Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте средствами игры

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 4 курса,

специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

группа ДО – 4ф(2),

ГРИГОРЬЕВА

Юлия Андреевна

Формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте средствами игры

Выпускная квалификационная работа

Дзержинск – 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Внимание – одна из важных сторон познавательной деятельности, поэтому воспитатель детского сада должен знать особенности его формирования и развития. К.Д. Ушинский писал, что внимание - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадает в душу ребенка. [18]

На основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы предполагается интеграция образовательных областей в педагогической деятельности, а также на создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности и интеграции образовательных областей позволит создать условия для развития всех психических процессов, а так же процесса внимания у детей старшего дошкольного возраста.[1]

Происходящие изменения в обществе повлияли и на развитие детей, активно принимающих участие в водовороте нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Так для успешного обучения в школе, развивать произвольное, преднамеренное внимание в дошкольном возрасте просто необходимо. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания: ребенок должен уметь действовать без отвлечений, чтобы четко следовал инструкциям и контролировал получаемый результат. Первоклассники чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

Формировать, развивать и совершенствовать внимание так же важно, как и учиться писать, считать, читать. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, которые дети и взрослые получают при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. Если человек внимателен, то мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Развивать внимание ребенка необходимо с самого раннего возраста. Так как ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра, то и развивать внимание легче посредством игровой деятельности.

Наиболее активной формой обучающего воздействия являются сᴨециально организованные воспитателем занятия и игры детей. Во время занятий у ребёнка вырабатываются важные качества, необходимые для усᴨешного умственного развития в целом.

Исследованием внимания занимались такие великие ученые, как Бродбент Д.Е., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Ланге Н.Н., Немов Р.С., Павлов И.П., Петровский А.В., Рибо Т., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Ухтомский А.А. и др. Несмотря на множество работ по развитию внимания, в современном обществе существует проблема, обусловлена тем, что внимание – это психическое состояние человека, от степени развитости, которого зависит эффективная результативность учебной деятельности дошкольника. Безусловно, важнейшим показателем готовности дошкольника к учебной деятельности и условием успешности дальнейшего обучения является развитие у него произвольного внимания. Ребенок должен уметь воспринимать, запоминать материал, действовать в соответствии с указаниями, несмотря на отсутствие интереса к предмету деятельности.

Исходя из актуальности был сформулирован следующий аппарат исследования:

Проблема: при каких условиях игры способствуют развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста?

Объектом исследования стал процесс развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования рассмотрено развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами игры.

Целью исследования данной работы является выявление, теоретическое обоснование и практическая проверка условий эффективности применения игр у детей старшего дошкольного возраста при развитии произвольного внимания.

Гипотеза исследования: формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте средствами игры будет эффективным, если:

 - включить в режимные моменты комплекс игр, включающих развитие произвольного внимания, саморегуляцию;

- обогатить РППС дидактическими играми на снятие психоэмоционального напряжения;

- подобрать серию дидактических флеш-игр на развитие произвольного внимания.

Достижение поставленной цели осуществляется путем решения следующих задач:

1.Раскрыть сущность внимания в теоретическом аспекте.

2.Изучить особенности развития произвольного внимания у старших дошкольников.

3.Охарактеризовать роль игры в развитии произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте.

4.Выявить уровень произвольного внимания у детей подготовительной группы МБДОУ «Теремок - детский сад №19» г.Богородск.

5.Организовать игры по развитию произвольного внимания с детьми подготовительной группы МБДОУ «Теремок - детский сад №19» г.Богородск.

6.Проанализировать опытно-практическую работу и составить методические рекомендации для воспитателей по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами игры.

Были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методики, опытная работа, математические и графические методы.

База практики: МБДОУ «Теремок – детский сад №19» г.Богородск.

Представленная выпускная квалификационная работа состоит из двух глав. В первой главе проанализирована психолого-педагогическая литература по вопросу развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе дан анализ опытно-практической работы. Представлены методические рекомендации для воспитателей по организации игр с целью развития произвольного внимания.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РАЗВИТИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Сущность внимания в теоретическом аспекте

Исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии, и в определенном смысле даже предшествовали ему и составляли его главное содержание. Фактор внимания существенно влиял на результаты физиологических экспериментов. Опыты и наблюдения зарубежных и отечественных ученых подготовили и возбудили широкий интерес к исследованиям феноменов внимания, в частности В.Вундта.[6] Ему, безусловно, принадлежит право основателя психологии внимания. Благодаря работам Н.Н. Ланге, Г.Гельмгольца, У. Джемса, У.Карпентера, Л.С.Выготского, П.А.Гальперина и др. исследование внимания длительное время занимало центральное место в экспериментальной и теоретической психологии.

Существует множество определений внимания, ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Во многих работах внимание определяется как направленность и сосредоточенность психической деятельности на каких-либо объектах с одновременным отвлечением от всего остального. Так, Н.Ф. Добрынин [9] дает следующее определение внимания: «Внимание... представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, под сосредоточением - углубление в данную деятельность и отвлечение от остального».

Из такого определения следует, что внимание представляет собой не самостоятельный процесс, а лишь характеристику других психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т. д.). Внимание сливается с другими психическими процессами, оно составляет их характеристику, но не имеет самостоятельного содержания.

В последние годы Н. Ф. Добрынин вводит в учение о внимании понятие значимости. «Внимание - это направленность психической деятельности и сосредоточение ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)».Такого же понимания внимания придерживается и ряд других психологов, которые, как и Добрынин, отвергали отрицание внимания как самостоятельной формы психической деятельности. [9]

Сведение внимания к направленности и сосредоточенности всякой психической деятельности на каком-либо объекте встретило и критические замечания ряда авторов. В известной мере возражал против такого подхода С.Л. Рубинштейн. [16] Соглашаясь с тем, что внимание лишено самостоятельного содержания, он вместе с тем отмечает, что характеристика внимания как избирательной направленности на определенный объект является его феноменологической характеристикой. При такой феноменологически правильной характеристике природа, а также источники внимания остаются, по мнению С. Л. Рубинштейна, не раскрытыми.

Исходя из этого, многие отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, [5] П.А. Гальперин, [7] С.Л. Кабыльницкая и др. пытались восстановить или, верней, установить внимание в качестве самостоятельного психического процесса, но безуспешно. Неудивительно поэтому, что в психологии и на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

Но такое понимание страдает многими недостатками, которые в первую очередь дают себя знать практически в решении развития произвольного внимания.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольный» образован не от слова «произвол», а от слова «изволение», означающее волю, желание.

Произвольное внимание - одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Наряду с мышлением, восприятием, памятью, воображением произвольное внимание является важнейшим приобретением личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

В начальной характеристике произвольного внимания всегда подчеркивается необходимость сознательных усилий для сосредоточения внимания в определенном направлении, отмечается ее пульсирующий характер и другие доступные самонаблюдению черты (У. Джемс)

Переход к характеристике психологической природы произвольного внимания начинается с попытки понять его мотивацию. Т. Рибо, [15] выдвинувший эту идею, полагал, что источником тех «добавочных сил», которые поддерживают соответствующие усилия, являются «естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой цели» Внимание произвольное, или искусственное, есть продукт искусства воспитания, дрессировки, увлечения чем-либо. Оно привито ко вниманию непроизвольному, или естественному, и из него черпает условия для своего существования, подобно тому, как привитая ветвь питается за счет ствола растения. Отсюда вытекает понимание генезиса произвольного внимания как изменение системы его мотивации. Процесс, с помощью которого составляется произвольное внимание, сводится к следующей единственной формуле: искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно, придать искусственный интерес вещам, которые сами по себе неинтересны. На I этапе в этой функции выступают первичные чувства типа страха; на II - вторичные: самолюбие, соревнование; на III - внимание переходит в область привычки.

Н.Н. Ланге отмечал такое важное внутреннее отличие произвольного внимания как-то, что цель процесса заранее известна субъекту. Иными словами, у него имеется, хотя неполное и бледное, предваряющее знание об объекте внимания. [11]

Существует несколько различных мнений о природе возникновения произвольного внимания.

По мнению ряда ведущих отечественных психологов (Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн и др.), внимание (и главным образом произвольное) можно охарактеризовать как избирательную направленность сознания на тот или иной предмет или явление окружающего мира, вследствие чего становится возможным приобретение от них конкретных знаний. Сознание имеет социальную природу, стало быть, произвольное внимание как его важнейшая функциональная характеристика имеет тоже социальные корни.

Другую природу произвольного внимания обнаружил в своих исследованиях Л.С. Выготский. [5] В контексте идей французской социологической школы о культурно-опосредствованном характере произвольного поведения было экспериментально показано, что генезис произвольного внимания включает сознательное использование различных стимулов-средств, имеющих знаковый характер.

Еще одна концептуальная позиция: произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Иными словами, по своей сути оно представляет умственные действия контроля (П.Я. Гальперин). Внимание это идеальная, автоматизированная и сокращенная форма контроля, Это «организация четкого порядка проверки»; «разделение на единицы проверки» «выделение критерия, образца, эталона, меры». Его можно формировать, как и любое другое умственное действие, сначала в практическом плане, а затем в процессе его интериоризации перевести в умственный план. Внешний контроль, перешедший в контроль внутренний, т.е. самоконтроль, и есть произвольное внимание. В этом случае оно становится общедеятельностным навыком. П.Я. Гальперин отмечает, что внимание представляет собой контроль в форме идеального, сокращенного, автоматизированного действия, конечный продукт поэтапного формирования контроля как умственного действия. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль. [7]

Проведя целый ряд экспериментов по формированию произвольного внимания у детей, Гальперин утвердился в своем убеждении, что внимание следует рассматривать как отдельную форму психической деятельности, что ему, как и всякому другому действию, надо специально учить.

Вслед за Гальпериным целый ряд ученых посвятили свои работы воспитанию внимания, и в частности развитию произвольного внимания. Однако в основном эти исследования проводились среди детей школьного возраста. Мы уже отмечали, что подавляющее большинство авторов определяет внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных психических процессов, а не самостоятельную форму психической деятельности. Поэтому и пути воспитания внимания ищут в воспитании какой-либо другой деятельности. Косвенно такой подход оказывает некое положительное влияние и на развитие внимания, поскольку все формы деятельности связаны со вниманием. Однако этот результат непостоянен, бывает разного качества и вообще не всегда достигается. Об этом свидетельствуют и многочисленные наблюдения за работой педагога, и результаты специального исследования трудностей в его работе, проведенного Н.В. Кузьминой.

Проблеме воспитания произвольного внимания уделено большое место в работах Н.Ф. Добрынина, В.Г. Ананьева, М.Н. Шардакова, Ф.Н. Гоноблина. Авторы считают, что для воспитания произвольного внимания рекомендуется воспитывать личность в целом, а также использовать организацию форм деятельности, характеристикой которых согласно точке зрения авторов является внимание.

Можно сказать, что почти во всех работах по воспитанию произвольного внимания рекомендации сводятся, прежде всего, к советам по общему воспитанию личности школьника (чувства ответственности, общей направленности личности, интересов, дисциплинированности и т. п.), а внимание должно возникнуть само собой как результат воспитания личности, поскольку оно, внимание, не имеет самостоятельного содержания. Рекомендуются также общие пути организации деятельности учащихся, такие, как порядок и дисциплина на уроках, использование разнообразных и рациональных приемов ведения урока, создание благоприятной внешней обстановки и т. п. В основном рекомендуются не способы воспитания, формирования внимания, а организация тех условий, без которых никакая учебная деятельность вообще не может протекать успешно.

Произвольное поведение, считают авторы, можно сформировать путем целенаправленного развития волевой сферы. Данные исследователи под волей понимают стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные целенаправленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества. Воля - один из способов сознательной регуляции деятельности, поведения, приобретенная человеком способность сознательно ставить перед собой цели, принимать решения и подчинять им свои действия и поступки.

Регулирующая функция воли сравнительно с другими психическими процессами выступает достаточно выразительно и представляет собой основную качественную характеристику воли. Ведь именно воля представляет собой приобретенную человеком в процессе своего развития способность сознательно ставить цели и подчинять им действия и поступки. Исходя из этого, основную единицу воли - волевое действие следует понимать как действие сознательное, целенаправленное.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным по содержанию и по направленности. Психологический механизм и источник развития детской воли он усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. Согласно концепции Выготского, волевое и произвольное поведение есть поведение, опосредованное знаком. Наиболее универсальной системой знаковых средств является речь. Ведущую роль в социальной обусловленности воли Л.С. Выготский отводил речевому общению ребенка со взрослым. «С помощью речи в сферу объектов, доступных для преобразования ребенком, включается его собственное поведение». Выготский показал, что речевая саморегуляция проходит в своем развитии ряд ступеней. На первой из них (в раннем и младшем дошкольном возрасте) слово «идет вслед за действием» и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная формулировка задачи начинает определять ход ее выполнения. Речь «сдвигается» к началу действия, предваряя его, т.о. возникает планирующая и регулирующая функция речи. [5]

Третья точка зрения на механизм возникновения произвольного поведения принадлежит А.Р. Лурия и А.В. Запорожцу[10]. Исследователи считают, что свое поведение дошкольники подчиняют не слову, а ситуативным обстоятельствам. Т.е. для того, чтобы ребенок в своих действиях руководствовался словесной инструкцией, необходимо создать специальные условия.

Несмотря на многообразие трактовок произвольного поведения, и механизмов его становления, мы можем выявить то общее, что, с нашей точки зрения, заложено в содержании этого понятия. Во-первых, это упоминаемое практически всеми исследователями способность подчиняться правилам, инструкциям, нормативам, образцам. Вместе с тем важно чтобы эти образцы и нормативы должны стать внутренними правилами ребенка. Произвольность характеризуется тем, что ребенок перестраивает свое поведение (или заново строит) в соответствии с этими правилами. Наконец, чтобы все это суметь сделать, ребенок должен уметь отделить свою деятельность (или поведение) от самого себя и соотнести с имеющимися знаниями, правилами, инструкциями, другими словами, ребенок должен уметь осознать себя в своей деятельности.

Итак, нами рассмотрены определение терминов «внимание», «произвольное внимание». Мы выяснили, что до сегодняшнего дня нет однозначного толкования этих понятий: одни психологи, рассматривают внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных психических процессов, а другие - как самостоятельную форму психической деятельности.

Существует и несколько подходов к психической природе произвольного внимания. Наиболее интересной, как нам кажется, является концепция П.Я. Гальперина, о том, что произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности.

Многие из тех авторов, которые не выделяют произвольное внимание в отдельный психический процесс, считают, что на развитие личности дошкольника, в том числе и на его произвольное внимание, влияет уровень произвольного поведения ребенка. Средством развития произвольного поведения может стать целенаправленно сформированная волевая сфера дошкольника.

1.2.Развитие произвольного внимания у старших дошкольников

Известно, что возрастные характеристики познавательных процессов (внимания, памяти, воображения) у ребенка раннего возраста изначально являются непроизвольными, непреднамеренными. Но, когда в дошкольном возрасте под влиянием новых видов деятельности и новых требований перед ребенком возникают особые цели - сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить и воспроизвести материал, построить замысел игры и т.п., он начинает использовать определенные способы, усваиваемые от взрослых. Это приводит к формированию нового уровня внимания, памяти, воображения, которые характеризуется произвольностью, опосредованностью.

Кроме цели, еще одной важнейшей характеристикой, отвечающей за развитие произвольного внимания, является уровень сформированности волевой сферы дошкольника. Согласно имеющимся в психологии данным, волевое поведение возникает в том случае, если субъект сталкивается с личностно значимой для него проблемой, задачей, противоречием.

Можно сказать, что многие дети, несмотря на то, что все методики носили игровой характер, уставали после выполнения задания.

Эти усилия с возрастом уменьшаются и дети 6-7 лет, показавшие самый высокий уровень развития произвольности уже почти так же свободны, как и дети младшего дошкольного возраста.

Таким образом, становление произвольности поведения в дошкольном возрасте идет от «до-ситуативной» свободы малышей к появлению преград и приложению усилий, а затем, в старшем дошкольном возрасте к обретению «над-ситуативной» свободы. Эти данные позволяют предположить, что психологическим механизмом становления произвольности, и в частности произвольного внимания, является постепенное «оволивание» поведения, последовательное проникновение в поведение детей воли, ведущей через применение ребенком усилии к обретению свободы в действии.

Итак, произвольное (преднамеренное) внимание возникает, когда человек ставит себе определенную цель и прилагает волевые усилия, старания для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах.

Кроме таких характеристик как цель и волевое усилие, различают пять свойств внимания, которые могут проявляться в произвольном внимании: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Сосредоточенность - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности - это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать - он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания.

В произвольном внимании ведущую роль играет его устойчивость, понимаемая как длительное сосредоточение на значимом объекте (Н.Ф. Добрынин). Устойчивость внимания обеспечивает оптимальное отражение предмета и является необходимым условием продуктивной работы. Благодаря устойчивому вниманию сознание не утрачивает того, что было уже однажды завоевано, что было предметом сосредоточения. Последнее важно для самоидентификации личности ребенка и развития его самосознания, поскольку обеспечивает непрерывность психической деятельности. Устойчиво направленное внимание не пассивно блуждает по объекту, но осуществляет целенаправленный поиск: замечает и отбирает существенное, соответствующее целям и мотивам деятельности.

Устойчивое внимание дает возможность последовательно познавать предметы внешнего мира во всем многообразии их свойств и отношений, благодаря чему опыт ребенка обогащается новым содержанием. Устойчивое внимание имеет особенно большое значение для развития интеллектуальной деятельности ребенка. Оно дает возможность мышлению не соскакивать на посторонние связи, несущественные характеристики, незначимые эмоциональные образы. Устойчивое внимание позволяет удерживать выбранный способ действия, сохранять направленность мысли на переносном, условном смысле, что важно для выбора основания классификации объектов и ее последовательного осуществления.

Речь имеет особенное значение для развития устойчивого внимания ребенка. На первых этапах сосредоточение внимания на речи представляет определенные трудности, несмотря на повышенную чувствительность, избирательность в виде прирожденной установки к человеческому голосу (Э.А. Александрян). По словам Д. Брунера, язык усваивается ребенком как средство совместной деятельности и совместного внимания со взрослым. Дети учатся обращать внимание на голос и глаза матери, чтобы понять ее настроение и отношение. Овладевая речью, ребенок овладевает и способами управления своим вниманием. Регулирующая роль второй сигнальной системы делает возбуждение строго направленным и локализованным в констелляциях коры головного мозга, которые непосредственно участвуют в реализации определенных видов деятельности. [4]

Противоположностью устойчивого произвольного внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается в сторону. Для того, чтобы удерживать внимание в определенномнаправлении при наличии отвлекающих факторов, необходимо участие волевого усилия, напряжения. Однако дошкольники в силу возрастных возможностей психофизиологического порядка не могут длительно проявлять волевоенапряжение, поскольку у них оно недостаточно осознаваться, истощаемо и подвержено колебаниям.

Объем произвольного внимания - это та его характеристика, которая определяет эффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание нескольких объектов в поле внимания. Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у детей (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов.

Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.

Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Может ли внимание распределяться одновременно между двумя или несколькими разными деятельностями? Может, жизнь постоянно требует этого. Например, студент на лекции распределяет одновременно внимание между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент. Внимание учителя распределяется на весь класс, на отдельных ребят, на содержание урока и пр. Умение распределять внимание у людей различно. Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел.

Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку.

Умение распределять свое внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо.

Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.

При переключении происходит активная перестройка психическое деятельности, связанная с необходимостью выделять и удерживать новые компоненты или находить новые способы деятельности. В переключении внимания, как и в действии, проявляются собственно регуляторные функции внимания - возможность произвольно оттормозить или затормозить предшествующую деятельность. Процесс перехода от одной ситуации к другой характеризуется повышенным напряжением, которое неразрывно связано с произвольным переключением внимания. Для сознательного изменения направленности нужен определенный временной промежуток, время, чтобы сознательно реагировать на изменяющиеся условия.

Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику бывает трудно начинать новую работу, особенно если она не очень нравится, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности.

Если, отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно ставит цель заняться чем-то новым. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому.

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека - одни люди могут быстро переходить к новой деятельности, а другие медленно и с трудом. Разные виды деятельности требуют разных форм внимания. Например, работа корректора требует высокой концентрации внимания, работа воспитателя, учителя - способности распределять внимание.

Итак, произвольное внимание формируется лишь тогда, когда перед человеком ставится определенная цель, и для достижения этой цели необходимо приложить волевые усилия. Основными свойствами, характеризующими произвольное внимание, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих свойств индивидуально для каждого человека и зависит от его личных и возрастных особенностей.

1.3.Роль игры в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Как отмечает Е.В. Гаспарова, не умаляет своего значение игра и в старшем дошкольном возрасте. [8]

По мнению А. К. Бондаренко игра – особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. [3]

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических функций. Так, в игре у старших дошкольников продолжают активно развиваться произвольное внимание. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются. Сознательная цель (сосредоточить внимание) выделяется для ребенка в игре раньше и легче всего.

Сами условия игры требуют от старшего дошкольника сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает дошкольника к целенаправленному сосредоточению. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.

Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста.

Н. Я. Михайленко отмечает то, что используемые в работе с детьми элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание старших дошкольников на достаточно высоком уровне. [13]

Для поддержания устойчивого внимания старшего дошкольника необходимы следующие условия:

– отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

– привычные условия для игровой деятельности. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если сам процесс игры ребѐнку интересен, то это создает установку и условия для развития и концентрации внимания;

– существование устойчивого интереса к процессу и результату игровой деятельности;

– создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания при выполнении игровых действий, но даже и усиливают его;

– тренировка внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

Под влиянием игры внимание ребенка старшего дошкольного возраста достигает достаточно высокой степени развития. На развитие произвольного внимания в игре влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых и правила игры. Большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

К факторам привлечения внимания относят:

– структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

– организация игры (четкое начало и окончание; наличие необходимых атрибутов для игры);

– последовательность и систематичность требований взрослого;

– смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

– учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка и др.

Внимание – это специфическая функция сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Хочется отметить, что внимание обладает разными свойствами, может быть произвольным непроизвольным. В старшем дошкольном возрасте сформированы процессы непроизвольного внимания, все усилия должны быть направлены на развитие и совершенствование произвольного внимания.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Слово в виде инструкции и требования взрослого выступает как фактор, помогающий ребенку овладеть своим вниманием. Чем лучше развита речь у ребенка старшего дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем активнее формируется произвольное внимание.

Е. Н. Тверитина говорит о том, что на развитие внимания в игре влияет способность выполнять указания взрослых. Для детей с невнимательностью характерно то, что они постоянно отвлекаются от выполнения основного игрового сюжета. [17]

Мимика и поза очень ярко свидетельствуют о невнимательности детей, главным показателем которой являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в игровой деятельности. Необходимо учитывать особенности, которые у разных детей в старшем школьном возрасте проявляются в преобладании тех или иных свойств внимания.

Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают старшего дошкольника в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.

А. К. Бондаренкопишет, что, руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием. В одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да» и «Нет» не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. [3] Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию:

а) не называть запрещенных цветов, например, черного и белого; б) не называть дважды один и тот же цвет.

Эксперимент был построен так, что ребенок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись с заданием.

Иной результат получался тогда, когда взрослый предлагал ребенку в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры.

Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать эти вспомогательные средства. Они выделяли запрещенные цвета, белый и черный, откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними.

На всем протяжении дошкольного возраста ребѐнка притягивает эмоционально насыщенный материал. Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от старшего дошкольника переключения, распределения и сосредоточенности внимания.

Если для младших школьников обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чѐтко определил стоящее перед ним игровое задание (лишь при этих условиях малыши могут на первых порах обнаружить произвольное внимание), то старшие дошкольники могут делать это самостоятельно.

• Н. Тверитина подчеркивает, что, организовывая соответствующим образом деятельность детей, мы побуждаем старших дошкольников намеренно обратить внимание на некоторые особенности окружающей обстановки.

Так, намеренно изменили обычное расположение игрушек и мебели в одной из комнат детского сада, поместили на витрину новую книгу, но дети не обратили на это никакого внимания. Тогда экспериментаторы намеренно поставили перед ними специальное задание: отмечать каждый раз, приходя утром в группу, какие изменения произошли в их комнате, придав этому заданию характер игры-соревнования (кто точнее и лучше заметит произошедшие перемены).

После этого дети, приходя утром в группу, сосредоточенно рассматривали окружающую обстановку, отмечая малейшие изменения, произошедшие в ней со вчерашнего дня.

Таким образом, дошкольное детство, основным видом деятельности которого является игра, является наиболее плодотворным периодом в плане формирования умственных качеств. С помощью специально организованной деятельности возможно формирование отдельных форм внимания, при этом содержание должно быть адекватно формируемому свойству внимания.

Выводы по главе 1

На основании изученной психолого-педагогической литературы мы можем сделать следующие выводы, что внимание отечественные и зарубежные исследователи чаще всего определяют как направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете и явлении. На сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

Внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.

Качественно высокий уровень развития внимания в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. То есть возникает произвольное внимание.

Основными характеристиками внимания, в том числе и произвольного, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих характеристик зависит от личностных и возрастных особенностей дошкольника.

Особая роль в формировании произвольного внимания отводится волевой сфере личности ребенка. Управляемое целенаправленное поведение, каким является волевое, характеризуется, прежде всего, неуклонным следованием к цели при наличии трудностей на пути ее достижения. Сознательное преодоление трудностей, требующее волевых усилий, строится на сохранении цели в течение всего периода ее достижения.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ

2.1.Выявление уровня развития произвольного внимания у детей подготовительной группы МБДОУ «Теремок - детский сад №19»

Данная работа проводилась в МБДОУ «Теремок – детский сад №19»г.Богородска в подготовительной группе, количество воспитанников 15 человек из них 8 девочек и 7 мальчиков в возрасте 6-7 лет

Детский сад работает с учетом основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В детском саду 11 групп. В саду работают специалисты: логопед, психолог, дефектолог, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель.

В опытно-практической работе решалась гипотеза: формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте средствами игры будет эффективным, если:

 - включить в режимные моменты комплекс игр, включающих развитие произвольного внимания, саморегуляцию;

- обогатить РППС дидактическими играми на снятие психоэмоционального напряжения;

- подобрать серию дидактических флеш-игр на развитие произвольного внимания.

А также были поставлены задачи:

1.Выявить уровень произвольного внимания у детей подготовительной группы МБДОУ «Теремок - детский сад №19» г.Богородск.

2.Организовать игры по развитию произвольного внимания с детьми подготовительной группы МБДОУ «Теремок - детский сад №19» г.Богородск.

3.Проанализировать опытно-практическую работу и составить методические рекомендации для воспитателей по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами игры

Первый этап опытно-практической работы проводился с целью изучения уровня произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования - банк методик Р.С. Немова:

- «Запомни и расставь точки».

- «Проставь значки»

- «Найди и вычеркни»

Методика 1. «Запомни и расставь точки» (Приложение 1)

Ребенку давали следующую словесную инструкцию: Сегодня мы с тобой будем играть в игру, на внимание. Посмотри, пред тобой лежит лист, я сейчас буду показывать тебе картинку, на которой будут изображены точки. Твоя задача, после того как я уберу картинку, нарисовать на своем листе такие же точки. Главное, внимательно смотри, где они изображены.

В результате проведения методики «Запомни и расставь точки» мы выявили уровень объема внимания у исследуемой группы. По данным, представленным в таблице видно, что очень низкий уровень объема внимания детей был зафиксирован у 7% (1 чел.), 26% (4 чел.) – низкий уровень, 47% (7 чел.) – средний уровень, 13% (2 чел.) – высокий уровень и очень высокий уровень был зафиксирован у 1 ребенка 7%. Результаты представлены в диаграмме. (Рисунок 1)

Рисунок 1 Результаты методики «Запомни и расставь точки»

Следующая методика «Проставь значки» (Приложение 2)

Инструкция для ребенка: посмотри на рисунок, ты должен в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот значок, который задан вверху на образце, т.е. соответственно галочку, черту, плюс или точку.

Показатель развития переключения и распределения внимания по методике «Проставь значки» равен следующим результатам: очень низкий уровень переключения и распределения внимания имеют 7% (1 чел.), низкий уровень – 46% (7 чел.), средний уровень – 34% (5 чел.), высокий уровень – 13% (2 чел.), дети с очень высоким уровнем отсутствуют. Результаты представлены в диаграмме. (Рисунок 2)

Рисунок 2 Результаты методики «Проставь значки»

Методика 3 «Найди и вычеркни» (Приложение 3)

Диагностика развития устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» показала следующие результаты: дети с очень низким уровнем концентрации и устойчивости внимания отсутствуют, низкий уровень имеют – 13% (2 чел.), средний уровень – 46% (7 чел.), высокий уровень – 41% (6 чел.) и детей с очень высоким уровнем не обнаружено. Результаты представлены в диаграмме. (Рисунок 3)

Рисунок 3 Результаты методики «Найди и вычеркни»

Выбранные нами методики позволили выявить у детей уровень развития объема, устойчивости, переключения и распределения внимания.

Так же в ходе наблюдения за детьми мы сделали вывод, что дети группы позитивно относятся к посещению детского сада, проявляют заинтересованное отношение к занятиям, показывают хорошие знания. Некоторым детям свойственны пассивность, они мало проявляют активности. Усидчивость и настойчивость во время образовательной деятельности проявляют не все дети. После чего мы приступили к проведению методик. На каждой диагностике была создана благоприятная атмосфера, все дети работали индивидуально. Никто ребят не отвлекал и не мешал, методики проходили на позитивной ноте.

Рассмотрим полученные данные в ходе каждой методики. По полученным данным при проведении методик Р.С. Немова «Запомни и расставь точки», «Проставь значки», «Найди и вычеркни» по формулам произвели расчеты. (Приложение 4)

Таким образом, проведенный анализ результатов свидетельствует о том, что в данной группе большинство детей имеют низкий и средний уровень развития объема произвольного внимания, что говорит о неспособности детей сохранять в сфере повышенного внимания достаточное количество информации, а развитие переключения и распределения внимания находится на низком и среднем уровнях, что дает право говорить о низкой скорости переключения внимания с одного объекта на другой и о низкой способности большинства детей рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности сразу.

Исходя из полученных данных, пришли к выводу о необходимости составления программы, направленной на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста средствами игры.

2.2.Организация игр по развитию произвольного внимания в подготовительной группе МБДОУ «Теремок - детский сад №19»

Игра - самодеятельная активность детей старшего дошкольного возраста. Организуя игру, мы влияли на детей косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. Помнили, что детской игре развивается внимание.

Осуществляя развивающую работу с включением игр, мы учитывали, что необходимо поэтапно усложнять задания, начиная с решения несложных задач и завершая сложными игровыми задачами.

При организации игр нами учитывались индивидуальные особенности детей. Детей пассивных, медлительных больше подбадривали, активизировали, очень подвижных с неустойчивым вниманием загружали живыми, интересными, достаточно разнообразными заданиями и все время держали этих детей в поле зрения. Активным и способным детям усложняли игровые задания.

Активизировали в работе все виды внимания. Опираясь на непроизвольное внимание, развивали произвольное внимание и послепроизвольное.

Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), старшие дошкольники с нарушенным вниманием учились контролировать полученный результат, имели возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

Для создания РППС, обеспечивающей развитие внимания, потребовалось немного времени. Дидактические игры были доступны для детей - в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время. Такие игры как: «Развитие внимания», «Цветные коврики», «Подбери по цвету», «Парные коврики», «Найди такую же птичку», «Где, чей хвост?», «Четвертый лишний» и другие.

Нами были специально подобраны игры для развития внимания дошкольников, которые просты по содержанию, имеют несложную инструкцию и интересны для детей. Были подобраны специальные игры на развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания, на увеличение объема внимания, на развитие слухового внимания. Они были включены игровой комплекс и проводились ежедневно в течение трёх месяцев, особенно активно в утренние часы, на прогулке и в послеобеденное время.

Для осуществления работы по повышению уровня внимания детей старшего дошкольного возраста нами были подобранны дидактические игры, которые способствуют развитию определенных качеств внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность).

Игры проводились три дня в неделю с апреля по май, в основном в утренний отрезок времени, включались в организованную образовательную деятельность.

Для закрепления знаний по ознакомлению с природой в детском саду на тему: «Животные жарких стран» была проведена дидактическая игра «Где, чей хвост?» для развития зрительного внимания, умение различать и называть животных жарких стран.

По ФЭМП проводилась игра «Парные коврики» детям предлагалось найти два одинаковые коврика и рассказать как расположены фигуры для закрепления ориентировке в пространстве.

По развитию речи для умения составлять рассказ по картинке предлагалась игра «Четыре сезона. Весна» для развития памяти, внимания и мышления ребенка.

По изобразительной деятельности для закрепления цветов и оттенков, полученных при их смешивании была внесена игра «Подбери по цвету?»

Игра «Четвёртый лишний»

Цель: развитие переключения внимания, речи и логического мышления.

Игровой материал: набор картинок.

Ход игры: Показывают ребёнку карточку. Просят найти «лишний» предмет, т.е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задают ему наводящие вопросы.

Соня и Милан, играя в эту игру, очень четко отвечали на все вопросы.

Игра «Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие переключения внимания, наблюдательности

Игровой материал: бланки методики

Ход игры: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить. 

Приучайте ребенка последовательно и планомерно сравнивать между собой все рисунки в задании. Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга. 

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3. Желательно, чтобы при выполнении данного упражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, по которым отличаются картинки.

Матвей очень не охотно выполнял это задание так как не хотел заниматься, торопился, выполняя задания без аккуратности, потому что хотел играть.

Игра «Узнай по голосу»

Цель: развитие распределения и объема внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу.

Игровой материал: платок или повязка для завязывания глаз.

Ход игры: стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

Играя в эту игру дети с радостью изменяли свой голос, чтоб его не смогли узнать. Лиза смогла изменить голос так, что Тимофей не смог узнать ее голос.

Полный список использованных нами игровых заданий представлена в приложении. (Приложение 5)

Также были внесены игры на снятие психоэмоционального напряжения. В группе организовали «Календарь настроения», где дети могли зарисовывать свое настроение. А так же уголок для уединения ребенка, и изготовили многофункциональное пособие. Взяли плотную коробку насыпали манку. Пересыпая манку, перетирая его между ладошек, дети сами того не замечая делают очень полезный массаж, который активизирует нервные окончания, а это стимулирует умственную активность. С большим удовольствием дети рисуют и создают узоры, проводя пальчиком по ровной, волнистой дорожкам, что помогает в развитии мелкой моторики и в подготовке руки к письму. А так же детям предоставляется больше свободы, нет страха и комплексов, что что-то может не получиться.

Также были составлены консультации для родителей какие игры и упражнения можно использовать дома на снятия психоэмоционального напряжения и картотека флеш-игр. Эти игры представлены на электронном носителе - флешке: «Найти отличия», «Что перепутал художник?», «Найди фрагмент изображения». Флеш – игры рекомендованы воспитателям и специалистам: педагогу-психологу и логопеду для индивидуальных занятий с детьми для развития внимания, зрительного восприятия, мыслительные операции и побуждать познавательную активность ребенка.

2.3. Методические рекомендации для воспитателей по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами игры

На заключительном этапе вновь провели диагностику, чтоб проверить эффективность нашей программы. Поученные данные были отражены в таблицах и рисунках. Рассмотрим подробно результаты каждой методики. (Приложение 6)

Нами был проведен сравнительный анализ результатов. Все данные были занесены в сводные таблицы.

Таблица 1 - Сводная таблица по методике «Запомни и расставь точки»

Рисунок 4 Сравнительная диаграмма «Запомни и расставь точки»

Таблица 2 - Сводная таблица результатов по методике «Проставь значки»

Рисунок 5 Сравнительная диаграмма «Проставь значки»

Таблица 3 - Сводная таблица по методике «Найди и вычеркни»

Рисунок 6 Сравнительная диаграмма «Найди и вычеркни»

Работа по развитию произвольного внимания средствами игры оказалась действительно эффективной. На основании проведенной работы были составлены методические рекомендации для воспитателей, которые представлены ниже.

Методические рекомендации педагогам по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами игры были сформулированы потезисно:

Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр, например «Солнце или дождик?», «Угадай, кто кричит» и другие.

Часто менять формы деятельности.

Использовать на занятиях элементы игры.

Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

Почаще наблюдать и обсуждать с детьми увиденное и услышанное.

Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы, явления.

Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

Учить сосредотачивать внимание на известной деятельности, концентрировать на ней свое внимание, не отвлекаясь.

Создавать средства-стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания. «Да и нет не говорите, черный с белым не носите..». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».

Игры-головоломки.

Загадки

«Найди отличия»

Найди два одинаковых предмета.

«Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.

«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, ребенок выполняет их только в том случае, если взрослый говорит «Пожалуйста!».

«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе, затем он отворачивается. Взрослый передвигает (убирает или добавляет) предметы; а ребенок указывает что изменилось.

«Назови что ты видишь». Ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.

«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушивать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Выводы по главе 2

Опытно-практическая работа проводилась в МБДОУ «Теремок – детский сад №19» г.Богородска в подготовительной группе, количество воспитанников 15 человек из них 8 девочек и 7 мальчиков в возрасте 6-7 лет.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования - банк методик Р.С. Немова: «Запомни и расставь точки», «Проставь значки», «Найди и вычеркни».

Проведенный анализ результатов свидетельствует о том, что в данной группе большинство детей имеют низкий и средний уровень развития объема произвольного внимания,

Исходя из полученных данных, пришли к выводу о необходимости составления программы, направленной на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста средствами игры.

Для осуществления работы по повышению уровня внимания детей старшего дошкольного возраста нами были подобранны дидактические игры.

Также были составлены консультации для родителей какие игры и упражнения можно использовать дома на снятия психоэмоционального напряжения и картотека флеш-игр.

На заключительном этапе вновь провели диагностику, чтоб проверить эффективность нашей программы. По результатам итоговой диагностики в данной группе уровень развития объема произвольного внимания вырос и дети имеют средний и высокий уровень развития, что показывает эффективность нашей работы.

Были сформулированы методические рекомендации для воспитателей, которые включали себя практический опыт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема «Формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте средствами игры».

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенной опытно-практической работы можем сделать следующие выводы:

В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

1.Раскрыта сущность внимания в теоретическом аспекте. На сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

2.Изучены особенности развития произвольного внимания у старших дошкольников. Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

3.Раскрыта роль игры в развитии произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте. Дошкольное детство, основным видом деятельности которого является игра, является наиболее плодотворным периодом в плане формирования умственных качеств. С помощью специально организованной деятельности возможно формирование отдельных форм внимания, при этом содержание должно быть адекватно формируемому свойству внимания.

4.Проведена диагностика уровня развития произвольного внимания. Были использованы методики: Р.С. Немова. Начальные результаты диагностики показали большинство низкий и средний уровень развития произвольного внимания.

5. В ходе работы были организованны игры, флеш-игры по развитию произвольного внимания, созданы дидактические игры на снятие психоэмоционального напряжения. Такие игры как: «Развитие внимания», «Цветные коврики», «Подбери по цвету», «Парные коврики», «Найди такую же птичку», «Где, чей хвост?», «Четвертый лишний» и другие. Игры на снятие психоэмоционального напряжения: «Как я говорю?», «Мое настроение», «Маски» и другие

6.Проанализирована опытно-практическая работа и составлены методические рекомендации для воспитателей по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами игры. Итоговая диагностика показала большинство средний и высокий уровень развития произвольного внимания у детей подготовительной группы.

Таким образом, после всех проведенных исследований и по их результатам можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Мы доказали, что формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте средствами игры будет эффективным, если:

1. включить в режимные моменты комплекс игр, включающих развитие произвольного внимания, саморегуляцию;

2. обогатить РППС дидактическими играми на снятие психоэмоционального напряжения;

3. подобрать серию дидактических флеш-игр на развитие произвольного внимания.

В ходе исследования поставленная цель была реализована, задачи достигнуты, гипотеза доказана.

Ведь именно игра являться средством развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Данная работа полезна воспитателям, педагогу-психологу, логопеду для индивидуальных занятий с детьми для развития внимания, зрительного восприятия, мыслительных операций и побуждать познавательную активность ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера, 2017. – 36с

2. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст] / Б.Г. Ананьев. – Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 86 с.

3. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре [Текст]/ А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – Москва: Просвещение, 2012. – 196 с.

4. Брунер, Д. Психология познания [Текст] / Д.Брунер. – Москва: Педагогика, 1977. – 412с.

5. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С.Выготский // Психология развития. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – №6. - С. 212

6. Вундт, В. Память и внимание [Текст] / В. Вунт. - Москва: Просвещение. 2015. – 372 с.

7. Гальперин, П.Я. Расстройства внимания и методы их устранения [Текст] / под ред. С.С.Ляпидевского. - Москва: Министерство Просвещения РСФСР, 1995. - 196 с.

2. Гаспарова, Е. В. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст]/ Е. В. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 2012. – №7. – С.45.

3. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст] / Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - Москва: Правда, 1951. -256 с.

4. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец, Т.А Маркова. - Москва: Просвещение, 1978. - 317 с.

5. Лаеге, Н.Н. Внимание [Текст] / Хрестоматия по вниманию под ред. А.Н. Леонтьева. – Москва: МГУ, 1976. - 295с.

6. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С.Немов. – Москва: Владос, 2010. – 608 с. – 3 книга

7. Михайленко, Н. Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст]/ Н. Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 2015. – №3. – С.15.

8. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А.В.Петровского. – Москва: Просвещение: 1979. – 279с.

9. .Рибо, Т. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. Пособие: В 2 книгах / Т.Рибо. - Москва: Просвещение: Владос, 2004 – 384с.

10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. – Москва: Педагогика, 2009. – 323 с.

11. Тверитина, Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова. – Москва: Педагогика, 2014. – 112 с.

12. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи[Электронный ресурс] / К.Д.Ушинский. – Собрание сочинений в 11 томах. - Электронные текстовые данные. - Москва-Ленинград: Академии педагогических наук РСФСР,1948.– 2 т. - Режимдоступа: http://elib.gnpbu.ru/textpage/downioad/html/?book=ushinskiy_sobranie-sochineniy_t2_1948&bookhl, свободный.

13. Ухтомский, А.А. Развитие внимания детей [Текст] / А.А.Ухтомский. - Москва: Сфера, 1997. - 122 с.

14. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б.Эльконин. – Москва: Владос, 1999. - 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Проставь значки» Р.С. Немова

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методике «Найди и вычеркни» Р.С. Немова

«Инструкция»: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты первичной диагностики

Таблица 1 - Результаты диагностики

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Список игр на развитие внимания

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Слушай команду

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Игры на развитие сенсорного внимания

Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу. Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев. Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Лото

Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

По новым местам!

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

Упражнение «Лампы»

Цель: развитие внимания. Материал: распечатанный бланк методики.

Инструкция: на основе только зрительного прослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателю лампу.

Игры на развитие слухового внимания

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья. Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок - «разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел. Описание. В зависимости от свойства предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

«Что слышно?»

Цель: развитие слухового внимания

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

«Послушай тишину»

Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: колокольчик.

Описание: По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т.п. По второму сигналу они должны сесть на стулья и прислушаться к тому, что происходит вокруг. Затем дети по кругу рассказывают, какие звуки они услышали.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты итоговой диагностики

Таблица 2 - Результаты итоговой диагностики

В результате проведения методики «Запомни и расставь точки» мы выявили уровень объема внимания у исследуемой группы. По данным, представленным в таблице видно, что очень низкий и низкий уровень объема внимания детей не был зафиксирован, средний уровень мы видим у 41% % (6 чел.), высокий уровень 41 % (6 чел.), очень высокий уровень был зафиксирован у 3 детей 18 %. Результаты представлены в диаграмме. (Рисунок 4)

Рисунок 4 Итоговые результаты методики «Запомни и расставь точки»

Показатель развития переключения и распределения внимания по методике «Проставь значки» равен следующим результатам: очень низкий уровень переключения и распределения внимания не был обнаружен ни у одного ребенка, низкий уровень – 13,5% (2 чел.), средний уровень – 59,5% (9 чел.), высокий уровень – 13,5% (2 чел.), с очень высоким уровнем 13,5% ребенка (2 чел.). Результаты представлены в диаграмме. (Рисунок 5)

Рисунок 5 Итоговые результаты методики «Проставь значки»

Диагностика развития устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» показала следующие результаты: дети с очень низким уровнем концентрации и устойчивости внимания отсутствуют, низкий уровень имеют – 7 % (1 чел.), средний уровень – 13% (2 чел.), высокий уровень – 26 % (4 чел.) очень высокий уровень у 54 % (8 чел.). Результаты представлены в диаграмме. (Рисунок 6)

Рисунок 6 Итоговые результаты методики «Найди и вычеркни»

Таким образом, проведенный анализ результатов свидетельствует о том, что в данной группе большинство детей имеют средний и высокий уровень развития объема произвольного внимания, что говорит о способности респондентов сохранять в сфере повышенного внимания достаточное количество информации. Развитие переключения и распределения внимания находится на среднем и высоком уровнях, что дает право говорить о высокой скорости переключения внимания с одного объекта на другой и о высокой способности большинства детей рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности сразу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455759-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota-na-temu-f