Формирование и развитие информационной культуры детей дошкольного и младшего школьного возрастов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Прогимназия «Радуга»

«Формирование и развитие информационной культуры детей дошкольного и младшего школьного возрастов».

Подготовила: Шевякина А.Н.

Воспитатель ГПД.

2020 г.

Наше время характеризуется резким увеличением объема и плотности информационных потоков, что приводит к изменению приоритетов образования. Это изменение неизбежно отражается на деятельности учителя, формировании структуры его взаимодействия с детьми в условиях нарастающего потока информации. Возрастающая доступность информационных ресурсов – характерная особенность постиндустриального общества. Каждый человек при желании может воспользоваться разнообразной печатной продукцией, аудио- и видеоинформацией, возможностями компьютерных технологий. Младший школьник потребляет эти блага цивилизации в той мере, в какой это позволяет делать его ближайшее окружение, в первую очередь – семья ученика.

Основные проблемы взаимодействия младших школьников и дошкольников с информационной средой:

– информационная неразборчивость («всеядность»);

– информационные перегрузки;

– отсутствие информационной безопасности;

– у значительной части детей – информационная беспризорность.

Дети читают (если не книги, то рекламу), слушают радио, смотрят многочисленные телевизионные программы, все чаще пользуются компьютером для досуговой и познавательной деятельности. Далеко не всегда взаимодействие младшего школьника и дошкольника со средствами массовой информации и современной печатной продукцией происходит под контролем взрослых. Нельзя не видеть, что инновационные процессы в российском образовании происходят в русле глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: ориентация образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и потребностей личности.

Важнейшей задачей прогимназии является обеспечение качественного образования для всех детей. Независимо от того, с какими задатками и способностями дети рождаются, они должны получить возможность максимально реализовать свои потребности, развить способности, стать полноценными и счастливыми членами общества. Когда стало ясно, что объем информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности современного человека столь велик, что переработать его невозможно, что способность усваивать и перерабатывать необходимые сведения должна развиваться в течение всей жизни, то основным показателем качественного образования стала не способность запоминать, а умение находить необходимую информацию. То есть важнейшим показателем качества образования стала сформированность информационной культуры личности.

Традиционно информационную культуру связывают с обучением информатике и овладением компьютерными навыками. Но это далеко не так. Данное понятие включает в себя и библиотечно-библиографическую грамотность и культуру чтения. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Нельзя забывать, что и человек является как средством, так и предметом получения информации. Поэтому работа по формированию информационной культуры должна проводиться не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Информационная культура предполагает использование здоровьесберегающих технологий и соблюдения разумного режима в организации учебной деятельности. Целенаправленная работа прогимназии, учителя и воспитателя по формированию информационной культуры детей, на мой взгляд, способна в какой-то мере снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной (в том числе читательской) активности детей.

Мы не можем оградить ребенка от растущего информационного потока, но должны позаботиться о том, чтобы он мог самостоятельно ориентироваться в нем, не рискуя «захлебнуться». По мере усвоения детьми элементарных умений и навыков в математике, языкознании, при знакомстве их с окружающим миром необходимо позаботиться об обучении детей здоровьесберегающим технологиям: эффективным способам, приемам работы с информацией.

Подготовка ребенка к жизни в информационном обществе, на мой взгляд, заключается в следующем:

– формирование у младшего школьника и дошкольника умения ориентироваться в информационном море, основанном на знании, где и как найти нужную информацию;

– формирование информационных вкусов и потребностей, понимания, «что такое хорошо и что такое плохо» в информационном мире;

– обучение рациональным (экономным по затратам сил и времени и эффективным по результату) приемам работы с информацией (в этом нам видится элемент здоровьесберегающих технологий, то есть путь к ликвидации учебных перегрузок школьников).

Решение проблемы формирования информационной культуры младших школьников и дошкольников невозможно без применения современных образовательных технологий. К таким технологиям относят:

• обучение в сотрудничестве;

• метод проектов;

• информационно-коммуникативные технологии;

• здоровьесберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения.

Познавательное общение в детском коллективе наиболее вероятно, если собеседники располагают разной и интересной информацией по обсуждаемой проблеме. Постоянная работа с дополнительной литературой нужна, но она не характерна для каждого ребенка. А вовлекать в познавательное общение надо всех детей вне зависимости от того, располагают ли они на сегодняшний день хорошими дополнительными источниками информации. Поиску и использованию разнообразных источников информации надо целенаправленно учить. Универсальный источник информации, который есть всегда у каждого ребенка, – это возможность общения с родителями, родственниками, друзьями, одноклассниками, просто со знакомыми взрослыми и не очень взрослыми людьми.

Только в постоянном познавательном общении формируются информационно-поисковые и информационно-коммуникативные навыки. И здесь учителю могут оказать бесценную помощь существующие ныне технологии включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

– учитель вместе с учащимися формулирует проблему;

– знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

– деятельность учителя сводится к оперативному управлению решения проблемных задач.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. При организации проектно-исследовательской деятельности приходится учитывать интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать соответствующие методические приемы.

Дети должны учиться общаться, прежде всего, друг с другом. В процессе поиска ответов на проблемные вопросы дети учатся обращаться за информацией к одноклассникам, выслушивают их ответы, анализируют полученные сведения. Они учатся спрашивать, слушать, слышать и уважать чужое мнение даже в том случае, если сами придерживаются другой точки зрения. Детские исследования помогут учителю обеспечить высокий уровень познавательной мотивации к конкретным учебным темам. Например, до начала изучения темы «Полезные ископаемые» может быть организовано детское исследование «Зачем нужна нефть?». В этом случае еще до начала урока по данной теме дети начнут искать дополнительную информацию, общаться, обмениваться идеями, спорить, доказывать, аргументировать.

Работу над безударными гласными в корнях слов можно сделать более увлекательной, если предварительно провести исследование «Зри в корень». Формировать экологическую грамотность можно не только с помощью экскурсий, наблюдений, чтения литературы. Очень полезно узнать мнение людей по конкретной проблеме, связанной с природоохранной деятельностью. Простенький социологический опрос, проведенный самими детьми, заставит их включиться в обсуждение острой экологической темы лучше, чем стихи, призывы и лозунги.

Формирование информационной культуры младших школьников происходит поэтапно в нескольких направлениях:

– урочная деятельность:

• полноценное использование методического аппарата учебника;

• расширение источников получения информации за счет использования словарей, энциклопедий, справочников (бумажных и электронных);

• сравнение и сопоставление информации, полученной из разных источников, определение степени достоверности;

• структурирование информации, выделение существенного и второстепенных деталей;

• представление своего опыта в виде докладов, рефератов, презентаций. Культура оформления работы и правила презентаций;

• изменение ролевых моделей: проведение уроков, руководство группой, групповые модели взаимодействия;

• участие в интерактивном тестировании по предметам, сравнение своих результатов с результатами сверстников, формирование адекватной самооценки;

• экскурсии;

– внеурочная деятельность:

• участие в конкурсах на сайтах «Мир конкурсов», привлечение родителей, совместный поиск ответов;

• представление своего опыта через участие в проектах, соревнованиях, конкурсах, профильных сменах;

• организация выступлений для учащихся более младшего возраста, воспитанников дошкольного отделения, родителей;

В прогимназии навыки работы с информацией формируются при изучении школьных дисциплин, на внеурочной деятельности, кружках, в ходе выполнения самостоятельной, научно-исследовательской работы, при подготовке рефератов, докладов, конкурсных работ.

Основными источниками информации младших школьников являются: книга, слово как символ понятия, наблюдение, межличностное общение.

Книга, книжный текст – основной источник знаний для детей в начальной школе. Книги раскрывают перед детьми весь мир, они рассказывают учащимся о Родине, о людях, о профессиях, об окружающем мире. Из книг дети узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум. На уроке, внеклассном занятии, факультативе, школьник усваивает учебную информацию и одновременно овладевает технологией усвоения этой информации, т.е. осуществляет информационную деятельность. С помощью книг ученики осмысливают полученную учебную информацию, обогащают свой словарный запас, развивают память, мышление; учатся концентрировать внимание, работать с рисунками, таблицами, делать выводы, выделять главное и второстепенное в тексте; осуществляют библиографический поиск, выполняют письменные работы.

Неоценимое значение в формировании информационной культуры младших школьников является также работа в школьной библиотеке. В нашей школе для всех учеников начальных классов проводятся тематические библиотечные уроки. Библиотекарь знакомит учащихся с детскими периодическими изданиями, детскими книгами, биографиями детских писателей. На занятиях дети учатся правильно и красиво говорить, читать стихи, работать в диалоге, инсценируют небольшие сказки и сценки. Библиотекарь учит детей правилам работы с книгой, формирует навыки самостоятельного чтения, дает представление о классификации книг.

Таким образом, формирование информационной культуры младших школьников и дошкольников способствует комплексному развитию личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных учебных действий младших школьников, воспитывая социально ориентированную личность – гражданина России.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454859-formirovanie-i-razvitie-informacionnoj-kultur