Геоэкологическое обучение и навыки получаемые от него

Геоэкологизация современного школьного географического образования является необходимым инструментом для формирования навыков и умений в процессе обучения. Основываясь на современных реалиях жизни в рамках географического обучения, возможно, подготовить учащихся к тем или иным условностям этих реалий. Геоэкология как наука вполне универсальная увеличивает способность географии к формированию умений и навыков. Используя симбиоз этих двух наук, возможно, найти тенденции к увеличению ценностного отношения к знаниям и выявить потенциальные возможности учащихся к развитию познавательных творческих способностей и интересов. В рамках программы геоэкологизации географического образования возрастает вариативность обучающего момента, и соответственно увеличиваются возможности современной школы в способах научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы. Данные навыки впоследствии способствуют учебной деятельности, улучшают работу с информацией и в целом усиливают базу основных коммуникативных умений.

Динамичность современного мира не позволяет в рамках одного подхода объяснить все условия и тенденции. Существует множество концепций и такое же множество подходов. Умения и навыки, получаемые при геоэкологизации школьной географии, приблизят учащихся к возможности манипуляции различными знаниями для создания более целостной ситуационной картины. На конкретном примере разберем, чем будут отличаться географические умения и навыки от геоэкологических? Из различных видов школьных умений и навыков выберем учебно-логические. Следует оговориться, что данные умения и навыки персонифицируются в зависимости от класса. Возьмем 8 класс тема “Городское и сельское население”. По всем географическим канонам используя умения и навыки, учащийся должен: уметь классифицировать исходя из признаков, свободно систематизировать информацию и искать пути решения учебных и реальных проблемных ситуаций. Смотрим, что получается. Допустим, даны карточки с признаками городского и сельского населения. Ученик, исходя из своих умений и навыков, разложит эти карточки в два столбика. При необходимости систематизации информации возможно ранжирование каждого столбика по преобладанию признака, в случаи появления учебной или реальной проблемной ситуации ученик для решения может изменить количественный состав столбиков с карточками. Рассмотрим порядок действий при наличии геоэкологических умений и знаний. Ситуация аналогична. Первый шаг идентичен чисто географическому подходу, на втором шагу ученик уже рассматривает влияние геоэкологических особенностей на появление данных признаков, и ранжирование происходит не по количественному признаку, а по качественному, следовательно, решение учебной или проблемной задачи будет основываться на ситуационной характеристике.

Геоэкологизация школьной географии в значительной степени расширит как специальные географические умения, так и общие учебные действия. За счет этого на более высокий уровень поднимутся логические, аналитические, синтетические и творческие способности. Главным плюсом геоэкологизации современного школьного образования это практически отсутствующий период адаптирования материала. Геоэкология сходная с географией наука. Сходная по принципам и устойчивым связям. Но в отличие от географии обладающая значительно превышающей базой подходов, методов и методик, способствующих более полной ситуационной оценке. Для моделирования геоэкологизации в рамках школьной географии выбрана ступенчато-классная система.

Начальный этап представляет собой формирование познавательных способностей, на уроке географии используя элементы геоэкологии. Данный этап рассчитан на 6 и начало 7 класса.

1. Цель начального этапа: знакомство с геоэкологией, познание реалий окружающей среды сквозь призму геоэкологии.

2. Задача начального этапа: сформировать положительное отношение и понимание значения геоэкологизации.

3. Средства обучения: учебные издания по географии с добавлением материалов экологической и геоэкологической направленности.

Следующим этапом, рассчитанным на вторую половину 7 начало 8 классов, является этап апробации знаний. В ходе, которого на основе имеющихся знаний о сущности геоэкологии и научно-исследовательского материала учащиеся должны сформировать свое мнение о ситуации, и уметь предложить какой-либо способ решений тех или иных учебных или реальных задач.

1. Цель этапа: научить азам аналитической и интеллектуальной работы с материалом.

2. Задача этапа: сформировать понимание различий между общим и научным материалом, развитие начальной научной мысли.

3. Средства обучения: учебные издания по географии, геоэкологии, адаптированный научный материал.

Заключительным этапом, рассчитанным на вторую половину 8 и весь 9 класс, стал этап целостного образования. Несмотря на то, что школьный курс географии в этот период включает в себя социально-экономический аспект, геоэкологизация придаст ему приоритетность в системе современных гео-социо-экономических условиях.

1. Цель этапа: научить выбору приоритетных условий на основе аналитической и интеллектуальной обработки материалов.

2. Задача этапа: сформировать вариативность подходов к выбору приоритетных условий.

3. Средства обучения: учебные издания, дополнительные справочные материалы, различного вида отчеты и аналитические справки, научный материал с преобладанием научности над адаптацией.

Невозможно по одной тематике наглядно показать степень изменения геоэкологических знаний в рамках школьной географии. Но если не учитывать этот факт, то картину можно представить так: Тема “Человек и гидросфера” на начальном этапе учащиеся рассматривают человека, как он использует различные части гидросферы (положительно или отрицательно он влияет) и вопросы такого рода, у них формируется то отношение, на основе которого они впоследствии будут воспринимать предмет. На следующем этапе учащиеся рассматривают уже характеристики объектов (как качественные, так и количественные) самостоятельно отбирают материал и с помощью него пытаются решить поставленные преподавателем задачи. К примеру: насколько сильно человек влияет на объект гидросферы, а возможно ли обратное воздействие? И тд. На основе навыков, полученных в ходе первого и второго этапов обучения, строится заключительный этап – этап выбора приоритетного направления. Он основывается исключительно позиционной системе. И выглядит это следующим образом: Учащийся своей работой, отвечает на вопрос – На какую часть современных реалий жизни влияет гидросфера, от чего зависят и к чему приводят эти влияния? Обоснуйте выбор приоритета.

Данная модель в незначительной степени отличается от стандартной, следовательно, вероятность ее неприятия значительно ниже, нежели при условии перехода к естествознанию. Геоэкологизация школьной географии это не изменение ее сути, а расширение потенциальных возможностей предмета. Исходя из условий современных реалий она, возможно, придаст предмету более приоритетный статус. Учитывая наличие разного рода напряженностей, таких как экологических, социальных, экономических, политических и тд внедрение принципов геоэкологии значительно расширило бы возможности географии в обосновании данных ситуаций. Что способствовало бы более полноценному обучению школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454815-geojekologicheskoe-obuchenie-i-navyki-polucha