Педагогические условия формирования гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Педагогические условия формирования гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

(углубленной подготовки)

Допущена к защите:

подпись руководителя

2021

ВВЕДЕНИЕ

Формирование гражданской идентичности обучающихся – актуальная задача современной системы образования. Сейчас у современной молодежи наблюдается недостаток знаний своего родного края, многие утратили традиционные ценности семьи, уважение и любовь к своему Отечеству. Поэтому материалы стандартизации образования предлагают рассматривать гражданскую идентичность в качестве личностного результата образования.

Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования дают ориентиры на становление таких личностных характеристик выпускника, как «любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества». [22]

Формирование гражданской позиции младших школьников проходит постепенно и требует внимательного, педагогически грамотного подхода с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их малого социально-нравственного опыта, иногда противоречивых и негативных впечатлений и влияний, с которыми им приходится сталкиваться в жизни.

Немаловажное значение в формировании гражданской идентичности отводится начальному звену общеобразовательной школы, там происходит становление личности ребёнка, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, опыта общения и сотрудничества, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности, закладываются первичные ценности и ориентации личности.

В направлении изучения гражданской идентичности младших школьников разработано множество методик и диагностик, с помощью которых мы можем выявить уровень сформированности гражданской идентичности. Данным вопросом занимались такие педагоги-психологи, как: Б.Т. Лихачев, Д.В. Григорьев, А.А. Леонтьев, В.А. Сластенин и другие.

Для формирования гражданских качеств младших школьников огромный потенциал имеется у уроков литературного чтения. Народная педагогика, содержащаяся в художественных произведениях: песнях, стихах, пословицах, поговорках рассказах - передает от поколения к поколению основные нравственные ценности и, в результате осознанное гражданско-патриотическое чувство.

Всё из вышесказанного и определяет актуальность нашего исследования «Формирование основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предметом нашего исследования являются педагогические условия формирования основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения.

Исходя из объекта и предмета исследования, можно определить цель исследования – теоретически обосновать и практически выявить педагогические условия формирования основ гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования– формирование гражданской идентичности младших школьников будет проходить эффективнее, если учитель:

- знает сущность понятий и возрастные особенности формирования гражданской идентичности младших школьников;

- владеет методами и приемами формирования гражданской идентичности младших школьников;

- систематически организует работу по формированию гражданской идентичности младших школьников с учетом результатов диагностики.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами определены задачи:

- раскрыть сущность понятий «гражданская идентичность», «гражданственность», «идентичность» в соответствии с ФГОС НОО;

- выявить особенности формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте;

- проанализировать опыт педагогов-практиков по формированию гражданской идентичности у младших школьников на уроках литературного чтения;

- провести опытно-педагогическую деятельность по созданию педагогических условий формирования гражданской идентичности у младших школьников на уроке литературного чтения.

Методологические основания исследования:

- идеи ученых в области формирования гражданской идентичности в начальной педагогики Л.С.Выгодского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Г.А.Балла, В.В.Давыдова, Л.М.Фридмана;

-концептуальные положения проблемно-развивающего и личностно-развивающего обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, И.Я.Лернер, Л.М.Митина;

-основные положения, раскрывающие сущность и содержание для формирования гражданской идентичности на уроках Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.М.Матюшкина.

В нашей работе мы использовали следующиеметоды исследования:

• Теоретические (изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, обобщение опыта педагогов-практиков)

• Практические (наблюдение, проведение диагностической работы, индивидуальные и фронтальные беседы, тестирование, анализ результатов учебной деятельности младших школьников).

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологических карт уроков литературного чтения в начальной школе с применением педагогических условий гражданской идентичности, сценария родительского собрания по теме исследования, а также составлении методических рекомендаций для учителей начальных классов и начальных классов компенсирующего и КРО.

Апробация исследования осуществлялась через публикацию на сайтах «Мультиурок», «Продленка» иучастие в конференции «Первые шаги в науку». (Приложение 1)

База исследования: МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, 1 «Б» класс.

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Определение и сущность понятий «гражданская идентичность», «гражданственность», «идентичность»

В современных условиях проблема формирования гражданской идентичности одна из актуальных проблем воспитания обучающихся. В ФГОС НОО отмечается, что на ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей [22, с. 15]. Прежде чем раскрыть сущность понятия «гражданская идентичность», рассмотрим понятия «гражданственность» и «идентичность».

Педагогический словарь под редакцией Г.М. Коджаспировой определяет «гражданственность» «качеством личности, которое характеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации, ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанием своих прав». [5, с. 44]

Гражданственность, как качество личности, включает в себя следующие компоненты:

- теоретический компонент представляет собой знания об различных областях социальной жизни: устройстве, законах, и нормах, правах и обязанностях человека;

- деятельностный компонент, обеспечивает человеку возможность применять свои права и выполнять свои обязанности. При этом гражданское поведение и деятельность могут быть ориентированы на изменение или сохранение отдельных элементов социальной организации гражданского общества, только не на уровне и не силами государства;

- когнитивный, мотивационно-ценностный компонент включает в себя психологическое чувство считать себя полноценным и свободным членомобщества, стремление к сопричастности к общественной деятельности, умение соединять личностные и общественные интересы и т.п. [10, с. 3]

А.Н. Вырщиков определяет гражданственность как «интегрированное» качество, которое можно представить, как определённую систему единства общества и составляющих элементов. Условно подразделяют данные составляющие на качества:

- нравственные – добро, милосердие, справедливость, честность и т.д.;

- правовые – обязанность, права, законопослушность;

- гражданские и патриотические – любовь к Родине, гордость за неё, уважение к национальным символам, к государственной власти, народам других стран.

По его мнению, процесс гражданского воспитания содержит в себе:

- формирование системы конкретных представлений и понятий (когнитивный уровень);

- формирование позитивного эмоционального отношения (эмоциональный уровень);

- формирование поведения, собственного мнения, т.е. деятельностный подход (кoнoтивный уровень)» [15, с. 107].

Названные элементы способствуют обогащению, накоплению социально-нравственного опыта, являющегося результатом взаимодействия школы, семьи, всего воспитательного пространства, в том числе и результатом самовоспитания.

По мнению А.Н. Вырщикова, «идентичность человека» – это часть его самосознания. Автор рассматривает идентичность на трех уровнях, в которых выделяют социальную, личностную (персональную) и самоидентичность.

Социальная идентичность ещё называется «идентичностью принадлежности», которая организуется на знании человека o том, что он принадлежит к определенной группе и относит себя к ней, эмоциональной значимости для него собственного группового членства, осознания им своих социальных потребностей и расширения средств и способов их реализации. [15, с. 117]

Развитие личностной идентичности человека проходит через сопоставление и противопоставление различных групп и общностей в процессе взаимодействия c ними: если в социальной идентичности акцентируется сходство c группой (группами), характеристики подобия, то в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие.

А.Н Разумов считает, что для того, чтобы организовать педагогический процесс, необходимо помнить, что в рассматриваемой иерархии идентичностей основной, как правило, выступает социокультурная идентичность, a высший уровень развития – самоидентичность – основывается на личностную идентичность как промежуточный уровень. Личностная идентичность организовывается социально и является комплектом уникальных характеристик, которые сводятся к различиям. [13,c. 43]

Необходимо иметь представление и o структуре идентичности. В исследованиях российского психолога А.Г. Асмолова выделяется три основных составляющих:

a)когнитивно-смысловую: осознание своей принадлежности к определенной группе, которое позволяет быть солидарными c ее идеалами, стандартами.

б)эмоционально-ценностном: совокупность чувств, оценок, отношений, связанных cо сформированными знаниями, представлениями, мнениями об членстве в группах и общностях (социокультурный уровень), актуализация и ощущение адекватности-неадекватности собственного «Я» (личностный уровень);

в)деятельностном: реализуются принятые антропо-образы и образцы, соответствующих сценариев и способов поведения внутри и вне своей группы, общности (социокультурный уровень), выполнение «по-своему» (личностный уровень). [1, с. 5]

Т.В. Водолажская утверждает, что структуру гражданской идентичности, как и любого вида идентичности, характеризует две стороны.

«Первая сторона характеризуетосознание принадлежности к тому или иному государству, которая имеет для определённого индивида значимый смысл. Вторая сторона характеризует феномен над индивидуальным сознанием, признак качества гражданской общности, характеризующего его как коллективного субъекта. Эти стороны не взаимно исключают друг друга, a подчёркивают внимание на различных аспектах гражданской идентичности cо стороны индивида и со стороны общества». [3, с. 7]

По мнению Т. Водолажской, к показателям сформированности гражданской идентичности у детей относятся такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, гарантирующее когнитивную базу свободного жизненного выбора личности. Она отмечает что, очень важно обеспечить формирование у детей образа России в целостности ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов; формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. [3, с. 8]

Таким образом, под гражданской идентичностью понимается осознание личности своей принадлежности к обществу граждан определенного государства на общекультурной основе. В своей работе мы будем опираться на определение данное Г.М. Коджаспировой, в котором гражданственность- качество личности, которое характеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации, ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанием своих прав .Она имеет личностный смысл, который определяет целостное отношение к социальному и природному миру. В структуру гражданской идентичности включены три основополагающих компонента: когнитивный (знания о гражданственности и ее составляющих), ценностный и эмоциональный (отношенческий). Так же нужно отметить, что достижение гражданской идентичности является важной задачей для развития личности. После рассмотрения сущности понятий, следует выявить возрастные особенности формирования гражданской идентичности младших школьников, которые мы рассмотрим в параграфе 1.2.

1.2 Возрастные особенности формирования гражданской идентичности младших школьников

Формирование российской гражданской идентичности в современном отечественном образовании является показателем качества образования. Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, запросам личности, общества и требованиям государства. При этом качество образования отражает степень достижения планируемых результатов основной образовательной программы, в которой особое значение имеет становление гражданской идентичности [12, с.54].

Для эффективности организации данной работы и достижения планируемых результатов необходимо рассмотреть особенности младшего школьника и педагогическую структуру гражданской идентичности.

Достижение гражданской идентичности является важной задачей развития юношеского возраста. Однако ее решение достаточно часто переносится на младший школьный возраст, который включает детей от 6,5 до 10,5 лет. Таким образом, начальная школа рассматривается как новый этап в жизни ребенка, обладающий большими возможностями для формирования гражданской идентичности младших школьников [19, с.124].

Особенность развития личности ребенка в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ребёнок встречается с разносторонним сводом норм и правил поведения, которыми он должен руководствоваться во взаимоотношениях с людьми в разных ситуациях. Происходит активное усвоение моральных норм, правил поведения. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности [3, с.41].

Освоению младшими школьниками представлений о своей принадлежности к государству, его норм и формированию на их основе гражданской идентичности способствуют такие его качества: повышенная восприимчивость младшего школьного возраста к внешним влияниям (готовность и интерес к новым знаниям); направленность на внешний мир (интерес к фактам, событиям, происходящим в окружающем мире); способность к освоению образца, к эмоциональной идентификацией с другими; подражательность; становление интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, обуславливающих возможность активно-деятельностного взаимодействия с окружающими миром; стремление к самостоятельным нравственным поступкам (Л.И. Божович, В.В. Давыдов и др. ) [7, с.21]. Дети данного возраста обладают большой восприимчивость и чувствительностью к внешним влияниям, что и определяет их поступки, мотивы поведения, отношение к окружающему миру.

Благоприятные предпосылки для формирования личности ребенка, становления гражданской идентичности создает учитель, который выступает в качестве авторитета, т.к младший школьный возраст характеризуется податливостью, известной внушаемостью, доверчивостью, склонностью к подражанию, уважению.

Для формирования гражданской идентичности важны не только психологические особенности младшего школьника, но также и понимание ее структуры. В связи с этим определим компоненты гражданской идентичности.

В нормативно-правовых документах включают следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности); эмоциональный (принятие или не принятие своей принадлежности); деятельностный (поведенческий – гражданская активность) [12, с.53].

Близкий подход к данной структуре обозначен в трудах А.А. Логиновой, где выделены следующие компоненты: когнитивный (познавательный) – знания о принадлежности к данной социальной общности; эмоционально–оценочный (когнитивный) – принятие и анализ явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; деятельностный (поведенческий) – гражданская активность [17, с.24].

Другой подход к структуре гражданской идентичности отмечаем в трудах Л.В. Байбородой, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, однако считаем, что в целом он схож с выше обозначенным подходом по содержанию компонентов, однако имеет другие названия компонентов [23,с.25]: мотивационно–ценностный компонент (направленность отношений человека к государству); эмоционально–оценочный компонент (рефлексивность знаний и представлений о своей стране); практический компонент (определение поведения индивида в социуме и активность деятельности в жизни страны).

Анализ разных подходов позволяет выделить общие компоненты структуры гражданской идентичности: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); эмоционально-ценностный (принятие и анализ явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества); деятельностный компонент (определение поведение индивида в социуме и активную деятельность в жизни страны).

Процесс формирования гражданской идентичности младших школьников может осуществляться во внеучебной деятельности. Он предполагает воспитание гражданина и характеризуется достижением трёх уровней воспитательного результата. К первому уровню относится приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.). Второй уровень характеризуется получением школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. На третьем уровне школьники получат опыт самостоятельного общественного действия [10, с.17]. При этом отмечаем, что данные уровни в целом соответствуют компонентам гражданской идентичности.

Для достижения результатов первого уровня (когнитивный компонент) важно организовать взаимодействие учащихся с носителем положительного социального опыта, с которым обучающийся будет иметь возможность идентифицировать себя, брать с него позитивный пример. Для достижения второго уровня результатов (эмоционально-ценностный компонент) важно взаимодействие школьников между собой в социальной среде, т.к именно в такой обстановке младший школьник получает возможность применить полученные им социальные знания. Для достижения результатов третьего уровня (деятельностный компонент) важно предоставить возможность получения опыта самостоятельного общественного действия в окружающем социуме. Достижение трех уровней позволяет сформировать у учеников гражданскую компетентность [17, с.17].

Исходя из выше обозначенного для более эффективного процесса формирования гражданской идентичности важно знать психологические особенности младшего школьника (податливость, внушаемость, доминирование авторитета учителя); структуру гражданской идентичности (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты). Важно формировать знание о малой родине, патриотическое отношение к ней.

Таким образом младший школьный возраст, наиболее подходящий для формирования гражданской идентичности, так как учеников отличает жажда познавать мир, получать новые впечатления, отсюда возникает интерес к общественной жизни, отношениям в ней. Важно не упустить этот момент и соблюсти педагогические условия формирования гражданской идентичности на уроках, которые мы рассмотрим в параграфе ниже.

1.3 Возможности урока литературногочтения в формировании основ гражданской идентичности

Уроки литературного чтения содержат богатый материал из литературного и культурного наследия нашей страны. Они позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека и, в конечном итоге, формируют осознанное патриотическое чувство.

Учитель средствами литературы может помочь младшему школьнику осознать, что в мире существует множество ценностей, что некоторые из этих ценностей отличаются от их собственных, что любые ценности коренятся в традициях того или иного народа и являются для него закономерным результатом его опыта и исторического развития.  Именно художественное слово помогает, во-первых, понять нравственно-эстетические ценности культуры своего народа и человечества в целом; во-вторых, как вид искусства, способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание. [9,c.32]

Как отмечает Конради И.Ю., младший школьный возраст наиболее подходящий период для формирования общекультурной и гражданской идентичности, воспитания общечеловеческих ценностей и качеств личности. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию, уважение и огромный авторитет учителя начальных классов, его личностная позиция, создают благоприятные предпосылки для успешного воспитания. Это время, когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру. [7, с. 291]

Психологи считают, что именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения.

Особенностью работы учителя начальных классов в контексте формирования гражданской идентичности является такое преподнесение изучаемого материала, которое не может, не отразиться на отношении личности к себе, своей семье, своему городу, своей стране.

В настоящее время первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности. Ведь любой человек живет в социуме, является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества.

Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа. Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту. Народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, роду, родине. Эти истины на протяжении многих веков выработаны, отшлифованы, проверены в практике личной жизни людьми. На уроках чтения педагогу следует использовать разнообразный материал для формирования гражданской идентичности.

Большое воспитательное значение в младшем возрасте имеют сказки, формирующие главнейшие нравственные нормы будущего гражданина: защита слабых, уважение к старшим, и т. д. Сказки выражали характер человека, они всегда поучительные, развивающие, познавательные и добрые.

Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки — уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как:

• дружба помогает победить зло;

• добрые и миролюбивые побеждают;

• зло наказуемо.

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков — добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность. [25, c. 44]

В процессе воспитания гражданской идентичности поговорки и пословицы формируют:

• нравственные качества: «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности», «Береги платье снову, а честь смолоду», «Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит»;

• любовь к родной природе; любовь к родному краю: «Человек без родины, что соловей без песни»;

• уважение к людям и добрососедство: «Кто сам себя не уважает, того и другие уважать не буду»;

• готовность к защите Родины: «Родина мать, умей за неё постоять».

Конкретность, образность, ритмичность и краткость пословиц способствуют быстрому запоминанию их детьми и хранению в памяти народа.

Для осуществления задач по формированию гражданской идентичности в школе применяют такие методы, формы как: беседы на этические темы, интегрированые уроки, экскурссии, сообщения, метод рассказа, игры-имитации, классные часы, конференции младших школьниуов, поход по местам боевой славы, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции, игры.

Для каждого детского коллектива рекомендуется подбирать наиболее подходящие формы и методы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации образовательного процесса, тем он эффективнее.

Таким образом, хотелось бы отметить, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. [14, c.88]

Знакомя младших школьников с малым жанром фольклора - сказкой, учитель должен подвести детей к мысли о том, что все народы ценят трудолюбие, честность, храбрость, искренность; порицают жадность, лень, ложь, коварство, предательство. На примере народных сказок ученики начальных классов смогут понять, что сострадание и взаимопомощь всегда находят тёплый отклик в народе, что быть добрым, великодушным, отзывчивым – это достойно человека.  Говоря о воспитательном потенциале фольклорных сказок, нужно подчеркнуть, что гармония внутреннего мира отдельного человека не мыслима без гармонии   во взаимоотношениях с окружающими людьми. Это способен понять младший школьник. [11, c.45]

Драгоценное время детства и отрочества дано, чтобы человек не только обогатился знаниями, но и нашел свой собственный путь к духовным ценностям поколений; открыл для себя чувства любви и долга, приобщился к делам милосердия и сострадания, нашел свое призвание, раскрыл бы таланты, сокрытые в нем. И в контексте родной культуры и отечественной истории мог бы приобщиться к тому лучшему, что культивирует наш народ на протяжении веков, взращивая в себе патриотические начала и гражданскую идентичность, готовый к диалогу с людьми разных культур и вероисповеданий, готовый совершенствовать своё Отечество и растить здесь своих детей. Ибо любовь к Родине присуща человеку на всех этапах взросления и проявляется по-своему: сначала это неосознанное чувство единства с отцом и матерью, чуть позже – это привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; затем – это постепенное осознание своей принадлежности к Отечеству. Так же мы подобрали примеры народных сказок, используемые на уроках литературного чтения для формирования общекультурной и гражданской идентичности в начальной школе, которые представлены в таблице 1. «Сказки, используемые для формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся в начальной школе» (Приложение 2)

Анализируя таблицу, мы можем сказать, что представленные сказки направленны не только на формирование гражданской идентичности ученика начальной школы, но становление и формирование его отношения к коллективу, семье, труду, людям, которые его окружают, своими обязанностями, а самое важное, его отношение к Родине.

Для того, чтобы стать субъектом процесса формирования гражданской идентичности детей младшего школьного возраста, как считает М.В. Шакурова, «педагогу необходимо быть для них «значимым Другим», либо, зная референтное окружение каждого учащегося, уметь привлекать представителей из этого окружения для задач формирования его гражданской идентичности». [14, с. 36]

Рассмотрев педагогические особенности формирования гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения, мы пришли к выводу, что при разнообразии форм и методов такие как : беседы на этические темы, интегрированые уроки, экскурссии, сообщения, метод рассказа, игры-имитации, классные часы, конференции младших школьниуов, поход по местам боевой славы, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции, игры -наиболее успешное и эффективное, по нашему мнению, изучение на уроках литературного чтения фольклорных жанров. Так как они более насыщенно дают представления школьнику о его народе, традициях, родине-а значит принадлежности.

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели психолого-педагогическую проблему формирования основ гражданской идентичности младших школьников, и определили, что для правильной организации данного процесса необходимо понимать сущность понятий: «гражданская идентичность», «гражданственность», «идентичность».

Так же мы рассмотрели возрастные особенности младших школьников и выявили, что младший школьный возраст, наиболее подходящий для формирования гражданской идентичности, так как учеников отличает жажда познавать мир, получать новые впечатления, отсюда возникает интерес к общественной жизни, отношениям в ней.

При анализе особенностей формирования гражданской идентичности на уроках литературного чтения наиболее важным мы отметили для себя использование фольклорного жанра, причем все его разнообразие.

Исходя из выше сказанного, мы пришли к выводу о том, что для формирования основ гражданской идентичности возможно использование различных комплексов мероприятий как на уроках, так и во внеурочное время. Рассмотрим данный аспект с практической точки зрения в следующей главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Анализ опыта педагогов-практиков по проблеме исследования

Для дальнейшего исследования заявленной нами проблемы, нам необходимо рассмотреть опыт педагогов-практиков. В своей работе мы рассмотрели опыт таких педагогов-практиков, как: Е.И. Срибны, Седаковой А.Г. и Колесниковой Т.Е.

Рассмотрим опыт работы Е.И. Срибны, учителя начальных классов ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия № 26», которая в своей деятельности большое внимание уделяет формированию нравственных качеств в процессе воспитания гражданской идентичности.

По мнению автора, формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой, так как оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа. На уроках чтения педагогу следует использовать разнообразный материал для формирования гражданской идентичности.

Е.И. Срибна утверждает, что большое воспитательное значение в младшем возрасте имеют сказки, формирующие главнейшие нравственные нормы будущего гражданина: защита слабых, уважение к старшим, и т. д. 

Елена Ивановна также считает, что народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки — уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как:

• дружба помогает победить зло;

• добрые и миролюбивые побеждают;

• зло наказуемо.

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков — добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность.

В процессе воспитания гражданской идентичности поговорки и пословицы формируют нравственные качества: «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности», «Береги платье снову, а честь смолоду», «Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит»; любовь к родной природе; любовь к родному краю: «Человек без родины, что соловей без песни»; уважение к людям и добрососедство: «Кто сам себя не уважает, того и другие уважать не буду»; готовность к защите Родины: «Родина мать, умей за неё постоять». Конкретность, образность, ритмичность и краткость пословиц способствуют быстрому запоминанию их детьми и хранению в памяти народа.

Проанализировав статью Е.И. Срибны, можно сделать вывод о важности формирования гражданской идентичности, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. [20]

Так же мы обратились к опыту учителя начальных классов Седаковой Любови Геннадьевны МОУ «СОШ № 1» города Валуйки Белгородской области. Мы отметили, что на уроках литературного чтения Л.Г. Седакова стремится к развитию и воспитанию всесторонней, гармоничной личности, формирование гражданской позиции, воспитание толерантности. Ведь любой человек живет в социуме, является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества. Школа сегодня обязана не только учить, но и воспитывать.

На уроках учитель стремится донести до детей самые важные общечеловеческие ценности. В первые годы жизни и в юношеском возрасте, тем гармоничнее будет его личность, тем сильнее будет его характер. Не менее важно воспитывать с детства толерантность, неравнодушие к чужой беде и умение строить отношения с окружающими людьми.

Так же в своей работе Любовь Геннадьевна применяет нестандартные формы уроков, к которым относит уроки-лекции, спектакли, устные журналы, литературные гостиные, викторины, семинары, соревнования и другие. В начальных классах особый интерес вызывают у ребят уроки-викторины, КВН, также нравятся уроки-конкурсы: конкурс выразительного чтения стихотворений, конкурс «Лучший рассказчик». Подготовка и проведение подобного типа уроков способствует развитию навыков самостоятельной работы учащихся. Дети самостоятельно изучают дополнительные источники, анализируют, делают презентации, выводы. При этом развивается их творческое мышление, умение работать с различными источниками. Необходимо учитывать и эмоциональную сторону. Атмосфера таких уроков пробуждает у учащихся чувств сострадания, человечности, интереса к чужой судьбе, что, в свою очередь, ведет к становлению гражданской позиции и воспитанию духовности. [16]

Так же нами был рассмотрен опыт Колесниковой Татьяны Евгеньевны,учителя начальных классов Воронежской области. Здесь мы более подробно рассмотримметоды, которые использовались учителем на уроках литературного чтения.

Произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...» изучается в течение трёх уроков, поскольку оно объемное. Часть текста учащиеся читают дома в качестве домашних заданий. При подготовке к первичному восприятию в процессе небольшой беседы учитель актуализирует представления учащихся о том, что можно считать Родиной. «А можно ли считать Родиной не только тот город, в котором вы родились, но и город, в котором вы живёте? Во время чтения сказки мы с вами постараемся найти ответ на этот вопрос».

Во время анализа прочитанных частей сказки с помощью вопросов учителя ученики возвращаются к вопросу, поставленному на первом уроке. «Как вы думаете, почему князя Гвидона «душа-де просит, так и тянет, и уносит» в царство царя Салтана?». «Почему князь Гвидон не уплыл жить в царство, где он родился? (остров Буян уже стал ему родным, там живёт царевна-лебедь)». «Может ли князь Гвидон считать остров Буян своей Родиной, хотя он родился не там? А можем ли мы из сказки перенести это в нашу жизнь и сказать, что Родиной можно считать город, в котором ты живёшь?»

На уроке по стихотворению «Зимний вечер» беседа проводится после чтения стихотворения на этапах проверки первичного восприятия и анализа текста. Пример: «Интересно ли было посмотреть на зимний вечер глазами Александра Сергеевича Пушкина? Почему? Что он помог вам увидеть в зимней природе? Какую бурю рисует поэт в стихотворении? Послушайте еще раз. (Только первую часть – описание бури). Буря сравнивается с путником, ребёнком, зверем – в таком описании есть что-то необычное и сказочное. Природа – живая (объясняют, почему)».

На этапе творческой работы ученики пробуют передать своё настроение зимним пейзажем, особенностями зимней природы. «Закройте глаза и представьте себе такой зимний пейзаж, который вам нравится больше всего. Это может быть зима в Ульяновске, за городом, или даже перед вашим домом. А теперь подумайте, о какой особенности этого пейзажа вы можете рассказать одноклассникам». Ребята работают индивидуально, затем несколько человек выступают перед классом, остальные ученики анализируют, какое настроение выступающие передают с помощью описания зимней природы.

На уроке по стихотворению «Опрятней модного паркета» при подготовке к восприятию в процессе беседы актуализируются представления учащихся о том, что такое русская культура и что они уже знают о ней.

Затем, после чтения стихотворения, в процессе рассматривания и анализа репродукций картин, представленных в учебнике и презентации, ученики знакомятся с некоторыми зимними забавами. От них идет переход к русским зимним праздникам. Учитель рассказывает о празднике, а учащиеся отгадывают его название.

В конце урока определяется значимость изученного материала: «Ребята, почему зимние праздники и забавы считаются частью русской культуры? (Они передаются из поколения в поколение, через них передаются представления о мире нашего народа). Скажите, зачем каждому из вас нужно знакомиться с русскими праздниками и забавами? (Чтобы познакомиться с русской культурой, передать культуру следующим поколениям)».

Урок знакомства с творчеством Ивана Яковлевича Билибина начинается с небольшого рассказа учителя о художнике. Ученики анализируют его высказывание: «Только совершенно недавно, точно Америку, открыли старую художественную Русь, ... покрытую пылью и плесенью. Но и под пылью она была прекрасна, так прекрасна, что вполне понятен первый минутный порыв открывших ее: вернуть! вернуть!». Затем пробуют ответить на вопрос «Как сам художник мог «возвращать» Русь?» (через свои иллюстрации к русским сказкам).

Рассматривая иллюстрации Билибина к русским народным сказкам, представленные в презентации, ученики в процессе беседы выявляют сначала особенности иллюстраций художника (орнамент, подходящий по содержанию, множество мелких деталей, красочность).

Затем перед учениками ставится задача: поразмышлять, какие особенности русской культуры художник мог передать в иллюстрациях к авторским сказкам - сказкам А.С. Пушкина? Организуется работа в группах. Каждая группа анализирует определённую иллюстрацию к «Сказке о царе Салтане…» (выбор обусловлен тем, что с этой сказкой дети знакомились на одном из предыдущих уроков), затем выступает перед остальным классом с рассказом. В конце урока делается вывод, что культурные особенности страны могут быть переданы даже через иллюстрации к сказкам. [6]

Таким образом, мы рассмотрели опыт трех педагогов-практиков: Е.И.Срибны, Л.Г Седаковой и Т.Е. Колесниковой.

Мы определили, что задачи по формированию гражданской идентичности наиболее плодотворно будут решены, если в воспитательном и учебном процессе прослеживается связь поколений и познание ближайшего окружения устанавливается с культурными традициями прошлого. Названный подход в деятельности формирования гражданской идентичности организует условия для социализации развивающей личности.

Для формирования гражданской идентичности в учебной и внеучебной деятельности необходимо разработать педагогические условия, в которых использование возможностей уроков литературного чтения комбинируются с различными формами организации образовательного процесса, наприме: игра – квест; праздники; экскурсии; классный час; викторины, КВН.

2.2 Организация работы по созданию педагогических условий формирования гражданской идентичности на уроках литературного чтения

Опытно-педагогическое исследование по формированию гражданской идентичности на уроках литературного чтения осуществлялось на базе МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, в первом классе.

В первом классе обучается 34 человека. Из них 18 девочек, 16 мальчиков.

Классный руководитель, Е.С. Фидорцова отмечает, что познавательная мотивация обучающихся класса на среднем уровне. Желание и умение учиться проявляется не у всех. По уровню развития и по характеру дети разные. По словам Е.С Фидорцовой каждый ребенок данного класса по-своему интересен: наблюдая за ребятами можно выделить сильных детей с высокой познавательной мотивацией и слабых, у которых познавательная мотивация находится на низком уровне.

Из беседы с учителем класса известно, что уровень патриотического воспитания во многом зависит и от воспитания в семье, от традиций и почетаний национальных важных праздников. Поэтому в рамках родительских собраний педагог уделяет внимание повышению грамотности родителей в этом вопросе, а также говорит о большой важности патриотического воспитания у современных детей.

Опытно-педагогическая деятельность по формирования, гражданской идентичности на уроках литературного чтения проходила в три этапа;

• начальный;

• основной;

• заключительный.

На начальном этапе мы запланировали диагностические процедуры.

Для диагностики была выбрана анкета Э. Туриелю «Оцени поступок». (Приложение 3).

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники.

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование.

Детям предлагалось оценить поступок мальчика/девочки детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Напротив каж­дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой ука­зано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступили к выполнению задания.

Ситуации предлагались абсолютно разного характера: нарушение конвенциональных норм, нарушение моральных норм и не предусматривающие моральной оценки.

Продиагностировано было 25 человек, так как остальные дети болели. По окончании диагностической процедуры мы получили данные по уровню сформированности основ гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения (Приложение 4), которые мы занесли в таблицу (Приложение 5). Из таблицы видно, что у детей преобладает средняя степень сформированности гражданской идентичности.

Статистические результаты по изучению степени сформированности гражданской идентичности на уроках литературного чтения наглядно представлены в диаграмме1 «Выраженность степени основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения в 1 «Б» классе МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, на начальном этапе исследования».

Диаграмма1«Выраженность степени основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения в 1 «Б» классе МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, на начальном этапе исследования», в %.

Анализ результатов свидетельствует, что больше половины учеников имеют среднюю степень сформированности гражданской идентичности-13 человек, что составило 52%, что говорит о том, что дети иногда могут позволить себе нарушение конвенциональных норм и моральных норм, высокую степень имеют 8 учеников-это составило 32%. Данная группа детей храктеризунтся недопустимостью нарушения моральных и конвенциональных норм и 4 ученика имеют низкую степень, что составило 16%. Эти дети не выполняют вышеперечисленные нормы, возможно потому, что не имеют полного представления о них и их функциях.

Таким образом, диагностическая процедура помогла нам определить точную направленность и планирование нашей дальнейшей работы по созданию условий для формирования гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения.

Дальнейшее планирование деятельности включало в себя организацию урочной и внеурочной работы с детьми и организацию работы с родителями.

Исходя из теоретического исследования нам стало известно, что учитель на уроках литературного чтения может применять различные методы и приемы для повышения степени сформированности гражданской идентичности младших школьников. Поэтому в соответствии с полученными данными мы приступили к планированию своей дальнейшей деятельности, перейдя к основному этапу опытно-педагогической работы. На данном этапе с обучающимися были проведены уроки литературного чтения.

На основном этапе исследования было проведена серия из 9 уроков литературного чтения, направленных на формирование гражданской идентичности у младших школьников. Рассмотри более подробно некоторые из них.

Реализация нашего плана началась с изучения произведения с. Михалкова «Трезор». (Приложение 6)

 Цель: организовать знакомство с жизнью и творчеством С.В.Михалкова и его произведением «Трезор». 

В воспитательные задачи входило:

• воспитывать любовь к животным;

• воспитывать доброе, внимательное, ответственное отношение к окружающему миру.

На этапе открытие нового знания, при знакомстве с биографией писателя, мф формировали интерес к национальным символам России, рассказав детям, о том, что Сергей Михайлович прямимо произведений и сценариев к мультфильмам, написал слова гимна. А также рассказали о том, что он был награжден президентом России Владимиром Путиным орденом «За заслуги перед Отечеством» II степени. Всего у него 15 орденов и 11 медалей (2 золотые).

При прослушивании биографии дети очень внимательно слушали, проявляли интерес и задавали интересующие вопросы.

На этапе первичное закрепление мы использовали метод беседы и предложили детям ответить на ряд вопросов, для формирования отношения к щенку. После использовался метод анализа ситуации:

 -Какие шалости натворил щенок? Прочитайте.

- Был ли он наказан?

- Почему это произошло? ( Все ушли и ….)

- Какой момент был самым тревожным? (чуть совсем не захлебнулся)

- Из каких строчек видно, что дети очень любят своего щенка? Как нужно читать эти строчки.

Ответы на данные вопросы дети должны были найти самостоятельно в тексте. Тем, кто затруднялся была оказана помощь.

Мы отметили, что на данном этапе работы все дети смогли справиться с заданием и ответы у большинства детей совпадали.

На этапе повторение и включение в систему знаний мы продолжили формировать любовь к животным с помощью метода анализа произведения:

- Счастливый ли конец у этой истории?

- А могло бы быть по-другому? (могло)

- Как мы должны вести себя с животными?

Ответ на последний вопрос дети дали разный, но все они заключались в том, чтобы помогать животным, заботиться о них и любить. Были и те, кто воздержался от ответа или высказывались о том, что они не любят животных, тогда с помощью наводящих опросов и приема проекции на себя мы подводили ребенка, к тому, что животных можно и не заводить дома, а заботиться о них в приютах, помогать бездомным едой и т.д. Ведь без нас они не справятся и погибнут так же, как и мы маленькие без своих родителей.

Проведение следующего урока было посвящено так же животным. Мы изучили произведение И. Токмаковой «Купите собаку». (Приложение 7)

Цель:Познакомиться с произведением И. Токмаковой «Купите собаку».

Воспитательной задачей являлось бережное отношение и любовь к животным.

Формирование бережного отношения к животным началось уже с этапа целеполагание. Где дети самостоятельно определили тему и цель урока. В последнюю из которых входило бережно относиться к животным, любить животных.

На этапе открытие нового знания мы с помощью метода проекции проявили у детей интерес к животным. Ведь каждый мог рассказать именно о своем домашнем любимце, о его привычках и пользе. Дети с большим удовольствием рассказывали о своих животных, делились историями. Данный метод помог привить любовь к животным тем, у кого их нет. Было видно, что дети с интересом слушали рассказы товарищей, некоторые даже попросились в гости, чтобы поиграть с животными.

На этом же этапе мы рассказали интересные факты о собаках. О том какого они бывают размера, веса и роста. Дети с умилением рассматривали фотографии.

Так же рассказали об истории приручения собак и об их верности человеку.

После беседы и краткого рассказа о собаках дети с выражением прочитали стихотворение И. Токмаковой, показывая свою любовь к данному животному.

На этапе рефлексии мы использовали метод беседы:

- Как вы думаете, почему многие родители не решаются купить своему ребенку собаку?

- Как собака может оказаться на улице?

- Какие вопросы вы задали бы малышу, который мечтает о собаке?

- Может ли ребенок быть ответственным за своего четвероногого друга?

- Какие черты характера должны быть у хозяина собаки?

С помощью наводящих вопросов мы формировали ответственное отношение к тем, кого приручили и призывали не выкидывать животных на улицу.

На третьем занятии мы познакомились с новым произведением Р. Сеф«Совет». (Приложение 8)

Цель: формировать представление о творчестве Р. Сеф произведением «Совет».

Воспитательная задача была направлена на понимание ценности дружбы.

На этапе открытие нового знания мы рассказали случай о дружбе, с помощью которого подвели детей к тому, что дружба может быть разной.

После знакомства с произведением мы использовали метод анализа:

Понравилось стихотворение? Чем?

О чем оно? (о ссоре)

Кто поссорились? (чашка и блюдце)

Какой совет дает автор? (автор советует не ссориться напрасно, это влечет плохие последствия)

Так же мы предложили детям сравнить выражения «разбитая посуда» и «разбитая дружба». Не многие дети смогли отметить, что в этих выражениях есть и схожесть, ведь разбитую дружбу так же, как и разбитую посуду очень нелегко склеить, нужно очень хорошо постараться.

На этапе закрепления и включения в систему знаний мы использовали метод коллективной работы, где предложили детям совместно составить рекомендации «Что нужно делать, чтобы дружба не оказалась разбитой?». Дети давали очень хорошие советы. Мы отметили для себя несколько из них:

• Помогать другу в сложных ситуациях;

• Не предавать друга;

• Делиться со своим другом как конфетами, так и переживаниями;

• Проводить вместе свободное время;

• Любить друга, как любишь себя.

Метод коллективной работы и создание рекомендаций помогло нам увидеть, что дети данного класса очень серьезно и бережно относятся к дружбе и уже «по-взрослому» о не рассуждают.

Формирование гражданской идентичности продолжилось и на следующем уроке. В этом нам помогло произведение М.  Пляцковский «Сердитый дог Буль».(Приложение 9)

Цель: познакомить с произведением М. С. Пляцковского «Сердитый дог Буль».

Воспитательная задача: воспитывать чувства ваимопомощи, доброе отношение к людям и окружающим.

Для создания благоприятного отношения в классе мы использовали метод слушания и включили музыкальное произведение М. С. Пляцковского «Если добрый ты». Тем самым мы подвели детей к тому, о чем сегодня пойдет речь на уроке.

Так же мы использовали метод анализ при разборе названия песни, и дети дали характеристику слов «добрый»: вежливый, хороший, помогающий людям.

На этапе закрепление и включение в систему знаний использовался метод групповой работы, где мы предложили каждой группе детей (по рядам) следующие задание:

1группа -составляет характеристику Дога.

2 группа -составляет характеристику утенка

3 группа -объясняют смысл пословиц (на карточке). 

При проверке задания, мы обратили внимание что, давая характеристику Догу, все дети присвоили ему качество злого и вредного. Утенок, напротив, по мнению детей был добрым и справедливым. Что касается пословиц, то дети без труда смогли объяснить их смысл, ведь каждая пословица несла в себе смысл доброго отношения к людям. Групповой метод помог нам провести различные виды деятельности, а также формировать у детей позитивное отношения к одноклассникам, ощущая при этом ответственности при выполнении задания в конкретной группе детей.

На этапе рефлексии мы разобрали поступок утенка с помощью метода анализа:

-Какой урок преподал маленький утенок большой собаке?

- А я хочу спросить, какой урок преподал маленький утенок всем нам?

На последний вопрос дети не задумываясь ответили: хорошее и доброе отношение к окружающим.

Закончили урок мы такими словами: душа становится тем богаче, чем больше она отдает другим людям. Тот, кто сделал добро другому человеку, и сам стал добрее и радостнее. И добрее стал тот, кому он помог. И добрее стал весь мир. «Поделись улыбкою своей – и она к тебе не раз еще вернется! – так поется в известной детской песенке на слова М. Пляцковского.

Заключительный урок был посвящен так же формированию доброго отношения к людям. Мы работали над произведением Самуила Яковлевича Маршака «Хороший день»(Приложение 10)

Цель: познакомить учащихся с произведением С.Маршака «Хороший день».

Воспитательная задача: воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям, любовь к близким.

Перед началом урока мы проверили домашнее задание, которое было дано заранее. Детям нужно было нарисовать портрет самого близкого для них человека и рассказать немного о нем. На доске мы утроили выставку работ, а рассказывали дети по желанию. Метод демонстрации помог детям почувствовать радость, от того, что именно у них есть самый близкий человек. В процессе мы от метили, что не всегда только мамы являются самыми близкими, были рассказы и о папах, и о бабушках, и даже о сестрах. На вопрос «Почему именно этот человек является самым близким?», дети в основном отвечали: «Он мне всегда помогает», «он всегда со мной рядом» и т.д.

После этого дети смогли точно сформулировать, о чем будем говорить на уроке.

На этапе первичного закрепления, после прочтения стихотворения, мы организовали беседу:

-Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? Какой день для вас хороший?

Мы отметили, что для многих хорошим оказался выходной день. Мы задали дополнительные вопросы, и дети пришли к тому, что хороший-это тот день, который мы провели в кругу близких нам людей.

На этапе закрепление и включение в систему знаний мы предложили детям выбрать ответ на вопрос:

-Подумайте, почему автор назвал свое произведение «Хороший день». Что было по вашему мнению самое – самое хорошее? Выберите ответ: покатался на пони; привезли домой сирень; я был с папой.

К нашему приятному удивлению все дети выбрали вариант «был с папой».

Что говорит о высокой связи со своими родителями и близкими.

Для закрепления формирования любви к своим близким мы предложили детям нарисовать о своем самом хорошем дне. И теперь дети точно знали, что этот день будет в кругу близких людей.

Так же мы организовывали и внеклассную работы с детьми по формированию гражданской идентичности.

На кануне Дня Победы мы с детьми поучаствовали во Всероссийских акциях (Приложение№11) для того, чтобы вспомнить подвиги не только словом, но и делом. Были предложены следующие акции:

• «Сад памяти»

• «Бессмертный полк»;

• «Окна победы»;

• «Георгиевская ленточка».

Рассмотрим более подробно каждую из них.

В акции «Сад памяти» приняли участие 7 человек. Дети в честь памяти Великой Победы посадили в своем дворе росток дерева, которое будет напоминать всегда о Великом подвиге.

В Бессмертном полку участие приняли 12 человек. Дети смогли показать всем героев их семей, которые участвовали в ВОВ, сфотографировавшись с портретом и выставив с социальные сети с хэштэгом#бессмертный полк.

Разукрасили свои окна, в честь 9 мая 21 человек. С помощью красок или бумажных вытенанок дети украсили свои окна с помощью взрослых. Каждый вкладывал в украшение свой смысл Великого праздника.

В последней акции участвовали практически все дети. Суть заключалась в том, что сфотографироваться с надетой георгиевской лентой и продолжить акцию, запущенную в социальных сетях # георгиевская лента.

Каждый ребенок смог поучаствовать в посильной для него акции и еще раз вспомнить наших героев Великой Победы. Данное мероприятие было направлено на воспитание патриотизма не только станы в целом, но и своей маленькой родины.

Следующим этапом нашей внеклассной работы по формированию гражданской идентичности был поход по маршруту «Памятники победы». В экскурсионный маршрут вошли не все памятники, которые есть в городе. При выборе памятников учитывалось их удобное для экскурсии месторасположение, а также возрастные особенности детей. В результате был выбран кольцевой, пешеходный тип маршрута, кроссинг тур (экскурсия с совпадением точек начала и конца маршрута), он оказался наиболее оптимальным. Объектами экскурсии стали – 5 памятников и 2 мемориальные доски, что отражено в маршрутной карте, которая была на руках у каждого учащегося (Приложение 12).

Объекты экскурсии:

1. МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда (начало и конец маршрута)

2. Памятный знак на месте расстрела председателя поселкового Совета С.Ф. Бабенко в 1942г

3. Обелиск расстрелянным зерноградцам в годы Великой Отечественной войны

4. Аллея Героев Советского Союза

5. Памятник пионеру-герою Вите Новицкому

6. Мемориальная доска о расположении госпиталя в годы ВОВ на здании СЭС

7. Памятник "Наступление"

8. Мемориальная доска погибшим танкистам на здании дома № 31.

9. МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, конец маршрута.

Перед заключительной диагностикой была проведена работа с родителями в рамках родительского собрания. Собрание было посвящено проблеме формирования российской гражданской идентичности младших школьников (Приложение 13). Родительское собрание было проведено в дистанционном режиме. Мы использовали приложение (WhatsApp). Родителям была предложена презентации для знакомства с особенностями развития гражданской идентичности младших школьников. Родители также были ознакомлены с результатами наших диагностик, получили в электронном варианте памятки по развитию российской гражданской идентичности (Приложение 14).

На заключительном этапе нашей исследовательской работы мы провели повторное диагностирование среди детей для того, чтобы определить изменения в степени сформированности гражданской идентичности.

Для тестирования были использована диагностика «Оцени поступок».

Мы взяли уже проводимую, ранее диагностику, так как для детей первого класса она оказалась более понятной и простой в применении.

После проведения диагностики (Приложение 15) мы приступили к обработке полученных данных. Все данные мы занесли в таблицу 2 «Выраженность степени основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения в 1 «Б» классе МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, на заключительном этапе исследования». (Приложение 15)

Наглядно результаты диагностики представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2 «Выраженность степени основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения в 1 «Б» классе МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда, на заключительном этапе исследования», в %.

Анализ результатов свидетельствует, что равное количество человек проявили среднюю и высокую степень-12 человек, что составило по 48%, и всего 1 человек проявил низкую степень сформированности гражданской идентичности, что составило 4%.

На основе всего выше изложенного мы можем сделать вывод, что анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выделить группы детей младшего школьного возраста с различной степенью уровня сформированности гражданской идентичности: высокая, средняя и низкая.

Полученные данные подтвердили необходимость применения методов и приемов, а также реализацию выявленных нами психолого-педагогических условий формирования гражданской идентичности младших школьников на формирующем этапе исследования.

В ходе дальнейшей работы были активно применены методы и приемы, влияющие на формирование гражданской идентичности младших школьников, а также проведен цикл уроков литературного чтения, где применялись приемы проекции, идентификации, воображаемой ситуации.

Данные, полученные на заключительном этапе нашего исследования, указали на качественные и количественные изменения степени сформированности гражданской идентичности. Анализ результатов показал, что преобладающая часть имеет высокую и среднюю степень гражданской идентичности. Высокая степень составляет 48%, средняя степень показали так же -48%, низкую степень проявило всего 4% школьников.

Сравнение результатов на начальном и заключительном этапах позволило выявить положительную динамику. Показатель высокой степени увеличился в 0,5 раз с 32% до 48%; средний уровень уменьшился в сторону высокой степени, с 52% до 48%, а низкая степень наоборот свелась с 16% до 4%.

Изучив опыт педагогов-практиков по данной проблеме, мы пришли к выводу о том, что в педагогической деятельности, направленной на формирование гражданской идентичности на уроках литературного чтения, педагог должен уметь правильно организовывать деятельность детей, а также грамотно организовать взаимодействие с родителями, систематически проводить мониторинг формирования степени гражданской идентичности. Но для этого учителю необходимо постоянно совершенствоваться, обогащать свой опыт и повышать свою культуру.

Основными задачами воспитания гражданской идентичности являются: духовно-нравственное, ценностно-смысловое воспитание, историческое, политико-правовое, патриотическое, трудовое и экологическое воспитание.

Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

Рассмотрев формирование гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках литературного чтения, мы пришли к выводам, что для того чтобы образовательное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нем должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся.

Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданности ей, в осознанном желании и готовности стать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем в этой работе является правильный подбор дидактического материала.

В конце своей опытно-педагогической деятельности мы можем сделать следующие выводы: процессу формирования гражданской идентичности младшего школьника благоприятствуют условия, которые создаются в ходе совместной деятельности педагога и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из этого, была сформулирована тема исследования «Педагогические условия формирования гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения».

Перед исследованием была поставлена цель –определить педагогические условия формирования основ гражданской идентичности младших школьников на уроках литературного чтения. Для достижения этой цели был определен ряд задач.

Для решения первой задачи нами были рассмотрены основные понятия «гражданская идентичность», «гражданственность», «гражданство», «идентичность» в соответствии с ФГОС НОО. Эти определения мы брали из учебников, книг и словарей, таких как: Головин С. Ю. «Словарь психолога-практика», Дубровина И. В. «Психология: учебник для студ. сред.проф. Учеб. заведений», Коджаспирова Г. М. «Педагогический словарь», Ожегов С. И. «Толковый словарь русского языка», «Профессиональный стандарт», «Современный словарь иностранных слов», «Федеральный государственный образовательный Ф32 стандарт начального общего образования».

Проанализировав все определения, мы выяснили, что ученые, которые работают над проблемой формирования основ гражданской идентичности младших школьников, придерживаются одной точки зрения по определению понятий «гражданская идентичность», «гражданственность», «гражданство», «идентичность».

Рассмотрев все понятия, мы пришли к общему мнению, что гражданская идентичность – качество, которое можно представить, как определенную систему единства общества и ее составляющих элементов. Гражданственность – это качество личности, которое характеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации, ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанию своих прав. Гражданственность, как качестволичности, включает в себя следующие компоненты:

- теоретический;

- деятельностный;

- когнитивный.

Идентичность – это часть самосознания человека. Рассматривается на трех уровнях, в которых выделяют социальную, личностную и самоидентичность.

Для решения второй задачи мы рассмотрели возрастные особенности формирования основ гражданской идентичности младших школьников и пришли к выводу о том, что возрастные особенности гражданской идентичности, в свою очередь является мощным стимулом нравственной активности, трудовой, общественной, творческой деятельности детей, проникает в другие виды общественного сознания, пронизывает их. Завершают систему воспитания гражданского сознания школьников критерии гражданской зрелости. Всеобъемлющим критерием является единство слова и общественно ценного дела.

Для решения третей задачи мы ознакомились с педагогические условия гражданской идентичности в младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения и пришли к выводу , что при разнообразии форм и методов такие как : беседы на этические темы, интегрированые уроки, экскурссии, сообщения, метод рассказа, игры-имитации, классные часы, конференции младших школьниуов, поход по местам боевой славы, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции, игры -наиболее успешное и эффективное, по нашему мнению, изучение на уроках литературного чтения фольклорных жанров. Так как они более насыщенно дают представления школьнику о его народе, традициях, родине-а значит принадлежности.

Для решения четвертой задачи нашего исследования, мы рассмотрели опыт педагогов-практиков по формированию основ гражданской идентичности у младших школьников: Е.И. Срибны, Л.Г.Седаковой, Т.Е. Колесниковой.

Рассмотрев опыт педагогов-практиков, мы пришли к выводу о том, что в своей работе мы будем использовать опыты, такие как организация и проведение разнообразных событий и праздников патриотической тематики. А также учтем, что использование разнообразного материала (песен, стихов, сказок, пословиц и поговорок) позволит сформировать главнейшие нравственные нормы будущего гражданина.

Для решения последней задачи мы провели опытно-педагогическую работу по формированию гражданской идентичности на уроках литературного чтения. По сути наша исследовательская работа носила многоплановый характер. Мы работали в направлениях: диагностическом, коррекционном, развивающем.

В рамках диагностического направления мы изучали доминирующую степень гражданской идентичности, для этого применяли игровой метод и практический, используя приемы проекции, идентификации, воображаемой ситуации. Изучали сформированность и выраженность отдельных черт личности: аккуратность, трудолюбие, ответственность, организованность, любознательность, справедливость, вежливость и т.д. у обучающихся 1 класса и для этого использовали метод экспертной оценки. Мы установили, что дети данного класса имеют в основном среднюю степень гражданской идентичности. Однако пристальное внимание мы обратили на детей с низкой степенью сформированности гражданской идентичности. Это легло в основу планирования нашей работы с детьми.

В рамках коррекционного и развивающего направления мы организовали работу с детьми и родителями.

Проверка результатов нашего исследования стала возможной при проведение повторного тестирования детей и наблюдении за их поведением в разных видах деятельности.

Мы пришли к выводам, что систематическая работа с детьми и родителями по созданию условий формирования гражданской идентичности, а также систематическое наблюдение за детьми позволяет сделать процесс формирования гражданской идентичности организованной, а не стихийной. Мы можем сказать, что нам удалось изменить низкую степень самооценки и научить детей любить свою родину и все, что их окружает.

Так как задачи исследования решены, мы можем сказать, что цель достигнута. Результаты нашей исследовательской работы по формированию основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения подтвердили выдвинутую нами гипотезу: формирование гражданской идентичности младших школьников будет проходить эффективнее, если учитель:

- знает сущность понятий и возрастные особенности формирования гражданской идентичности младших школьников;

- владеет методами и приемами формирования гражданской идентичности младших школьников;

- систематически организует работу по формированию гражданской идентичности младших школьников с учетом результатов диагностики.

Наша исследовательская деятельность на этом не окончена, так как мы планируем реализовать данный теоретический материал в организации практической деятельности, направленной на формировании основ гражданской идентичности на уроках литературного чтения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А.Г. Как рождается гражданская идентичность в мире образования: от феноменологии к технологии: монография в 2 ч. - М.: Знание, 2011-236с.

2. Деменева, Н.Н. Формирование основ гражданской идентичности –Режим доступа: mininuniver.ru›mediafiles/u/files/Nauch_deyat/- (Дата обращения: 19.11.2020) – Текст: электронный

3. Казак, Н.А. Формирование основ гражданской идентичности младших школьников. – Режим доступа: https://infourok.ru/ . (Дата обращения: 22.11.2020) – Текст: электронный

4. Киргуева, Ф. Х. Формирование гражданской идентичности школьника на уроках литературного чтения / Ф. Х. Киргуева // Начальная школа. –2014. - № 6. – С. 35 – 39.

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176 с. – Текст: непосредственный

6. Колесникова, Т. Е. Формирование основ гражданской идентичности в начальной школе средствами содержания учебных предметов Режим доступа: https://multiurok.ru/files/formirovanie-osnov-grazhdanskoi-identichnosti-v-na.html (Дата обращения: 9. 06.2021) – Текст: электронный

7. Конради, И.Ю. Формирование общекультурной и гражданской идентичности учащихся начальных классов при изучении фольклорных сказок.

2. Методики, анкеты, диагностики изучения уровня сформированности гражданской идентичности, патриотических чувств личности. – Режим доступа: http://schkola1.68edu.ru. (Дата обращения: 2.11.2020) – Текст: электронный

3. Методический журнал для учителей начальной школы «Начальная школа»№12 - Режим доступа: https://my.1sept.ru/preview/free/pdf/nsc.pdf (Дата обращения: 12. 03.2021) – Текст: электронный

4. Миронов, К.Г. Категории «духовность» и «нравственность» в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /К.Г. Миронов, В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2014. – № 8.– С. 27-30. Текст: непосредственный

5. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы / Г.Н. Абросимова, М.Е. Трубачевой, Водоложская А.П и др. – М.: АРКТИ, 2004. – 208 с. – Текст: непосредственный

6. Психология: учебник для студ. сред.проф. Учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е.Е. Данилова. – М.: Академия, 2008. – 464 с. – Текст: непосредственный

7. Разумов А.Н. Методическое пособие по организации и проведению патриотической работы. Роль национально-регионального компонента в процессе формирования социокультурной компетенции в Российской Федерации / А.Н. Разумов. – М.: ООО «Концепт-торг», 2014. – 321 с. – Текст: непосредственный

8. Роль учителя в формировании гражданской идентичности младших школьников. – Режим доступа: https://infourok.ru/. (Дата обращения: 15.03.2021) – Текст: электронный

9. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях: учеб.пособие / А.Н. Вырщиков, С.Н. Климов, М.Б Кусмарцев. – М.: Планета, 2010. – 336 с. – Текст: непосредственный

10. Седакова, Л.Г.Формирование навыков гражданственности на уроках литературного чтения. Режим доступа:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/12/22/formirovanie-navykov-grazhdanstvennosti-na-urokah (Дата обращения: 9. 06.2021) – Текст: электронный

11. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие / Г.В Дмитренко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова. – М.: Глобус, 2006. – 224 с. – Текст: непосредственный

12. Слипченко, Ф. Ф. Профессия – гражданин России: как воспитать патриота / Ф. Ф. Слипченко // Народное образование.– 2016. –№4 . – С. 159 – 165.

13. Собкин, В.С. Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития младшего школьного возраста. – Режим доступа: https://mokeevo.edu.yar.ru. (Дата обращения: 2.02.2021) – Текст: электронный

2. Степанов, Е. Классный руководитель: современная модель / Е. Степанов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – №8. – С.83 – 85.

3. Туриэлю, Э. Анкета «Оцени поступок». – Режим доступа: https://studfile.net/. – (Дата обращения: 22.11.2020) – Текст: электронный

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 3-е изд. Перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 47 с. – Текст: непосредственный

5. Шапошникова, Т.Д. Поликультурное образованиекак фактор развития гражданского общества /Т.Д. Шапошникова, М.С.Якушкина //Начальная школа плюс До и После. – 2017. – № 6. – С. 3–7.

6. Шитякова, Н.П. О подготовке будущего учителя к духовно-нравственномувоспитанию личности гражданина России /Н.П. Шитякова //Начальная школа плюс До и После.– 2015. –№ 9. – С. 10–13.

7. Щуркова, П.Е. Новое воспитание /П.Е. Щуркова.– М.: Педагогическое общество России, 2013. – 128 с.

8. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 2017. – 344с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 3

Анкета «Оцени поступок»

Автор - Э. Туриелю(в модификации Е.А. Кургановой

и О.А. Карабановой)

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каж­дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой ука­зано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

• семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

• семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

• четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Анкета «Оценка поступка» в баллах

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.

Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.

Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее.

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.

Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения кон­венциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

Приложение 2

Таблица 1 «Сказки, используемые для формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся в начальной школе»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455776-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-grazhd