Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка посредством международного проекта «Postcrossing»

Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка посредством международного проекта «Postcrossing»

Зобкова И.А., учитель английского языка

МОУ СОШ с.Орловское

Марксовского района

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. И необходимым условием для его повышения является внедрение компетентностного подхода и развитие ключевых компетенций учащихся.  Современный выпускник должен обладать не просто знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающими ему гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития общества. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Цель обучения иностранному языку на уроке в условиях реализации образовательных стандартов направлена на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Отдельное внимание на своих уроках я уделяю формированию социокультурной или межкультурной компетенции, потому что она способствует формированию у учащихсязнаний о культурных особенностях носителей языка, их привычках, традициях, нормах поведения и этикета, а также умению понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры.

Использование на уроках аутентичных текстов, видеоматериала с речью носителей языка играет важную роль в формировании данной компетенции. Современные технологии позволяют создавать виртуальную социокультурную и языковую среду, Интернет решает проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, демонстрирующих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования.

Но работая с учащимися, особенно 4-5 классов, мне хотелось по возможности максимально приблизить их к культурным особенностям носителей английского языка. И я решила обратиться к международному проекту «Postcrossing». Данный проект давно интересовал меня лично, поэтому внимательно изучив его особенности, я предложила учащимся 4 класса принять в нем участие. И ребята заинтересовались.

Итак, что же такое Postcrossing? Говоря простым языком – это международный обмен почтовыми открытками с людьми из разных стран и городов мира. Уникальность этого проекта заключается в сочетании новейших средств общения (Интернет) с традиционными (почтовые открытки), для современных детей уже непривычными. В посткроссинге имеет место система непрямого обмена, то есть, отправляя открытки одним пользователям, участник получает их от других. Каждая новая открытка — сюрприз, так как невозможно предугадать, из какой страны она придет. Участие в проекте способствует интенсивному развитию языковых и речевых компетенций и осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых совершенствуются определенные навыки. Посткроссинг работает на достижение целей изучения английского языка. А именно, у учащихся формируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, основы коммуникативной культуры, формируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету.

В данном ключе посткроссинг развивает способность и готовность учащихся общаться с носителями изучаемого иностранного языка, а также способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи. Посткроссинг работает на расширение лингвистического кругозора, учит соблюдать речевой этикет,  быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами. Оформляя свои открытки и читая полученные, ребята формируют необходимые универсальные учебные действия и приобщаются к культуре как носителей языка, так и неносителей, обращая внимание на особенности употребления ими английского языка.

Особенную радость ребятам доставляет «таинство» получения новой открытки. Первым этапом мы рассматриваем само изображение, обращая внимание на различные слова, названия, которые могут там присутствовать, и пытаемся угадать, из какой она страны. Далее, рассматриваем обратную сторону, начиная с марок. Иногда марки весьма «говорящие» и ребята легко угадывают страну отправителя данной открытки. Так, ребята уже определили, что необычные круглые марки это стопроцентный признак того, что она из США. Если марки неинформативны и интрига сохраняется, то ребята с особым вниманием вчитываются в текст послания и там уже обязательно находят название страны, города или штата, откуда пришла открытка. Все открытки написаны на английском языке и ребята с большим интересом изучают особенности написания посланий иностранцами. Ведь данная открытка – это своего рода посланник из другого мира с его ценностями, культурой, традициями, достопримечательностями. Прикоснуться к «живому» языку – это то, что вызывает неподдельный интерес у ребят и стимулирует их на изучение языка с целью коммуникации со всем миром.

Конечно, организовать данную работу наиболее удобно на занятиях по внеурочной деятельности, поскольку она занимает много времени. Каждый ребенок хочет своими руками подержать новую открытку, изучить ее, прочитать послание, а сделать это в рамках одного урока не представляется возможным. И также работа с этим проектом требует денежных затрат на покупку открыток для посткроссинга и отправки их заграницу. Однако все это компенсируется теми плюсами, которые она дает, а именно: приобщает ребят к иноязычной культуре, формирует межкультурную компетенцию, развивает навыки иноязычной коммуникации и формирует положительную мотивацию к изучению английского языка.

Подводя итог, подчеркну еще раз: международный сетевой проект «Postcrossing» представляет собой действенный образовательный ресурс, который может и должен быть использован в процессе изучения иностранных языков на современном этапе реализации ФГОС с целью повышения его эффективности и качества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454976-formirovanie-sociokulturnoj-kompetencii-uchas