14. Гришина, О. Р. Активные методы обучения. Технология «Перевернутый класс» [Электронный ресурс] / О. Р. Гришина // Образовательный портал Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/aktivnie-metodi-obucheniya-tehnologiya-perevernutiy-klass-1942256.html(дата обращения: 23.10.2020).

2. Гуркова, М. В. Технология «Перевернутый урок» как средство повышения методологической культуры учащихся / М. В. Гуркова. Витебск: Витебский гос. ун-т им. П. М. Машерова, 2017. – С. 201–204. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30749292(дата обращения: 23.11.2019).

3. Джонатан, Б. Образование по системе свободных искусств и наук: ответ на вызовы XXI века / Б. Джонатан // Вопросы образования. – 2015. – № 4. – С. 33–61. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25255079 (дата обращения: 23.11.2019). 

4. ЕТреники [Электронный ресурс]  // Образовательный сервис. – URL: https://etreniki.ru/(дата обращения: 27.09.2020).

5. Жерносек, А. К. Способы подготовки и проведения лекций при использовании технологии обучения «Перевернутый класс» / А. К. Жерносек // Инновационные обучающие технологии в медицине. – М., 2017. – С. 33–35. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29832219(дата обращения: 28.12.2018).

6. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – URL: https://www.studmed.ru/view/zagvyazinskiy-vi-atahanov-r-metodologiya-i-metody-psihologo-pedagogicheskogo-issledovaniya_8752ad25e8b.html(дата обращения: 20.11.2019).

7. Инфографика: геймификация образования // Образование сегодня. –2013. – URL: https://www.ed-today.ru/38-infografika-gejmifikatsiya-obrazovaniya (дата обращения: 13.06.2019).

8. Исупова Н.И. «Применение технологии «Перевернутый класс» на уроках информатики» / Н.И. Исупова, Д.С. Нестерова, Т.Н. Суворова // Информатика в школе. – 2019. – № 9-152. – С. 2–6 – URL: https://infojournal.ru/journals/school/school_09-2019/(дата обращения: 27.01.2020).

9. Исупова Н.И. Методические особенности применения технологии «Перевернутый класс» / Н.И. Исупова, Д.С. Нестерова // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации.XII Международные научно-практическая конференция «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами». – 2020. – ч. 1. – С. 362–368 – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42663928(дата обращения: 27.05.2020).

10. Исупова, Н. И. Технология «Перевернутый класс: преимущества и недостатки» / Н. И. Исупова, Д. С. Нестерова // Вопросы педагогики. – 2019. – № 6-2. – С. 52–56. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38487279(дата обращения: 20.10.2019).

11. Карпова, Я. Таксономания Блума [Электронный ресурс] / Я. Карпова // Информационный портал. — URL: https://lifemotivation.ru/samorazvitie/taksonomiya-bluma(дата обращения: 19.10.2020).

2. Корчажкина, О. М. Форма организации учебного процесса с использованием электронных учебников – «Перевернутый урок» / О. М. Корчажкина // Начальная школа и образование. – 2016. – № 4. – С. 14–19. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=2649009(дата обращения: 25.11.2019).

3. Крувитс, М. Что такое перевернутый класс и в чем его отличия от традиционного [Электронный ресурс] / М. Крувитс. – URL: http://marinakurvits.com(дата обращения: 03.07.2020).

4. Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований : практикум : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / М. В. Крулехт. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Юрайт, 2019. – 195 с. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/441148 (дата обращения: 29.06.2019).

5. Логинова, А. В. Особенности использование и принципы функционирования педагогической модели «Перевернутый класс» / А. В. Логинова // Молодой ученый. – 2016. – № 9(89). – С. 1114–1119. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23374675(дата обращения: 08.10.2019).

6. Мокий, В. С. Методология научных исследований. Трансдисциплинарные подходы и методы : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / В. С. Мокий, Т. А. Лукьянова. – М. : Изд-во Юрайт, 2019. –170 с. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/441285 (дата обращения: 29.06.2019).

7. Немчанинова, Ю. П. Использование технологии «Перевернутый класс» в обучении программированию в рамках преподавания школьного курса информатики / Ю. П. Немчанинова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 3(27). – С. 174–178. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30304968(дата обращения: 08.10.2018).

8. Нечитайлова, Е. Переверните класс, или Что такое смешанное обучение? / Е. Нечитайлова // Учительская газета. – 2014. – № 46. – URL:http://www.ug.ru/archive/58199(дата обращения: 27.03.2019).

9. Ним, С. Duolingo – изучайте языки в игровой форме [Электронный ресурс]  / С. Ним // Образовательный портал. — URL:https://langformula.ru/duolingo/ (дата обращения: 15.06.2019).

10. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях : учеб. пособие / Д. А. Новиков. – М. : МЗ-Пресс, 2004. – 67 с. – URL: https://www.studmed.ru/view/novikov-da-statisticheskie-metody-v-pedagogicheskih-issledovaniyah_3c19fb7138d.html?page=1 (дата обращения: 29.04.2020).

11. Онлайн калькулятор «Медицинская статистика» [Электронный ресурс].  – URL: https://medstatistic.ru/calculators/calchit.html

12. Описание методов статистического анализа [Электронный ресурс]. – URL: https://medstatistic.ru/chapter2.html (дата обращения: 29.06.2019).

2. Перевернутый класс [Электронный ресурс] // Интеллектуальный клуб 4brain. – URL: https://4brain.ru/(дата обращения: 23.11.2019).

3. Пертенава, Л. М. Перевернутый класс / Д. М. Пертенава // Педсовет [Электронный ресурс]. — URL: https://pedsovet.org/dnevniki/pedsovet/perevernutyy-klass (дата обращения: 06.09.2019).

4. Печеркина, К. С. Использование модели «Перевернутый класс» в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / К. С. Печеркина. – URL: https://docviewer.yandex.ru(дата обращения: 23.05.2020).

5. Платформа для онлайн-обучения iSpring. – URL: https://www.ispring.ru/(дата обращения: 23.10.2020).

6. Ремизова, Е. Г. Реализация методики смешанного обучения по модели «Перевернутый урок» на уроках информатики / Е. Г. Ремизова // Информационные технологии в образовании. – Москва, 2014. – С. 83–88. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24865473 (дата обращения: 23.11.2018).

7. Родионова, И. В. Технология «Перевернутый класс» в контексте преподавания дисциплин на иностранном языке в неязыковом вузе / И. В. Родионова, Ю. Н. Антюфеева // Влияние исторического фактора на своеобразие экономического развития регионов России. – Тула, 2018. – С. 289–294. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32666632(дата обращения: 01.10.2019).

8. Сорокина, Т. Е. От Steam-образованию через программную среду Scratch / Т. Е. Сорокина // Современные информационные технологии и ИТ-образование. – 2015. – № 11 (том 1) – С. 362–366. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.11.2018).

9. Тиханова, Н. В. Технология «Перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения / Н. В. Тиханова // Казанский педагогический журнал. – 2018. – № 2(127). – С. 74–79. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32768839(дата обращения: 10.01.2019).

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Городской методический центр. – URL:https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/russkij-yazyk/fgos/fgos-ooo.html(дата обращения: 23.05.2020).

11. Фирсова, П. «Перевернутый класс»: технология обучения XXI века [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / П. Фирсова. – URL: https://www.ispring.ru/elearning-insights/perevernutyi-klass-tekhnologiya-obucheniya-21-veka(дата обращения: 23.11.2020).

12. Чичиланова, С. А. Особенности технологии «Перевернутый класс» в процессе обучения иностранного языка / С. А. Чичиланова, С. А. Нестрова // Гуманизация образования. – 2018. – № 3. – С. 104–108. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35259419 (дата обращения: 24.11.2019).

2. Шведченко, А. Что такое «перевернутый класс» и как эту методику используют в России [Электронный ресурс] / А. Шведченко // Информационнай портал МЕЛ. – URL: https://mel.fm/shkola/928534-flipped_classroom(дата обращения: 27.01.2020).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СПРАВКА

о результатах (возможности) внедрения предложений,

разработанных в выпускной квалификационной работе обучающегося

____________________Нестеровой Дарьи Сергеевны___________________________________

(фамилия, имя, отчество обучающегося)

обучающегося ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», институт математики и информационных систем, факультет компьютерных и физико-математических наук, обучающегося по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (профиль – Информатизация образования), в том, что в процессе выполнения выпускной квалификационной работы по теме: ___Применение «Технологии перевернутый класс» в обучении информатике в 9 классе____ _____________________________________________________________________________________

обучающийся принял непосредственное участие в разработке:

__технологических карт уроков, тестов, контрольных работ по информатике в разделе «Алгоритмизация» по темам «Алгоритм с ветвлением» и «Условный оператор If» в 9 классе_______________________________________________________________________________

(перечень документов нормативного и методического характера: планов, программ, положений и др.)

в проведении:

___уроков по информатике в 9 классе по технологии «Перевернутый класс»______________

(перечень организационных мероприятий: собраний, совещаний, заседаний, а также в работе по внедрению проектных мероприятий и т.п.)

В настоящее время разработки, включающие результаты работы обучающегося, находятся в стадии внедрения или включены в инструктивные материалы, а именно:

разрабатывается методика преподавания других тем курса информатики по технологии «Перевернутый класс»_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Руководитель:

(подпись) (И.О. Фамилия)

Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №30 г. Кирова
Соловьева Марина Александровна

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИМЕРЫ РАЗРАБОТАННЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

1. Лабиринты

   1. «Актуализация знаний»;

   2. «Алгоритм с ветвлением»;

1. 2. «Условный оператор If»;

2. Тренажеры

   1. «Актуализация знаний»;

   2. «Тип алгоритма»;

   3. «Терминология ИИ»

3. КроссвордProprofs

4. ВикторинаKahoot

1.1 Лабиринт «Актуализация знаний»

1.2 Лабиринт «Алгоритм с ветвлением»

1.3 Лабиринт «Условный оператор If»

Характеристика этапов урока

Приложение А. Теория

Рассмотрим более подробно алгоритм с ветвлением. На предыдущем уроке мы с вами говорили о линейном алгоритме, самом простом из алгоритмов и по составлению, и по восприятию. Но, ситуации, когда нам известна вся последовательность действий, встречаются крайне редко. В жизни чаще приходиться принимать решение в зависимости от сложившейся ситуации, то есть в зависимости от какого–либо условия. Например, если уроки выучены, то иди гуляй, иначе учи уроки. Встречаются и более сложные условия выбора, или даже алгоритм, состоящий из нескольких условий.

Найдите ошибки в следующих схемах (на доске):

ЕСЛИ <условие> ИНАЧЕ <список команд 1> ТО < список команд 2>;

ЕСЛИ <условие> ТО < команда 1> ИНАЧЕ < команд 2>;

ЕСЛИ <условие> ТО < список команд 1>, ИНАЧЕ < список команд 2>;

ЕСЛИ <условие> ИНАЧЕ <список команд 1>;

ЕСЛИ <условие> ТОГДА <список команд 1>;

ЕСЛИ <условие> ТО <список команд 1>; ИНАЧЕ < список команд 2>;

Исправленный вариант:

ЕСЛИ <условие> ТО <список команд 1> ИНАЧЕ < список команд 2>;

ЕСЛИ <условие> ТО < список команд 1> ИНАЧЕ < список команд 2>;

ЕСЛИ <условие> ТО < список команд 1> ИНАЧЕ < список команд 2>;

ЕСЛИ <условие> ТО <список команд 1>;

ЕСЛИ <условие> ТО <список команд 1>;

ЕСЛИ <условие> ТО <список команд 1> ИНАЧЕ < список команд 2>;

Давайтеусложним одну из задач, которые вы решали дома. Задача про богатыря.

Общая формулировка задачи: Построить блок-схему следующей ситуации - Алеша Попович ехал по дороге и увидел развилку, а на ней - придорожный камень с предупреждением: Направо пойдешь - коня потеряешь, Налево пойдешь - копье потеряешь, Прямо пойдешь - головы не снесешь.

Решение. Первым условием у нас является вопрос, поедет ли богатырь направо. Если ответ «Да», то выполняется действие с формулировкой «коня потеряешь». Если ответ «нет», то у нас остается еще два варианта действий: либо богатырь поедет прямо, либо налево. Для этого нам понадобиться еще одно условие.

Мы видим (см. рис.1), что у нас при невыполнении условия (по ветке «нет») появляется еще одно условие.

Рис. 1

Приложение Б. Задания для самостоятельного выполнения

Тема: ____________________________________________________________

1. Просмотри два видео по ссылкам:

https://www.youtube.com/watch?v=R7Pu3QHeIRE, https://www.youtube.com/watch?time_continue=43&v=_U5mhEIBKW4.

1. Изучите и пройдите лабиринты.

2. Ответь на следующие вопросы

   1. В каких случаях можно не использовать полное ветвление?

   2. Используя слова «ЕСЛИ», «ТО» и «ИНАЧЕ», составь схему полного и неполного (где возможно) ветвления (Задачи приведены в таблице ниже).

1. 2. Нарисуй блок-схемы приведенных ниже задач.

Список задач

Приложение В. Образец выполнения задания.

Тема:Алгоритм с ветвлением

3. Ответы на вопросы:

1. 1. Неполная форма команды ветвления используется тогда, когда необходимо выполнять действие только в случае соблюдения условия. Если условие не соблюдается, то команда ветвления завершает свою работу без выполнения действия. 

   2. 1. ЕСЛИ направо пойдешь ТО жизнь потеряешь ИНАЧЕ жить будешь

      2. ЕСЛИ на улице дождь ТО берем зонт

      3. ЕСЛИa>b ТО a ИНАЧЕ b

      4. ЕСЛИ ласточки летают низко ТО будет дождь

   3. ЕСЛИ хорошая погода ТО катаюсь на лыжах

      1. 
         

      2. 
         

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ

«Условный оператор IF»

Название

Инновационная модель изучения робототехники на примере технологии смешанного обучения «Перевёрнутый класс»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ФИО учителя: Нестерова Д.С.

Предмет: информатика и ИКТ

Класс: 9

Тип урока: урок по технологии «перевернутый класс»

Содержательное ядро урока: условный оператор If, запись конструкции ветвление на языкеPascal.

Цели урока: познакомиться с условным оператором; научиться составлять программы с использованием условного оператора.

Ожидаемые результаты:

Предметные:

1. уметь оформлять конструкцию ветвления на языке Pascal;

2. уметь правильно определять и формулировать условие;

3. записывать условие ветвления в алгоритме, используя слова «if», «then», «else».

Метапредметные:

1. Личностные УУД:

   1. самоопределение;

   2. действие смыслообразования (установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).

2. Регулятивные УУД:

   1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

   2. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

   3. поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

3. Коммуникативные УУД:

   1. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в устной форме, выслушивание собеседника и ведение диалога.

2. Познавательные УУД:

   1. общеучебные: структурирование знаний;

   2. построение логической цепи рассуждений.

Личностные:

1. проявление познавательного интереса к изучению данной темы, оценивание практической значимости полученных знаний и умений;

2. проявление дисциплинированности, активности, усидчивости, самостоятельности, внимательности, уважение друг к другу;

3. проявление трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

Ресурсы:

видео-лекции: https://www.youtube.com/watch?time_continue=594&v=a_SHpr9NrgU&feature=emb_logo,

https://www.youtube.com/watch?time_continue=443&v=rS6pWXfgbnI&feature=emb_logo;

тренажер еТреники: https://etreniki.ru/ZZ9GU9UYQQ;

лабиринт, разработанный в программе Quandary «lab3.3qn».

Характеристика этапов урока

Приложение А. Теория

Для реализации структуры «ветвления» на языке Pascal используется условный операторIf. Для проверки того, как вы работали дома, предлагаю решить пару задач.

Задача 1. Даны три стороны треугольника. Необходимо определить, является ли он прямоугольным. (Составляем только строчку с условием, после решаем, что напишем на ветвях then и else)

Var
    a,b,c : integer; {вводимыечисла}

Begin
    writeln('Введите 3 числа '); {вводим два целых числа через пробел}
    readln(a,b,c);

ifa*a + b*b = c*c then writeln (‘прямоугольный’) {если квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов, то выводим сообщение ‘прямоугольный’}

else writeln (‘непрямоугольный’)  {иначе выводим сообщение ‘непрямоугольный’}

End.

Задача 2. Вывести на экран большее из двух неравных чисел.

Var
    x, y : integer; {вводимые числа}

Begin
    writeln('Введите 2 числа '); {вводим два целых числа через пробел}
    readln(x,y);

if x>y  then writeln (x)  {если х больше y, то выводим х}

else  writeln (y)  {иначевыводим y}

End.

Давайте усложним задачу, которую вы решали дома, и мы сейчас повторили: вывести переменную, которой было присвоено наибольшее из двух чисел.

Решение: обратите внимание, что тут не указанно, что они не могут быть равны. Давайте рассуждать, что надо добавить или изменить, чтобы программа работала и в том случае?

Было:

Var
x, y : integer; {вводимые числа}
Begin
writeln('Введите 2 числа '); {вводим два целых числа через пробел}
readln(x,y);
if x>y then writeln (x) {если х больше y, то выводим х}

else writeln (y) {если y больше x, то выводим y}
End.

Мы выяснили, что x не больше y, значит нашем следующим шагом должно быть выяснение, равны ли эти числа. Для этого нам необходимо еще одно условие, поэтому после ключевого слова ELSE начинаем писать новое условие.

Стало:

ifx>ythenwriteln (x) {если х больше y, то выводим х}
elseifx=ythenwriteln ('числа равны')
elsewriteln (y);

Приложение Б. Задания для самостоятельного выполнения

Тема: _____________________________________________________________

1. Просмотри два видео по ссылкам:

   1. https://www.youtube.com/watch?time_continue=594&v=a_SHpr9NrgU&feature=emb_logo,

   2. https://www.youtube.com/watch?time_continue=443&v=rS6pWXfgbnI&feature=emb_logo

2. Изучите и пройдите лабиринт.

3. Ответь на следующие вопросы:

   1. Что нужно добавить в запись   if  <условие>  then <оператор> , чтобы ветвление стало полным?

   2. Как переводится слово then?

   3. Что будет выведено на экран после следующего фрагмента программы:
      x:=8;
      y:=x+5;
      if y>=x then writeln(y+x)
                 else writeln(y-x);

1. 2. Как называются слова begin  и  end, находящиеся после then или else?

   3. Выберите условия, правильно записанные на языке Pascal:

Варианты ответов

1. 1. • s<0

      • e><0

      • x=y=z

      • f>=13

      • (x>9) and (x<100)

      • d=0

1. Используя полученные знания, напиши программы на языке Pascal для следующих задач:

   1. Составьте программу, удваивающую значение целой переменной а, если а>5.

   2. Используя оператор if…then…else, составьте программу, которая бы в ответ на введённую оценку по информатике выводила на экран следующий текст:

если оценка «5», то «молодец, я тобой горжусь!» (1)

если оценка «4», то «я рад, надеюсь, будет «5»» (2)

если оценка «3», то «не ленись и всё получится» (3)

иначе «ты, наверное, не ходишь на уроки» (4)

1. 1. Определить, является ли введенное число нечетным.

   2. В компьютер вводится число (например, дальность выстрела). Если оно находится в интервале от 28 до 30, то напечатать текст ПОПАЛ, иначе — НЕ ПОПАЛ.

Приложение В. Образец выполнения задания.

Тема:Условный оператор If

3. Ответы на вопросы:

3.1. Что нужно добавить в запись   if  <условие>  then <оператор> , чтобы ветвление стало полным? Ответ: if  <условие>  then <оператор> else <оператор>

3.2. Как переводится слово then? Ответ: переводится «то».

3.3. Что будет выведено на экран после следующего фрагмента программы:
x:=8;
y:=x+5;
if y>=x then writeln(y+x)
           else writeln(y-x);

Ответ: 21.

1. 1. Как называются слова begin  и  end, находящиеся после then или else? Ответ: операторные скобки.

   2. Выберите условия, правильно записанные на языке Pascal:

Варианты ответов

s<0

e><0

x=y=z

f>=13

(x>9) and (x<100)

d=0

1. 1. Составьте программу, удваивающую значение целой переменной а, если а>5.

Var a: integer;
begin
readln(a);
if (a>5) then a:=a*2;
writeln(a);
readln();
end.

1. 1. Используя оператор if…then…else, составьте программу, которая бы в ответ на введённую оценку по информатике выводила на экран следующий текст:

если оценка «5», то «молодец, я тобой горжусь!» (1)

если оценка «4», то «я рад, надеюсь, будет «5»» (2)

если оценка «3», то «не ленись и всё получится» (3)

иначе «ты, наверное, не ходишь на уроки» (4)

1. 1. Определить, является ли введенное число нечетным.

var n: real;
begin      
writeln('задайтецелоечисло');      
readln(n);    
if n/2 <> 0 then writeln('нечетное')      
else writeln('четное');
readln
end.

1. 1. В компьютер вводится число (например, дальность выстрела). Если оно находится в интервале от 28 до 30, то напечатать текст ПОПАЛ, иначе — НЕ ПОПАЛ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМЫ И ИСПОЛНИТЕЛИ»

Ссылка на тест: https://onlinetestpad.com/hnhap2ndlsaoi

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИЗАЦИЯ: АЛГОРИТМ С ВЕТВЛЕНИЕМ»

Вариант 1

Часть 1 (по 1 баллу).

Запишите на языке Паскаль следующие условия:

1. Число z не равно 11;

2. Число d больше либо равно 48;

3. Произведение чисел x и y меньше либо равна сумме a и w;

4. Число f неотрицательно;

5. Число d делится на 36 с остатком 55;

6. Целая часть от деления числа s на p равна 67.

Часть 2 (по 2 балла).

Изобразите в виде блок-схем и рядом запишите команду If … Then … Else … для решения задач.

1. Задача: Если число b равно 64, то увеличить b на 87 и уменьшить на 94 в противном случае.

2. Задача:Изменен рост трех человек. Определить, одинаков ли их рост.

3. Задача: Даны три числа a,b,c. Определить, является ли треугольник со сторонами а,b,с равнобедренным.

Часть 3 (6 баллов).

Запишите решение на языке Паскаль.

*Год является високосным, если его номер кратен 4, однако не делится на 400(например, 1700, 1800 и 1900- не високосные годы, 2000- високосный). Дано натуральное число п. Определить, является ли високосным год с таким номером.

Вариант 2

Часть 1 (по 1 баллу).

Запишите на языке Паскаль следующие условия:

1. Число w не равно 199;

2. Число f больше a;

3. Сумма чисел w и a меньше 173;

4. Число z положительное;

5. Число x делится на 31 без остатка;

6. Целая часть от деления числа a на f равна 46.

Часть 2 (по 2 балла).

Изобразите в виде блок-схем и рядом запишите команду If … Then … Else … для решения задач.

1. Задача: Увеличить число b в 20 раз если b отрицательное и уменьшить в 18 раз в противном случае.

2. Задача:Даны три числа а,b,с. Определить, является ли треугольник со сторонами а,b,с равносторонним.

3. Задача: Даны три числа a,b,c. Определить, является ли треугольник со сторонами а,b,с равнобедренным.

Часть 3 (6 баллов).

Запишите решение на языке Паскаль.

*Год является високосным, если его номер кратен 4, однако не делится на 400(например, 1700, 1800 и 1900- не високосные годы, 2000- високосный). Дано натуральное число п. Определить, является ли високосным год с таким номером.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ОПРОС ШКОЛЬНИКОВ ПОСЛЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС»

Ссылка на опрос: https://docs.google.com/forms/d/1h-xBkaQ20yYjrwYfdSS7MCULozD6fA7T3Tz8fwrObG0/edit

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454008-primenenie-tehnologii-perevernutyj-klass-na-u